对教师校本培训的反思

对教师校本培训的反思

1．校本培训应坚持知识导向还是能力导向?知识导向的培训模式以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调教育专业知识。能力导向的培训模式注重教师基本教学技能的培训，强调培训要提高教师的把知识表达出来、教会学生以及处理各种日常教育事务的能力。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成结合具体实际的培训方案。当然，提倡能力导向的培训模式并不意味着排除知识导向的培训模式。 2．校本培训应注重补偿性还是发展性?补偿导向的校本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点、需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展。当然，由于社会对教师要求的共同性和教师发展水平的差异性，在强调发展导向的校本培训的同时，决不排斥补偿导向的培训在现实中所具有的地位与作用。 3．校本培训应强调外部控制还是自我控制?外部控制为主强调教师的学习、业务进修等培训活动依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各种外部诱因的利用，把培训看成是一项工作任务和内容来开展。以自我控制为主的培训强调培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，注重内部发展的重要和内在动力的激发，是展示个性、完善自我的过程。校本培训是结合具体的教育教学实践展开的，联系着工作实际，强调培训者与被培训教师的互动和共同参与，自我控制的管理方式更能调动教师参与的积极性。

4．校本培训应坚持以校为本还是以师为本?以往的教师培训采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，这样的方式忽视了教师的个性发展与个体差异。以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，教师教育过程中既要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。从学校发展考虑与从教师发展考虑根本上并非矛盾，他们的目的都是为了学生的发展服务，为了整个教育方针与教育目标的实现。 5．校本培训应崇尚简单运用还是追求创新?如果单纯应用院校培训的模式和方法开展校本培训，肯定达不到目标。校本培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，如：校本培训的特殊性是什么、如何构建专门而有效的校本培训模式、培训方法和管理办法、如何实现校本培训中的教、学、研的一体化等，需要用创新的思想与观念，把校本培训作为教师继续教育的创新举措，不断研究新情况、新问题，不断构建完善的校本培训的新体系。

校本培训工作总结

2003-2004学年度第一学期

本学期，按照上级的培训要求，我校已全面地完成了第一阶段的培训任务，并根据我校的实际，创造性地开展工作取得了良好的成绩，形成了可喜的局面，“务实、规范、灵活、高效”的培训风格已经形成培训、教研、科研、教师三位一体的工作模式已经建立，我校教师的整体素质有了显著提高。现在将我校一学期的工作汇报如下：

一、加强培训工作的管理，增加投入，使培训工作顺利开展。

学校领导非常重视培训工作，成立了以校长为首的培训领导小组，结合本校的实际情况，制定切实可行的培训计划及各种方案和师训工作考核细则，在计算机培训中，凡是参加培训的教师只要拿到合格证—所有费用一律报销。今年我校又新进了90台电脑，增加了学生微机数量，建了两个多媒体网络教室，并率先成立了“绿色网吧”，有专门教师对网络操作进行指导，也为提高教师的业务素质和为学生提供洁净的上网条件提供硬件上的基本保证。

为了切实抓好培训管理工作，设置一名专职主任负责，及时布置培训内容及定期进行培训考核，建立个人培训档案，实行网络信息管理，使之管理软件上更加科学化、规范化、制度化。

二、以校本培训为重点，切实增强培训工作的针对性与实效性，把我校建成“学习型”学校。

在培训内容上围绕机关报课程改革的八个专题，立足于本职、本岗、本校，并把师德建设和计算机实际运用能力的掌握作为重点，将新课程指导纲要、课程标准，作为继续教育的核心内容。

在师德建设上，结合《教师职业道德规范》进行了优秀教师师德报告会。开展了讲学习、讲政治、讲风气活动。在教师中形成了比学习、比业绩、比贡献的良好风气，先后涌现出省级劳动模范蔡桂华同志；爱生如子的哈尔滨优秀教师刘艳等师德典范。

在计算机能力的应用与掌握上，以科研课题《几何画板在数学中的运用》为突破口，以计算机等级培训为载体，提高了教师计算机应用能力。目前我校教师已有99%获得计算机中级培训证，每位教师都以能在输入案例分析，学习体会，优秀教案，说课材料，优秀论文等，链接到学校网页上，把我校教师的风采，在互联网上向外界展示。我校绝大多数教师能自己制作课件，现有课件400余件，其中赵冰洁老师利用“几何画板”制作的课件声形并茂，动静结合，被评为阿城市素质教育优秀示范课。2002年6月王汇波老师在黑龙江省第三届生物教学大奖赛中利用网络教学，获得省级特等奖。2003年4月11日，我校地理教师刘金凤代表哈尔滨地区在黑龙江省信息技术与地理学科整合的教学大赛中获特等奖。在平时的课堂教学中，许多教师利用网络教学，例如赵秀波老师的“天气预报”，数学教师李敏在上“用计算器，计算平均数和中位数”一节课的教学时，把学生领进微机室，教学生用电子表格求众数、中位数、平均数及有理数的求和运算。展现出我校教师在计算机运用能力上已迈出了可喜的一步。

在课程改革培训上，集中学习《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》重

点解决了教师传统的教育观念和陈旧的教学方法。多次举办骨干教师示范课，新教师汇报课、青年教师研讨课等活动，并聘请教研员到我校进行评析与指导，每一位教师教课都得到了迅速的提高。仅2002年9月—2003年3月，哈市七区12县新教材、新课改研讨课现场会在我校召开五次。我校有地理学科教师赵秀波、刘金凤；政治教师孙超、张健；数学教师：李敏；美术教师张秋红。现场作课在评课中受到了哈市教研员，哈市各区教研员，及学科教师的一致赞赏。在课堂教学上，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手及培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。走进我们的课堂，让我们直接感受到新课程、新课堂的清新气息。

我校通过“自学—反思—辅导—测试”的培训过程，采取看（录相）—听（报告）—研（讨）—练（技能训练）的培训形式，初步形成了:自学—反思—实践—研究的培训模式。

结合教师自修的三个专题，学校制定培训计划，定期进行检查，每月上交一篇心得，案倒分析、随感、并有多篇心得和案例分析在网上交流。例如语文教师孙积勇老师的案例分析《我被学生挡架》获得哈市中小学教师综合阶段成果奖，我们采取集中测试和自我测试相结合的方法考核培训学习结果。例如每个专题都进行了考试，新学期伊始教师都进行文化知识的成绩考试。邀请专家进行专题讲座和安排本校高级教师、骨干教师、学科带头人进行专题辅导，组织教师观看学术报告及优秀示范观摩课录相，使培训形式更加多样化，多次听取东北师大董国华教授及北师大周之良教授的学术报告。邀请阿城市科研和向小丽老师作科研课题实施的报告，教师教育理论得到进一步提高。在教育教学工作中遇到突出、集中问题及时召开专题研讨会，如“减负、增效”研讨会、师德建设研讨会、学科教学研讨会《足球赛风波案例分析会》多次课改体会交流会、课改论坛研讨会等。全面开展教育教学技能训练，如三笔字练习、及书画展、基本功表演赛、解题技能大赛、临场教学设计比赛、网络操作比赛、课件制作展示大赛、青年教师“特色杯”课堂教学大奖赛、课堂教学随机评价竞赛。我们提倡“百花齐放”，鼓励教师总结经验形成自己独特的教学风格，例如，地理学科“双语教学”美术学生到大自然中去写生等等。我们通过种种方式，目的就是在教师中逐步树立“终身学习”的观念，使我们教研组成为学习的团队，把我校建成学习型学校。

三、多层次，多角度开展培训工作，寻找培训最佳切入点。

在培训对象上，把教师分为新教师（参加工作三年以内）；青年教师（30周岁以下）；骨干教师（哈、阿、校级）。进行多层次培训；按岗位特点划分班主任；培训者，特殊岗位人员（实验员、电教员、微机教师）；新教师和青年教师要过三关“基本功过关，教育理论政策法规关，计算机应用关，骨干教师要在三个能力方面“上挡次”；科研能力上档次，教学及指导能力上挡次，计算机机应用能力上挡次；班主任要提高“三种能力”教育科研能力，处理偶发事件能力，协调与科任教师，家长，学生等各种关系的能力；特殊岗位要做“一个精通”精通专业知识，熟悉与相关学科之间的联系，具有一定的综合能力。培训者要有“三种意识”：全局意识、发展意识、创新意识。

四、坚持走科研、教研、培训相结合之路，促进整体工作协调发展

我校走的是以校本培训为主，科研—教研—培训相结合之路，三者的结合形成理论的培训和教育教学研究，科学研究和发展的合力效应，科研重点工作之一是探索青年教师培训工作新道路，基于我校青年教师35岁以下占75%以上的情况，开展结队子活动。骨干教师与青年教师结队子，建立师徒关系，进行传、帮、带，一帮一、一对一，相互促进，教学相长。

每学期进行说、讲、评活动，既是校本培训课堂，又是教师从事教研和科研活动的阵地，既培训了教师，又有利于促进教师教育改革，实现了理论与实践的结合。

五、建立健全培训考核机制，形成特色评价方式。

我校自1996年开始，对教师的教育教学工作进行量化考核，并将此项成绩做为教师晋级、评优、奖惩的重要依据。1999年结合校本培训工作，我们将对教师培训科研能力的考察做为重要一项纳入量化考核中，采取自评、教师互评、学生联评、领导审评相结合的办法，对教师一个学期的培训情况加以量化。并率先在全市进行了学生评教这一新颖的评价方法，通过学生评教，我们可以掌握学生需要什么样的教师，学生喜欢哪些做法，并将学生在评价中反遇出的共性问题进行研究，找出解决办法。在今后的工作中进行探索，将发展性评价与我校现有的评价体系相结合，力争在1-2年内拿出一套有实施价值，能够真正促进教师成长和发展的评价方案。

六、校本培训初见成效

经过全体教师的努力，目前我校积极参与研究的人多了，自觉学习的人多了，应该说我校的校本培训和新课程改革实验工作已经有了一个良好的开端。2003年3月，我校又被国家教育部确定为国家级教师综合素质培训先进学校。2002年，我校成为阿城市课程改革实验学校，也涌现出了李敏、赵秀波、刘金凤、张健孙超等教师典型。我校的李敏老师被评为省课改程改革先进个人。2003年10月6日代表哈尔滨地区参加黑龙江省第四届初中数学教学优秀课选拨赛。他们成绩的取得不仅代表个人，也反映了我校教师培训工作已迈上了一个新的台阶。

今后，我们将科着课改的东风，继续以校本培训为突破口，加强师资队伍建设，创设良好的培训氛围，不断探求我校校本培训的新模式。

校本培训个人总结

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。本年度，学校从师德教育、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教育的艺术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训，现将我的参训体会小结如下：

在本年度的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质

的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

通常某一类专门的教师培训对教师进行培训时，把教师当成了学生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。校本培训与时俱进，从这些方面入手，重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力，对教师们顺利实现“三年发展规划”大有裨益。

培训总结

今秋我区被定为课改实验区，关注新一轮课程改革是我们每一位教师的当务之急。新课改要求教师要涉猎其他学科的知识，博采众长，不断更新和完善自己的知识结构；学会合作、学会依靠集体的智慧解决教学改革中遇到的新问题，学会运用现代化信息技术来开发课程资源等等。新课程所倡导的课程理念，构建的框架体系，对教师在理念和行为两个层面上都提出了不同以往的要求。它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者。为此，我校以推进新课程改革为契机，积极开展校本培训，培养适应新课改要求的创新型教师。

一．开展校本培训，切实转变观念

推进课程改革，教师起着关键作用。传统的教学重知识积累和技能培养，这在教师中已根深蒂固。如果观念不转变，新课程观念难以实现，为此我校在实验启动前后，重点进行师资培训，把更新教育观念作为切入点，从学习入手，做好理论准备。

首先，我们建立了以校为本的新型教师培训模式，校内、校外相结合；集体培训与自我培训相结合；课改年级与非课改年级相结合；学科与学科相结合等多种形式，每人每周至少学习1小时，可参考《走进新课程》、《点击课改50问》等书，可上网查寻有关资料，做好学习笔记。

其次，我们把专家请入学校，做专题讲座，为老师进行理论辅导。

第三，邀请协作校的老师一同听讲座，一同探讨怎样改变教学方式等问题。

通过多种形式的学习，课程改革的新理念逐渐被老师们所接受，并开始尝试着融入实际教学中，教师切切实实转变观念，角色发生显著变化。现在的教师是

·学生学习和发展的促进者

·与学生积极互动，共同发展的协作者

·组织学生合作学习的引导者

·为学生提供学习资源的服务者

二．开展研讨活动，加强校本教研