浅析认识思想政治教育对象的方法

摘要：方法论是关于方法的学说或理论，思想政治教育作为一门新兴的学科，其中的方法论研究尚处于初级阶段。本文通过分析思想政治教育对象的概念和特点，试论述正确把握思想政治教育对象的方法。

关键词：思想政治教育对象；特点；方法；

一、思想政治教育对象的研究概述

（一）概念界定

学者普遍认为，思想政治教育的对象是指在教育活动中，教育者认识、教育、改造的对象。

一般而言，思想政治教育对象有广义和狭义之说。广义的思想政治教育对象包含思想政治教育过程中被当成行为对象的教育者或受教育者，也包括在思想政治教育中只能充当教育主体的行为对象的物，如教育环境、教育目的、教育内容、教育手段和教育活动等。狭义的思想政治教育对象主要是相对教育者而言，即思想政治教育者施加影响的被教育者。[1]

（二）研究动态

目前对思想政治教育对象的研究取得了一定的理论成果。通过梳理和分类，认为该问题的研究动态主要集中在以下几个方面：

1.对思想政治教育对象特点的分析研究

张耀灿、陈万柏在《思想政治教育学原理》一书中，指出思想政治教育对象具有广泛性、层次性、可塑性、主体性的特点。宋锡辉在《思想政治教育学元理论研究》一书中，提出思想政治教育对象具有客体性、主体性、层次性的特点。陈秉公在《思想政治教育学原理》书中，从心理学角度指出思想政治教育对象的人格特征有主体选择性、客体可塑性、二重组合性、同气相求性、挫折防御性的特点。石书臣在《现代思想政治教育主导性研究》提到，思想政治教育对象具有自觉选择的社会目标认同性、合法有序的政治参与性、能动接受的主体性等特点。

2.对思想政治教育具体对象的研究

宋锡辉在《思想政治教育学元理论研究》一书中写到将思想政治教育对象划分为主流教育对象和边缘教育对象来研究。其中，主流对象中将社会新阶层人士定义为焦点对象，青年为主要对象，领导干部为核心对象；边缘对象分为三个部分：农民工、下岗无业人员与残疾人。周甜学者在《论边缘教育对象的思想政治教育工作》一文中将下岗无业人员、军队复员转业人员、进城务工人员、无业残疾人；上网成瘾的青少年；吸毒者、黑社会成员、法轮功练习者等个体人格异常人员列为边缘教育对象，并提出了解决边缘教育对象问题的对策。孙秀艳学者在《青年公务员：思想政治教育的重要对象》文中指出青年和领导干部的复合体——青年公务员，是思想政治教育的重要对象。昝玉林学者在《网络群体：现代思想政治教育的新对象》指出在现代科学技术发展的时代，网络群体群体已经成为思想政治教育的新对象，并对网络群体的内涵、特征、遵循的原则进行了说明。

3.对思想政治教育对象重要性的研究

思想政治教育对象是思想政治教育根本目的实现的载体，思想政治教育对象的思想政治觉悟和认识水平直接关系着思想政治教育效果的好坏。[2]当前，许多学者都系统的论证了正确认识思想政治教育对象的重要性。大多数学者都认为：（1）正确认识思想政治教育对象是确立思想政治教育目标的出发点。（2）正确认识思想政治教育对象是提高思想政治教育针对性和有效性的重要条件。（3）正

确认识思想政治教育对象是调动受教育者的内在积极性、实现其思想转化的关键。

4.关于正确认识分析思想政治教育对象方法的研究

张耀灿、陈万柏在《思想政治教育学原理》一书中指出了分析思想政治教育对象的可以分为历史分析法、动态分析法、立体分析法、定性和定量分析法。宋锡辉老师在《思想政治教育学元理论研究》一书中分析到，思想政治教育对象的方法有系统科学的基本方法、模型化和理想化方法以及移植法等。陆庆壬在《思想政治教育学原理》中指出分析青年思想政治教育对象的方法——将青年放在一定历史条件下进行考察和用唯物辩证法全面的分析青年。陆志荣在《试论对思想政治教育对象的观察和了解》一文中指出，可以通过对思想政治教育对象的观察和了解，准确洞悉其心理活动，进而对症下药，因人而异进行思想政治教育。

二、思想政治教育对象的研究内容

（一）分类

张耀灿教授主编的《思想政治教育学原理》一书中指出思想政治教育的对象是指全社会所有成员，包括各个领域、各种类型、各个层次的教育对象，其中青少年和领导干部是思想政治教育的主要对象。宋锡辉《思想政治教育学原理论研究》一书中把思想政治教育学的对象分为主流教育对象和边缘教育对象。其中主流教育对象分为焦点对象，主要对象，核心对象。其中主要对象有青年，核心对象有领导干部。杨生博、徐建昌在《思想政治教育对象的哲学分析》一文中把思想政治教育对象作以哲学分析，为其体系上的科学性和现实上解决社会深层问题提供了三条思路：一是人的社会性是思想政治教育的立足点；二是人的价值的双重性是思想政治教育的归宿点；三是人类追求真理和创造价值的关系是思想政治教育成效的转换点。负小波的《正确把摇思想政治教育对象的角色心理》提到思想政治教育的对象是社会中所有的个体，而社会是个角色系统，个人是角色系统中的成员。《思想政治教育对象的科学分析》中对教育对象的状况进行科学的分析，研究大学生思想上、心理上和行为上的特征及其发展变化的规律。

（二）特点

1．主体性

思想政治教育对象在接受教育时，不是完全被动的，也具有能动性。受教育者的主体性是受教育者自觉认同思想政治教育目标和教育要求，独立作出思考、判断和选择，自觉调节行为，并在实践中完善自身品德，丰富和发展社会道德的自主性、能动性和创造性。[3]教育对象的这种自我改造、发展、完善并不是盲目的消极的受客观环境的影响，而是将自己的需要与目标与社会的需要和资源加以整合，通过吸收完善，转化为自己的行为。因此，思想政治教育效果的优劣在很大程度上取决于思想政治教育客体主观能动性的发挥程度。

2．层次性

思想政治教育的根本任务是解决思想政治教育对象的思想问题，对思想状况的了解自然也是我们应该关心的问题。人们的思想认识也是从个别到一般，从简单到复杂，从低级到高级的逐渐深化的过程。人们对不同的事物以及对事物的不同阶段也会形成不同的思想层次。[4]如以思想觉悟的程度可以分为正确与错误；先进、中间、落后等层次。思想政治教育对象的层次性是思政教育层次性的重要依据。

3．客体性

思想政治教育对象作为客体，同样具有客体性，表现为思想政治教育对象的受动性、受控性和可塑性。思想政治教育对象的思想品德可以经由环境的影响和

教育者的作用加以塑造的，经过教育，可以使受教育者的思想行为发生符合社会要求的变化。

4．广泛性

要做好任何一件工作，都要做好人的思想政治工作。可见，思想政治教育对象范围很宽、很广，具有全民性。思想政治教育的对象是全体成员，领导者也不能例外。现代思想政治教育注重的中心多数都是那些具有良好自觉性的对象，或者说根本上是为这类主体量身定做的，而对一些特殊的对象则很少关心, 这样, 在德育实践中, 一部分教育对象很自然地被边缘化，甚至是被忽略了。因此，在实际的教育活动中，我们应该打破这种认识，对我们忽略的对象加以重视，并认识清楚，每个人既是教育对象又是教育者。先对领导干部加强思想政治教育，使他们能够走在时代的前列，以自身的先进模范作用成为广大人民群众的行为典范和道德楷模。

三、把握思想政治教育对象的方法

（一）辩证思维方法

正确认识教育对象，需要有正确的思维方法，这就是唯物辩证法。掌握唯物辩证法就是要在历史唯物主义观点指导下，用辩证的方法去认识教育对象，科学地分析教育对象的身心发展特点和基本社会特征，以达到对教育对象本质的、全面的、深刻的认识。认识教育对象的主要方法，可以从历史分析法、身心特征分析法、系统分析法三个方面来把握。

1.历史分析法

历史分析法就是把教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析的方法。在不同的历史条件和社会环境下，教育对象便有不同的思想特点，道德风貌和角色心理。我们不仅要在现有基础上把握角色心理，还要从历史的和社会的角度去把握角色心理形成的原因发展的趋势和方向，以及实现的条件，从而采取有效措施增强思想政治工作的针对性、有效性和预见性。特别是在改革开放的新形势下思想政治教育面对的对象心理上的变化呈现出了许多新的特点，每一类角色和角色心理都在发生变化，交叉性、复合性十分明显。因此认识教育对象的心理无疑需要更多地同社会的变化同发展中的实践相联系。

要坚持辩证唯物主义的发展观点，认识到在社会主义历史条件下，教育对象的思想会呈现出不断朝社会要求的方向发展的趋向，但由于种种主客观因素的影响，也可能出现与社会发展不一致的情形。因此，坚持发展的观点，对教育对象树立信心，通过社会影响和强有力的思想政治教育，促使教育对象的思想向积极的方向发展。

2．身心特征分析法

身心特征分析法,即对教育对象的生理心理特征进行科学分析的方法。人的思想即是社会客观现实的能动反应，又是人脑的生理属性，人脑是思维的器官，是人的思想的加工厂。人脑是特殊方法组织起来的物质器官，这种物质机能的发展与个人的年龄增长密切相关。[5]人随着生长发育的基本完成，身体的各个器官的生理结构都先后达到成熟水平。在此基础上，人的心理活动也迅速得到发展，特别是自我意识、自我教育的能力得到加强，这就为人们形成正确的思想政治品德奠定了生理、心理基础。我们在认识和分析思想政治教育对象的特点时，其生理、心理特征是重要的一个方面，对认清教育对象特点极有帮助。

3．系统分析法

系统分析法，即用系统的观点，整体认识教育对象的方法。所谓系统，指的

是一系列相互联系的因素、为达到某一特定的目标而构成的完整的综合体。思想政治教育对象作为一个系统，它也是由各个要素组成的，要素与要素之间各有其性质、功能和运动规律。[6]科学运用系统分析方法认识教育对象，首先，对教育对象系统的各个构成要素进行考察，认识这些要素各自的性质、功能和运动规律，为开展教育活动奠定基础。其次，对教育对象系统整体性质、功能、运动规律的认识，能为确立教育目标、制定教育任务、选择教育内容和方法提供依据。最后，对教育对象系统结构合理性的认识，有助于提高教育活动的整体效果。

（二）现代科学思维方法

辩证思维方法作为人观念地把握客观事物的一种基础性认识工具，，侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法从某种意义上来说，是一个巨大的方法群，包括模型化方法、系统科学的基本方法和移植法等，这些方法为动态地把握思想政治教育对象的特点提供了丰富的研究视角。

1．系统科学的基本方法

所谓系统科学方法是指基于系统科学的相关理论和观点，从整体性原则出发，把研究对象置于系统的形式中，在系统、要素、结构、功能和环境的相互作用中综合分析和优化处理研究对象的一种科学研究方法。[7]这种研究方法主要包括控制方法、信息方法和系统方法。无论具体的哪种方法，都具有整体性、综合性、模型化和最优化等特点。面对复杂多变的社会环境，利用系统科学的这些方法，除了可以立体的认识思想政治教育对象本身特征外，还可以动态地分析思想政治教育对象的影响因素、优化各类思想政治教育对象要素之间的交流反馈。

2．模型化和理想化方法

模型化方法是指在整个研究过程中运用相应的数学分支语言对客体进行描述，而不是单纯同客体本身打交道。思想政治教育对象比较复杂，我们可以根据模拟的内容也日渐丰富，人们也会从单纯的认识教育的对象的表象，到渐渐的深入他们的思想内部，从而更准确、科学的把握教育对象的特点，更好的进行思想政治教育活动。

这样的方法可以简化思想政治教育对象，也使得思想政治教育更加生动化，便于研究思想政治教育对象的原型特征和可能出现的各种情况，从而加深对思想政治教育对象系统本质的认识。

3．移植法

移植法是将某个学科、领域中的原理、技术、方法等，应用或渗透到其它学科、领域中，为解决某一问题提供启迪、帮助的创新思维方法。[8]由于移植法在理论层次和经验层次上都可以实现移植，所以它既可以在认识范围内变革思想政治教育的对象，又可以在时间范围内实现思想政治教育对象思想的转化，从而为思想政治教育对象的理论和实践之间架了一座桥梁。

总之，在思想政治教育过程中，教育对象是实施教育内容的接受本体。如何运用科学的方法来正确认识思想政治教育对象是全面把握思想政治教育对象个体差异的关键。思想政治教育如果有科学的方法作为指导，会事半功倍，否则事倍功半。

参考文献：

[1]陈秉公：《思想政治教育学原理》,高等教育出版社,2006年7月版.

[2]张耀灿等：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2006年11月版.

[3]郑永廷：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版.

[4]. 李丽华.《试谈大学生思想政治教育的层次性和阶段性》.[J].山东电大学报.2001,(3):17-1.

[5]王良泉,范水清.《论中国现代思想教育的特点》[J].石油大学学报.1992,(2):90-94.

[6] 宋锡辉：《思想政治教育学元理论研究》，中央编译出版社 .

[7]佘双好.证据为本心理治疗在高校心理咨询中的运用[J].思想理论教育导刊.2008:(2)

[8]於梅梅.《新中国移植苏联法学之反思》[J].伊利教育学院学报.2004,(9):14-18.

马克思认识论

马克思主义认识论关键词：马克思主义认识论摘要：马克思主义认识论是能动的革命的反映论；实践及其对认识的作用；认识的辩证运动；科学地逻辑思维方法。在认识论发展史中，马克思认真总结了前人的科学成果，科学地解决了主体与客体统一的问题，把实践概念引入认识论，并将其当作全部认识论的基础。恩格斯、列宁、毛泽东等一批马克思主义者沿着马克思开创的这个方向对认识论的发展做出了各自的贡献，他们不仅强调实践者在认识论中的重要性，而且对实践的内涵、过程、规律、机制、环节以及其与认识的其他过程的关系进行了深入的探讨。下面我就马克思主义实践认识论的相关问题做简要概述。马克思主义认识论是能动的革命的反映论马克思主义认识论批判地继承了德国古典哲学的合理内核，尤其是费尔巴哈的唯物主义和黑格尔的辩证法思想，建立了自己的认识论大厦，尤其是把实践引入认识论，使他的认识论更具有科学性、革命性、能动性。思维和存在、精神、物质何者为第一性，何者为第二性，这是认识论的出发点，围绕着这个问题，出现了唯物主义与唯心主义的论争。唯物主义主张物质为第一性、意识第二性，反之，唯心主义则主张意思第一性、物质第二性，要正确解决认识问题，首先要兼职唯物主义反映论，反对唯心主义认识论。这是马克思主义认识论索要解决的最基本的问题。坚持唯物主义或唯心主义的认识路线，这同如何回答哲学基本问题第二方面：即世界是否可知的问题也密切相关。一切唯物主义者都主张世界的可知性，反对不可知论，彻底的唯心主义者也是可知论，但是，由于世界观上的对立，唯心主义可知论同唯物主义可知论具有根本不同的性质。与可知论对立的是不可知论，不可知论的著名代表是林谟可康德，不可知论的基本哲学倾向是唯心主义和形而上学的。马克思主义产生前的唯物主义，站在反映论的立场上，对不可知论进行了原则上的批判，但是旧唯物主义对不可知论的批判是不彻底的，由于马克思主义认识论把科学地实践观引入认识论，真正驳倒了不可知论。实践之所以是驳斥不可知论的有力武器，就在于：第一，只有事件才能使我们的感性认识受到确实可靠的检验。第二，实践可以创造出人工额认识手段，比如：望远镜、电脑等，以弥补人的感觉器官之不足。第三，在实践基础上发展起来的人类思维，能够透过现象认识失误的本质。马克思注意认识论主张的世界及其规律的可知性，并不是说已经穷尽了对世界上一切事物的认识，未知事物还很多，世界只有未知事物，没有不可知的事物，只要我们用于实践，勤于探索，任何客观失误终究是可以认识的。认识是主体对客体的能动反映在人类对物质世界的认识过程中，有三个必不可少的要素：认识主体、认识客体、认识活动本身。要揭示认识的本质及其发展规律，必须研究认识的主体和客体以及它们的相互关系。马克思主义认识论批判了唯心主义观点，克服了旧唯物主义的局限，唯物辩证地解决了主体和客体及其相互关系问题。马克思主义认识论认为，认识的主体

第七章思想政治教育的目的和任务

第七章思想政治教育的目的和任务第一节思想政治教育的目的思想政治教育的目的，是指通过思想政治教育活动，在教育对象的思想和行为以及社会活动的有关方面所要达到的一种未来状态。一、确立思想政治教育目的的意义（1）思想政治教育的目的是为思想政治活动指明方向。（2）思想政治教育的目的是为思想政治教育活动提供动力。（3）思想政治教育的目的是为检验思想政治教育活动的效果提供依据。二、确立思想政治教育目的主要依据（1）社会发展的需要（2）党和国家的奋斗目标（3）受教育者精神世界发展的需求以及思想实际。三、思想政治教育目的体系思想政治教育的目的是一个体系，它是由思想政治教育的根本目标和具体目标所组成的。（1）思想政治教育的根本目标是要不断提高人们的思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，为建设有中国特色的社会主义，实现共产主义而努力奋斗。（2）思想政治教育的具体目标是多元的，是一个近期的目标，，也是在与党在不同领域、不同部门的具体目标相适应的。第二节思想政治教育的任务思想政治教育的任务就是思想政治教育应该承担的责任。一、思想政治教育目的根本任务思想政治教育的任务是：用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论教育广大人民群众，培育和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。为什么要培育“四有”新人作为思想政治教育的根本任务呢？（1）培育“四有”新人是人的全面发展的需要（2）培育“四有”新人是人类社会发展进步的需要（3）培育“四有”新人是建设高度的社会主义精神文明的需要（4）培育“四有”新人是我国社会主义现在化建设的需要二、思想政治教育目的主要任务思想政治教育的主要任务是要调动广大人民群众的社会积极性，是广大人民群众以极大的热情去投身于社会主义现代化建设。调动广大人民群众的积极性应该做到以下几点：（1）化解矛盾、协调关系、理顺情绪。（2）尊重人、理解人、关心人。（3）明确利益，增强责任感。三、完成市场经济条件下思想政治教育任务的基本要求（1）坚持用邓小平理论教育广大干部和群众（2）转变思想观念，树立现代化意识 <1>首先要树立创新意识。这是我国现代化建设的需要，是迎接知识经济代的需要。 <2>要增强法律纪律意识。这是现在社会中公民应该具备的最基本也是最重要的意识。

对思想政治教育本质的认识_邓艳葵

光明日报/2010年/7月/14日/第011版理论综合对思想政治教育本质的认识西南大学邓艳葵思想政治教育作为人类的一种普遍存在的实践活动在世界各国早已存在,但关于什么是思想政治教育本质问题,却至今仍然是学界追问的热点。我们认为,认识和把握思想政治教育本质主要基于如下尺度:一是事物本质的理论的规定。二是思想政治教育是一项特殊的实践活动的规定。首先,思想政治教育是构建在“人”基础之上的一项社会实践活动。其次,思想政治教育本质由其所处的社会关系地位和其内在规定性决定。作为一项特殊的实践活动,思想政治教育主要是为宣传和传播统治阶级的思想,维护统治阶级的根本利益,促进社会的有序和谐发展和稳定服务的,是思想的上层建筑的一个重要内容。从这个意义上说,思想政治教育本质内含了政治性,成为它自己的并区别其他实践活动的本质属性。另外,一定社会发展要求同人们实际的思想政治道德水平这一思想政治教育内在的特殊的矛盾运动也要求我们在认识和把握思想政治教育本质时必须充分加以考虑。根据上述尺度,我们对思想政治教育本质进行了概括和抽象,认为“思想政治教育本质就是一种改造人的思想政治品德的精神生产实践活动”。具体解读如下: 第一,从人类社会生产关系及其相互关系看,思想政治教育是一种精神生产。首先,在人类社会生产整体系统中思想政治教育是一种精神生产,它为物质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持。马克思主义认为,人类社会生产包括物质生产、精神生产和人类自身生产三种基本形式。这三种生产形式相互作用、相互促进、相互影响。其中,精神生产是人们一定的物质生产方式的反映,它为物质生产和人类自身生产提供精神动力和智力、理论支持,既引导着物质生产的方向,又指导物质生产的组织和管理。思想政治教育作为社会科学中的一个学科,它的主要任务是塑造人的灵魂,提高人的品德,净化人的思想,建设人的精神家园,它在社会科学中起着核心和基础性的作用。同时,作为一种脑力劳动,思想政治教育劳动的对象是人的内心精神世界,劳动的产品是精神产品,即存在于受教育者头脑和心灵的内在的精神状态,所以思想政治教育是一种精神生产。其次,从物质生产力构成要素所起的作用看,思想政治教育是一种精神生产。众所周知物质生产力由劳动者、劳动对象和劳动资料三个要素构成,而其中劳动者是最具能动性的要素,是促进生产力发展的核心要素。思想政治教育通过规范、调整、转化、提升劳动者的思想品德,使劳动者的素质得到发展和提高,从而更有效地利用劳动工具改造劳动对象,在生产力中起着一种“精神动力”作用,或者说,它是生产力中的精神力量因素。因此,“精神生产”是思想政治教育现象中最一般、最普遍、最稳定的属性,是思想政治教育现象的类本质,这符合事物本质理论的第一个尺度。有学者把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质,从而进一步认为意识形态性是思想政治教育本质。其实,思想政治教育具有意识形态性和非意识形态性两个方面的性质,若单把意识形态性作为思想政治教育现象的类本质是不够全面的。第二,从思想政治教育作为一种精神生产所具有的现实性看,思想政治教育不仅是一种精神生产,而且是一种实践活动。首先,思想政治教育作为一种精神生产,不是单纯的头脑风暴,而是意识活动的高级阶段,是创造精神产品的过程,它为世界呈现出精神产品,从而使意识获得物质载体(人们的思想、理论表达在纸张或光磁等物质载体或通过主体物质身体的一些客观行为表现出来),具有了客体的性质,并成为一定群体或者整个人类的共同财富。其次,思想政治教育作为一种精神生产,其现实性不仅体现在形式上,而且体现在内容上。因为思想政治教育作为精神生产,所生产的精神产品在公开和传播的过程中,丰富、影响和改变了主体的精神世界,从而现实地改变了人的言语和行为,成为一种社会力量,正如马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中所说:“批判的武器当然不

论在社会实践中实现对中学生的思想政治教育

论在社会实践中实现对中学生的思想政治教育社会实践活动是让学生在经历知、情、意、行活动后，自觉地将良好思想转化为社会行动，养成良好的行为习惯，从而达到思想政治教育的目的。在实践与思想地碰撞中，使学生获得情操的陶冶，精神的丰富，人格的塑造，品德的发展，信仰的确立。标签：社会实践；思想政治教育；功能在经济全球化﹑信息化﹑网络化的今天，广大青少年成长的环境发生了巨大的变化，一些青少年的思想也出现了新问题，新情况。主要体现在以下几个方面：第一，缺乏追求理想，实现抱负的品质。市场经济本身的功利性等负面因素，对青少年思想政治教育已形成了巨大的冲击。在一项针对青少年“你认为成功所应具备的必要条件”的问卷调查中，有45%的学生选择了“有钱或有权的父母”，而只有15%的学生选择了“靠自己的勤奋努力”。这是一种令人担忧的人生观失衡现象，必须要引起高度的重视。第二，缺乏艰苦朴素，吃苦耐劳的品质。随着我国经济环境的改善，人民物质生活的极大丰富，父母们对子女的物质条件的满足，使得许多青少年养成了“饭来张口，衣来伸手”的养尊处优的不良生活习惯。在一份中国城市独生子女从事家务劳动状况的调查中，仅有11.6% 的孩子经常打扫卫生，63.2% 的孩子从没有洗过或很少洗衣服，孩子每日的平均劳动时间仅有11分钟。第三，缺乏团结合作意识﹑互帮互助的品质，以自我为中心。现在很多青少年缺乏集体意识，对学校组织的关爱他人，关爱社会等活动，都采取无所谓，或漠不关心的态度。很多学生甚至连最基本的班级卫生值日都采取逃避或糊弄过去的态度。辩证唯物主义的知行统一观认为：实践，认知，再实践，再认知，这种形式循环往复以至无穷。从实际意义上说，“行”比知﹑情﹑意更为重要，学生只有不断地将自己的行动，养成良好的行为习惯，才能达到思想政治教育的目的。《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中指出，加强和改进思想政治工作，“必须坚持从实际出发，增强针对性和时效性。”这成为今后加强和改进思想政治工作的重点。这也为我们在新形势下加强和改进青少年思想政治教育工作指明了方向。因此，中学思想政治教育就必须要适应变化了的形势，跟上时代前进的步伐，依据新的历史条件和社会环境确立新的工作方针，采取新的教育策略。为此，笔者认为以下几种社会实践活动可以达到对青少年进行思想政治教育的作用：第一：红色旅游。红色旅游以革命战争年代所遗留的纪念地、标志物及其所承的革命历史、革命事迹和革命精神为基本内容，以“缅怀人，教育今人，激励后人”为目的。它能够将教育潜移默化地进行，能够实现他教与自我教育的统一，

黑格尔哲学思想

黑格尔的“辩证法”的理解黑格尔辩证法是德国古典哲学最重要的成果之一。其基本思想是概念的辩证发展。它第一次把整个自然的历史的和精神的世界描写为一个过程处在不断的运动，变化和发展之中，并企图揭示其内在联系，从而猜测到了客观事物的辩证法。但颠倒了主观和客观的关系，是建立在唯心主义基础之上的。黑格尔认为，哲学的开端本身应该是逻辑的，它是有根据的、间接的。哲学是一种人文科学，既然是一种科学，它也就需要一定的合理性，如何实现这种合理性，逻辑性的思考是必要的前提。通过逻辑性的思考研究纯粹的知识，而不混入经验性的知识，这样能不失哲学的科学性，才能更客观的思考哲学。在这一点上我认为黑格尔哲学是正确的。否定原则是黑格尔辩证法的灵魂，是黑格尔辩证法一切方法的内在根据和核心的基本规律。恩格斯在《自然辨证法》中提出了，辩证法有三大规律：量变和质变；对立的相互渗透；否定之否定。这三大规律都被黑格尔以唯心主义的方式进行了阐述，而最后一个定律是黑格尔辩证法的整个体系构成的基本规律。这三大定律都包含了否定的原则在里面，如量变和质变规律，量变可以看作是一种渐进性的肯定的“变”，而质变则可以看作是一种否定性的“变”，当肯定性的变达到一定程度，从而引发否定性的变。又如对立和相互渗透，也就是对立和统一，对立可以看作是否定的，而统一可以看做是肯定的。而否

定之否定规律，是事物发展进步的法则，事物的发展与进步必须靠不断的否定之前的状态来建立新的状态，从而实现自身的发展。从以上的讨论，我们已看到，在黑格尔辩证法中否定性的思想够成了一切运动和发展的内在灵魂。然而光是有否定的原则并不能完全把握黑格尔辩证法的真谛，“灵魂”必须赋予躯体才能有真正的生命，才能起作用。那么黑格尔辩证法如何赋予其躯体呢？是反思。如我们前面所说，否定原则真正的来说是“自否定”，也就是说否定作为一条普遍的原则本来就有“反身性”，只有返回自身的否定才是真正一贯的否定，在这种意义上，否定就可以看作是反思的本质，而反思可以看作否定的体现。反思就如同一面镜子，通过镜子你可以看见你自己的缺点和优点，同样通过反思你可以发现事物的否定原则，否定之否定规律。我们可以发现一些本质的东西和实体的东西，并不是因为我们看到了它外在的影像，而是我们根据看到的，进行反思，也就是思维，思考，去探索它真正的本质，真正的面目。如此，才有了我们人类这么辉煌的文明。黑格尔辩证法作为逻辑、认识论和本质论的统一体，第一次成为一种贯穿于自然界、历史和人类精神中的普遍规律和法则，这在哲学史上是空前的。如何充分的、正确的估价这一点，仍然是有待于进一步探讨的问题。

思想政治教育题

简答题 1、什么是思想政治教育？为什么说思想政治教育是人类社会普遍存在的活动？思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一 2、思想政治教育的研究对象是什么？它有什么规律？思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学,它以人的思想行为形成变化的规律,以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象. [思想政治教育是一向实践活动,它以人为作用对象,其目的在于帮助人们形成符合社会要求的思想品德,主要帮助人们解决“做什么”、“怎么做”的问题,这项活动由来已久. 思想政治教育学则是一门科学,它以思想政治教育这项实践活动为客体,其目的在于科学的认识和分析思想政治教育领域的各种现象,揭示思想政治教育的规律,主要解决思想政治教育“是什么”“为什么”的问题.] 4、思想政治教育学有哪些基本范畴？ 5、个人与社会的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 6、思想与行为的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 7、教育主体与教育客体的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 8、内化与外化的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 9、教育与管理的关系如何？这一关系对思想政治教育有什么启示？ 1、试论思想政治教育学基本范畴。答：思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括。有以下基本范畴。 1、个人与社会：个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同给的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。个人与社会的有着相互依存，紧密联系的关系，在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人与个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。要形成和谐而有秩序的社会生活以及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。可见，个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。 2、思想与行为：思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。思想指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括感性认识、情感和意志等成分。行为则是在思想支配下所产生的言论，活动等外在表现。两者有着紧密的联系。思想是行为的先导，支配和改变行为。行为表现思想，又通过效果检验思想。两者之间在很多时候是一致或基本一致的，因而

思想政治教育心得体会1

思想政治教育心得体会心得一：思想政治教育心得体会经过思想政治教育的学习，使我对自己有了更深刻的认识。作为教师，要深刻理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质、根本要求，着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性；就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境；就是要坚持高起点、高标准、严要求，发挥示范和导向作用，真正当好学习实践活动的排头兵，最大限度地凝聚智慧和力量，形成推动科学发展的强大合力。一、要不断学习政治理论和新的教学理念。要随时掌握最新的教育理论和教学理念，时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题，一定要把握好科学发展观这条正确的理念，不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。

二、树立以学生为本的教育教学理念，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切” 科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，在教学工作中要关心学生，无论是学习上还是生活中，充分尊重学生的思想和学习方法。我们还要深入到学生中去，去了解学生的想法和做法。不能一味按照教师自己的意愿来控制学生的一切行为。教师应该最为知识的传授者和引导着，学生才是学习的主人，要充分发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。这样才能让学生热爱学习，从学习中找到乐趣。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。三、要不断的学习和提高自己学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践，争做教学改革的领导者和示范者。四、教育发展，德育先行

学生思想政治教育的实施方案

学生思想政治教育的实施方案未成年人是祖国的未来，民族的希望。加强和改进未成年人思想道德建设，是培育中国特色社会主义事业合格建设者和接班人，确保党和国家事业后继有人的重要举措。未成年人问题是我国现代化进程中必须始终关注和重视的课题之一。推进未成年人思想道德建设，学校是主渠道、主阵地、主课堂。为了推进我市中小学生思想道德建设，力争经过一至二年的不懈努力，逐步建立和形成我市中小学生思想道德建设的工作机制，特制定本方案。一、指导思想和基本原则我校加强和改进大学生思想政治教育工作的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大和十六届三中、四中全会精神，全面落实党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会对高职人才培养要求的实际，以就业为导向，以服务为宗旨，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养适应经济社会发展需要的德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。我院加强和改进大学生思想政治教育工作的基本原则是：坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为学院的根本任务，把思想政治教育摆在各项工作的首要位置。一是坚持教书与育人相结合；二是坚持教育与自我教育相结合；三是坚持政治理论教育与社会实践相结合；四是坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；五是坚持教育与管理相结合；六是坚持普遍教育与个体教育相结合；七是坚持继承优良传统与改进创新相结合。二、组织领导机构加强和改进大学生思想政治教育是一项系统工程，为加强对该项工作的组织领导，学院成立由党委书记任组长、院长和主管副书记任副组长的加强和改进大学生思想政治教育工作领导小组。领导小组下设办公室，由主管副书记兼办公室主任，学院党政办主任、学生工作处处长任办公室副主任，各党总支书记、教务处、“两课”部、院团委、院工会等相关部门负责人为办公室成员。形成党委统一领导、党政工团齐抓共管、专兼职队伍相结合、全院紧密配合的领导机制和工作机制。三、目标任务 1、以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育，使大学生牢固树立祖国观念、人民观念、党的观念、社会主义观念，引导大学生不断追求更高的目标，树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。

黑格尔基本思想观点简述

黑格尔基本思想观点简述哲学一、思维（knowing ）和存在（being）具有同一性黑格尔哲学的基本特点是绝对理念能够自己实现自己，或者说思维和存在具有统一性。所谓思维，不仅指人们头脑中的思想而且主要指的是存在于人们头脑之外的某种“客观思想”也即“绝对理念” 。在黑格尔看来，人们头脑中的思想不过是“客观思想”发展的最高产物。所谓“存在” ，并不是我们日常所接触到的自然界和人类社会生活中的各种具体事物，因为黑格尔明确否认这些事物的客观实在性，根本否认物质的存在。在他看来，存在只是我们的主观表象。一切事物（“存在”）都不过是客观思想（“思维”）的异化物，是“客观思想”的外壳，而“客观思想”则是万物的内在根据和核心。所谓“思维和存在具有同一性” ，概括起来就是：思维是存在的本质，一个事物的存在只有符合思维才具有实在性；思维不断地在存在中实现自己，使存在同自己相符合。具体来说，从认识论意义上，即从人的认识发展过程方面说，思维和存在的同一性是指我们头脑中的思维能够把握事物的本质，并且凡是我们头脑中认为是合理的（即符合“客观思想”）思想，都必定能够实现，使存在和我们的思想相一致、符合。而在本体论的意义上，也就是从事物本身的发展过程上说，思维和存在的同一性是指“客观思想”决定着事物的本质，一个事物只有符合其中蕴含着的“客观思想”即事物的“概念” 具有真实性；而“客观思想” （“概念”）则，才在事物中不断实现自己，使事物同自己相一致、符合。在黑格尔看来，我们头脑中的思想乃是“客观思想”即“绝对理念”发展的最高产物，人认识世界不过是绝对理念自己认识自己的发展过程上的一个环节，因此，认识论和本体论两者实质上是一致的。二、分析“现实的是合理的，合理的是现实的” 关于“现实的是合理的” ：首先，说现实的东西是合理的，并不意味着现存的一切事物都是现实的，因而都是合理的。事实上，在现存的一切有限事物中，一部分是现象，仅有一部分是现实的。在黑格尔看来，所谓“真实的现实性就是必然性，凡是现实的东西，在其自身中是必然的” 其次，说现实的东西是合理的，并不意味着现实在的东西就绝对符合理性，都是好东西。黑格尔认为，实际上有些坏东西也多少符合理性，否则它们就不能存在。再次，按照黑格尔辩证法，说现实的东西是合理的，也不是意味着现实的东西就是僵死不变的。在黑格尔看来，世界上的各种具体事物都不过是绝对理念的外壳，是绝对理念发展过程中的各个环节或阶段。当一个具体事物符合绝对理念发展的要求的时候，它具有必然性，因而是现实的。但是，随着时间的推移和条件的变化，它就要同绝对理念向前进一步发展的要求相矛盾，从而丧失其必然性，变成不现实的、趋于灭亡的东西。这样，绝对理念就会摔掉旧的外壳，投入到一个新的更符合绝对理念进一步发展的要求的外壳中去继续向前发展。这就是说，一切曾经现实的东西，都必定要转化为不现实的东西；而一切符合绝对理念发展要求的东西，不管它同现存的一切怎样抵触，也必将变成为现实的。唯有绝对理念是永恒生命，一切有限事物则皆不免于毁灭。关于“合理的是现实的” ：它意味着凡是合乎客观思想即绝对理念的东西一定会变为现实。当然按照通俗的日常理解，我们可以认为一切合乎理性的东西都具有现实性，而在黑格尔的全部哲学体系中，这句话则意味着抽象的、必然的绝对理念必将克服自己的抽象性，外化为自然，并在精神中复归。在这一过程中，自然界的一切、精神领域的一切都是绝对理念这一终极理性的外化物。因此，合理的是现实的。三、黑格尔的哲学体系之逻辑学黑格尔在论证思维和存在的同一性这个基本观点的过程中，构

对隐性思想政治教育的初步认识

思想政治教育研究中心课程作业（二）题目：对隐性思想政治教育的初步认识类别： 2012 级硕士（硕士/博士）姓名：顾鑫 2012 年 3 月 13 日

对隐性思想政治教育的初步认识一、隐性思想政治教育的概念思想政治教育按照其教育方式可分为显性思想政治教育和隐性思想政治教育。 1．显性思想政治教育显性思想政治教育是指充分利用各种公开手段、公开场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法[1]，是较为传统的思想政治教育方式，是一种我说你听我打你通的说教式的教育方式。对大学生而言，主要有：思想政治理论课，党团活动，日常思想政治教育工作等直观有形的教育[2]。 2．隐性思想政治教育隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育而言，通过社会实践、校园文化、互联网等方式，将教育的内容融入到一定的环境中，同时引导受教育者去体验和感受，让他们在不知不觉中受到教育，从而达到思想政治教育的目的。二、隐性思想政治教育的特点隐性思想政治教育是通过一定的渠道对受教育实行教育，尊重受教育者学习的主体性，从而让受教育者能很乐意接受思想政治教育的内容，从而达到教育目的的思想政治教育的一种方式，所以隐性思想政治教育具有载体的多样性，内容的丰富性，过程的隐蔽性等特征。 1．载体的多样性思想政治教育的载体也是实施思想政治教育的渠道，有管理载体，文化载体，活动载体，大众传播载体，网络载体等，而隐性思想政治教育也需要依附一定的载体而存在，比如通过社会实践，校园文化，微博，博客，人人网等一些新的传媒手段作为实施隐性思想政治教育的载体。

2．内容的丰富性隐性思想政治教育不像显性思想政治教育那样需要上理论课，需要有固定的地点以及相对固定的教育内容和形式，隐性思想政治教育打破了时间和空间的界限，它可以无处不在，无时不有，它摆脱了时间和空间上的制约因素，学校、社会、以及家庭生活中的各种因素都能成为隐性思想政治教育的内容，有很多可以利用的资源。 3．过程的隐蔽性隐性思想政治教育在实施思想政治教育的过程中，教育者将教育的内容目的等融入到受教育者所在的学习、生活环境以及一些活动中，让受教育者不知道他们正在接受思想政治教育，将以前被迫的学习转变为他们自主的学习，这种进行思想政治教育的过程具有隐蔽性，避免了受教育者产生逆反心理，可以提高思想政治教育的效果。 4．效果的长期性隐性思想政治教育通过多种形式，将教育内容融入到受教育者所在的环境中，让他们在潜移默化中接受认同这些教育内容，同时把这些内容内化为受教育者自身的良好品质，并且是不会轻易丢失的，从而形成相对稳定的思想政治素质和道德品质。三、对大学生进行隐性思想政治教育的方法和途径 1．建设和谐校园大学校园是大学生活动的主要场所，校园文化环境则是进行隐性思想政治教育的主要途径。和谐校园的建设包括硬件和软件的建设，硬件就是校园的物质文化环境，如校园的建筑，教室，寝室以及花草树木等等，这些硬件条件都是一个大学理念的物化，蕴含着大学的精神。因此一个健康向上的校园环境有利于大学生个性和道德情操的培养；软件就是校园的精神文化环境，如大学的规章制度、学习氛围、同学与人相处的方式等精神层面的文化。大学应该鼓励学术争鸣，组织学生参加各种学术活动，培养他们的专业技能

《思想政治教育学原理》考研题库(考研真题+课后习题+章节题库+模拟试题)-思想政治教育目的和任务题库

第四章思想政治教育目的和任务一、概念题 “四有”新人（浙江理工大学2012年研）答：“四有”新人是指“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。“四有”是国家对公民的基本要求，也是提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质的基本内容。任何一个民族、任何一个国家的人民都有自己的素质。这种素质的好坏，决定着一个民族、一个国家的成就和进步。因此，要实现社会主义现代化，就要培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，推进现代化建设。“四有”是一个整体，缺一不可，其中的理想和纪律特别重要。二、简答题 1．思想政治教育的根本目的及其确立依据。（河南师范大学2014年研）相关试题：（1）如何认识思想政治教育的根本目的及其确立的主要依据。（中国青年政治学院2009年研）（2）确立思想政治教育的目的应从社会发展需要出发。（辨析题，四川师范大学2016年研）答：（1）思想政治教育的根本目的思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义而奋斗。包含相互联系的两个方面： ①提高人们的思想道德素质。思想政治教育是满足人们精神需要的一种方式，是提升人的精神品质的社会实践活动，提高人的思想道德素质是这一活动的内在目的。进行思想政治

教育就是要使人们具备良好的思想道德素质，如崇高的理想、优良的品德、强烈的事业心、责任感、坚强的毅力、严格的纪律等。而较高的思想道德素质不仅是人们其他方面发展的保证，而且也是人们发挥现代化建设积极性的内在基础。 ②促进人的自由全面发展。人的自由全面发展既是共产主义的理想目标，也是社会主义的本质要求。社会主义的本质就是解放生产力，发展生产力，而发展生产力的落脚点就是人的自由全面发展。因此，关注人的发展是思想政治教育的根本，人的自由全面发展是思想政治教育的终极目的。（2）确立思想政治教育根本目的的主要依据 ①社会发展的客观要求思想政治教育要为社会的发展和进步服务，其目的就必须反映社会发展的客观要求。由于中国共产党的奋斗目标反映了社会发展的客观要求，因此，思想政治教育目的要依据社会发展的客观要求来确定，在我国就具体表现为要依据党的奋斗目标来确定，思想政治教育的目的应同党的奋斗目标保持一致。党的最终目标，是要实现共产主义的社会制度。思想政治教育的根本目的就是依据和围绕这个最终目标确定的，也就是要用共产主义思想教育、动员和激励人们为实现共产主义努力奋斗。在奋斗的过程中，不断提高自己的思想道德素质，使自身得到全面发展，成为共产主义新人。 ②教育对象精神世界发展的需求及思想实际 a．教育对象的精神需求在社会主义社会中，教育对象在成长的过程中，会有丰富的精神需求，如学习的需要、较高的道德修养的需要、政治进步的需要、和谐的人际关系的需要、尊重与荣誉的需要、自我成就的需要、才能发挥的需要等。要做好人的工作，思想政治教育目的的确定，就得考虑教育对象多层次多角度的精神需求。

对比较思想政治教育的认识

比较思想政治学题目：对比较思想政治教育的认识学院马克思主义学院专业思想政治教育年级 2011级学号 222011********* 姓名曾华斌指导老师周琪成绩 2013年6月30日

对比较思想政治教育的认识曾华斌西南大学马克思主义学院，重庆400715 摘要：通过这个学期对《比较思想政治教育》的学习，我对比较思想政治教育有了一定的认识，我认为这门课程对于我们思想政治教育专业的来说具有重要的作用。而本文主要论述的就是对本门课程的一些认识、国外思想政治教育的认识、对我国的启示以及给老师上课提的一些建议。关键词：思想政治教育认识启示思想政治教育，说到底，是社会秩序的守护者。思想政治教育是人类社会各民族各阶层成员的思想观念形成的重要一环，特别是对于阶级社会来讲，更是重中之重。一般来说，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想道德的社会实践活动。’这一概念表明:思想政治教育是一项社会实践活动，它具有一般的社会实践活动的基本特征和价值;思想政治教育具有鲜明的阶级性，不仅这一实践活动的实施者代表着一定阶级的阶级意志，而且其表达的思想内容与社会主要的意识形态相一致;思想政治教育是以教育为中心的社会实践活动，它涵盖了教育活动的全部过程，从而与其他社会实践活动形式相区别。’思想政治教育是各个社会的普遍行为。那么，下面我们就来看看比较思想政治教育的一些知识。一、对《比较思想政治教育学》的一些认识《比较思想政治教育学》运用马克思主义基本理论对不同国家思想政治教育进行了比较研究。作者以“通观比较”和“专题比较”、“综合比较”的不同方式，论述了比较思想政治教育学的研究对象、方法。并以中国和其他典型国家为例，在翔实的资料分析研究基础上，勾勒出这些国家思想政治教育的基本面貌，概括总结了基成功经验和各自的特点。通过比较确定，探过了不同国家思想政治教育的普遍规律和特殊规律。它的研究对象范围包括：不同国家思想政治教育的过去与现状；不同国家思想政治教育的共性方面和个性方面。我们准确把握思想政治教育学的研究对象有助于我们准确认识不同国家的思想政治教育，也有助于我们了解不同国家思想政治教育的内容及

加强思想政治教育促进学生健康成长

加强思想政治教育促进学生健康成长摘要：中学生是我国未来社会主义现代化建设事业的生力军，思想政治教育的整体质量和实际效果的好坏，直接关系到人才培养的质量。文章在对中学生思想政治教育现状分析的基础上，提出了加强中学生思想政治教育的对策。关键词：中学生；思想政治教育；现状；对策中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）15-0082-02 中学生正处于人生观和价值观初步形成的阶段，具有多变性和不稳定性，是一生之中的最关键时期。加强中学生的思想政治教育工作，促进中学生健康成长，事关国家前途的大局。改革开放以来，我国在中学思想政治教育方面取得了一定的成效，但仍然存在着一些问题。一、中学生思想政治教育现状分析 1.对中学生思想政治教育的认识不足。伴随着社会主义市场经济的建立和发展，人们的思想和行为被普遍的实用主义论影响着，所以人们普遍认为思想政治教育不能为自己带来直接的经济利益：（1）学校认识不足。很多学校面对着升学的压力，很多情况下不得不加强学生的文化知识的教学，而忽视了学生的思想政治教育。在“重智育，轻德育”的情况下，学校即使安排课时，也都是所谓的“主科”后面的“副科”，而且很多学校还出现思想政治课被一

些“主科”占用的情况。（2）教师认识不足。专业教师是思想政治教育的主体，他们自身素质的高低直接影响到思想政治教育的实效。部分教师在付出辛苦劳动后，学生、家长和学校不给予重视，觉得思想政治教育可有可无，无疑让专业老师失去上课的热情。有些学校对思想政治教育不够重视，学校里教不了别的课的老师就去上思想政治课，思想政治课成了谁都能上的大众课，而专业教师得不到及时的进修和培训，教师因为没有权威性而无心钻研教学。（3）学生认识不足。我国的思想政治教育是对学生进行道德品质，包括健康的心理、顽强的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会的能力，尤其是正确的世界观、人生观、价值观、爱国主义、集体主义和社会主义的思想信仰等方面的教育。[1]相当一部分学生对思想政治教育没有正确的认识，仅仅认为思想政治课就是理论说教，没有现实意义。（4）家长认识不足。在追求高分的年代，家长注重的是学生的学习成绩和升学，而忽视了学生的思想政治教育。很多家长认为思想政治教育就是学校上的思想政治课，和家长没有什么关系，这是学校的责任和义务。忽视了学生在道德培养的过程中家长、家庭的教育作用，使得学校教育失去了家长和家庭这强有力的支持力量。2.中学生思想政治教育缺乏创新。在过去的中学思想政治教育工作中，通过很多途径和方式，取得了不少的成绩。但是在这个教育

试论黑格尔的实践观

[论文关键词]黑格尔；实践观；价值；缺陷[论文摘要]黑格尔的实践现提出了劳动是实践活动的一种重要形式的思想，指出了实践具有目的性、中介性和直接现实性的特征，并把理论同实践统一起来阐述了实践是检验真理的标准的观点，从而为马克思主义的实践观的形成提供了宝贵的思想养料。但他的实践观带有浓重的神秘与唯心主义的色彩，这是它的根本缺陷。黑格尔是德国古典哲学的集大成者，他以“绝对理念”为基础构建了其庞大的唯心主义哲学体系。在此体系中他提出了有关辩证法及一系列相关问题的比较正确的看法，如他对实践的观点就有许多独到的见解，对马克思主义科学实践观的形成产生了极其重要的影响。同时，由于黑格尔的资产阶级立场和唯心主义思想的束缚，因而在其体系中也出现了一些糟粕和谬误。深入细致地分析黑格尔的实践观，对于全面、准确地把握和理解马克思主义的实践观具有重要意义。一、黑格尔实践观的基本思想黑格尔实践观的基本思想，主要散见于《精神现象学》《逻辑学》《历史哲学》《法哲学原理》等著作中。概括起来，黑格尔是从以下几方面来论述实践的：第一，黑格尔揭示了实践活动的基本形式并分析了实践要素的内容。黑格尔在《精神现象学》中流露出许多实践活动的基本形式是劳动的思想。他认为：实践是一个由目的—手段或“目的的实现”—他物或被“创造出来的现实”三个环节组成的过程。在《逻辑学》中，黑格尔以纯思辨的逻辑方式把这一过程表述为“行动的推论”，认为“一切事物都是推论”，所以在黑格尔看来，实践活动本身是观念实现自己的活动，客观不过是精神的异化。概念发展同时具有合目的性，实践过程实际上是实现目的即自由的过程。人类的一切实践，都是为了实现作为人的本质的自由。实践要素包括实践主体、实践手段和实践客体；实践因素包括实践目的、实践手段和实践结果。这就是黑格尔对实践概念的基本分析。第二，黑格尔论述了实践的特性包括目的性、中介性和直接现实性。首先，实践具有目的性。黑格尔认为，人与动物的区别，在于人有理性和思想，而动物则没有。动物虽然也有出自本能活动的“实践”，但这种所谓“实践”与人所独有的实践根本不同。动物所进行的活动不论多么精巧，均无目的性，都是不自觉的，是在本能的驱使下消极地适应自然界；而人的实践活动具有自觉的能动性，是在意识、愿望支配下对自然界的积极改造，表现了特有的目的性。黑格尔说：“人类自身具有目的，就是因为他自身中具有‘神圣’的东西一那便是从开始就称作‘理性’的东西，又从它的活动和自决的力量，称作‘自由’。”即是说，人的能动性不仅表现在人的认识由现象到本质的深化，而且表现在按照事物本质的认识进行活动去改造客观世界的实践，正如他所说的作为实践的“善趋向于决定当前的世界，使之符合于自己的目的”。黑格尔认为，实践是由主体的目的达到客观现实。他说：“行为的必然性在于：目的本来就是与现实联系着的，而且目的与现实的这个统一性就是行动的概念；行为之所以发生，乃是因为行动自在自为地即是客观现实的本质。”其次，实践具有中介性。黑格尔提及的目的性实现所需要的手段。就体现了实践的中介性。他说：“目的通过手段与客观性相结合，并且在客观性中与自身相结合。手段是推论的中项。”目的的实现离不开手段，黑格尔批判了抛开手段的主观性和空想。他指出：“当有限概念的主观性轻蔑地抛掉手段时，它在它的目的中便不会达到[比手段]更好的东西。”即是说抛弃手段，目的就是只能停滞在主观性中，显然黑格尔关于实践手段的地位和作用的论述，在他关于人类实践活动的研究中占有很重要的地位。再次，实践具有直接现实性。黑格尔论述认识和实践关系的时候，表述了实践高于理论的思想，提示了实践的现实性品格。黑格尔指出：“理智的工作仅在于认识这世界是如此，反之，意志的努力即在于使得这世界成为如此。”理论与实践相比，“这种观念(指实践观念)比上述认识的观念更高级，因为这种观念不仅具有普适东西的品格，而且具有单纯现实东西的品格”。这是因为，理论认识虽然是从客观世界为自己取得规定的内容，揭示出对象的本质和规律，具有一般性的特点，但对于这种活动本身，客观对象仍然外在于表现理论的概念，概念尚未将自身规定为对象的本质，仅限于主观性方面。它所包含的实践的意向和因素，只是一种潜在的设想，还不是现实的东西。而实践这一具有普适性的活

思想政治教育学原理答案

思想政治教育学原理答案【篇一：思想政治教育学原理试题3及参考答案】 >一、填空题（每空2分，共20分） 1、社会主义精神文明建设的基本内容有两个方面，即（）和教育科学文化建设。 2、思想政治教育过程的中心环节是（）。 3、思想政治教育方法的理论基础是（）。 4、思想政治教育理论教育法的主要方式有（）、理论学习法、（）、演讲报告法。 5、培养有理想、（）、（）、有纪律的社会主义新人是思想政治教育的根本任务。 6、我国现阶段的道德可分为社会主义道德和（）道德两个层次。 7、思想政治教育的主要艺术有疏通引导艺术、语言文字表达艺术、（）艺术、个别谈心的艺术、（）的艺术、运用制度、规范的艺术奖惩的艺术、组织会议的艺术。二、名词解释（每题5分，共15分） 1、思想政治教育方法 2、思想品德结构 3、思想政治教育微观环境三、简答题（每题10分，共50分） 1、简述社会存在与社会意识辨证关系原理对思想政治教育的指导意义。 2、简述思想道德教育过程的基本矛盾及其表现。 3、确立思想政治教育目的的主要依据有哪些？ 4、新时期思想政治教育的基本载体主要有哪些？ 5、思想政治教育者素质的重要性体现在哪里？四、论述题（15分） 1、试论思想品德的形成发展规律。思想政治品德教育专题答案一、填空题 1、思想道德建设 2、实施影响，促成转化 3、马克思主义哲学 4、理论讲授法；理论宣传法 5、有道德；有文化 6、共产主义 7、报告、演讲；协调人际关系二、名词解释

1、思想政治教育方法就是思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采取的一切方式、办法或手段的总和。 2、指构成人的思想品德的各个要素相互联系、相互作用的方式。具体而言，思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统的多种要素构成的具有稳定倾向性的整体。 3、思想政治教育微观环境就是通常所说的“小环境”，一般包括家庭环境、学校环境、社会组织环境、社区环境、同辈群体环境。三、简答题 1、答：社会存在与社会意识辨证关系原理是唯物史观最根本的原理。马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识又对社会存在具有能动的反作用，它或促进社会进步，或阻碍社会发展。 2、答：思想道德教育过程的基本矛盾:教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。思想道德教育过程的基本矛盾往往通过一系列具体矛盾表现出来：（1）教育者与受教育者之间的矛盾；（2）教育者与教育介体之间的矛盾；（3）受教育者与教育介体之间的矛盾；（4）教育者与教育环体之间的矛盾；（5）受教育者与教育环体之间的矛盾；（6）教育介体与教育环体之间的矛盾 3、答：确立思想政治教育目的的主要依据有：（1）社会发展的客观需要；（2）党和国家的奋斗目标；（3）受教育者精神世界发展的需求以及思想实际。 4、答：新时期思想政治教育的基本载体主要有：（1）管理载体；（2）文化载体；（3）活动载体；（4）大众传媒载体。 5、答：思想政治教育者素质的重要性体现在：（1）思想政治教育者的素质是教育者在思想政治教育过程中发挥主观作用的基础；（2）思想政治教育者的素质是思想政治教育沿着正确方向前进的保证；（3）思想政治教育者的素质是影响思想政治教育效果的重要因素。四、试论思想品德的形成发展规律。答：（1）人的思想品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互作用、相互协调的结果。客体因素能否产生预期作用，不在于客体因素本身，而在于接受者本身的主体因素，在于主体因素与客体因素之间的平衡和协调。只要在主体因素与客体因素都与一定社会的思想政治品德要求相互一致、相互协调的条件下，才肯形成良好的思想品德。（2）人的思想品德的形成与发展是主体内在的思