《木兰诗》课例

问渠那得清如许为有源头活水来

----《木兰诗》课例

一、课题的确立

新的时期，对教育提出了新的要求：培养具有创新精神、创造能力，个性又能得到充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。但是在我们的课堂中，传统的教学模式仍占统治地位，教师的教学方法主要是讲练结合，培养的只是学生的应试能力，做题技巧。

2009年湟中县上新庄镇中心校申请了县级教研课题“导-展-练-评教学模式”。“导”是导学，课前组织学生预习，课中组织交流，课后拓展延伸；“展”是展示，组织学生在全班做朗读、背诵、板演、写作、表演等多种方式的展示；“练”是选择典型题目做课堂训练；“评”是贯穿于整个课堂每个环节的评价。该模式坚持以学生的发展为本，强调的是学生的学和教师的导。是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育告诉我们，语文学习的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，语文教学应以培养学生由对文本的探究而得到新的信息，由对文本的质疑而形成自己独立思想的能力为最终目的。要达到这个目的，语文教师必须转变角色意识，利用课本这一文本，巧妙引导学生独立型、合作型学习文本，在展示探究得到的新的信息和有序、有效、有目的的练习活动中激发学生的读书兴趣，发展学生阅读文本的能力，达到“教

是为了不教”的目的。而这必须依赖于先进的教学理念，“导-展-练-评教学模式”是较为先进可行的一种。

“导-展-练-评教学模式”的目的是给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与同学相互切磋交流的能力、探究问题的能力，让学生享受探索、发现、展示、创造、成功的乐趣。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情。

“教材无非是个例子”。在语文教学中，我们可以将“无非是个例子”的课文作为指导学生进行探究性学习的根据地、切入口，充分利用教材文本，引导学生学会阅读方法，对于课文入乎其内，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受、拓展语文世界的无尽妙趣。

《木兰诗》的教学活动就是基于以上这些思考。

二、教学目标、过程的确定

“导-展-练-评教学模式”的学习首先要培养学生的探究意识。课前自主性学习，课堂探究性学习，课后拓展性学习。学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。教师应给学生一片自由的空间，把自主权交给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自由地议。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、探究者、探索者，在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课前阅读中，我鼓励学生打开思维的闸门，让

他们沿着不同方向思维探索，发现问题，提出问题。

为此，我制定了“用自主性的学习方式来研读《木兰诗》，培养主动学习，质疑问难的能力”这一教学大目标。我所示范的是《木兰诗》第二课时，制定的具体目标是：1．回忆情节,用自己的话说说故事情节。2．掌握“互文”“反复”“对偶”“排比”等句式特点，并体会作用。3．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。

教学设计与步骤：

（一）、诵读《木兰诗》，回忆情节,用自己的话说说故事情节。

（二）、修辞研讨：仔细读课文,结合例句各找出相应的修辞句两句,读读,并体会其作用。（对偶、排比、夸张、反复、顶真、互文）、（三）、反复朗读，当堂背诵。(利用故事情节和句式特点，尝试背诵这篇诗歌。)

（四）、拓展延伸：1、木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又怎么样来体现自己对家人的爱、对国家的爱呢？2、续写或改写木兰的故事。

(五)、布置作业：1．完成课后练习二、三。2．自编6—8道理解性默写填空题。3、请发挥合理的想像,选择其中一项完成，写一写。

A、试想你就是木兰，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。

B、假如“我”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

《木兰诗》是我国古代北朝乐府民歌，也是著名的长篇叙事诗之一。这首诗人物形象鲜明突出，故事情节生动，叙事详略分明、得当。

再加上木兰这一人物形象在我国可谓是家喻户晓，所以学生愿学乐学。学习任务一布置，学生就满腔热情地自主学习课文。

三、探究过程的实施

这篇文章我用两个课时两完成教学任务。我看过很多的教学实录，大部分老师都是用一节课的时间完成本课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进行了充分的预习，对文章的字句的理解已是很到位了。我们这里的学生根本就做不到这一点（也许是我毫无根据的怀疑，我没有创设好的预习情境）。所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此基础上再疏通文意。我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了。我想从这最基本的字词开始还是有意义的，如果教学完成后，学生连课文的字都不会读那是很可笑的。第一课时，对课文内容进行了疏通并让学生翻译课文，第二课时让学生掌握古文中的修辞，背诵课文，在学生感受木兰的形象的同时，拓展延伸，训练写作、想象能力，加深对木兰人物形象的认识。

探究过程包括教师以学案布置指导，学生互相讨论探究，师生总结展示交流、拓展延伸探究成果等三个方面。

１、教师布置探究任务，指导学生自主学习

用课余时间给学生布置本次讲课学习任务，并对导学案学习做辅导与示范。

由于实施这一探究的是七年级学生，针对他们知识积累不够深

厚，思维缺乏深度，文化底蕴比较薄弱的特点，所以对他们探究的要求不宜过高。我们应重过程，而不是重结果，结论是深是浅是对是错是全是偏都无关紧要，要紧的是学生在整个过程中得到了尝试，培养了作为一个学习者所必须具备的品质。

这一过程突出体现了教师在教学上巧用一个“导”字。如何发挥导学在语文教学中的作用呢？我认为必须明确“导”的方向，讲究“导”的质量，提高“导”的艺术，注重“导”的效果。教师要通过有艺术地“导”使学生在学习中逐步摆脱对教师的依赖，在学习上能够自立。

明确“导”的方向，要依据课程标准和学生的现状来有的放矢地指导学生自学。从最接近学生现有知识体验的起点，引导学生延伸发展，达到离学生最远的最丰富内涵的终点。也就是必须符合学生认知的发展水平，使学生“跳一跳”“摘到桃”。

基于上述考虑，我要求学生逐项进行学习，可以独立开展，也可以几个人一小组进行。在理解课文内容的基础上，可以去朗读、背诵、讨论，可以想象、对比思考，可以续写、改写，只要有收获就行，但要不断深入，要有新的体会、感悟。

２、学生自主学习，互相讨论探究，记录探究信息

《木兰诗》探究的第二阶段是学生自主或自发组织成探究小组进行阅读探究，在学习的基础上，把自己的探究信息形成文字，记录在学案空白处。此过程主要由学生课外进行探究和写作，一般需花1～2课时的时间。在这个过程中，学生按照学案提示阅读有关书籍，搜索信息，且在学习小组内互相交流探究结果。

这一阶段中，学生明确了要感知的问题，在独立思考的前提下，或借助学习工具书，或实践操作等方式初步获取知识，形成初步解决问题的思路和方法；同桌或组内相互交流自己的想法和解决问题的办法；对疑惑问题组内互助解决；组长要带领全组同学评价组内每个人的自学情况，对学习困难的学生进行帮助，对存有争议的问题要进行讨论，商讨解决的办法，如组内仍有解决不了的问题要提交给老师，在班内共同解决。每个学生学习能力和知识水平都有一定差异。有的学生在自学过程中，已经有了自己比较成熟的解决问题的方法和思路，有的学生或许还没找到自己的方法，因此小组之间的互助解疑就是一个很好的学习机会，让学生在“兵教兵”中通过互助学习构建知识，因为“有效的合作探讨，可以开阔眼界，激发思考，检验和修正自己的观点，提高应用知识和解决问题的能力”。

在这一过程中，学生通过自主学习、互相探究，亲自实践，不仅可以获取直接经验，发挥主体性作用，还能提高语文综合素质。这种教学行为的实施，对学生来说，其能力的培养、其收获的意义远远大于传统的教师讲、学生听的教学方式，能为学生继续和终身发展打下坚实的基础。

３、师生总结，展示交流、拓展延伸探究成果

这一过程在课堂上进行，安排了１课时，也就是本节课堂教学。先由教师做简短导入，激发兴趣，然后把大部分时间留给学生交流探究情况，展示各自的探究成果，并且加强针对性训练，拓展延伸。这一阶段学生的发言是自主的，或对某一问题进行自我展示，或对别人

的成果进行完善。在课堂上，学生们表现异常活跃，大家各抒己见，尽情展示自己的探究所得，张扬自己的阅读个性，思想的火花不时迸发，对某些问题敢于持不同的看法。如在“找修辞”这一环节中，学生积极、踊跃地到讲台来板演修辞句，对同一修辞方法，学生能找出许多个句子。又如在“续写改写”木兰的故事中，学生们并非人云亦云写，而是由许多奇妙的想法，并且有逻辑性。最让老师想不到的是，学困生郭明成，以往说话有点结巴，本堂课背诵课文是那么流利。那真是一次思想的大碰撞，资源的大交换！

“展示”作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈、以及学生资源的挖掘。

“展示”要注重知识的升华和拓展；要做到举一反三，触类旁通，不仅仅拘泥于学案的题目；要多举例子，用多种思路进行讲解。就是在展示的时候要超越书本，把书本的知识转化为自己的知识再进行展示。如在拓展延伸环节教学中我让学生谈谈“我们现在的生活中，又怎么样来体现自己对家人的爱、对国家的爱呢？”这一问题之后，又让学生续写或改写木兰的故事，把书本的知识转化为自己的知识再进行展示。

《木兰诗》的“展示”的形式是多种多样的，我先确定板书的内容，这些往往都是最基本的和重要的内容，然后每小对各小组分配好本小组的展示任务，可几个小组同时进行讨论展示，这样很多同学都有了展示的机会，课堂也会因此而活跃起来。在各小组进行展示的时

候，小组长要负责做好组织工作，教师要到各小组的展示中去参与监督和讨论，以确保展示顺利有序的进行。等到各小组都展示完了后，教师要做必要的总结和针对性的评讲，还有适时的鼓励。如在课堂中学生展示的方式是多样的：复述、朗读、板演、背诵、讨论、改写、续写。又如在“找修辞”环节，学生积极将找到的修辞句板书在黑板上。都使这一理念基本得到体现。

四、对本次探究的评价、总结

“导-展-练-评教学模式”是改变学生单纯地接受教师知识为主的教学方式，是组织学生在比较广泛教学资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。它提高了学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的设想及善于表达与交流的能力。在对《木兰诗》的探究性学习中，学生的思维变得开阔、活跃，课文中蕴含的重要思想文化因素都被发掘出来了。成功之处有：

1、教学观念突破传统，基本体现教学模式的要点。

这堂课是按照“导-展-练-评教学模式”，不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、

爱国、孝顺等传统美德的宏扬。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理。

这堂课的导入非常自然，由对《木兰诗》复述导入，既复习旧知识，又提高语言交流能力，然后、请学生找修辞，这能激发学生的好奇心，他们主动去探究。各个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“复述木兰”是理解课文主要内容，“找修辞”是理解课文美点，“背诵”是深入理解课文基础上熟记课文，“评木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。而每次展示活动增加了学生学习过程中的自信心。

3、“评价”充斥在整个课堂各个环节中。

“评价”的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。但如果老师评价的语言形式单一，只用“太好了”、“真不错”、“你真棒”等概括性语言评价学生，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成为一种形式。面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、个性化。应根据具体的教学情境，实施有针对性评价。因此，我在运用语言进行评价的同时，运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作来辅助评价，以增强评价语言的立体感，增进师生之间的情感交流。

4、“导学”既紧扣目标，独立思考，组内交流，互助解疑。“导”的方向明确，依据课程标准和学生的现状来有的放矢地指导学生自学。从最接近学生现有知识体验的起点，引导学生延伸发展，达到离学生最远的最丰富内涵的终点。符合学生认知的发展水平，使学生“跳一跳”“摘到桃”。

五、课后反思

我的《木兰诗》一文的探究性学习组织活动，从实施过程和效果看，基本达到了预定的目的，学生的发现、讨论、探究、质疑的能力得到了明显提高。但是也存在明显的不足之处：

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾。这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“修辞的艺术特点”、“拓展延伸中的的改写续写”基本没有深入探究，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂思想品德教育课，尤其是“修辞”这个环节，只是选取了几个重点句子让学生找出修辞方法，而如“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调修辞的作用、表达效果的探究。复述课文之后也没有花时间让学生朗读课文，让学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“找修辞了”。

2、背诵的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每位同学接龙背诵、讲台展示背诵，花费时间过长，导致拓展延伸教学任务时时间比较紧迫。因此我认识到在背诵时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

3、对于朗读的感情方面，我没有做较细致的语调分析。其实这

里对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在有感情的读中体会情感，也许会更有效果。

4、在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在延伸木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

5、学生提问时应该进行引导，让学生的提问价值大一点。

六、改进措施

1、“评价”这个法宝要重用。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评。学生的劳动成果都想得到老师的肯定，尤其低年级的学生以及差生，他们更希望及时地看得自己的成绩和老师的评价，作为老师应注意发现学生的闪光点，及时的给予表扬，对学生课堂学习情况进行科学的评价，以扬起学生努力学习的风帆。

2、其次要正确处理“讲”与“练”的关系。类似“找修辞”这类问题，要加强学生对重点句子的理解就需要教师讲解。语文课堂训练要以学生为主，但这并不等于就不需要教师的“讲”。实际上，没有老师“讲”的课不是好课，至少不是一堂完整的课，没有老师的“讲”，学生的训练是无从谈起的。学生的自学能力受原有知识基础的制约，当学生对所学知识一窍不通的时候，单靠学生自学是没有效果的，这就必须靠教师的“讲”进行铺垫。学生的思维虽然活跃，但毕竟缺乏

广度和深度，而教师的“讲”就可以扩展学生思维的广度，延伸学生思维的深度。当然，无论教师的“讲”有多重要，必须牢记它毕竟是为学生的“练”服务的，“讲”的目的是为了更好地“练”。

3、要注重“导”的效果，养成学生自学语文的习惯。在整个课堂中，学生提问可以说基本没有，表明学生还没有质疑问难。教师有目的、有素质、有艺术的导，归根结底就是要教给学生学习的方法，教给学生如何预习、如何置疑、如何找关键字词和语段，并且反复加以训练，这样日久天长，学生便具有了自学语文的能力和习惯。今后我会对于课文的精彩片断，启发学生从不同的角度谈谈片断“精彩在哪里”。不管何种体裁的文章，提出这样的问题请学生考虑：“你最喜欢这篇课文的哪一部分？为什么？”

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我坚信只要正确实施“导-展-练-评教学模式”，以学生学会学习为宗旨，以创新性、发展性为目标，以教师为主导，以学生为主体，就会实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的。虽然这一教学模式在我校是素质教育形式下的新生事物，认识尚疏浅，困惑有很多，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！