统编版九年级语文上册名著导读 《艾青诗选》 如何读诗(名师教案)
名著导读《艾青诗选》如何读诗
【教学目标】
1.了解作家、作品及现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.了解作者、作品及写作背景。
2.了解诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，理解诗歌的意象。
3.掌握现代诗的阅读方法。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，在现代诗歌史上，有这样一位诗人，他被称作是“一生追求光明的作家”，也有人评价他是中国新诗发展史上的大形象。很多人都会背他的这两句诗：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”他是谁呢？（生回答：艾青）同学们，今天就让我们一起走近艾青，走进《艾青诗选》，走进那个年代。
二、知人论世识背景
《孟子》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”我们想客观正确地理解和把握文学作品的思想内容，不去了解作者的生活经历和时代背景，怎么能行呢？所以阅读一本著作，我们首先得去了解它的作者及其时代。同学们，你们对艾青和他所处的时代有哪些了解？谁先来说说？
（学生回答，教师补充）
（一）生平经历
课件出示：
艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人，诗人。
1928年中学毕业后考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
1929年赴法国巴黎学习时，接触到欧洲现代派诗歌。
1932年回国，同年5月在上海加入中国左翼美术家联盟，并组织“春地艺术社”，从事革命文艺活动。
1932年7月被捕入狱，在狱中写了《大堰河——我的保姆》，发表后引起轰动，一举成名。三年后经保释出狱。
1936年至1945年辗转各地，先后到武汉、临汾、西安、桂林、重庆、延安等地从事文艺工作。
1949年10月起，任《人民文学》副主编。
1957年被错划为“右派”分子。之后创作几乎停止。
1979年平反后，写下《归来的歌》《光的赞歌》等大量诗歌。
（二）作品梳理
课件出示：
（三）作品风格
课件出示：
艾青是自由体新诗的代表诗人。早期诗作风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。总的看来，在1949年前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明。1949年，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。平反后的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗且不直露，时有含蓄而不晦涩，他以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
（四）名句轶事
课件出示：
1.经典名句
①为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……
②人民不喜欢假话，哪怕多么装腔作势，多么冠冕堂皇的假话，都不会打动人们的心。人人心中都有一架衡量语言的天平。
③个人的痛苦与欢乐，必须融合在时代的痛苦与欢乐里。
④人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。
⑤因为，我们的曾经死了的大地，/在明朗的天空下/已复活了！/——苦难也已成为记忆，/在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液。
⑥一棵树，一棵树/彼此孤立地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离/但是在泥土的覆盖下/它们的根伸长着/在看不见的深处/它们把根须纠缠在一起
2.文人轶事
1931年，“九·一八”事变爆发时，艾青正在法国留学。他同许多留法的中国青年一样，在巴黎遭到歧视和侮辱。一天，艾青到一家旅馆住宿登记时，旅馆人员问他的姓名，
艾青说叫蒋海澄，对方误听为“蒋介石”，便马上嚷嚷开了。艾青一气之下，就在“蒋”的草字头下面打了一个“”，又取“澄”的家乡口语谐音为“青”，在住宿登记时填上“艾青”。于是艾青就这样成了他的笔名。
【设计意图】任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创作背景中找到某种必然联系。广泛了解作者生平、作品创作经历等背景能够帮助我们深入理解作品的内涵。
三、含英咀华有方法
诗歌是语言艺术，讲究形意俱佳。一首意境优美的诗，如果能有完美的形式，等于给它插上了飞翔的翅膀。现代新诗打破了古典诗词的各种条条框框，有丰富多样的艺术形式，艾青的诗歌就是这样的典范。
（一）关注诗歌多样的形式
师：请同学们阅读《大堰河——我的保姆》，说说这首诗的外在语言形式有什么特点。
预设：
（1）全诗分为十三节，但是每一节的行数、字数并不相同，诗句有长有短，也很少押韵，没有规律。
（2）变化中又有统一。每节诗内部又有整齐的地方。比如第三节“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你”就用了“你的……你的……”的排比句。同样，第四节用了“在你……在你……”的排比。而第七节用了“她含着笑……她含着笑……”的反复。这样使整首诗呈现出整齐与变化的灵动之美。
师：艾青的诗在语言形式上不拘泥于外在形式的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，在表达上不受拘束，散文气息很浓，但是节奏感非常强烈，读来气韵畅通，又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。
【设计意图】诗歌的外在表现形式与诗人情感的内在自然节奏密切相关，也在一定程度上决定了诗作的不同风格。阅读诗歌从表现形式入手，能让学生从最直观的角度去初步了解诗歌的写法，同时也能引导学生去注意朗读时的节奏、语调等。
（二）品味诗歌精彩的语言
诗是语言的艺术，诗虽然很短，但它所承载的内容和思想并不比一篇小说少，因此，
就要求诗的语言既要具有很强的张力又要有很强的凝聚力。而每位诗人也都有他们自己的语言特点。阅读艾青的诗歌，我们会被他独特的语言风格所吸引。
1.散文化、口语化
师：请同学们阅读下面的诗句，说一说它们在语言上有什么特点。
课件出示：
一个海员说，/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……/一个海员说，/最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……/一个盼望出发/一个盼望到达
——《盼望》预设：
（1）诗中写海员“最喜欢的是……”“最使他高兴的是……”，这些诗句就像我们平时说话一样，比较口语化。
（2）用浅显的“起锚”“抛锚”暗示两种“盼望”，“一个盼望出发”，“一个盼望到达”，简洁精练，富有启示性，语言像散文一样含蓄隽永。2.恰到好处的繁与简师：请同学们朗读下面这组诗句并回答后面的问题。
课件出示：
（1）“那边的山上没有树/那边的地上没有草/那边的河里没有水/那边的人没有眼泪”几句在写景的语言上有什么特点？
（2）“我做了生我的父母家里的新客了”（《大堰河——我的保姆》）一句中，“生我的”这个词是不是显得很多余？它强调了什么？
预设：
（1）写景很简单甚至单调，不生动形象，没有修饰语和形容词。但恰恰就是这样清瘦的语言，最适宜展现那种荒凉的景象。
（2）不多余，作者故意用这样的冗词赘语，强调出和父母只是血缘关系，而并无感情。
3.“陌生化”的语言
课件出示：
《艾青诗选》中有“难遮掩的光芒”（《太阳》）、“无限困乏的期待”（《春》）、“伸着永不缩回的手”（《乞丐》）这样的诗句，为什么不说“耀眼的光芒”？为什么不说“焦灼的期待”？为什么不说“伸着枯瘦如柴的手”？原诗中的这些修饰语有什么特点？
预设：
（1）这些修饰语让人耳目一新，和平常用语不一样，听起来有些陌生，甚至不合逻辑。
（2）作者在竭力避免使用现成的套话，这种陌生的、不符合逻辑、违反日常用语的表达，匠心独运，内蕴饱满、深邃，给读者以独特的审美体验。
4.创造性的比喻
师：说一说下面的比喻句有什么特点。
课件出示：
（1）昨天/我在世界上/用可怜的期望/喂养我的日子/像那些未亡人/披着麻缕/用可怜的回忆/喂养她们的日子一样——《向太阳》
（2）我们蛰伏在战壕里，/沉默而严肃地期待着一个命令，/像临盆的产妇/痛楚地期待一个婴儿的诞生。
——《吹号者》预设：
这些比喻句的喻体浅近平易，来自日常生活，但喻体与本体之间的联系却新颖深刻，充满独创性。
教师小结：诗歌的语言与日常语言相比，更为精练优美，更有利于情感的抒发。艾青的诗歌常常表现出简洁明快的特点，呈现出散文化、口语化的风格，诗中含有大量的设问、呼告、对话、引语等，极大地增强了诗歌的真切感和表现力。
【设计意图】艾青的诗歌语言体现出的审美观不仅是中国现代诗歌美学的一份宝贵财富，更是深入理解其诗歌内涵的法宝。通过这一环节让学生深入了解艾青诗歌语言的审美观，了解其诗歌语言口语化、散文化以及加以创造性地“陌生化”等主要特点，为阅读、欣赏其诗歌指明了方向，也为进一步理解诗歌的意象打下了基础。
（三）理解诗歌意象和情感
聂华苓评价说：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”读诗，就是要透过诗歌中的意象，理解其深层内涵。艾青的诗中有哪些常见意象呢？分别都表达了什么含义呢？
1.回顾意象概念
师：同学们，什么是意象？我们以前学过的诗歌中常见的意象分别表达了哪些含义？
预设：
意象是诗歌形象构成的基本元素，它是（物）象与（情）意的组合，即诗中的形象,它不仅包含人物形象,也包括诗中所写的景和物。它是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。如余光中的《乡愁》就选择了邮票、船票等意象。
月亮——思念；梅花——高洁；杨柳——惜别；鸽子——和平。
2.找出诗歌意象
师：那么，在《艾青诗选》中常见的意象有哪些呢？
预设：
大地、河流、黑夜、太阳、朝霞、黎明、曙光、春天、火焰、生命、红旗等。其中最主要的有两大意象，即“土地”与“太阳”。
【设计意图】用例子来解释什么是意象，关注诗歌中常见的意象及其象征含义，进而能在阅读作品时快速找到诗歌中的意象。
3.解读第一大意象——“土地”
（1）阅读下面的诗歌，找出其中的意象。
课件出示：
假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
——《我爱这土地》预设：
诗中的意象有鸟、暴风雨、土地、河流、风、黎明。
（2）结合写作背景，理解意象的含义和表达的情感。
课件出示：
背景补充：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
师：这些意象有什么含义？
预设：
“鸟”是诗人的化身；“暴风雨”比喻帝国主义对中华大地的践踏；“这被暴风雨所打击着的土地”，是正在遭受日寇欺凌的国土的写照；“这无止息地吹刮着的激怒的风”象征人民心中面对侵略者暴行的愤怒；“那来自林间的无比温柔的黎明”象征人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。（3）“土地”有怎样的内涵？诗人想借此表达怎样的情感？
预设：
20世纪30年代，抗日战争的爆发，把诗人们的情思引向民族救亡的滚滚洪流，艾青的诗歌创作达到了一个高峰。这一时期，他的诗歌总是充满“土地的忧郁”，诗歌中的主要意象就是“土地”。土地象征着苦难中的国家、民族，这一意象凝聚着诗人对生于斯、耕于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，反映出诗人对他们的命运的关注与探索，更凝聚了艾青对祖国和人民深沉的热爱。
4.解读第二大意象——“太阳”
（1）阅读下面的诗，找出其中的意象。
课件出示：
初升的太阳/照在我们的头上/照在我们的久久地低垂着/不曾抬起过的头上/太阳照着我们的城市和村庄/照着我们的久久地住着/屈服在不正的权力下的城市和村庄/太阳照着我们的田野，/河流和山峦/照着我们的从很久以来/到处都蠕动着痛苦的灵魂的/田野、河流和山峦……/今天/太阳的炫目的光芒/把我们从绝望的睡眠里刺醒了/也从那遮掩着无限痛苦的迷雾里/刺醒了我们的城市和村庄/也从那隐蔽着无边忧郁的烟雾里/刺醒了我们的田野，河流和山峦/我们仰起了沉重的头颅/从濡湿的地面/一致地/向高空呼嚷/“看我们/我们/笑得像太阳！”
——《向太阳》预设：
诗中的意象有太阳、城市、村庄、河流、山峦、迷雾等，其中主要的意象是“太阳”，而这正是艾青诗歌的第二大意象。
（2）“太阳”有怎样的内涵？诗人想借此表达怎样的情感？
预设：
“太阳”象征光明、理想、美好，象征理想化的社会，是艾青诗歌的第二大意象。这
类诗歌都表达了驱逐黑暗、争取胜利的美好愿望和对光明、理想、美好生活的热烈追求。
【设计意图】意象凝聚着诗人对生活的观察、认识与感受，凝聚着诗人独特的思想与情感。这一环节通过对诗歌中意象的感知和分析，理解诗人的思想情感。
（四）分析诗歌的艺术手法
师：我们已经了解到，分析诗歌意象对理解诗歌内容和情感有着重要的作用。那除了用意象营造意境之外，艾青的诗又运用了怎样的艺术手法去构建内容、表达情感呢？
1.丰富多彩的修辞
师：请同学们阅读作品《火把》《光的赞歌》，找一找其中使用的修辞手法有哪些。
预设：
有大量的比喻、拟人，迫切的呼告，恢宏的排比，强烈的对比，字句段的反复等。（举例略）
2.深刻广阔的象征
师：诗人笔下的很多事物，其含义并非仅指事物本身，而是另有所指。说一说下面诗中的礁石和浪象征什么。
课件出示：
一个浪，一个浪，/无休止地扑过来，/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫、散开……//它的脸上和身上//像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……
——《礁石》预设：
风浪中的礁石象征着我们伟大的民族经过火与血的考验，仍然坚强地屹立于世界的东方。
3.诗歌绘画的结合
（1）诗中有色彩。
师：艾青诗歌中常用不同的色调描绘不同的事物，表达不同的心境和感情。如用紫色表达痛苦之感，用黑色描写残破景象，用黄色表示庄重之意，用金色表达灿烂美好之感，用绿色表示生命的存在等。请同学们在作品中找出相关的例子。
（2）诗中有画意。
师：擅长绘画的艾青，他的诗作具有鲜明的色调、清晰的线条、素描一般的简练凝重。请同学们阅读《刈草的孩子》，据诗作画并说说你这么画的原因。
课件出示：
夕阳把草原燃成通红了。/刈草的孩子无声地刈草，/低着头，弯曲着身子，忙乱着手，/从这一边慢慢地移到那一边……∥草已遮没他小小的身子了——/在草丛里我们只看见：/一只盛草的竹篓，几堆草，/和在夕阳里闪着金光的镰刀……
——《刈草的孩子》（生自由作画，师指名生展示画作并说明作画理由）
预设：
开头一句“夕阳把草原燃成通红了”和结尾一句“和在夕阳里闪着金光的镰刀……”给全诗笼罩上一层阔大凄美的气氛，所以诗人用大背景的勾勒反衬出“低着头，弯曲着身子，忙乱着手”的割草孩子的渺小。诗人没有写这个孩子姓甚名谁，来自何方，没有写他的家境，没有写他的喜怒哀乐。诗人只是写他割草的一个画面，这种构图上的取舍、对比、映衬就像作品的详略安排一样，独具匠心。寥寥几笔，形神毕现，作者的情思也尽在其中。
师：试着找出其作品中运用的其他的艺术手法。
预设：
如联想、想象、夸张、比喻、拟人、借代、象征、欲扬先抑等。
【设计意图】探索艾青诗歌的写作艺术，能够让我们更迅速地触摸到诗人的内心世界，走进诗歌的艺术境界。掌握常见的艺术手法，不仅能加深对诗歌内容的理解，也能初步启发学生创作诗歌的意识。
四、以声传情学朗诵
有人说，诗歌是凝固的音乐，也需要用声音表情达意。朗读，就是这样一种给予诗歌情感和生命力的创造性活动。要朗读好一首诗，掌握朗读技巧是关键，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、语速的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗读犹如一曲优美的乐章。那么我们需要掌握哪些朗读的技巧呢？
1.把握基调，读出情感
课件出示：
基调是贯穿全篇作品的总的感情色彩和分量，朗读中要自始至终把握住基调。基调既要统一，又要有变化。比如，磅礴大气的，如毛泽东的《沁园春·雪》、岳飞的《满江红》；悲伤惆怅的，如李煜的《虞美人》《相见欢》。把握诗歌的感情基调，明确情感类别之后，才能确定用哪一种感情去朗诵比较合适。同时也应对作品进行认真的分析和揣摩，达到真
正的内化，与作者产生情感上的共鸣，这样才能读出情感。
2.发挥想象，读出形象
课件出示：
丰富的想象，鲜明的形象，是诗歌的重要特点之一。朗读诗歌时，要根据作品内容及写作背景，在思想感情的支配下，充分发挥想象力，获得对诗中所反映的生活的形象感受。也就是说，朗读的时候，脑海里要“过电影”，不仅有情，而且有形，形神兼备，这样才能朗诵得生动感人。如“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”（《天上的街市》）在朗读时就应该发挥想象，想象眼前仿佛出现美丽神奇的街市，朗诵时的声音才能传达出喜悦、向往之情。
3.轻重缓急，读出节奏
课件出示：
诗的语言是最富有节奏感和音乐美的。诗的节奏主要体现在停顿、轻重和缓急上。读音的轻重、语速的快慢，随着情感的波澜而变化，形成了一种抑扬顿挫、轻重缓急的节奏感。
（1）适当停顿，适时重音。好的朗诵是要适当停顿的，除了标点处的停顿外，在一些句子之间，也需要适当的停顿，如“我说/你是人间的四月天；笑响/点亮了四面风；轻灵/在春的光艳中/交舞着变”。另外，适时的重音给人以强调之感，比如在一些人物、地点、动词、语气词等处加重音，如“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”两句，应在“明星”“现”“点”“街灯”处加重音。
（2）语速时缓时急。一般来说，朗诵不是一直保持一种速度，而是根据感情、意境等时缓时急地朗诵，例如在朗诵表达兴奋、激动、欢快的词句时宜用稍快的语速，而在朗诵表达哀伤、痛苦、怀念等词句时宜用慢一点的语速，如徐志摩《再别康桥》中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”适合用慢一点的语速表达诗人的离愁别绪。
（3）把握语气语调。诗歌朗诵时一定要有语气、语调的变化，要有抑扬顿挫，语气、语调的变化可以更好地表达词句的意思，如“为什么我的眼里常含泪水？”用疑问的语气，戴望舒的“像我一样地/默默彳亍着，/冷漠，凄清，又惆怅”用迷茫的语气。
4.仪表仪态及动作
课件出示：
登台朗诵还需要注意仪表仪态、行为举止、目光及手势动作。上台下台要从容不迫，
站立时有良好站姿，目光要与观众席有接触，可以添加适当的手势。
【设计意图】朗诵是把文学作品转化为有声语言的艺术创作。在这个朗诵交流的过程中，朗诵者通过声音表达对作品思想内涵的理解，听众通过朗诵者的有声语言来感受作品的思想内涵。朗诵和互评交流，不仅可以加深读者对作品的理解，也可以加强读者与读者之间的互动，达到广泛的情感共鸣。
结束语：同学们，请大家从以上所讲的诗歌的形式、语言、意象、情感、艺术手法等方面去品读《艾青诗选》这本书，并做好批注。按照以下规划完成基本阅读任务，鼓励超前完成。大家阅读完毕，我们就举办“艾青诗歌朗诵交流会”，期待同学们的精彩表现哦！
《艾青诗选》阅读规划
时间内容
第一周阅读1932年至1937年的诗歌
第二周阅读1938年至1939年的诗歌
第三周阅读1940年的诗歌
第四周阅读1941年至1978年的诗歌
【板书设计】
第2课时
【课时目标】
1.在阅读交流实践活动中学会运用所学的阅读方法。
2.在作品中得到美的熏陶，提高诗歌品鉴能力。
【课前任务】
要求学生细读下面的任务内容及要求，明确后开始自主合作探究式学习，准备时间为一周。
【教学过程】
一、激趣导入
优秀的诗作需要我们用多彩的形式去演绎。声情并茂的朗诵正是其中之一。它把文学作品转化为有声的语言。通过朗诵，我们感受诗歌音律的美、意境的美、形象的美；通过点评，我们体验作者的情感，领悟作品的内涵。我们甚至还可用更多的形式去进行艺术的再创作，在创作的过程中融入自己的理解和感受，激发我们鉴赏诗歌的兴趣与灵感，提高对诗歌的品鉴能力，并获得美的熏陶与享受。同学们，让我们一起出发吧！二、艾青诗歌朗诵交流会
1.主持人宣布活动开始
开场白：什么是诗?诗，是一种灵感，是一种火花；诗，是一帘幽梦，是一江明月。诗歌如许多文学作品一样，它是情感的宣泄,是一种艺术的美；它更能创造美，甚至改变一代人的思想和灵魂。今天,就让我们走进《艾青诗选》，走进那个年代。我宣布“艾青诗歌朗诵交流会”现在——开始——
2.各组依次朗诵展示，其他组简要点评，评委组打分
朗诵评价量表
第一组朗诵作品《我爱这土地》。
女（1）：假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙歌唱：
男（齐）：这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的河流，这无止息地/吹刮着的激怒的风，
女（齐）：和那来自林间的/无比温柔的黎明……
男（1）：——然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。
女（1）：为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
男女（齐）：为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……
其他组点评。
预设：
（1）诗中作者化身为一只鸟，用激越、深挚的歌声唱出对这片土地执着的爱。深沉的情感基调要求全诗在朗诵时应以稍慢、低沉的声音为主，部分诗句应稍轻柔、上扬。
（2）诗歌的一、二节之间停顿时间最长，第一节的三个部分之间也要有明显的停顿。
（3）三个“这……”这里应该一个比一个读得有力度，而“和那来自……”这里要柔和地读，结尾要读得缓慢沉痛！
（4）重音的使用可以造成语音的轻重变化，突出主题，更准确地传达诗歌的情感。不过重音不能理解为单纯地重读，如“鸟”“嘶哑”“土地”“河流”“风”“死”“土地里面”“为什么”“泪水”这几处重音就是要用较强的气息，扩大音量来读，从而使这些字响亮、
突出。
（5）深沉的爱国情感决定全诗的朗诵语速要稍慢，但“歌唱”以下三句是对饱受磨难的祖国与不屈反抗的人民的讴歌，故在朗诵时应慷慨激越，语速稍快，一气呵成。“黎明”一句，是对抗战胜利的向往，风格宜轻柔，故语速稍慢。最后两句情感抒发达到高潮，语速可以稍快。
点评之中或点评后还可以范读、再读。
第二、三组朗诵参照第一组进行。
3.第一轮赏析交流
（1）第一组的第一队从修辞手法角度赏析。
预设：
①《大堰河——我的保姆》中“她含着笑，洗着我们的衣服，/她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，/她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，/她含着笑，背了团箕到广场上去”几句运用了排比、复沓等手法，既增强了气势，又将大堰河的勤劳表现得淋漓尽致，使人物形象更加鲜明感人。
②“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”（《我爱这土地》）和“请给我以火，/给我以火！”（《煤的对话》）运用了设问、对话、呼告等手法，增强了诗歌语言的表现力。
（2）第二组的第一队从散文化、口语化和语言的繁简角度赏析。
预设：
①“你们都来吧/你们都来参加/不论站在街旁/还是站在屋檐下/你们都来吧/你们都来参加/女人们也来/抱着小孩的也来”。（《火把》）诸如此类口语化的语言在这首诗中随处可见。作者用凡高那样粗犷而炽烈的浓笔，为我们绘出一幅真实的历史画面。
②“他的另一只小手，/提了一串绿色的东西，/——一根很长的狗尾草，/结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓，/这一切啊，/我都记得很清。/我们很久没有到树林里去了，/那儿早已铺满了落叶，/也不会有什么人影；/但我一直都记着那个小孩，/和他的很轻很轻的歌声，/此刻，他不知在哪间小屋里。/看着不停地飘飞着的雪花，/或许想到树林里去抛雪球，/或许想到湖上去滑冰，/他决不会知道/有一个人想着他，就在这个下雪的早晨。”（《下雪的早晨》）这里，作者用近于白描的浅显的语言，表现了孩子的稚气和天性，修饰极少，
呈现出口语化、散文化的特点。这里的小孩代表的可能是童年、青春、故乡等一切已经消逝而遥不可及的美好事物，体现了作者对纯粹、自由生活的向往，也体现出这种美好可望而不可即的失落和忧伤。
（3）第三组第一队从“土地”这一意象赏析。
预设:
①“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……/风，/像一个太悲哀了的老妇，/紧紧地跟随着/伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟，/用着像土地一样古老的话/一刻也不停地絮聒着……”（《雪落在中国的土地上》）在这首诗歌中，“土地”象征着祖国，诗人用“雪”“寒冷”“风”等意象勾勒出困苦悲惨的、竭力求生的生命形象。
②“在北方/乞丐徘徊在黄河的两岸/徘徊在铁道的两旁/在北方/乞丐用最使人厌烦的声音/呐喊着痛苦/说他们来自灾区/来自战地/饥饿是可怕的/它使年老的失去仁慈/年幼的学会憎恨∥在北方/乞丐用固执的眼/凝视着你/看你在吃任何食物/和你用指甲剔牙齿的样子∥在北方/乞丐伸着永不缩回的手/乌黑的手/要求施舍一个铜子/向任何人/甚至那掏不出一个铜子的兵士。”（《乞丐》）这首诗让人看到的是一幅令人战栗的失去土地的农民的苦难画面。这些从战区来的饥寒交迫的乞丐，他们“呐喊着痛苦”，他们凝视着你吃“任何食物”，他们伸出“乌黑的手”……这都是由于饥饿，都是由于战争。这幅真实的战争图像，使我们永远憎恨和反对不义的战争。
4.第二轮赏析交流
（1）第一组第二队从象征、联想等角度赏析。
预设：
“在黄河流过的地域/在无数的枯干了的河底/手推车/以唯一的轮子/发出使阴暗的天穹痉挛的尖音/穿过寒冷与静寂/从这一个山脚/到那一个山脚/彻响着/北国人民的悲哀/在冰雪凝冻的日子/在贫穷的小村与小村之间/手推车/以单独的轮子/刻画在灰黄土层上的深深的辙迹/穿过广阔与荒漠/从这一条路/到那一条路/交织着/北国人民的悲哀。”（《手推车》）在这首诗里，“手推车”象征着挣扎在贫穷与战乱中的北国难民；手推车发出的低沉的“尖音”和“刻画在灰黄土层上的深深的辙迹”，象征着北方人民流离失所的悲哀以及这悲哀印在人们身上的深深的伤痕。
（2）第二组第二队从“陌生化”语言和创造性比喻的角度赏析。
预设：
①“玉蜀黍已成熟得像火烧般的日子/……知了的不息聒噪/和斑鸠的渴求的呼唤，/……不驯服的山峦，/像绿色的波涛一样/横蛮地起伏着；/黑色的岩石，/不可排解地纠缠在一起；/无数的道路，/好像是互不相通/却又困难地扭结在一起；/那些村舍/卑微的，可怜的村舍，/各自孤立地星散着；/它们的窗户，/好像互不理睬/却又互相轻蔑地对看着；/那些山峰，/满怀愤恨地对立着……”（《旷野（又一章）》）“像火烧般的日子”“渴求的呼唤”“横蛮地起伏”“纠缠在一起”“扭结在一起”“互不理睬”“满怀愤恨地对立着”等一反日常语言的用法，新鲜而陌生，使诗歌更具文学性。
②“而这古老的土地呀/随时都像一只饥渴的野兽/舐吮着年轻人的血液”（《春》）、“这一切都比魔术更虚伪/比宗教更狡猾/比杀戮更残忍/比法律更大胆啊”（《鞍鞯店》）、“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀……/风，像一个太悲哀了的老妇，/紧紧地跟随着/伸出寒冷的指爪/拉扯着行人的衣襟，/用着像土地一样古老的话/一刻也不停地絮聒着……”（《雪落在中国的土地上》）这几句诗中的喻体浅近平易，来自日常生活，但喻体与本体之间的联系却新颖而深刻。
（3）第三组第二队从“太阳”这一意象赏析。
预设：
“为了我的祈愿/诗人啊，你起来吧∥而且请你告诉他们/说他们所等待的已经要来∥说我已踏着露水而来/已借着最后一颗星的照引而来∥我从东方来/从汹涌着波涛的海上来∥我将带光明给世界/又将带温暖给人类∥借你正直人的嘴/请带去我的消息∥通知眼睛被渴望所灼痛的人类/和远方的沉浸在苦难里的城市和村庄∥请他们来欢迎我/白日的先驱，/光明的使者∥打开所有的窗子来欢迎……”（《黎明的通知》）诗中的“露水”“星”等意象都与光明有关，与“太阳”有关。“太阳”是艾青诗歌的第二大意象，表达出艾青对光明的渴望和向往。
5.评委组统分并评选出优秀集体和个人
评委组根据得分情况评选出优秀组、优秀分队和“最佳朗诵者”“最佳点评者”等优秀个人。
6.教师做朗诵交流会小结
同学们，今天的朗诵交流会圆满结束了，胜负并不重要，重要的是我们在朗诵中感受到真挚的爱国情，我们用声音展现出文字打动人心的魅力，我们在交流点评中感受到思想与思想的碰撞。感谢同学们的努力，让我们在这一美好的过程中传递了情感，熏陶了思想，
相信大家也会在今后的朗诵中不断思考、不断攀登、不断成长。
【设计意图】通过诗歌朗诵交流会的方式，促进学生对作者作品特色的进一步理解，学会阅读诗歌的方法，提高品鉴的能力。
三、拓展延伸
过渡语：同学们，我们这次诗歌朗诵交流会虽然圆满结束了，但是对诗歌的阅读却永远不会结束。阅读和成长一样，是一生的事。请结合本次朗诵交流会的收获与感受开展以下活动：
1.沉浸在诗歌朗诵中的同学们，你最喜欢哪一首诗呢？请从《艾青诗选》中选取你最有感触、最打动你的诗歌，写一篇读后感。
2.为了引导其他同学能更好地阅读《艾青诗选》，同时也分享你阅读的收获，请你为这本书写一则书评或好书推荐语。
3.经典需要阅读，更需要铭记。请选取《艾青诗选》中你最喜欢或最受鼓舞的诗句，把它制作成一枚精美的书签。
4.在了解了作者的生平经历后，在认真阅读其作品的过程中，你心里一定有许多话想和它的作者说吧，请给作者写一封信来表达你内心的感想吧！
5.有人说，诗，在远方。同学们在阅读、朗诵了这些优秀的诗歌，赏析、揣摩了它们的精彩后会发现，诗离我们并不遥远。让我们也拿起手中的笔运用学习到的基本技法，来书写我们的生活感悟吧！（觉得困难的同学可以先以某篇来仿写）
6.一周后，同学们晒一晒自己的创意和收获。
【设计意图】活动的拓展和延伸部分，以丰富的形式激发学生的学习兴趣和创作欲望，加深学生对诗歌的理解。
结束语：一首好诗，是诗人根据自身或艰辛或愉悦的经历用生命匍匐而出的艺术作品。我们在诵读诗歌时，需要深入地去挖掘内容背后的深层含义，通过声音的演绎，去展现诗歌的情感，去描绘诗歌的意境。一首好诗，不仅要品读，更要诵读，这样，才能更充分地感受到诗歌这一文学形式的魅力所在。
【我的设计亮点】
这堂名著导读课，针对初中阶段现代诗歌教学数量比较少、学生本身对现代诗歌了解不多的情况，将教学目标定位在激发学生的阅读兴趣，培养他们对书籍的敬畏之心，引导他们深度阅读以及指导阅读方法上。
在第一课时中，我教给学生阅读赏析诗歌的基本方法，在结合具体例子的同时，也启发学生自己去书中寻找，从而明确读诗应该读什么、怎么读的问题。在第二课时的诗歌朗诵交流会中，我采用朗诵交流点评的形式，让学生运用前一课所学的阅读方法，在实践中完成理论知识的内化。这不仅激发了学生的阅读兴趣，也促进了学生对作品的深入解读。在拓展延伸这一板块里，体现了名著导读课的持续性和延展性特点，将整本书的阅读升华为一个综合实践活动，以更丰富的形式输出阅读成果。
（设计/刘冬妮）
初中语文阅读理解教案
常州龙文教育个性化辅导教学案教师：张金玲学生：袁伟伟年级:七年级学科：语文日期: 10月22日:时段：13:00-15:00 一、课题初中语文记叙文阅读理解初探 二、教学目标1.树立做阅读理解题的信心。 2.了解初中语文记叙文阅读理解的常考题型。 3.初步了解阅读理解题的解题思路和常用方法。 4.能够初步运用所学知识解析典型例题。 三、教学重难点重点：1.了解初中语文记叙文阅读理解的常考题型。 2.初步了解阅读理解题的解题思路和常用方法。难点：能够初步运用所学知识解析典型例题。 四、教学课时第一课时（共2课时） 五、教学方法讲授法、问答法、练习法 六教学过程一．谈话导入新课 阅读理解题在语文试卷各题型中占着重要的位置，分值较高。而记叙文又是阅读理解的常考题型。因此，掌握记叙文的考试特点和解题方法至关重要。这节课我们先从一个整体的角度讲一下记叙文阅读理解的特点，以为进一步的深入解析打好基础。 二．初步感知：整体感知什么是记叙文？先让学生根据自己的所学知识和自我感受回答，然后老师补充和总结。 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。新闻、通讯、游记、童话和一些记叙性的散文在中学语文课本中也是作为记叙文来教学的。记叙文内容丰富，贴近学生生活实际，易于理解又耐人寻味，能带给学生深刻的人生思考和启迪。 三．整体认识：结合例子，总结记叙文阅读的常考题型及其提问方式。 引入例子。指导学生自己找出常考题型，并在练习本上列出。 例文一、例文二、例文三。 题型： （一）.总结文章的中心思想。可能的提问方式有：1.从文章中我们学到了什么？或有什么收获？ 2.文章告诉了我们一个什么道理？ （二）.体会作者的态度、观点、情感。可能的提问方式有：1.这篇文章表现了作者怎样的感情？
名著导读 《艾青诗选》名著知识要点+课后测试
《艾青诗选》名著知识要点+课后测试 一、基础知识 1.作者情况 艾青（1910—1996），现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。1932年加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》（1939）、《火把》（1941）、《向太阳》（1947）等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。新中国成立后，创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。 在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 2.成书过程 1976年“四人帮”粉碎后，艾青冤案平反，再次焕发创作青春，写作并发表了《鱼化石》等优秀作品。1979年诗人自己编定《艾青诗选》，交人民文学出版社出版。这部诗选收录了诗人自三
十年代到七十年代末期的主要作品，基本反映了诗人的创作历程和风格特征。 3.作品风格 艾青的诗歌从风格上看：解放前，以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；解放后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。他的诗歌，以现实主义为主体，汲取了象征主义的养分，风格朴素清新、深沉隽永，明朗并不直露，时有含蓄也不晦涩，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。艾青是自由体新诗的代表诗人。 二、拓展延伸 1.诗人故事1931年，“九·一八”事变爆发时，艾青正在法国留学。他同许多留法的中国青年一样，在巴黎遭到歧视和侮辱。一天，艾青到一家旅馆住宿登记时，旅馆人员问他的姓名，艾青说叫蒋海澄，对方误听为“蒋介石”，便马上嚷嚷开了。艾青一气之下，就在“蒋”的草字头下面打了一个“×”，又取“澄”的家乡口语谐音为“青”，在住宿登记时填上“艾青”。
初中语文阅读课教案
语文阅读分析常用名词： 一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 三、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 顺叙（按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） 作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 平叙（略） 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境 四、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力 语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心） 六、语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。 七、描写角度：正面描写，侧面描写。 描写人物的方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写 描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。 描写景物的方法：动静结合、概括与具体相结合、由远到近。 描写（抒情）方式：正面（直接）、反面（间接）
中学考试语文名著导读：《艾青诗选》知识点梳理
作者简介 艾青（1910年03月27日—1996年05月05日）是一位伟大的中国现代诗人。原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿等。人。1932年在加入中国左翼美术家联盟。 1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河--我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》（1939）、《火把》（1941）、《向太阳》（1947）等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。解放后的诗集有《欢呼集》、《春天》等。 1948年以后发表了《在浪尖上》、《光的赞歌》等诗作。出版了《艾青选集》等。另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。1985年,获法国艺术最高勋章。其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。 诗歌风格 诗歌风格上看：解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。 建国后出版的诗集有：《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主。 经典名言 1.为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。 2.人民不喜欢假话，哪怕多么装腔作势，多么冠冕堂皇的假话，都不会打动人们的心。人人心中都有一架衡量语言的天平。 3.个人的痛苦与欢乐，必须融合在时代的痛苦与欢乐里。 4.人间没有永恒的夜晚，世界没有永恒的冬天。 5.因为，我们的曾经死了的大地，在明朗的天空下，已复活了！——苦难也已成为记忆，在它温热的胸膛里，重新漩流着的，将是战斗者的血液。
初中语文阅读教案_课外书阅读指导
初中语文课外阅读指导 教学设计 天山初中徐照丽 课题：怎样进行课外阅读才有好效果 教学目标： 1、通过方法指导，激发学生进行课外阅读的兴趣，认识课外阅读对语文学习的帮助，鼓励学生有选择地进行课外阅读。 2、指导学生掌握课外阅读的有效方法，并进行尝试。 教学重难点： 1、重点： （1）激发兴趣，鼓励阅读。 （2）指导方法，有效阅读。 2、难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合。 教法学法： 1、讲座式教学法。 2、比较式阅读法，仿写式阅读法。 教学准备： 教师：1、打印讲座稿及比较阅读材料。
2、推介自己喜欢的课外阅读的书籍或文章（一本或一篇）。 学生：进行课外阅读实践――仿写。 教学设想： 1、以《鲁迅自传》为例，尝试进行课内与课外相结合的比较阅读，以及指导学生进行仿写——《自我小传》或《自我画像》。 2、课余时间让学生展示、推介自己喜欢的课外阅读的书籍或文章。 课时安排：1－2课时 教学过程： 一、引用名言，导入激趣，揭示课题。 读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法，一种和他们展开讨论的方式；一封出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。——王梓坤 我想这里的“好书”――不单指我们语文教材中选择的文质兼美的课文，还应该指语文课之外的许许多多的书籍和文章。 现在考查中学生的语文素养和能力，主要是通过考查同学们对课外文章的阅读理解分析能力。 那么，如何进行课外阅读才有好效果呢？今天我们就来聆听一位博士给中学生的讲话――大家一定终身受益。 二、指导讲座，教师解读。 三、学生展示推介课外阅读精品（1－3位同学）。
中考名著导读《艾青诗选》
中考名著导读《艾青诗选》 作者简介 艾青是一位伟大的中国现代诗人。原名蒋海澄,笔名莪伽、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》,感情诚挚,诗风清新,轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》(1939)、《火把》(1941)、《向太阳》(1947)等,笔触雄浑,感情强烈,倾诉了对祖国和人民的情感。解放后的诗集有《欢呼集》、《春天》等。1948年以后发表了《在浪尖上》、《光的赞歌》等诗作。出版了《艾青选集》等。另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。1985年,获法国艺术最高勋章。其诗作《我爱这土地》《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。 诗歌风格 诗歌风格上看:解放前,艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗,讴歌光明;建国后,又一如既往地歌颂人民,礼赞光明,思考人生。他的“归来”之歌,内容更为广泛,思想更为浑厚,情感更为深沉,手法更为多样,艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家,实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。 精选练习(一) 1、艾青:原名,浙江金华人, 诗人。1931年参加革命,加入了“左联”,后来被捕入狱,在狱中写下了他的早期诗歌代表作 _________________。主要诗集有: 、、等等。 2、艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家,实践着他__、__、__、__”的诗歌美学主张。 3、对《我爱这土地》的赏析,不恰当的一项是() A.诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B.关于“土地”、“河流'”“风”、“黎明”的一组诗句,抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。 C.“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋,而且隐含献身之意。 D.“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”,指喻体“鸟” 而不是指诗人自己。 4、假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——选自《我爱这土地》此节中分别描述了鸟儿歌唱的四个对象:__、__、__、__,它们的核心是__。 5、阅读《礁石》一诗,完成后面的题目。 礁石 一个浪,一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫,散开…… 它的脸上和身上 像刀砍过的一样 但它依然站在那里 含着微笑,看着海洋…… 诗中的“含着微笑,看着海洋……”有什么含义?它表现了礁石什么样的精神? 6、“活着就要斗争,在斗争中前进,当死亡没有来临,把能量发挥干净。”
初中语文阅读教学案例
初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
名著导读《艾青诗选》
名著导读《艾青诗选》 班级 ________ 姓名 ________ 1.艾青简介：艾青是中国现代一位伟大的诗人。原名蒋正涵，浙江金华人。号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。艾青 被称为“ 一生追求光明的作家” 作品有长诗《大堰河——我的保姆》、《在浪尖上》、《光的赞歌》。诗集有《大堰河》、《火把》、《向太阳》，《欢呼集》《春天》等。 2.诗作风格。 艾青的诗作可划分为两个阶段： （1） 20 世纪 30 年代主要作品及特征 抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所 到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。 作品风格 : 他这一时期的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚而又大气的风格，而且善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。这一时期，艾青的诗歌中主要意象是“ 土地”和“ 光明”。 主要篇目 : 《向太阳》、《火把》，借助太阳、索求火把，表达了驱逐黑暗、 坚持斗争、争取胜利的美好愿望，诗人也因此被称为“ 太阳”和“火把”的歌手。 （2） 1978 年以后主要作品及特征 1957 年艾青被错划为右派， 1978 年重返诗坛，经过了二十年的沉寂，诗人 “归来”，久被压抑的情感澎湃高涨，开始了他诗歌创作的另一个高峰。 作品风格 : 这一时期的诗人，仍然继续着歌颂光明的主旋律。还有一些哲理小诗，通过意象来反映人生，充满哲理，饶有兴味。 主要篇目 : 《镜子》写镜子“是一个平面，却又是深不可测” ，因为它真实、直率，从不掩饰，所以“有人喜欢它” ，“有人躲避它”。 《光的赞歌》赞美“光”这一神奇的物质，赞美“光”带来的社会文明，以及“像 光一样坚强”的社会正义，字里行间饱含着睿智哲思。 3.艾青诗歌的意象 艾青诗歌有着丰富的时代文化内涵，值得我们细细品味。艾青诗歌的中心意象是：“土地”与“光明” ( 太阳 ) 。 “土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱；爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。 诗人关注的中心始终是与中国土地合而为一的普通农民的命运。他写出了“土地—农民”受蹂躏的痛苦；“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀” ， 1
【中考复习】中考语文议论文阅读教案
议论文阅读 一、复习目标： 1.复习议论文的有关知识 2.阅读训练，巩固训练。 二、复习重点和难点 1.找出各文中的三要素、论证方式、论证方法、结构、语言 2.能运用所学知识做阅读题 三、议论文阅读要求 1.准确把握文章的中心论点、分论点，并注意论点在文中的位置； 2.认识、分析论据类型，具体分析其作用； 3.分析文章的论证方法（事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证等）及其作用； 4.分析议论文的语言特色，能抓住关键词语、典型语句，注意分析议论文语言的严密性； 四、能力要求 1.判断、归纳中心论点。 2.认识、区分论据类型。 3.辨识、掌握论证方法。 4.揣摩、体会词句含义。 5.分析准确、严密、生动的论证语言。 6.感受、领悟生活启示。 五、备考指导 (一)考点解析 考点一：明确文章的论点 议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用。首先，注意论点的表述形式，论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子（表肯定或否定的判断句）。要在阅读全篇的基础上，筛选出表明作者观点的语句。其次，注意论点在文中的位置。这样的中心句或在开头；或在结尾；或在文章中间；有些文章则是在论述过程中提出中心论点；也有些文章对论点的表述不很集中，需要用归纳段意、层意，概括等方法用明确的语句把它概括出来。而有些文章标题就是中心论点。 考点二：分析论据及其作用 论据是为证明论点服务的，即文章中引用的道理和事例。道理论据一般包括人们公认的正确可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。一般情况下很容易区分，但有些学生把文章中凡是名人的话都作为道理论据，其实，如果名人的话包含在事实论据中，只是事实论据的一部分，而不作为证明论点的道理，这时就不能算作道理论据。要注意概括事实论据：概括时要做到简要准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言概述。再次，分析论据的作用。
作业部编九上名著导读之《艾青诗选》
中考名著导读《艾青诗选》：如何读诗5 作者简介 艾青是一位伟大的中国现代诗人。原名( )，笔名莪伽、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗( )，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》（1939）、《火把》（1941）、《向太阳》（1947）等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。解放后的诗集有《欢呼集》、《春天》等。1948年以后发表了《在浪尖上》、《光的赞歌》等诗作。出版了《艾青选集》等。另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。1985年,获( )最高勋章。其诗作( )《大堰河--我的保姆》被选入人教版中学语文教材。 诗歌风格 诗歌风格上看：解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。 精选练习（一） 1艾青：原名蒋海澄，浙江金华人( )诗人。1931年参加革命，加入了“左联”，后来被捕入狱，在狱中写下了他的早期诗歌代表作《大堰河——我的保姆》。主要诗集有：《旷野》《火把》《欢呼集》《春天》《归来的歌》《艾青诗选》《艾青短诗选》等 艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他( )的诗歌美学主张。 2对《我爱这土地》的赏析，不恰当的一项是（） A.诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。 B．关于“土地”、“河流'”“风”、“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。C.“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。 D．“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中的“我”，指喻体“鸟”而不是指诗人自己。 3假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——选自《我爱这土地》此节中分别描述了鸟儿歌唱的四个对象：土地、河流、风、黎明，它们的核心是( )。 4阅读《礁石》一诗，完成后面的题目。 礁石 一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫，散开…… 它的脸上和身上 像刀砍过的一样 但它依然站在那里
初中语文阅读教案
初中语文阅读教案 课题：如何进行课外阅读才有好效果 教学目标： 一．激发学生进行课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励学生有选择地进行课外阅读。 二．指导学生掌握课外阅读的有效方法，并进行尝试。 教学重难点： 一．重点：1．激发兴趣，鼓励阅读。 2．指导方法，有效阅读。 二．难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合。 教法学法： 一．讲座式教学法。 二．比较式阅读法，仿写式阅读法。 教学准备： 一．打印讲座稿及比较阅读材料。（教师） 二．推介自己喜欢的课外阅读的书籍或文章（一本或一篇）。（学生） 三．进行课外阅读实践――仿写。（学生） 教学设想： 一．以课＜＜鲁迅自传＞＞为例，尝试进行课内与课外相结合的比较阅读，以及指导学生进行仿写――＜＜自我小传＞＞或＜＜自我画像＞＞。
二．有时间让学生展示推介自己喜欢的课外阅读的书籍或文章。 三．课时安排：1－2课时 教学过程： 一．引用名言，导入激趣，揭示课题。 读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法，一种和他们展开讨论的方式；一封出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。——王梓坤我想这里的“好书”――不单指我们语文教材中选择的文质兼美的课文，还应该指语文课之外的许许多多的书籍和文章。 现在考查中学生的语文素养和能力，主要是通过考查同学们对课外文章的阅读理解分析能力（尤其是中考）。 那么，如何进行课外阅读才有好效果呢？今天我们就来聆听一位博士给中学生的讲话――大家一定终身受益。 二．指导讲座（下发讲稿），教师解读――如何进行课外阅读才有好效果 三．学生展示推介课外阅读精品（1－3位同学）。 四．比较阅读（阅读名人传记或有关资料） （一）＜＜鲁迅自传＞＞有关资料链接（附后） （二）阅读＜＜老舍自传＞＞（原文附后），开展讨论，比较特色。 《鲁迅自传》《老舍自传》
初中语文现代文阅读教案
现代文阅读：记叙文（散文、小说）、说明文、议论文 一、记叙文 1.什么是记叙文 记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以写人、记事、写景、状物为主要内容的一种文体。 特点：以情感人。 2.记叙文的要素、人称、线索 要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 人称：第一人称亲切自然、真实可信； 第二人称亲切,便于面对面交流； 第三人称客观,便于叙述和议论。 线索：贯穿全部材料的脉络，使零散材料有序地组成文章整体。 3.记叙文的写作顺序：顺序、倒叙、插叙 1）.顺叙：按照事情发展的先后顺序来写，是最基本的叙述方法。读来脉络清楚又头有尾。2）.倒叙：根据表达的需要，把事情的结局或某个最重要、最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。使文章灵活多变,引起悬念，激发读者阅读兴趣。 3）.插叙：在叙述中心事件的过程中，为了有助于展开情节、刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法，使文章内容更充实，结构多样化。 4.记叙文的知识点汇总
2.什么是小说？ 1.小说：以刻画人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写来反应社会生活的一种文学体裁。 2.小说三要素：情节人物环境 1）.关于人物 小说中的人物包括主要人物和次要人物。主要人物即主人公,次要人物包括结构人物和线索人物等。 人物的描写角度有正面描写和侧面描写。描写方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。 小说中的人物是虚构的，“我”不等于作者 2）.关于情节 “情节是人物性格的发展史。”
情节结构：开端、发展、高潮、结局。一些长篇小说在开端之前有序幕，结局之后有尾声。 情节展示人物性格。 3）.关于环境 环境包括自然环境和社会环境。 环境的作用： 1、交待背景。 2、渲染气氛。 3、衬托人物。 4、发展情节。 4）.情节、人物、环境的关系？ 情节展示人物性格，环境衬托人物性格，环境变化推动情节发展。 情节是人物性格的发展史。” 情节结构包括：开端、发展、高潮、结局。一些长篇小说在开端之前有序幕，结局之后有尾声。 情节展示人物性格。 小说中的人物包括主要人物和次要人物。主要人物即主人公,次要人物包括结构人物和线索人物等。 人物的描写角度有正面描写和侧面描写。描写方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等。 小说中的人物是虚构的，“我”不等于作者。 环境包括自然环境和社会环境。 环境的作用： 1、交待背景。2、渲染气氛 3、衬托人物。 4、发展情节。 3.什么是散文？ 答：散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。 特点：形散神聚。 关于——分类 叙事散文：侧重于叙述事件和描写人物。 抒情散文：以写景状物为主，抒发作者思想感情。
初一语文阅读课教案
初一语文阅读课教案 初一语文阅读课教案1 教学目标 1、通过课外阅读指导,把学生的阅读范围延伸向课外,在阅读的过程中让学生体会到读书的快乐,阅读的乐趣。 2、通过阅读示例,使学生掌握圈点勾画、做批注的阅读方法,养成“不动笔墨不看书”良好习惯;从寓言中感受到生活的真谛,领略到生活的智慧,做人的道理。 课前准备:每人一本《伊索寓言》 教学过程: 一、谈话导入 师:同学们,想让自己变得更聪明吗? 生:想! 师: 那就让请我们一起走进课外阅读吧!(出示屏幕,揭题) 今天老师想借新课标必读的书籍《伊索寓言》,跟同学们一起聊聊如何进行有效阅读,使自己变得更聪明。大家都知道《狼
与小羊》、《龟兔赛跑》、《狐狸和葡萄》这几个故事吧,这几个故事都出自《伊索寓言》。 二、读故事作方法指导(示例) 下面老师就其中的一个故事通过投影做一次阅读示例。 《狐狸和葡萄》P98 有一天,一只饥饿的狐狸溜进葡萄园找食吃。望着高高的葡萄架上,一串串晶莹剔透的葡萄沉甸甸地挂在藤上。狐狸的口水都流出来了。他憋足了劲往上蹿啊蹦啊,可就是够不着。“哼,谁要吃这样的酸葡萄!”狐狸安慰这自己,转身走了。 学生齐读: 先说说我的阅读收获: 昨天我在读这则寓言时,有这样的阅读收获。 1、整体感知后知道故事内容是:狐狸吃不到葡萄却说葡萄是酸的。 2、圈点勾画出好词好句,做批注: 例如:我读到“一只饥饿的狐狸溜进葡萄园找食吃”时,我发现动词“溜”字用的很好,形象地写出了狐狸趁人不注意偷偷地进了葡萄园,想偷吃葡萄。
①一只饥饿的狐狸溜进葡萄园找食吃 ②一串串晶莹剔透的葡萄沉甸甸地挂在藤上 ③ 他憋足了劲往上蹿啊蹦啊 ④谁要吃这样的酸葡萄! 3、从故事背后我悟出: ①有些人能力小,做不成事,就借口说时机未成熟。(吃不到葡萄说葡萄酸) ② 一些人总能为自己的无能解嘲。 ③故事讽刺了那些受到了挫折就退缩、敷衍自己、缺乏自我挑战、战胜自我能力的人 4、由故事展开想到的: 身边有没有这样的人?说一说。 明确:阅读方法: 老师:简短的故事,我从从多角度阅读中得到了一些阅读收获。当然,不同的*可以采用不同的阅读方式,如果只是为了了解大概内容,一般可以采用略读、泛读的方式。如果从阅读中发现精彩的地方我们可以采用精读的方式,以上这个故事老师主要采用了哪种阅读方式?
《艾青诗选》如何读诗
第一创作高峰 大堰河——我的保姆（节选） 艾青 大堰河，今天，你的乳儿是在狱里， 写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂，呈给你拥抱过我的直伸着的手， 呈给你吻过我的唇， 呈给你泥黑的温柔的脸颜，呈给你养育了我的乳房，呈给你的儿子们，我的兄弟们， 呈给大地上一切的， 我的大堰河般的保姆和她们的儿子， 呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。 大堰河， 我是吃了你的奶而长大了的 你的儿子， 我敬你 爱你！ 1933年1月14日 雪落在中国的土地上（节选） 艾青 雪落在中国的土地上， 寒冷在封锁着中国呀……风， 像一个太悲哀了的老妇。紧紧地跟随着，伸出寒冷的指爪， 拉扯着行人的衣襟。 用着像土地一样古老的话， 一刻也不停地絮聒着…… 那从林间出现的， 赶着马车的， 你中国的农夫， 戴着皮帽， 冒着大雪， 你要到哪儿去呢？ 告诉你， 我也是农人的后裔—— 由于你们的， 刻满了痛苦的皱纹的脸， 我能如此深深地， 知道了， 生活在草原上的人们的， 岁月的艰辛。 1937年12月28日夜间 手推车 艾青 在黄河流过的地域 在无数的枯干了的河底 手推车 以唯一的轮子 发出使阴暗的天穹痉挛的 尖音 穿过寒冷与静寂 从这一个山脚 到那一个山脚 彻响着 北国人民的悲哀 在冰雪凝冻的日子 在贫穷的小村与小村之间 手推车 以单独的轮子 刻画在灰黄土层上的深深 的辙迹 穿过广阔与荒漠 从这一条路 到那一条路 交织着 北国人民的悲哀 1938年初 刈草的孩子 艾青 夕阳把草原燃成通红了。 刈草的孩子无声地刈草， 低着头，弯曲着身子，忙乱 着手， 从这一边慢慢地移到那一 边…… 草已遮没他小小的身子了 —— 在草丛里我们只看见： 一只盛草的竹篓，几堆草， 和在夕阳里闪着金光的镰 刀…… 1940年 他这一时期的诗歌总是充 满“土地的忧郁”，多写国 家民族的苦难、悲伤与反 抗，具有非常凝重、深厚而 又大气的风格，而且善于通 过印象、感觉的捕捉来表达 浓烈的情思，形式上倾向朴
中考语文小说类阅读题专题教案
小说类阅读题专题教案 教学内容：小说阅读题的答题技巧（人物形象） 教学目标： 1、知识与能力：明确小说阅读的考点，复习并总结小说类阅读题有关小说人物方面的答题技巧。 2、过程与方法：讲练结合，熟练掌握考点的答题模式。 3、情感态度与价值观：学生感受并学习小说中主人公的优良品质。 教学重难点：人物形象的揣摩 教学时间：一课时 教学方法：讨论法、讲练结合法 教学策划： 一、引入 伴随着优美的旋律，我们聆听了这首优美的歌曲。是呀，“阳光总在风雨后”，在此，我诚挚地祝愿大家都能决胜高考，都能拥抱属于自己的一缕阳光。在语文高考试题中，主要有基础题、阅读题和作文题，你们哪一种题型的得分率最低呢？是呀，阅读题的分值就占了全卷总分的40%，。这节课我们就来探讨复习现代文阅读内容之一的小说类阅读题的答题技巧。 二、我们先来明确小说阅读的考纲考点： 三、小说有三要素，是哪些呢？（细节描写：更细腻地展示人物某一特征。） 四、人物形象的揣摩。 既然小说是以塑造人物形象为中心的。因而命题者自然会从人物这一角度设置试题，下面我们就一起来回顾一下有关小说人物方面的解题技巧。 1、常见题型 首先是常见题型，从人物的角度命题，一般有以下三种题型：①指认小说对人物进行描写的具体方法，②概括指出人物的性格特征，③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。 2、解题方略 面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
如陈奂生是一个才解决了温饱问题的漏斗户主，所以难免会在住一宿招待所花了他两顶帽子的钱时表现出狭隘自私的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。如孔乙已面对一群小孩子给他要茴香豆时说的话也是：“不多不多，多乎？，不多也”，这就表现了他迂腐的性格。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。《药》里的华老栓为什么会拿革命者的鲜血来做人血馒头给自己的儿子治病呢，原因就是他生活着的那个半殖民地半封建社会就犹如一间绝无窗户而又万难破毁的铁屋子，周围的人都在是迷信的，愚昧的，麻木的。所以他的迷信、愚昧、麻木就不足为奇了。 第四，注意作者对人物的介绍和评价，如（《项链》的作者就曾这样介绍玛蒂尔德：她没有漂亮服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些，她觉得自己生在世上就是为了这些。——爱慕虚荣，不安于现状。 根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。作为……人，他怎么样，表现了他……的性格（思想品质）。如范进是一个封建科举制度的殉道者典型形象，作为一个读书人，他将自己54岁以前的青春都押在了科举这座“独木桥”上，表现了他沉迷于仕途，热衷于功名的性格特点。 五、牛刀小试： 阅读小说《木笛》，回答文后题目： 1、文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要概括。（4分） 2、文中两次写朱丹“小心谨慎地”从绒套中取出木笛，用了哪些描写方法，意图是什么？（5分） 3、文章a处写朱丹穿“一身黑色云锦衣衫”的用意是什么？（3分） 4、你认为文中的音乐大师又是一个怎样的人？请说出你的理由。（4分） 阅读指导： 第一步：请大家浏览全文，理清全文的思路和主旨，整体阅读，把握要点这是现代文阅读的第一步。 活动1、抽生复述故事情节（何人何时何地做了哪些事），并概括出文章的主旨。 好了，我们在着眼于全篇，对文章有了整体把握的基础上，就可以着手做文后的习题了，大家还要注意阅读的步骤： 第二步：审读试题，揣摩题路（审题包括审分值和问题，如……揣摩题路就是说要试着从命题者的思维角度去揣摩。并从原文中找到题目相应的位置。） 第三步：对位推敲，摘取答案（在文中锁定了答题区域后，就要细心准确研读有关语段，找到信息源，筛选出关键词句。） 第四步：紧扣原文，整合答案（就是将筛选、提取出来的信息加以整合，组织答案）
名著导读 《艾青诗选》
名著导读《艾青诗选》 班级________ 姓名________ 1.艾青简介：艾青是中国现代一位伟大的诗人。原名蒋正涵，浙江金华人。号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。艾青被称为“一生追求光明的作家” 作品有长诗《大堰河——我的保姆》、《在浪尖上》、《光的赞歌》。诗集有《大堰河》、《火把》、《向太阳》，《欢呼集》《春天》等。 2.诗作风格。 艾青的诗作可划分为两个阶段： （1）20世纪30年代主要作品及特征 抗日战争开始后，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了慷慨激昂的诗歌。 作品风格:他这一时期的诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚而又大气的风格，而且善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。这一时期，艾青的诗歌中主要意象是“土地”和“光明”。 主要篇目:《向太阳》、《火把》，借助太阳、索求火把，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好愿望，诗人也因此被称为“太阳”和“火把”的歌手。（2）1978 年以后主要作品及特征 1957年艾青被错划为右派，1978 年重返诗坛，经过了二十年的沉寂，诗人“归来”，久被压抑的情感澎湃高涨，开始了他诗歌创作的另一个高峰。 作品风格: 这一时期的诗人，仍然继续着歌颂光明的主旋律。还有一些哲理小诗，通过意象来反映人生，充满哲理，饶有兴味。 主要篇目: 《镜子》写镜子“是一个平面，却又是深不可测”，因为它真实、直率，从不掩饰，所以“有人喜欢它”，“有人躲避它”。 《光的赞歌》赞美“光”这一神奇的物质，赞美“光”带来的社会文明，以及“像光一样坚强”的社会正义，字里行间饱含着睿智哲思。 3.艾青诗歌的意象 艾青诗歌有着丰富的时代文化内涵，值得我们细细品味。艾青诗歌的中心意象是：“土地”与“光明”(太阳)。 “土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱；爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。 诗人关注的中心始终是与中国土地合而为一的普通农民的命运。他写出了“土地—农民”受蹂躏的痛苦；“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”，
中考语文小说阅读复习教案.doc
中考语文小说阅读复习教案 沙埔中学林可兴教学目的：把握小说的有关知识以及小说阅读的基本技巧。 教学重点：课文内容、人物形象及主题的理解。 教学难点：在阅读中如何灵活运用阅读的技巧。 教学过程： 一、考点透视 现代文阅读主要考查两类文章的阅读：一是以获取知识和信息为主要目的的科普文阅读；一是以鉴赏和陶冶情操为主要目的的文学作品阅读。近年中考文学作品阅读中小说阅读的考查尚未考过，但考查的可能性不是没有，要重视。 二、小说知识的梳理 （一）、了解小说的文体特点： 小说是以塑造人物的形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物形象、故事情节、环境。 （二）、小说考点的梳理 1、把握故事情节。 概括情节要完整：什么人在什么地方干了什么事结果怎样。 其中重要情节（细节）作用的分析，要注意思考的方向。 ① 对表现主题的作用。其作用一般来说是点题或突出主题。 ②对塑造人物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。 ③对整个故事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事情节的发展。 2、分析人物形象。 （1）我们在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题，具体说来大致包括三种题型： ①理解小说对人物进行描写的具体方法； ②概括指出人物的性格特征； ③对文中人一物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。 (2)、如何解答呢? 一般可以从四个方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。 3、分析环境描写的作用。 （1）、环境包括社会环境和自然环境： 社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和，抓住这一点很益深入理解小说的主题思想。 自然环境描写包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等，对表现人物身份、地位、行动、表达人物心情，渲染气氛起着不小的作用。 （2）、中考试题中常见的题型有三种：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。
2019中考名著导读《艾青诗选》：如何读诗--精选练习题及答案
中考名著导读《艾青诗选》:如何读诗 作者简介 艾青就是一位伟大得中国现代诗人。原名蒋海澄,笔名莪伽、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用艾青得笔名发表长诗《大堰河——我得保姆》,感情诚挚,诗风清新,轰动诗坛。以后陆续出版诗集《大堰河》(1939)、《火把》(1941)、《向太阳》(1947)等,笔触雄浑,感情强烈,倾诉了对祖国与人民得情感。解放后得诗集有《欢呼集》、《春天》等。1948年以后发表了《在浪尖上》、《光得赞歌》等诗作。出版了《艾青选集》等。另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。1985年,获法国艺术最高勋章。其诗作《我爱这土地》《大堰河我得保姆》被选入人教版中学语文教材。 诗歌风格 诗歌风格上瞧:解放前,艾青以深沉、激越、奔放得笔触诅咒黑暗,讴歌光明;建国后,又一如既往地歌颂人民,礼赞光明,思考人生。她得“归来”之歌,内容更为广泛,思想更为浑厚,情感更为深沉,手法更为多样,艺术更为圆熟。建国后出版得诗集有《欢呼集》、《宝石得红星》、《海岬上》、《春天》、《归来得歌》、《彩色得诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。艾青以其充满艺术个性得歌唱卓然成家,实践着她“朴素、单纯、集中、明快”得诗歌美学主张。 精选练习(一) 1、艾青:原名 ,浙江金华人, 诗人。1931年参加革命,加入了“左联”,后来被捕入狱, 在狱中写下了她得早期诗歌代表作_________________。主要诗集有: 、 、 等等。 2、艾青以其充满艺术个性得歌唱卓然成家,实践着她＿＿、＿＿、＿＿、＿＿”得诗歌美学主张。 3、对《我爱这土地》得赏析,不恰当得一项就是( )
初中语文阅读指导教案
初中语文阅读指导教案 【篇一：指导初中生课外阅读教案】 指导初中生课外阅读教案 一、指导目的： 1、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。 2、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 ３、通过向学生推荐《语文趣味游戏》一书，进一步提高课外阅读 的兴趣。 二、指导重点： 指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。 三、课前准备： 1、准备好平时用的积累本《采蜜集》。 2、准备好发给学生读的书《语文趣味游戏》。 3、课前把学生分成若干活动小组。 四、指导课时： 1课时 五、指导过程： （一）读书名言、故事激趣导入 １、教师：请同学们说一说跟书籍、读书有关的名言、格言、名人 故事等。 ２、全体学生自由发言。 ３、教师大屏幕展示搜集的有关知识内容，学生浏览学习。 （二）引导学生学会读书 １、教师向学生推荐《语文趣味游戏》一书。 ２、教师：请同学们把刚才所发的书放好，老师做一个小调查。调 查内容：同学们，当你拿到一本课外书的时候，你平时都是怎么做的？你是怎样去读这本书的？谁能来跟大家说一说？教师相机进行 鼓励性点评。 ３、教师：请同学们根据教师的提示，借鉴同学读书的好经验，带 着以下问题去默读、速读《语文趣味游戏》这本书，咱们来个比赛，看谁能用最短的时间，采集到最多的知识信息，看谁读书收效大。（１）、《语文趣味游戏》这本书讲到了哪些知识？ （２）、你最喜欢书中的那一部分？
（３）、我们限定读书时间十分钟，十分钟后，你能说上来多少内容？ （４）、如果老师或同学给你一点提示，你能记起更多的知识吗？（５）、根据这本书，能开展什么游戏活动来增强记忆、增进对内 容的理解？ （三）默读速读十分钟。 （四）十分钟后，就刚才的提示问题，先让学生在各学习小组内交 流两分钟。 （五）教师请各学习小组代表发言，并相机进行鼓励性点评。 （六）各学习小组出一名代表进行学习游戏活动。 １、成语接龙：按五个学习小组顺序进行“接龙”活动，轮五遍结束。２、提示抢答：按五个学习小组顺序逐个进行提示，其余四小个组 进行抢答。轮两遍结束。 六、教师小结： 上了这一节阅读指导课，同学们有没有新的收获？荀子在他的名作《劝学篇》中说过这样一句话：学不可以已。我们现代教育也在提 倡终身学习。最后，老师想送给同学们几句话。 阅读，终生的承诺 世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那； 世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。 自己再累也要读书； 工作再忙也要谈书； 收入再少也要买书； 住处再挤也要藏书； 交情再浅也要送书。 最庸俗的人是不读书的人； 最吝啬的人是不买书的人； 最可怜的人是与书无缘的人。 同学们，让我们与书为伴，让阅读成为我们终生的承诺！ 七、板书设计： 学法用法活学活用 【篇二：阅读指导课教案_】 课外阅读方法指导课教案 一、教学目标: 1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧。