主题单元整合教学的课堂教学设计
主题单元整合教学的课堂教学设计
(一)识字课读导语，揭示主题重点抓好识字教学指导好书写把识字作为主线，在识字过程中有读、有写、有听、有说、有讲再次出示本课所有生字，检查认读情况，完成当堂反馈，加深学生对生字的印象。布置作业，预习作业课文称赞，把课文读通，圈画生字词进行认读。课外阅读：自读课本的小猫盖的新房子
二）精读导向课检查作业，在预习的基础上再次初读一遍课文指导书写抓住重点语段或者包含生字比较多的句段进行朗读拓展阅读，选取了自读课本上的小猫盖的新房子进行阅读，完成课后的“学以致用”布置作业，推荐书目城里最漂亮的巨人，激发阅读兴趣对于精读课，读书是中心，识字、写字不能丢，语言训练要选好点，拓展阅读是关键。三）经典导读课观察封面，进行猜想出示图片，验证猜想读说结合，阅读体验出示图片，猜想结局布置作业：朗读小蚂蚁走路，做到读通读准字音。课外阅读：用学到的方法读完城里最漂亮的巨人，阅读自读课本中的自私的蜗牛
四）略读拓展读经典名言，理解题目，自由朗读课文，检查朗读情况，积累词语，理解生词。精读重点句段，采用多种形式进行语言训练。拓展阅读，完成学以致用，积累好词佳句。布置作业内容重中之重重中之重重中之重在；背诵香香鸟诗文诵读里的两首古诗，阅读香香鸟中的两只棉手套。
五）语文园地用小故事把学习内容联系到了一起，使学生学的活泼生动。对学习内容进行了适当的拓展、积累背诵。对自读课本上的古诗、
名言警句进行背诵积累。作业内容：回忆和别人合作过的事情，练习把过程说一说；读读背背香香鸟第五单元的成语接龙。
六）口语交际让学生亲身体验，注重说话的引导，循序渐进，由一句话到几句话，再到一段话。注重情境体验，尝试交流。结合生活，互动交流。先让学生小组内说，再到前台说，实现学生之间的互动，老师当好主持人。低年级学生的情绪不受控制，口语交际时，教师要采取有效的方式进行调控，保持课堂有序而不失活跃。开头和结尾都适当的增加语言积累，让课外积累落实到整个单元教学，做到有始有终。;
单元整体教学设计6篇 基于单元整体教学的教学设计
单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教 学设计 下面是整理的单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计，以供借鉴。 单元整体教学设计1 学习目标 1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。 2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。 3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。 4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。 课前准备 各地风土人情方面的图片。 教学过程 口语交际 一、激发兴趣，组织讨论 1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说
自己的向往：最想去哪里？了解哪里？ 2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？ 3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？ 可以通过远方的一个朋友介绍认识； 可以通过爸爸妈妈来联系； 可能通过媒体来认识； 可能通过学校与学校之间建立联系 二、合作讨论，汇集精华 1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。 2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。 3.全班交流活动方案： （1）首先写信，建立联系。 （2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。 （3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。 （4）…… 三、选择方案，付之行动 1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。 2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
单元整体教学设计2 教学目标： 1、通过欣赏《赶花会》这首歌，了解我国的民俗风情“花会”。 2、感受歌曲欢快的情绪，通过指导切分节奏和附点节奏的演唱歌曲。 3、通过歌词和舞蹈动作的创编活动，培养学生的想象力、表现力。 教学重点： 感受庙会的感受，感受歌曲欢快的情绪，初步学唱歌曲。 教学难点： 指导学生唱准确歌曲中切分节奏和附点节奏部分。 教学过程： 一、导入 1、提问，请问大家每年什么时候将举办庙会活动，让大家描绘一下庙会的场景，介绍我国西南地区也有一种类似于庙会的活动，那就是花会，解释花会的含义。 2、出示花的图片，问：大家喜欢这些花吗？那你都知道哪些花的名字？ 3、今天我们就来学习一首描写花的歌曲《对鲜花》。 二、新课 1、听“赶花会”，提问乐器中运用了什么乐器 2、听录音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特点？（对唱：
单元教学实施方案(共7篇)
篇一：主题单元教学实施方案作业5 主题单元教学实施计划 篇二：最新语文单元教学实施方案 古诗文主题单元教学实施方案 篇三：《自然景观》主题单元教学实施方案 《自然景观》主题单元教学实施方案 篇四：主题单元教学实施方案 主题单元教学实施方案模板 篇五：单元教学实施方案 社旗县一初中 语文单元教学实施方案 课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为使广大教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课改背景下高效课堂教学的实践和研究，结合本校实际，我校采用了单元教学法。 一、指导思想 语文单元阅读教学以《语文课程标准》为依托，新课改理念为先导。语文单元教学是在整合教材资源的同时，根据学生实际，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中，实践中学语文。语文课程标准中综合、生成、建构等新理念在单元教学中得到了充分的体现。 语文学习的目标是综合性的。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，自主、合作、探究的学习方式在新的语文教学中被积极提倡。同时，课程标准多次提到要给教师、学生留出选择和拓展的空间，这样一种态度事实上是对语文学习过程中的生成予以充分肯定。这些观念是符合语文学习规律的，以此反思原来的教学行为，我们就会发现封闭的单篇备课教学是很难包容、渗入这些新理念的。因此具有整体意识的备课教学——单元阅读教学是改变原有的教学模式的最佳方案。 语文教材主题单元的设计思路，突破了原有教材体系的封闭和乏味，富有吸引学生参与的魅力。作为教师，新教材也向我们提出了新的要求：我们要从课程资源的开发与利用的角度来看待，变“教”教材为“用”教材。契合语文教材的主题设计思路，单元教学可以说是教师创造性地使用教材的一个可操作的途径。同时，也有利用提高课堂效益，建构高效课堂。 单元教学突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。构建单元教学的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优
浅谈单元整体教学小学英语教学设计
浅谈单元整体教学小学英语教学设计 一、"单元整体教学"的优势分析 1、教学设计科学化 "小学英语单元整体教学设计"就是针对教材中某个单位,由老师将这一单位 中的主要话题、语言、主要功能、句型、文化意识等内容加以一次科学合理的总结,以实现整个课堂设计的效果最大化。和传统课堂教学不同,现在的整个课堂设 计更加强调对学生学习状况的追踪。老师们可通过灵活运用教学方法和授课手法,对课程的内涵充分发挥,通过设计与不同的教师互动使课程设计成为一连串的任 务链,形成为实现使学生掌握特定语言功能而设计的课堂设计模式。在对 《What’sYourFavouriteFood?》的内容实施预习过程中,我们还可设定以下二个 问题: （1.）Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket? （2）.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Wh atfooddoesn’thelike?Why?透过预习这则童话故事,使学习者初次掌握单字的读音、拼写以及目标词汇的含义。 2、知识联系紧密化 "小学英语单元整体教学设计"是从每一个教学单位的角度来建筑设计整套教 学活动的基本思路。从单位总体考虑,以旧知识点介绍新知识,同时注意前后联系,把单词、语句的位置、次序和引入方法等按课堂教学的实际要求和教学内容的多少,加以合理整合。这就把整套教学活动要传达的旧知识点网络地连贯了起来,从 而使一个单位的整套教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的语言教学,可以首先激活学生学过的与食品相关的词汇,同时使他们联想到食品 的气味,为掌握本节课中关于味道的词汇做好了基础,学生可以通过观察发生在超 市或食品区的趣事,在轻松愉悦的环境中掌握与食品相关的语言学习。
围绕大概念进行单元整体教学设计
围绕大概念进行单元整体教学设计 “大概念”教学在单元层面进行是由其性质所决定的。一个抽象观念要通过一定数量的具体案例才能得以支撑，与“宽而浅”的学习不同，大概念教学追求赛泽提倡的“少而精”。单课相对简单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用。这里所说的单元具有拓展性结构，既包括在集中一段时间内教学的单元，也包括不集中时间教学，分布在各个不同的学段和学时中，但指向同一个（组）大概念的单元。 学者们给出了围绕大概念的单元整体教学设计的框架和步骤。其中，国外比较有代表性的是埃里克森等提出的单元设计的11个步骤，威金斯的逆向设计三步骤，以及查莫斯等提出的单元设计六步骤。 国内比较有代表性的是单元开发的七步框架和五项关键行动。结合当前我国素养导向的教学转型，笔者提出大概念视角下单元整体教学设计的三个关键步骤，即目标设计、评价设计和过程设计。 （一）目标设计：宏观思维和微观思维相结合 威金斯所说的“逆向”是指首先要明确预期学习结果，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。”具体来说，他将预期学习结果分为三层，即学习迁移（学生能自主地将所学运用到……）、理解意义（学生将会理解……）和掌握知能（学生该掌握的知识是……和学生该形成的技能是……）。其中，理解意义所指向的就是大概念。 因此，目标设计就是要定位预期学习结果，这就需要运用马歇尔
所说的两种思维方式，即宏观思维和微观思维。宏观思维是指“向上”的思考，即能立足于“生活价值”来构想单元目标。如前所述，大概念和小概念的区别就在于“生活价值”，以往的教学并不是没有概念的教学，也不是没有考虑到概念与概念之间的关联，但问题出在往往只停留在小概念之间的关联，没有上升到大概念，或者只是提到了大概念，但没有围绕大概念进行建构。 事实上，没有大概念这个锚点，看似相关的小概念之间的关系实际上还是松散的，只是表面上的内容联系，无助于形成持续性理解。以实用文单元为例，在实际教学时教师一般将目标定位于教会学生运用正确、规范的格式来撰写相关的实用文，不同实用文之间的联系则常常落在比较两者表面格式的异同上，这就是因为没有站在“生活价值”的高度来看实用文，缺少大概念的黏合，学生就很难真正贯通书本上不同类型的实用文，比如认识不到通知和策划书之间的内在联系，进而面对未来真实世界中林林总总的实用文写作时会感到陌生，无法联系并运用学校所学。未能上升到大概念的教学就像“拼图”，没有可以持续发展的内核目标，不仅彼此之间缺乏关联，而且与真实世界也是隔绝的，很难达成迁移。围绕大概念的教学就像“滚雪球”，不仅可以打通不同年段的内容，而且更为重要的是融通了学校教育和真实世界。 围绕大概念的教学具有累积效应，这就是布鲁纳所说的“螺旋式”的组织逻辑。有人可能会质疑让小学生学习反映专家思维的大概念是否太难，这就让人联想到布鲁纳对皮亚杰认知发展理论的反思。在布
小学语文单元整合教案
小学语文单元整合教案 小学语文单元整合教案 【篇一：小学语文整体单元教学设计】 小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文 教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以 每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突 破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及 时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向 的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗 低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研 究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本 教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为 相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务
1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师 从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一 课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个 活动计划等。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的 基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长 补短，以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基 础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学 习动机。预习的方法可采用分组 讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。 2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。 3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。 包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
小学英语主题单元整体教学设计探究
小学英语主题单元整体教学设计探究 摘要：21世纪是提倡素质教育的时代，在国际教育改革的浪潮以及我国教 育教学综合改革深入推进的过程中，对于学生英语能力的培养也在不断进行深入 研究。学科教学以目标为导向进行设计与构思。因此，时下对英语教学三维目标 的研究也如火如荼，蕴含知识、技能与情感态度价值观的目标关注了学生多方面 的能力的发展，与课程改革要求的素养培育相一致，体现了整体性的教育教学理念。 关键词：小学英语教学；单元整体教学；设计 1当前小学英语学习的现状 在英语教学过程中，教材起到极其重要的作用，英语教材不仅是教师在设计 教学内容时所参考的主要依据，同时也能够对最终的教学方法起到重要的指导作用。虽然教师本身就应该对教材引起足够地重视，但是教材只能够为整个教学过 程起到辅导作用，而不应该是被教材所束缚。正是因为很多教师过分依赖教材， 而没有认真地去领悟教材上的内容，以至于不能科学合理地去分配课时。在完成 单元教学任务后，在有限的教学时间内，教师习惯于完成自己的教学任务，有相 当一部分的教师不理会自己的教材设计，不去进一步优化本单元的整体教学设计。如果进一步优化设计，就会花费大量的时间。另外，课后的反思，还需要英语教 师有一定的专业素养，教师自身在教学理念、教学方法、教学行为的专业水平参 差不齐，专业发展速度也截然不同。因此，客观存在的教师因素可能从一定程度 上制约整体教学质量的再提高。很多教师的想法存在一定偏差和问题，认为教学 任务是需要将教材上的所有内容一字不差地传授给所有学生，就意味着已经完成 了所谓的任务和目标，却全然不顾学生们是否真正地理解。 2主题单元整体教学的意义 教师在设计具体教学内容的过程中运用单元整体教学设计的方法，基于单元 是一个整体的立场出发，它将有着相关教学内容的单元都进行一定的整合，同时
核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施
核心素养下的小学语文大单元整体教学 设计与实施 摘要：随着新课程改革的持续推进，传统的小学语文教学难以满足学生的发 展需求，当前小学语文教学任务更加艰巨，不仅关注语文知识教育，同时也要重 视学习能力培养，在落实核心素养培育目标的同时促进学生综合素质提升。大单 元整体教学是对传统小学语文教学的一次大胆突破，相较于传统的单篇教学，以 单元整体教学为基础的语文教育更加连贯，能够推动学生知识结构的不断完善， 在提高语文教学实效的同时落实核心素养的培育目标。本文就核心素养下小学语 文大单元整体教学的积极意义展开分析，提出了小学语文大单元整体教学设计与 实施策略。 关键词：核心素养；小学语文；单元整体教学 引言： 大单元教学是新课改背景下重要的教学实施方式，在全面关注核心素养培育 目标，开展语文教育活动的过程中，教师应当格外重视大单元整体教学设计的持 续优化，关注小学生语文学习特点，在大单元整体教学设计方面作出创新尝试。 在实际教学中，许多学生对语文学习缺乏应有认知，在学习过程中对语文学习方 法掌握不充分，面对这样的情况，教师应当由传统的单篇教学向大单元教学转变，基于单元整体设计促进学生知识结构的不断完善，在帮助学生理解语文知识深刻 内涵的同时，实现核心素养培育目标。 一、核心素养下的小学语文大单元整体教学的积极意义 （一）有利于激发学习兴趣 传统的语文教学模式形式较为死板，学生在学习过程中表现出的学习兴趣较 为有限，这是影响语文教学质量的重要因素。在持续推进小学语文单元整体教学
的背景下，教师能够在语文教育中引导学生主动探究语文知识，鼓励学生基于不同语文知识内容积的经验，在调动学生学习兴趣，有效培养学生语文学习能力的同时，推动学生学习观念的及时转变。大单元教学更加强调学生在相关学习活动中的主动思考，利用信息化教育手段营造适合学生的成长环境和氛围，在直观呈现教育内容，全面丰富学生学习体验的同时，为调动学生参与热情奠定基础。 （二）有利于充实教学内容 基于小学语文大单元整体教学设计对学生的积极影响，教师在活动组织管理方面能够做出新的尝试，从学生的实际认知需求出发开展多元化的指导，在帮助学生强化认知体验的同时，构建适合学生的成长环境，这样才能保障语文教育的持续优化和落实。相较于单篇教学，以单元整体教学为基础的语文教育更加全面具体，教师能够从多角度出发拓展教学素材资源，不断丰富学生学习体验，有效培育人文素养。 （三）有利于培育核心素养 培育核心素养是小学语文教学的基本目标和方向，在关于大单元整体教学的相关活动设计组织方面，教师能够从学生的实际认知着手选择适合学生的管理方式，在不断丰富学生认知感悟，促进学生个性成长的情况下带给学生深层次的启发，无论是对问题的自主探索还是对学生学习行为的管理，这些都能够在一定程度上促进核心素养的全面培育。在大单元整体教学设计带给学生的积极推动下，学生能够在语言能力、思维能力、文化传承能力以及审美创造能力等各方面不断提高综合素质。 二、核心素养下的小学语文大单元整体教学设计与实施策略 （一）加强单元整合，凸显单元整体性 全面加强单元整合是增强大单元整体教学效果的关键，教师应当格外重视对单元整体教学机制建构的持续优化，在关注小学生语文学习特点的同时对单元教育内容作出有效的整合优化，真正将单元知识结合在一起，从而满足学生的探索需求。比如在部编版小学语文四年级下册第二单元的教学设计中，单元选文包括
核心素养下的英语大单元整体教学设计
核心素养下的英语大单元整体教学设计 摘要：中学英语涉及内容广，学生需要掌握的知识点非常多。为了优化教学，让学生更容易掌握教学内容，教师可以从单元教学整体出发，对教学方法进行分析，提高课堂教学质量，进而提升学生英语核心素养。本文介绍了核心素养培养下，中学英语大单元整体教学的意义，从创造语境、分步教学、引导学习方面分 析了英语教学中，保证课堂教学质量的有效策略。 关键词：核心素养；中学英语；大单元 文中最先阐述了大单元整体教学规定及特点，随后融合中学教学具体，讲述 了核心素养中的中学英语大单元整体教学设计规定，最终从提升教学方法，重视 情景创设、塑造整体逻辑思维，提高教学品质、结合生活实际,防止"方式"型工作、提高教学互动，自主创新教学模式等层面给出了实施路径，给其他老师开展 英文教学给予一定参考。 一、中学英语大单元整体教学的优势 培养学生语言能力。很多英语教师在授课过程中将更多时间放置在单词与语 法等基础知识教学中，虽能够提升学生基础能力，但学生在学习时仍旧无法灵活 运用短语语法与单词，不利于整体英语学习能力的提升。而大单元教学方式，基 于整体知识体系背景下展开教学，在了解学习基础知识的同时，灵活运用在整体 学习环境中，更好的理解、利用单词、语法、短句，以此来提升学生的综合素质。 培养学生自主学习习惯。在核心素养的教学背景下，教师要充分利用教材拓 宽语篇资源，开展单元整体性英语教学。帮助学生认识到获取全面信息的重要性，从而逐渐激发其自主学习的能力，形成良好的学习习惯。 营造和谐氛围。在大单元教学过程中，学生能够投入到学习氛围中，教师根 据丰富的教材内容，独立的单元学习场景，根据学生个人特点组织小组教学方式，
主题意义探究下的小学英语单元整体教学
主题意义探究下的小学英语单元整体教学 2022年义务教育英语课程标准指出，英语课程的实施要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。主题意义探究下的小学英语单元整体教学是指：基于单元教材内容、课程标准的要求以及学生的学习需求确立单元主题；在主题的统领下，凝练单元语篇中的小主题，构建具有逻辑关联的主题群，形成单元内容结构；运用英语学习活动观和教学评一致等学科课程实施原则，形成系列主题、目标、活动和评价自洽的单元课时，引导学生在系列语篇学习中持续探究主题意义，构建小主题及其之间的逻辑关联，最终形成对单元大主题的深层认知、态度和行为取向，以落实英语学科核心素养。单元主题意义探究为单元整体教学注入学科育人的灵魂。 一、研读单元学习语篇，挖掘单元主题意义 单元作为承载主题意义的基本单位，对单元主题意义的准确把握既是教学的起点也是落脚点，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。教师应在研读语篇基础之上，结合课标、学情，分析与定位单元主题意义。 以PEP《英语》五年级上册Unit 1 What’s he like?单元为例。本单元围绕“认识老师和同学”这一主题展开，包括A、B两个模块(C为选学)，涉及两节对话课、两节单词课、一节读写课和一节语音课。围绕着“Meet our teachers”“Meet our friends”“Meet our special friends”展开。
两节对话课和词汇课一同属于子话题“Meet our teachers”，词汇课是Zhang Peng 向Oliver介绍科任老师；对话一是Wu Binbin向Oliver介绍音乐老师的情景；对话二是Chen Jie和John在谈论新来的语文老师Ms Wang的情景；词汇课二，子话题是“Meet
单元整体教学设计11篇
单元整体教学设计11篇 单元整体教学设计1 一、教学（学习）目标 1.学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，激发对科学探究的兴趣和热情。 2.掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法，学会在阅读时把握关键概念和术语，理清文章思路，理解文章主旨。 3.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，从而发展科学思维，培养科学精神。 4.学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。 本单元是一个戏剧单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题是“探索与创新”。 本单元所选的四篇文章介绍了自然科学与人文科学领域中的探索和发现，属于知识性读物。 《普通高中语文课程标准（20__年版）》在“实用性阅读和交
流”这一任务群中对“知识性读物”提出的要求：“自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。” 教材单元导语：“主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的间接” 教材中明确给出的四个“单元学习任务”。 二、教学（学习）重点 1.通过多篇精读，理解科学研究的基本方法与艰辛经历。 2.能发现、探究学习生活中的现象，用简明、准确的语言清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文。 3.能从生活中发现问题，在探究、解决问题的过程中，形成自己的见解，用自己熟知的生活语言、知识、事件阐释见解，初步建构用以输出创造性思维的语言形式。 同教学（学习）目标。需要特别注意的是： 本单元的语文素养为： 1.学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神；
初中数学单元整体教学结构章引言课教学设计
初中数学单元整体教学结构章引言课教学设计 一、深入学习，掌握课标内容要点 《义务教育数学课程标准》（2022年版）明确要求：课程内容的组织，重点是对内容进行结构化的整合，探索发展学生核心素养的路径。教师应结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，确定单元整体教学目标，围绕单元目标细化具体课时目标，而教学目标是进行教学设计及组织教学活动的出发点和落脚点。按照整体思想的观点，学习应该被视为一个具有内在生成性的自然整体，这意味着学习应该是以整体的方式进行，而不是分而习之。由此可见，单元整体建构在当下数学教学改革中的重要性不言而喻。 从单元整体出发，学生依据自身的认知经验及数学思想方法的应用，问题意识不断提高，特别是发现问题、提出问题的能力不断增强。以知识为载体的单元教学活动，进一步激发了学生探究的兴趣和热情，有利于促进知识的生长，增强了好奇心，而问题的解决，又提升了学生探究的信心，发展学生数学核心素养。 二、研读目标确定主题 本学期我校数学教研组，制定了详细的课标研读计划，组织数学组全体教师反复研读，熟悉课标内容。
首先，3月23日由数学组组长燕爱红老师，组织数学组全体教师召开“研读新课标，探索大单元”教研活动，本次教研主题从四个方面展开。 1、认识“新课标”的重要性习近平在十九大报告中指出，我们要坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。 2、学科要培养核心素养 要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界;在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界。 3、重视单元整体教学设计 改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。 燕老师指出我们应合理运用大单元教学模式，帮助学生寻找适合的学习技巧和策略，培养其核心素养。 通过本次教研活动，以学习助实践，以实践助教学，马上一中数学组的成员们将继续聚焦新课标，明晰素养导向，进一步强化单元整体教学意识，重视单元教学设计，让大单元整体教学成为我们开展日常教学工作的抓手，在专业成长的道路上越走越远。
小学英语主题单元整体教学设计探究
小学英语主题单元整体教学设计探究 摘要：本文将结合外研版小学英语教材，探究主题单元整体教学设计、融合 学生核心素养，以期提升教学质量，培养学生的核心素养。小学英语学科包含着 各个模块，每个模块都拥有一个主题。整个模块都围绕着主题呈现出多样化知识，具有主题确定性、系统性、整体性较强的特征，学生需要对这些单元化知识进行 探究并掌握。这清楚地说明了单元整体融合对学生学习的重要性。因此，教师对 教学内容进行研究和重组，有效地开展主题单元整体教学，能为学生带来全方位 的学习经验，促进知识的深刻理解，提升学生英语水平。 关键词：小学英语；主题单元；整体教学 引言 随着《义务教育英语课程标准》（2022年版）的不断推进，培养学生的核心 素养成了当前英语教育的必然趋势。就英语教学而言，小学英语的核心素养包括 语言能力、思维品质、文化意识和学生学习能力等多个方面，并倡导实施单元整 体教学，围绕单元主题，深挖教材，根据学生的实际需求，以学生学习语言知识，提升自主学习能力、合作创新能力和提升个人修养为目标，对单元内容进行必要 的整合或重组，为学生量身打造以单元为主题的教学设计，达成育人目标。 一、小学英语主题单元整体教学困境分析 （一）单元模块知识量大。相比于单一文本，英语单元文本是几个文本的 “集合”，因此陌生词汇也就相对较多，给学生学习带来的直接“阻碍”，即无 法正确理解句子的真实含义和课文的真正主题。学生学习英语的积极性容易受大 量陌生词汇及多个文本影响而降低，长期下来，学生畏难情绪明显，导致英语知 识基础薄弱。
（二）学生缺乏整理知识能力。由于小学生才开始整体地学习英语知识，因为年龄的原因，小学生对于英语的理解能力还不够，造成学习上的困难；加之个别学生的基础薄弱，在初学时很容易缺乏自己整理英语知识的能力。 （三）教学方式单一。教师没有深入研究素质教育与新课程标准的要求，不太理解学科核心素养的内涵，教学理念较为传统，并不了解英语教学的目标，并没有带领学生共同分析语篇内容的深刻内涵，导致学生只能记住几个单词和语法点，并不能从整体上把控和理解语篇。认为只要向学生传授英语知识，提高学生的英语学习成绩即可，导致教学目标较为片面，无法充分发挥教学的作用，对于小学英语学习的开展过于死板，忽视了对学生思维品质、文化意识以及学习能力的培养，难以发展学生的核心素养。 二、小学英语主题单元整体教学的必要性 英语单元整体教学最为突出的优势在于强化了英语课堂、教学行为在主题上的统一性，这有利于强化学生对同一单元主题的认知、记忆。 （一）主题单元整体教学可以提高学生学习的有效性 1.在小学英语教学中应用主题单元整体教学的方式，能够帮助学生建立起联系更加紧密的英语知识。学生的学习内容很难理解，缺乏一定的英语基础可能使学习变得困难，学生在小学所学的零碎英语知识，知识之间联系不紧密，让学生很难构建起完整的英语思维，通过主题单元整体教学的教学方法，能够让学生所学的知识更加具有逻辑性，有利于学生形成良好的学习习惯，同时构建起更加具有逻辑性的英语思维。 2.在小学英语教学中应用主题单元整体教学的方式，能够帮助学生理解英语知识在生活中的应用。学生在课本上所学的英语知识，很难将其应用在实际交流中，简而言之，我们课堂本上所学的知识和实际交流中所用的英语还是有一定差距的。将实际生活的内容融入到主题单元整体教学中去，可以培养学生的英语核心素养。 （二）主题单元整体教学可以提高学生的逻辑思维方式
单元整合教学设计
单元整合教学设计—— 16 赵州桥 向阳小学陈芳【课文定位】 本单元五篇课文的主题内容是介绍我国神州大地的自然风光和著名建筑，以及世界各地的奇特景象。单元训练重点是承接第三单元的学习，继续培养学生归纳课文主要内容的能力。 在深入研读这五篇课文后，不难发现它们虽然题材相同，但体裁各有不同：有的是状物，有的是写景，有的是游记；它们的篇章结构也有不同：有总分结构，也有按时间的推移展开叙述的等等。因此，我们对于这五篇课文的教学也应各有侧重。我主要向大家介绍《赵州桥》和《我躺在波浪上》两课的教学设计。 《赵州桥》是本单元的起始课。它是一篇状物的记叙文，具体介绍了在中外桥梁史上占有突出地位的赵州桥。学生通过学习这篇课文，在感受赵州桥雄伟、坚固、美观的同时，定能体会到我国劳动人民的智慧和才干，从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。 这篇课文结构严谨，全文分三段：第一段总的写赵州桥的地理位置、桥名、设计者、建造年代；第二段分别从桥的独特设计和精美工艺两方面展开了具体描写，中间有一句极其简要的过渡句起到承上启下的作用；第四段总结了赵州桥的历史地位——它体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。这样的课文结构，有利于学生运用抓过渡句的方法概括主要内容，是训练学生归纳课文主要内容的一个很好的例子。 这篇课文语言优美，为了介绍赵州桥建筑工艺精美，用生动工整的排比句：“有的……有的……有的……所有的……”这样的句式，把栏板上雕刻的龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。而最后一节只有一句话，言简意赅地揭示了举世闻名的赵州桥的历史地位。这样的语言值得学生反复诵读，背诵积累。 因此，学习本文不仅仅只是理解课文内容，还要通过《赵州桥》，掌握介绍著名建筑、迷人风光的本领。综上所述，《赵州桥》这篇课文应该精读，指导学生深入研读，细细品味。
基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计
基于主题意义探究的初中英语单元整体 教学设计 摘要：初中英语教学中的单元教学是学生学习英语的核心环节。然而，许多教师在实施单元教学时往往只注重知识点的传授，忽视了学生对知识的理解和应用能力的培养。为了提高学生的学习动机和语言能力，需要一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。基于主题意义的单元整体教学设计就是在这样的背景下应运而生。基于主题意义的单元教学设计通过将主题作为整个教学过程的核心，将相关的语言活动和任务有机地结合起来，帮助学生建立起知识的联系和应用能力。 关键词：整体教学设计；初中英语；教学策略 一、引言 在初中英语教学中，单元是教学内容的基本单位，也是学生掌握知识的重要途径。然而，单纯的知识传授往往难以激发学生的学习兴趣和动力，限制了他们在英语学习中的发展。因此，如何设计一个具有主题意义的单元教学成为教师们亟待解决的问题。主题意义教学是以主题为纲领，通过整合相关的语言活动和任务，帮助学生建立语言知识和运用能力的教学方法。这种教学方法通过将课堂内容与学生的日常生活经验和兴趣相结合，使学习变得更有意义和贴近实际。在一个主题单元中，教师可以设计丰富多样的学习任务，如听说读写等，使学生能够全面地运用所学知识，提高语言技能的综合水平。本文旨在通过探讨在主题意义教学框架下，研究初中英语单元整体教学设计，来提高学生的学习动机和语言能力。 二、基于主题的单元整体教学的意义探究 基于主题的单元整体教学为学生提供了更加有意义和贴近实际的学习体验。主题意义的单元整体教学在初中英语教学中具有重要的意义。以下是对其意义的
探究：第一，激发学习兴趣：主题意义教学将学习内容与学生的兴趣和实际生活 经验相结合，使学习变得更生动有趣。通过学习与具体主题相关的语言任务和活动，学生能够更好地投入并激发学习兴趣。第二，增强语言背景知识：主题意义 教学围绕具体主题展开，帮助学生获得更多相关背景知识。这有助于学生在学习 的过程中建立信息的联结，加深对语言知识的理解和记忆。第三，培养综合语言 能力：主题意义教学注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写等方面。通过各类任务和活动，学生能够运用所学的语言知识，提高语言技能的综合发展。第四，促进思维发展：主题意义教学鼓励学生进行主题相关的思维活动，包括观察、比较、分析和推理等。这有助于提高学生的解决问题和思维能力，培养他们 的学习策略和思维方式。第五，提升学习效果：主题意义教学将学习任务和活动 紧密结合，为学生提供系统、连贯和有意义的学习经验。这能够提高学习效果， 使学生更好地理解和掌握英语知识，同时也提高学生长期记忆能力[1]。 三、初中英语单元整体的教学现状 探究式在当前的教育环境下，初中英语作为一门重要的外语课程，其教学内 容涵盖了语法、词汇、阅读和写作等方面。然而，由于学生的年龄特点以及学习 能力的不同，因此初中英语的教学也存在着一定的问题。具体问题如下：一是教 学资源不足：部分学校和教师在进行整体教学设计时，缺乏充足的教学资源和教 辅材料支持，导致教学效果受到限制。二是教师教育培训需求：教师在进行单元 整体教学设计时，需要运用多种教学策略和教学方法，但部分教师对于这方面的 知识和技能了解不足，需要提供更多的培训和支持。三是课程重难点把握：整体 教学设计要求将整个单元的知识和技能有机结合起来，但教师在把握课程的重难点，有效组织和安排教学内容时遇到困难，容易出现知识点过于零散或难度不匹 配的问题。四是学生学习兴趣和动机：由于单元整体教学设计需要学生参与和主 动探究，部分学生可能在学习过程中缺乏兴趣和动机，导致学习效果不理想。五 是评价方式和标准：整体教学涉及多种语言技能和能力的综合发展，而传统的评 价方式和标准难以全面评价学生的综合能力，需要设计和探索更加科学和有效的 评价方法[2]。 四、基于主题意义探究的初中英语教学策略
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于核心素养的小学英语单元整体教学 设计 摘要：小学阶段处在学生教育的启蒙阶段，英语作为主要学科之一，是学生们学习的重点科目，随着新课改政策的提出，义务教育阶段的英语课程的标准发布了新的要求，小学英语的教材发生了改变，传统的英文课本将英语教学中各个单元的学习划分为不同的板块，这对于学生来讲，知识比较分散，不利于培养学生的英语核心素养，对学生整体能力的提升也会起到一定的阻碍作用，所以本文在核心素养培育的要求下，提出了英语课程大单元整体教学，研究这一教学方式的特点，根据其优势，提出新的教学策略，来帮助学生更好地学习英语，提升学生的整体能力。 关键词：小学英语；核心素养；单元 引言：随着社会的不断发展，人们对于教育的重视程度在不断地提高，当今社会越来越注重学生的全面发展，小学阶段的学生年纪就比较小，正处于学习的启蒙阶段，教师的教学就要注重核心素养的培养和整体能力的提升，这样对学生以后的学习和成长才会更加的有利，英语作为一门语言性学科，如果按照传统的单元板块去学习，容易造成知识点碎片化，英语的学习容易产生割裂的问题，所以教材的改变，就需要教师在教学方法上也作出相应的调整，契合课本和学生学习的需求，通过大单元教学，让英语的知识点联系更加的紧密，便于学生进行知识的迁移，这样在启蒙阶段就能够培养学生在英语方面的核心素养，为学生以后的学习提供帮助。 一、大单元教学的含义 英语这门学科学习的是一门语言，所以在教学过程中教师要从学生核心素养的培养出发，改变传统的教育理念和方法，突破单元之间的限制，将英语的学习看作是一个整体，而并非割裂的部分，教师在教学的过程中要了解学生的学习情
况，在这个基础上，根据学生现在的知识水平和所学知识之间的关联度为出发点，对英语教材进行合理的整理，二次开发其中的知识点，促进知识之间的衔接和迁移，这样能够从整体上培养学生学习英语的核心素养，而不是通过单元的学习， 让学生将各个单元的知识割裂开来，大单元教学就是要突破传统课本中的单元限制，打破缘由的知识壁垒和界限，让学生在学习的过程中能有更加广阔的发挥空间，教师能够通过整体的讲课方式以及思维方式将知识呈现给学生。大单元主题 的整体教学是以教材的单元为出发点，将教材上单元的设置作为线索，从而对整 个教学过程进行设计，改变以往按照教材设置安排课程的进程的模式，大单元主 题的整体教学能够将单元教学和主题教学的优势结合在一起，不仅能够培育学生 的核心素养，还能够对学生的学习起到一定的导向作用，这种教学模式能够给教 师提供更大的设计空间，通过模拟学生的生活情境，在此基础上，实现师生之间 发共同发展，通过情景、问题以及知识三者的联系作为英语学习的主线，带领学 生学习英语知识，培养核心素养，一定程度上能够帮助学生树立正确的三观和情 感态度，这种方式能够实现英语教学的课程目标，大单元主题教学具有整体性的 特征的同时兼具着主题教学的实践性，这样能够对英语的教学资源进行深度的整合，响应新课改的号召，培养学生的综合素养。 二、大单元主题整体教学的特征 （一）探究性 大单元主题整体教学具有探究性的特点，这种教学模式的核心是单元主题， 在这种模式下，英语课堂的开展为不仅能够培育学生之间合作探究的精神还能够 彰显学生的主体性，大单元主题整体教学的探究性不仅仅体现在学生学习知识的 过程中，还能够让学生通过英语知识的学习来解决生活中的问题，在这个过程中，学生学习的主观能动性就能够得到提升，学生在解决问题的过程中能够获得生成 性的知识，这样的教学模式能够让学生在掌握基本的英语知识的同时，形成良好 的学习习惯，提升学生学习效率的同时，还能够为学生构建一个整体化的知识体系，对学生以后的学习非覅长的有益，而且通过所学知识来解决问题才是真正的 学有所用，教师为学生提供主题，学生在这个探究的过程中合作意识和主动性都 能够得到增强，学生的核心素养也能够进一步深化。
主题式教学设计五篇[修改版]
第一篇：主题式教学设计 主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生"双适应双发展"以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。 主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。换言之，就是从共时性角度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题。从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。 从横向空间分布形态(即教学结构）来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及主题目标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定; 主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。从纵向时间序列形态(即教学过程)来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)。 主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设计。单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向来看，单元式主题教学设计属于"忠实取向"的课程实施观。二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向来看，学科式主题教学设计属于"相互调适取向"的课程实施观。三是学习领域式主题教学设计，这又表现为两种形式王一一是以学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行设计与教学;二是模块式教学设计，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块式学习领域的教学中。从课程实施取向来看，学习领域主题教学设计属于"缔造取向"的课程实施观。 综上所述，主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足
基于大观念视角下的初中英语单元整体教学设计
基于大观念视角下的初中英语单元整体 教学设计 摘要:大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性。本文梳理了学科大观念和单元整体教学的内涵与价值，并结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法，以落实新课程标准下英语核心素养的目标。 关键字：大观念整体教学初中英语 一、大观念单元整体教学设计的内涵 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标2022版》”）[1] 指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值必备品格和关键能力。指向核心素养发展的英语学习活动观，要求教师将语言、文化、思维和技能整合设计实践性、综合性、关联性强的英语教学活动。然而，教学中仍旧存在教学碎片化、零散化、浅表化等现象。大观念能够有效统整学科核心内容，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科素养的落实。 基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。 二、大观念单元整体教学设计的意义与途径 英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一 [2]，具有以下特点：一是从全局视角审视整个单元的学科育人价
值，实现教学目标立体化；二是在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹 安排教学内容，避免教学内容碎片化；三是根据主题意义和语言习得的规律有序 设计教学活动，避免过程模式化；四是从单元整体评价教与学的效果，反思、改 进教学过程。 下面以人教版九年级Unit13单元为例，探讨如何基于大观念进行初中英语 单元整体教学设计，使知识体系化、系统化，达到深层教学的目的。 (一).分析单元内容，提炼构建大小观念。 英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合。语言大观念通过提 升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，主题大观念将课程育人作为主要 目标，二者侧重点不同，但相互依存、互为补充，共同促进学生核心素养的养成。基于主题大观念和语言大观念，单元大观念可以提炼为“加入环保行动，参与环 保宣传，为环保贡献力量”。 教学单元的语篇从不同人物视角谈论水污染、空气污染和垃圾污染等环境污 染的现状及引起的原因和解决的建议。接下来探讨日常生活中人们可以做的有助 于环保的小举动，进一步增强环保意识和行为。基于此，提炼出第一个主题小观 念“环境污染的现状、起因及环保措施”。另外，由常规的环保方式转变到有创 意的环保观念。学习了来自不同国家和地区的三位环保人士有创新意识的环保做法。基于此，提炼出第二个主题小观念“创新意识下的环保理念”。从环境污染 和环境保护拓展为“解救濒危野生动物”，所以这也是第三个主题小观念。