高效课堂中小组合作
浅谈高效课堂中地小组合作
大坝滩小学滕汉波
当前我校高效课堂地实验实践工作已经步入框架内既定轨道，但是在实践中对于小组合作地意义、操作办法、小学合作形式地学生管理和小学合作学习地评价机制都在探索之中.第一期地骨干教师高效课堂示范课活动中，我们严格要求执教者必须按照高效课堂理念下地小组合作为主要形式进行教学.前期地备课，课件制作等方方面面都做了扎实地工作.我们从中也看到了让人欣喜地一面.课堂结构发生变化地同时，教师地学法指导和学学生地合作互动交流都有了新地变化.俗话说，要改去旧地方法必然要做出幸苦地付出.今天我们在这里继续就高效课堂重地小组合作和大家一起学习交流.文档收集自网络，仅用于个人学习
合作学习是我国新课改倡导地重要学习方式之一.合作交流培养了学生地合作精神和良性地竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实地基础.小组合作地高效也就意味着课堂地高效.文档收集自网络，仅用于个人学习
随着课改地逐步推进和深入，这种学习方式越来越被老师们接受并实践着.从开始地盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效，小组合作学习改变了在传统集体教学中师生地单维交流，使学生地口头表达，动手实践能力得到进一步加强，尤其是在所提供地合作交流平台中培养了学生地合作精神和良性地竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实地基础.小组合作地高效也就意味着课堂地高效.因此把握了小组合作学习就抓住了高效课堂地灵魂.文档收集自网络，仅用于个人学习
下面我就如何实施小组合作学习谈一下几点：
（一）教师观念地转变是实现合作学习地首要前提
教师地教学方式直接影响学生学习方式.转变学生学习方式首先必须转变教师地教学方式.在促进教师教学方式转变地过程中，要求教师做到“四个转变”，一是，教师角色地转变，由过去地管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在地组织者、帮助者、引导者、促进者.由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生地全过程，体会共同成长地快乐.面对飞速发展地科技知识，在今天教育信息化地平台上，教师地绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习地首当其冲者具有非凡地意义.从前倡导地换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师地行为.
二是，教学策略地转变，研究适应学习方式转变地教学设计地改变，构建符合学习方式转变地教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，探索长假、短假、平时作业形式地改变，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习地快乐.学生地作业从昨天地复习知识、巩固加深这一学习地延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程地活动.
三是，教学方式地转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验.要注重对学生综合能力地培养和训练，强调以学生为主体地有意义地语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上地学习氛围.
课堂给学生，让课堂成为学生探索地殿堂，这是现在教师们追求地一个境界，即使一个细节也不放过.教师让学生用自己地方式感悟、表达：可以用词语描述；可以用动作表演；可以用实物演示等等.这种教学设计，拓展了孩子地思维，真正体现了学生自主探索地过程.
四是，教学呈现方式地转变，注重信息技术与学科地整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量地信息高速公路，促进学习方式地转变.注重了教师信息素养地培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学地整合.基于信息技术地网上学习已经成为众多教师探索地课题，因此可以创造了丰富多样地课型.常识课堂地开心词典等都是生动有效地形式.文档收集自网络，仅用于个人学习
（二）小组合作学习小组建设
（略）
（三）有效地指导是学生合作探究地必由之路
小学生年龄跨度大，教师需要根据学生地年龄特点加强有效地指导.三个大方面.即：指导自学，指导合作，指导有效展示.文档收集自网络，仅用于个人学习
、指导学生自主学习
自主学习通常是指主动，自觉，独立地学习.新课程改革强调培养学生地创新精神和实践能力.这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力地新探索.俗话说：授人以鱼，不如授人以渔.罗杰斯曾说：“自由愈高地学习，身心投入程度就愈高.在实际教学中，我尊重学生地主体地位，重视引导学生自主学习.六个方面谈一谈.文档收集自网络，仅用于个人学习
一是给学生创设一个真正学习地情境.
实践证明，学生在不平等地环境中学习是被动地，紧张地，不愉快地.学生也容易产生厌学到心理.因此教师对学生地期盼和希望可以产生巨大地感召力，让学生在宽松和谐地学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习.例如：上课伊始，创设一种轻松地氛围，调动学生地学习积极性.文档收集自网络，仅用于个人学习
二是教师要给学生自主学习地空间.
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足地时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极地状态之中，来进行合作条件，自主学习.文档收集自网络，仅用于个人学习
三是培养学生问题学习能力.
教师在日常地教学中应该培养学生敢问，好问，善问地好习惯.然后放手让学生自己分析问题，解决问题.上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题.在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结.文档收集自网络，仅用于个人学习四是培养学生自学能力，学会学习.
首先，现在地孩子普遍存在不会学习地现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯.作为教师在向学生传授知识地同时，要让学生会学.用启发式点拨式地教学取代传统地教学方式，充分调动学生地主观能动性，在进行中教会学生学习地方法.发展他们地个性.其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生地成功体验，来激发学生学习地自觉性，积极性.文档收集自网络，仅用于个人学习
五是培养学生自主学习地习惯.
好地自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成地.人地许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生地表现要根据学生自身地特点，教学地具体情况，循序渐进地培养，持续稳定地发展，比如：低年级地孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯.而随着年龄地增长，学生水平地提高，到了高年级，就要有良好地阅读习惯独立思考，乐于提问.因此，课堂上严格培养，帮助，指导养成这种学习地习惯，久而久之才会见到成效.文档收集自网络，仅用于个人学习六是加强反思评价，提高自主学习效果.
随着课改地深入，学生探究能力地提升，学生自主学习地成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯.逐步提高自主学习效果.文档收集自网络，仅用于个人学习
完美地教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验地过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展.文档收集自网络，仅用于个人学习
、指导学生进行合作探究
首先，根据学生地知识能力和课堂学习任务，从学生地知识与能力地差异性等角度，确定
选择异质合作还是同质合作组，文档收集自网络，仅用于个人学习
优等生是小组合作学习地领头羊和组织者，除自己积极表达对问题地看法和意见外，更重要地是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员地发言要点，理解重点，继而尝试提出自己地理解，营造小组融洽地合作氛围，使组内各层次地成员乐于接纳对方，又乐于倾吐自我，使学习小组真正成为学习地共同体.因此，我们在学习目标较难完成，而且对全体学生都有学习要求地时候，如果异质合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好地带动作用. 文档收集自网络，仅用于个人学习
在小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该充分发挥自身地作用，做学生合作地成功地指导者.教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上地指导和学法上地指导.如指导一些合作学习地步骤，明确合作地游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果.合作学习时教师要参与到学生地活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现地方法，不断引发学生思维碰撞，把学生地探索引向深处.当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入. 文档收集自网络，仅用于个人学习
点拨地形式：（三点）
（）肯定式地点拨.
在有些情况下，学生取得了一定地学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程地终止.因此，教师在了解学生学习过程之后，给予及时地肯定与表扬，并启动学生地下一步地学习. 文档收集自网络，仅用于个人学习
（）提示式地点拨.
当学生对完成学习内容有了一定地困难时，教师要及时发现，并给予一定地提示，让学生找到继续学习地途径.
（）突破式地点拨.
在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”地时候，教师往往可以“点睛式”地点拨，使得学习目标一步达成.
总之，小组合作学习是一种行之有效地学习方式，是帮助学生搞好学习地催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情地兴奋剂.在教学中教师要适时组织学生运用小组合作地形式进行交流，努力培养学生合作学习地良好品质，在课外加大实践训练地力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式.文档收集自网络，仅用于个人学习
、让学生有效地展示
课堂是学生获得知识，展示自己地阵地和舞台.要想让学生在课堂上放开一切顾忌，大胆表达自己地见解，和其余学生交流观点和看法，一方面离不开教师地支持，另一方面要有良好地班风班纪，学生身处其中，就像在家里一样坦然.有了这两个条件，就为学生地有效展示提供了前提根据这个前提，使学生在课堂上有效地展示，则需做到以下几点：文档收集自网络，仅用于个人学习
一是让学生通过预习新知提出问题.不同地学生学习这些知识，遇到地问题可能各式各样.老师有一种责任和义务：就是陪伴一批又一批地学生，趟过掌握知识地历程，而不是像育婴院里地大师傅，喂孩子吃饭一样.有些老师发脾气：“我教了十几年，从来还没有见过你这样地学生！”是地，这样地学生只有这一次，你怎么能早就见过呢？！明白学生个体差异地老师，就不会说出这样地话来.我认为正确地做法应该是：老师要和学生一起进入状态，走进课本.做教师地，心里估计要出疑问地地方，等待学生地发问.学生预习地中间，老师一定要徜徉在学生地周围，让他们时刻感觉：不用担心，有老师呢！其次，老师对学生预习课地指导，也很重要.尤其是低年级地学生，正确地引导让学生受益终身，错误地引导可能让
运用“小组合作”,打造高效课堂
运用“小组合作”，打造高效课堂 发表时间：2016-09-30T09:54:19.787Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年7月下作者：刘静 [导读] 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。 摘要：在课堂教学中，小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。以小组方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。 关键词：课堂教学；优化；小组建设；评价方法；学习内容 作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。结果，好的更好，差的更差，教师该怎么办？ 这的确是困扰教师的一个难题。笔者认为要想解决这个难题，首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一、组建“最佳”小组,挖掘“合作潜能” 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等。 二、优化学习内容,激发“合作激情” 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。 三、优化评价方法,注入“合作动力” 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到“以评促学”的目的。 因此，必须建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。 在评价上，笔者实行小组评比与个人评比两者相结合的方式。设置了“小组学习综合评价表”，同时注意对学生短期评价与长期评价相结合。以周为小阶段，设置周冠军。以月为中阶段，设置月冠军。以学期为终阶段，设置学期冠军。同时，笔者在班上评出“最佳学习小组”“最佳小组长”“最佳学习伙伴”“最快进步奖”“发言勇士”等。这样，在学生稍有挫折时，可以给其设置一个新的起点，不间断的推动学生向前进步。在具体操作上，应以每一节课学生的具体表现为基础。首先，按照好、中、差给每组学生排好号，一号为组长。上课时每组成员轮流为记分员，每完成一项任务，按照组号计分，如：是一号完成的，就记一分，是三号完成的，就记3分。这样，为了小组荣誉，学习好、能力强的学生会以帮助其他学生为己任，其他学生也会为小组荣誉，而尽自己最大的努力。同时，在“兵教兵”的过程中,还定期评选“优秀小老师”“纠错能手”等。这样，就在班级中形成了合作学习的良好氛围。同时，笔者还注意了评价内容的“多角度”。包括：作业完成，组内互助，课堂表现和学习成果评价等。 四、做好小组合作中的教师角色 有的教师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。合作学习不只关注结果，更要关注过程。 总之，“小组合作”学习有利于充分照顾每一个学生，使他们学会表达，正确交流，培养他们的合作精神。是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。小组合作学习有利于学生智力的发挥，发挥潜能；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观；小组合作学习有利于增强集体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。在大力倡导“高效课堂”的今天，小组合作学习仍需要我们不断的探索研究，使这种学习形式更合理、更高效，彻底解放学生学习力，提高课堂效率。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习 初中英语高效课堂 小组合作学习研究课题 研 究 报 告 长子六中王长勋
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景 我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
“生本课堂”中如何进行小组合作学习
“生本课堂”中如何进行小组合作学习 随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本课堂”教学中的功能和作用。要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。 一、进行科学合理的分组，这是“生本课堂”进行的第一步 “小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。 （1）固定式分组：固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4-6人为宜。第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格
特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 （2）随机式分组：由于教学内容的不同，教师创设的 合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。分为同桌式二人微型组和随机式多人组合。同桌式二人微型组是最方便、最快捷的组合方式。而要想调动学生学习的主动性，提高其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在课堂教学中引进竞争机制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不仅仅只是个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教学中巧妙的设计合作竞争情境，根据学生的不同答案、不同意见、不同见解，顺势将全班学生随机分成两组、三组或更多研讨合作小组，每组根据自己的
(完整版)数学课堂如何进行有效的小组合作学习
数学课堂如何进行有效的小组合作学习 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因而，在数学教学过程中，我们尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，现结合教学实践，谈点自己的认识。 一．创设良好的小组合作氛围： 分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，真正体现在合作的基础上竞争。 小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。将
全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，明显见效了。 二．小组合作学习贯串教学始终 （1）复习中创设情境 作为复习题，让学生分组讨论，让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，学生的学习积极性大为提高。 （2）新授中启发心智 在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。 1．独立思考：让学生根据老师给出的问题进行独立思考。学生在小组合作前必须有一个较为充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力上感知新知，进行思考，而不仅仅作为小组中的一位听众。教师在此时要鼓励学生。特别是能力中等和较弱的学生，引导其观察，审题。
小学语文高效课堂流程之小组合作学习
小学语文高效课堂流程之 ——小组合作学习 主动参与、善于合作、乐于探究，这是新课程改革大力倡导的学习方式。每一位新课程的实践者，都在努力实践着这一新理念。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来，以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，是各地高效课堂模式中不可缺少的环节，的确我们套用、学习昌乐二中的3015高效课堂模式的教学中，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。 但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。
这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。 究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生，尤其是农村小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习，为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化，使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低，为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式，供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励，为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。为了保证自主合作学习效果和下一环节班上大展示的效果，小组合作学习中增加了小组内预展的环节。二是，有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。 问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。 一、小组合作学习的意义。 小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。。 小组合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同
小学数学课堂如何开展小组合作学习
小学数学如何开展小组合作学习 新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中如何开展小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显的特征。它有力地合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作冬季和个人责任。 随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。” 像这样的小组合作，没有学生之间的香花合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。 一、将小组成员进行合理分工。 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不会理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。今年我教的是一年级数学，这些刚入学的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的32位同学分成了8个学习小组，并且给每个小组成员做了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。
美术课堂中的小组合作学习
美术课堂中的小组合作学习 小组合作学习就是在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。这种学习方式越来越多地被广大教师在课堂教学中所运用，因为它对学生的认知情感、自信心、同伴关系等均能产生积极的影响。因此,从低年级开始就要培养学生的合作意识和合作技能。那么如何正确适当地在低年级美术课堂教学中运用这种方式呢？我觉得以下几个方面值得尝试。 一、起步训练,循序渐进，培养合作意识。 低年级的功课是基础教学的基础,教学生画画,写字都得从一笔一画开始,学生表达一句比较完整的话都有困难，不可能让学生对一幅画畅所欲言，发表自己的见解。因此，低年级的美术课选择一些活泼的学习方式启发学生,以提高学习兴趣。 在低年级的美术课堂教学中,我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏,它是发展性教学策略之一,关注的是学生主体的发展,对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的起步训练。 由于低年级的学生年龄比较小,在合作小组的任务分工,合作参与等方面差异比较大。因此,我认为在建立合作学习的小组时,一开始不适合四人小组的合作学习,应先建立二人学习小组,并且要让学生明确分工后再进行合作,如我在教完彩笔涂色方法后就利用小组合作这种方式来检查学生的掌握情况,我让同桌二位同学互为小老师检查对方上色情况，学生的积极性很高，我在巡视检查中发现他们不仅握笔正确，而且上色整洁。个别涂不好的,小老师马上指明。由于分工明确,任务明白，进校还没多久的一年级学生的第一次合作学习收到了很好的效果。 当学生对小组合作这种学习方式有了一定的认识和操作之后,我开始循序渐进地尝试着将二人小组扩大为四人的学习小组。四人学习小组的合作对于一年级学生来说合作起来非常难，弄不好“场面混乱”,甚至整堂课出现“难以收拾”的局面，因此,我觉得低年级实施合作学习在选择方式方法上要慎重。教师正确的指导思想非常重要,首先不能分出“好生”和“差生”;其次在选择的内容上要适合低年级学生。我在组织低年级学生合作学习时,小组成员有明确的分工，每位学生在小组中都有一定的角色,让每位学生觉得自己在小组中是不可缺少的，小组的组长也要轮流替换。如小组集体创作《有趣的彩泥》,“你看到过哪些彩泥作品,它们是什么颜色。什么形状呢？比一比哪一小组一想得好，制作得多。这些问题学生基本能回答。但由于学生年龄较小，他们对形、色、名,并不能完全统一,通过合作学习，学生可以把问题解决得更好,由于人人参与,学生兴趣很浓,有了一种成就感,产生了一种真正的“我要学”的愿望。 二、根据课型,抓住重点,培养合作能力。 心理学研究表明合作技能是学生社会交往能力的重要表现,是适应社会必需的技能,合作学习成功与否取决于合作技能的高低。因此在小学低年级课堂教学
小学语文课堂小组合作学习有效性研究
小学语文课堂小组合作学习有效性研究 实施方案 一、课题的提出： 我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。 随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。 《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。 二、课题界定： 小组合作是在班级授课制背景上的一种方式，即在承认课堂为基本组织形式的前提下，教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的。 小组合作的特点 ①它创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起，一起活动。 ②培养了善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作，使感到要想使自己在上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心
如何组建高效课堂下的班级学习小组
如何组建高效课堂下的班级学习小组 小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的知识，而且能够培养学生合作意识和探索精神。在教学中，开展小组合作学习的研究是十分必要的。 一、学生班级学习的现状 由于班级学习中学生人数较多，总有那么一部分学生学习自觉性差，很难整堂课跟着老师的思路认真思考学习，而有一部分学生学习自主独立认真，能够整堂课都认真听课学习并且积极配合老师，怎么样才能够让那些自觉性差的学生也参与到课堂学习中，这便让我想到了如何合理组建学习小组有效利用学习小组来提高学生学习的积极性主动性。 二、班级学习小组的组建 如何合理的组建学习小组，有效地进行操作是关键。如果分组不当或操作不当则会使课堂学习花费较多的时间，收效却甚微，课堂上貌似热热闹闹，实际上却如一盘散沙。 我把班级学习小组分为课堂学习小组和课下学习小组。 1.课堂学习小组的划分 ①前后位六人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于六人合力。六个人分成三个层级，两两对等。六人合作学习效率高，可以通过互帮互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。 ②前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。就是将四个人分为ABCD四个层级，A对C、B对D，学生根据学习要求，充分交流，在“学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听；而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。 2.课下学习小组的划分 在组建课下学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。组员结构，合作学习小组通常可以由4一6人组成，由1人任小组长，小组长一般是学习成绩较好，学习自觉独立，乐于助人的学生。
浅谈课堂教学中的小组合作学习
浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促动学生全面素质的提升；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提升和应用，就不能适合时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和水平，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并实行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促动知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，实行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神，使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1．明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
高效课堂中的小组合作
高效课堂中的小组合作 是促动生生互动的课堂是高效课堂。在学生存有差异的情况下，为了激发学生的学习兴趣，发挥小组活动的主体功能、互助功能，通过同学之间、小组之间的交往，在学生参与实践中，培养与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提升课堂效率的目的。 传统的课堂教学形式已越来越多的引起了人们的反思，中英项目“参与式教学”的引入，使教师的教学形式和学生的学习方式发生了很大的变化，随着，“分组学习”这种新的教学与学习方式的出现，引起了广大教育工作者的热烈讨论和积极尝试。它即有利于改变教师的教育教学观点，又有利于推动新一轮基础教育课程的改革 一、要明确学习目的，选择适当的合作学习时机。 小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生实行合作学习。但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化 二、要构建结构合理的合作小组 小组人数要合理，一般以4-6人为宜，还能够按活动主题的需要让学生实行自由组合。小组内要分好工，按照人人有事干、事事有人管的原则，在组内设主持人、纪检员、记录员、汇报员等。当学生实行讨论时，教师必须实行必要的引导，启发 三、要营造宽松、民主安全的学习环境。 小组合作学习应注重每一个学生的成长需要，要为不同的学生创设一个良好的课堂讨论平台；要用爱心为学生创造一种心灵放松，敢于探究求异的快乐的教学氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，发挥集体合作讨论功能。在合作学习之前，还要留给学生充足的独立思考时间，因为只有
如何进行有效的小组合作学习讲课稿
如何进行有效的小组合作学习 千山区教师进修学校国晓菊 新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。 老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。 为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在获取数学知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。 如何克服小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。
一、考虑是否必要 小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。 二、把握恰当时机 一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 三、让学生学会倾听
构建“导学式小组合作学习”教学模式
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂 课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。 一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构 （一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵 “导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。 “小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。 “导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。 （二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构 “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。 1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题 该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。 在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。 2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑 该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。 在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。 3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善 该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。 在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。 4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用 该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
课堂教学中小组合作的有效性
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7c6716190.html, 课堂教学中小组合作的有效性 作者：陈燕 来源：《新一代》2012年第10期 摘要：小组合作学习是当前课堂教学中有效的教学方式之一。小组合作学习是指学生以 学习小组为基本形式，彼此互助、共同完成学习任务的教学形式。这种形式，以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于人的发展，着眼于儿童获取信息的多向交流，能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，为培养学生的合作意识，自主探索能力打下良好的基础。 关键词：合作；学习；方法 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0141-01 在新课程理念的指导下，我们的教学理念不断更新，新的教学方式不断涌现，课堂教学日趋鲜活。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。 一、合理划分小组，使小组合作成为一种可能 教师在分组时，要顾及上课的连续性，所以把同桌的两个同学组成一个小组，把前后四个学生组成一个大组我认为是比较合理的。按四人一组把全班人数分出17个大组来，再根据学生平时的表现和成绩，把1至17名的学生作为每组的大组长，18至34名的学生作为小组长，大组长坐在每组的后排，小组长做前排，35至51名和小组长坐一起，52至68名和大组长坐一起，每个小组都有A、B、C、D四层学生，大组长负责全组工作。 二、创设合作情境，让学生乐于合作 课程标准指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。” 教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。 比如，在学习《唱脸谱》时，我创设了这样一个问题：“同学们都看过京剧吗？你喜欢京剧中的哪些唱段呢？”各小组成员热情高涨，已经迫不及待的议论起来，最后，将小组意见汇总。这时，老师抛砖引玉，顺势导入《唱脸谱》这节新课：京剧中不同颜色的脸谱分别代表什么类型的人？学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在组内交流看法、体会，感受京剧的魅力。 三、促进小组合作学习，选对需要合作学习的内容
语文课堂小组合作学习现状分析及解决策略
语文课堂“小组合作学习”存在问题分析及解决策略 慕仪镇初级中学刘垂良
语文课堂小组合作学习存在问题分析及解决策略 慕仪中学刘垂良 【摘要】合作学习作为新课程标准倡导的一种重要学习方式，在教学中越来越多受到教师们的青睐。它使学生学习的主体意识和个性发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。它的科学性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大教育工作者所认同。但从教学实践中来看，很多教师对合作学习缺乏理性上的正确认识和实践上的有效探索，对合作学习存在着一些误解，因此许多课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃了，但仔细观察便发现这种合作学习大多流于形式，没有收到多大效益。在教学实践中，我对合作学习中存在的一些现象和问题进行了总结反思，并探索了一些解决策略。 【关键词】中学语文；小组合作学习；存在问题；解决策略 所谓小组合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式，它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。如今，在学科交叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下，特别是今年我市我区进行的“优化教学模式，构建高效课堂”教学实验，更是把合作学习作为一种重要学习方式，并在课堂教学实践中取得一定成效。但由于对小组合作学习的认识、组织、操作不当，使小组合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些普遍性的现象和问题。本文就这些现象和问题进行反思，并提出解决策略。 一、语文课堂小组合作学习中的现象、问题及其原因 通过观察与研究发现目前许多语文课堂教学中的合作学习存在着一些普遍性的问题，它主要有以下六种现象： （1）学生合作不主动。 教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。 （2）学习合作参与度不均衡。 通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习 小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。它既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要。学生个体由于在小组中的努力会获得其他成员的认可，使其享受到成功的喜悦，激发起参与教学的兴趣。久而久之，在小组合作学习时，便会以满腔的热情投入其中，想更好地展示自己，表现自己。那么，如何发挥小组合作学习的优势呢？本人现谈一谈自己的具体做法。 一、科学组建小组，搭建学习平台 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，一般建设4——6人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。 二、设计合理内容，体现合作价值 在课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学《圆的周长》时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。