苏格拉底的产婆术对教学方法的启示[试题]

苏格拉底的产婆术对教学方法的启示[试题] 苏格拉底所提出的“产婆术”虽历经两千余年而不衰，究其根本原因在于它对现实的教育教学仍然起到了一定积极意义。作为基层的教师，学习、了解了“产婆术”后不禁要把它与现时的课堂教学联系起来，对传统课堂教学方式进行反思的同时，感悟“产婆术”对语文课堂教学的积极意义。

一、传统语文教学方式的弊端

不可否认，传统的教学方式在一定的时期符合了特定的历史政治背景，但是经过实践检验却发现:传统的教学方式需要革新～需要革新是因为其存在的弊端阻碍了学生的学习，尤其是与“学生为本”的课堂理念之间有着较大的背离。 1、教师的教。传统的教学中，教师是知识的拥有者，是课堂的决策者。课堂教什么，学生怎么学，完全由教师根据自己的情况来决定，教师高高凌驾在课堂之上。对于学生的对问题回答，教师掌握着生杀大权，不加引导，评价方式单一。教学犹如在给学生喂食，不管学生要不要，不管要多少，一股脑儿全倒进去，至于消化吸收那是学生自己的事情，扼杀了学生学习的积极性。

2、学生的学。以往的“填鸭式”的教学方式，把知识作为饲料，不加分析理解地倒入学生的“口”中，学生记住了很多的“知识”，从文字上是上通天文下晓地理，但是真正理解多少，明白多少，不得而知。与其说学生学到了知识，还不如说是背上了“知识”，与其说学生是知识的拥有者，还不如说是知识的奴隶。学生的学法变得单一，主动性和创新意识与课堂学习楚河汉界，泾渭分明。

二、苏格拉底及其“产婆术”

苏格拉底(公元前469一前399)是古代希腊著名的奴隶主阶级哲学家、思想家和教育家。古希腊是西方哲学的发源地，苏格拉底对当时及后世的贡献不仅是在哲学思想上，更多的是表现在他的教育实践和教育理论上。他收授弟子，悉心教诲，

造就了有利于雅典社会乃至整个欧洲社会发展的人才，是古希腊教师的楷模。在世界教育史上，素有“西方的孔子”之称。

苏格拉底十分重视教育的作用。他认为:教育的目的就在于培养具有“正义”、“勇敢”“节制”等美德的人，教育目的就在于“心灵的最大程度的改善。”他聚徒讲学前后长达二十多年。在长期的教学实践中，他独辟蹊径，首创了问答式的教学方式——“产婆术”，也称苏格拉底法。

苏格拉底认为“理智源于人的心灵，可是人的头脑中往往充斥许多模糊的、杂乱的概念，如果碰到问题，不经周密的思考而轻易作答，其答案中必定存在片面或差错的东

西。教师的责任就在于帮助学生澄清思想观念上的是非曲直，将那些建立在沙丘上的‘知识大厦’推倒推垮，让真理显现在自己的眼前，使学生从中获取切实的知识。”这种教学方法往往是由他先以无知的样子开始发问，当被问者的答案不完整或不正确时，他并不立即纠正，而是顺其思路引出新的问题，使其答案越来越趋向荒谬。最终，使被问者认识到自己的知识肤浅和无知，进而从苏格拉底的启迪中得出完善的结论。这种通过质疑、推理、归纳的方法来进行教育，可说是西方盛行的“启发式”教育方法的起源。

三、苏格拉底“产婆术”对教学的启示

苏格拉底的“产婆术”注重由内而外的激发，过程包括讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，便学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。“产婆术”作为一种学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生对问题的思考。这给教师在课堂教学中了解学生心理发展、知识结构以及对学生回答的评价反馈

和练习的设计等方面起到一定的启发、指导作用。

1、对了解学生心理发展的思考

“产婆术”引导学生形成对知识认知的提问方式从一个侧面告诉了我们，无论面对何人进行知识传授，都需要根据对方的心理发展水平来提出相应的问题。当然，苏格拉底当时并不了解什么叫心理学，但是当今的教育者在实施教育教学的时候应该关注学生的心理发展水平。

美国心理学家格赛尔的著名的“双生子爬梯实验”研究的是双胞胎在不同时期学习爬楼梯的过程和结果。双胞胎一个是从48周开始学爬梯，练了6周，学会了爬楼梯;另一个是从52周开始，练了2周学会了。后者尽管用的时间段，但效果不差，而却具有更强的继续学习意愿。实验说明了，任何一项训练或者教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。关注学生心理发展水平，找到学生认知的最近发展区，进而采用适当的方法进行教学方能取得事半功倍的效果。老师在她的文章中曾提到过一个关于低年级学生作文的典型例子:“法国阿姨是女的”。这样的句子要不要为学生修改,老师认为没有这个必要。因为低年级儿童对阿姨这个词还不是完全理解，他们惟恐别人不知道阿姨是女的，就写上这么一句“法国阿姨是女的”，这对于低年级的孩子来讲不是根本性错误，学生在今后的学习中自然而然地

就会自我纠正。相反，如果教师不遗余力地指正孩子，不仅浪费了精力，同时还有可能打击学生学习的积极性。

2、对了解学生知识结构的思考

“产婆术”注重对学生的引导启发，这就需要教师对学生已有认知有清楚的了解。在学科教学中，我们往往会发现教师对教学目标的制定过高或过低，教学过程的问题设计生涩难懂，甚至有的教学环节简易无效，从而导致课堂教学效率低下。究其原因，主要还是在于教师对学生的知识状况了解不够。

比如在四年级的一堂语文课上，教师把“因为……所以……”的句式作为语言训练点让学生练习说话。很显然，该教师没有注意到学生知识储备情况，学生在二三年级的语文学习中该句式就已经作为重点练习过，而在四年级仍然对该句式进行训练显然过于简单，这样的教学环节显然是重复无效的。其实教师不妨通过变换句式的方法让学生用“之所以……是因为……”来说一说事物之间的联系，在学生原有认知的基础上进行新知的构建，促进学生的认知发展。

诚如吴庆麟教授所说，专家的头脑中对专业知识层次认识是非常清晰的。作为教师，要成为教学岗位上的能手、专家，需要我们要努力地去了解自己所教授学科的知识结构，在头脑中梳理出该学科在不同年级的知识点，在教学中根据学生的已有的认知传授新的知识并进行更高层次的练习，这样才能避免教学行为的简单、重复、无效，才能更有效地开展教学。

3、对学生回答的评价、反馈的思考

“产婆术”通过教师不断地提问使学生认识陷入自我矛盾的境地，并且通过提问启发、引导学生产生自己的思想见解，逐步掌握正确的知识概念。“产婆术”对教师所提出的要求是相当高的，尤其是面对学生的回答，教师应该做出及时有效的评价反馈。

课堂因细节而精彩，细节因评价而生动。语文课堂，“对”或“错”的是非定性评价显然无法获得生存的空间，更多是被“你回答得真好～”之类的鼓励性评价所代替。但深究一下，难道教师就仅能在精神层面进行评价,苏格拉底对学生回答的评价能够引起学生进一步的思考，我们是否能够使评价更加深入，更具指导意义(可以是对回答者本人，也可以是对倾听的其他学生)呢,答案是肯定的。教师可以从多个角度——方法、认知、能力等角度对学生进行评价，使学生从教师的评价中获得启发。如一位教师在执教《螳螂捕蝉》一课时问“孩子的智慧体现在哪里,”一学生提到了“弹弓”，说弹弓是孩子的道具，是为了吸引吴王的注意，

同时也使得吴王能够相信自己的的确确是在打鸟，而不是故意来劝说吴王的。教师把握住了学生的回答，及时反馈道:“ 你真会发现，就要像这样读书呀～”再如《镜泊湖奇观》一文的教学过程中，教师请学生说说“消灾弭祸”的意思时(该词语在辞典中没有直接的解释)，一学生回答十分完整、正确。此时，教师反馈

道:“你的回答很准确。能告诉大家你是怎么知道的吗,”学生道出了他是采用词素合成的方法查找的，教师又评价道:“你掌握了查字典的方法，真不错～”试想，如果教师提问后得到了想要的正确答案后就让学生坐下，或者以“你回答得真棒～”这样简单的反馈“打发”了学生，那么不仅该学生失去了“炫耀”自己“成功秘笈”的机会，其他的学生也失去了学习的机会。

当然，对学生的回答做出及时、适切的评价反馈，对教师自身的素质要求是相当高的。但只要教师形成及时、适切评价反馈的意识，那么课堂教学就会“别有一番洞天”。

4、对学习过程中练习设计的思考

“产婆术”注重由内而外的激发，需要教师提出具有逻辑性和层递性的问题进行引导。注重问题的逻辑性和层递性这对学科教学中的练习作业的设计具有一定的启发意义。

学生在学习过程中需要进行一定的相关的练习才能巩固新知。缺乏经验的教师往往随便找到相关的练习就迫不及待地拿给学生操练，这种操练的结果往往是“事倍功半”，甚至对于某些学困生而言是“竹篮打水”。问题在于教师没有给学生的练习铺设台阶，希翼学生“一步登天”那真的是比登天还难的一件事情。

练习的设计要注重逻辑性和层递性，如在教学生缩句的时候，教师可从简单的句子如“松鼠的尾巴高高地翘着”入手，首先让学生练习最基本的句型，巩固“的”和“地”前面部分要去掉的知识，在此基础上再练习复杂点的句子，如“松鼠的一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着。”进而延伸到“身着迷彩服的解放军叔叔

在炎热的夏天刻苦地练习射击。”等复杂句子的缩句练习。练习之间存知识点的逻辑关系，同时难度上也层层递进，有利于学生对新知的掌握与运用。

结束语:

“产婆术”的提出距今已经有两千多年的历史，由于苏格拉底的哲学思想和他所处的时代背景的影响，“产婆术”存在局限和弊端是在所难免的，这里我们且不去讨论它。但是，“产婆术”对现时教学的积极意义仍然值得我们每一个教育教学工作者去探究和深思。“古为今用，洋为中用”，只有不断学习、借鉴，融会贯通，方能开辟教育教学新的天地～