如何引导学生自主探究学习

如何引导学生自主探究合作学习

简光红

21世纪的教育是以学生为学习的主体，以培养创新精神、社会适应能力、开发学生的潜能和实践能力为主线的教育；强调培养学生学会学习、学会做人、学会做事、学会生存的能力，重视对学生的启发诱导和因材施教，养成学生终身学习的习惯；形成一种融知识、能力、素质培养为一体的教学过程。

基础教育课程改革中倡导的自主学习、探究学习、合作学习三种学习方式，在具体的课堂教学实践中已为广大教师所应用。三种学习方式的内涵新课程对学生学习方式的转变提出了相应的要求。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。

在课堂教学中如何促使学生自主参与探究性的学习呢？

一、创设问题情境，激发学生自主探究的兴趣。

由于年龄特征，学生一般都具有好奇好问的探究心理。古人云：学起于思，思源于疑。培养学生具有一定的质疑的能力，也是学科教学的一项重要任务。因此，在学科教学中，教师应注意从不同角度，多方位地设计思考题，以发展学生的类比、联想能力，这样，学生不仅仅停留在对所学内容的表层理解上，而是利用新的知识，结合已学的知识去创造、去探索。在教学中，适时引入一些学生熟悉的生活内容，设计情境和问题，并且尽可能地多提一些开放的、没有唯一答案的问题。比如在数学学科中，《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。那么，在小学数学教学中如何创设问题情境呢？

1、利用游戏创设问题情境。玩是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。

2、利用矛盾冲突创设问题情境。教学中教师要根据教材的重难点，尝试重新组织教材，设置一个与旧知相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。

二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。它形象地说明了动手操作的重要性。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量、练一练、读一读、写一写等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。在进入新课后，就要调动学生多种感官参与，动手操作、动口讲述、动脑思考，逐步加深认识。

课堂教学，从有效到高效，效果的呈现完全可以用两个词来概述：紧张有序（效率），扎实有效（效果）。

可以概括为以下几个方面的内容：

1、外显表现

（1）小组合作的程度，能否做到动作快捷、麻利。

（2）学生投入课堂聆听的效果。

（3）学生回答问题的争抢意识。

（4）学生问题的价值性；要对资料进行细致的筛选。

（5）教师点拨的引领，充分发挥自己的主导作用。

（6）学生认真思考、记录整理的习惯。

2、隐性因素

（1）学生自主学习习惯的培养；比如现代文要先保证学生能够读进去。（2）学生思考的深度、拓展的广度，由点到面。

（3）学生总结、归纳、整合信息的能力，真正实现由一般知识，再到基本能力，以致最终达到较高能力的飞跃、提升。

（4）教师性格原因：所造成的授课方式、方法的不同。

怎样才能引导学生自主探究呢？

首先是预习，预习占有十分重要的位置，是创设师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习，了解了该课的基础知识，培养学生搜集

信息，处理信息的能力。

预习的步骤：

1、首先出示预习目标，明确预习方法。

目标可由老师板示或口述提出，学生补充，师生共同研讨确定目标，教师可以加进自己的指导意见或建议性补充，学生也可以提出自己的学习目标，并根据个人兴趣有选择性地完成。教师的参考书、集备活页等也可以拿给学生参阅。如果适合分配到学习小组，可进行分配任务，以此提高预习的效率。

2、预习课的主体是以学习小组为单位自主交流、合作探究。

小组的成员组成均衡搭配，实现兵教兵、兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。预习的方式主要通过小组合作来完成（分配任务的前提一定是各组对所有的学习任务都也涉及到，这样才能让各组再分别确定一部分重点研究课题），可以达到资源共享，疑难内化的作用。

教师的作用：在小组内巡视，做好预习指导。

3、疑难反馈：筛选有价值的问题，班内共同解决。

4、预习的保障措施：

可以通过建立预习笔记来解决，让学生把预习的成果或提出的有价值问题认真仔细地整理并记录在预习本上（双色笔记），学习组长做好督查，教师做好抽出，达到当堂达标的目的。并提倡用双色笔做好标记，这有助于学生学习习惯的养成，同时对于形成知识网络、复习归纳都有一定的好处。

教师以一名平等的合作者的身份参与到学生的小组预习之中，预习的过程也是师生共同备课的过程。在这个过程中，教师必须参与其中，既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的内发力，让学生成为课堂的主动参与者。

通过诸多形式，师生交流学习体会，生生参与问题评说，重在知识的探究过程和得出问题的解决方式和方法。

预习目标的达成，可以有以下两种方式：

1、各组不同目标，组内相同。

比如：一篇文章先确立目标，学生涉及大概后，可以肢解给不同的组来重点研究，这样学生的各种学习参与资料可以达到资源共享，每个学生都积极配合本组的“研究课题”，有利于问题的深入及达成简单的共识，也

大大分解了繁琐内容的难度，提高了课堂学习效率。

2、各组相同目标，组内不同。

充分利用学习小组的合作优势，对于同一个问题可以形成不同的见解和主张。比如在学习《古诗两首》时，根据班上情况，分成不同的组数，让小组长在组内分配任务，两名同学负责查阅作者简介，另两名同学负责整理作者的其他诗作，剩下的几名组员共同探讨诗词的内涵及诗旨所在。待收整理、讨论交流完成后，组内再一次修补完善、传阅参考，既增强了学习的针对性，又激发了学生的自主探究、合作交流的求知欲。

三、提倡合作学习，营造学生自主探究的氛围

合作学习是要求学生在小组中，一起从事学习活动，共同完成教师预先分配的学习任务，使合作学习与任务型教学得以优化。在课堂中开展合作学习，能够密切师生之间的相互关系。在这个过程中，教师成为学生活动的组织者、指导者和合作者。这有利于建立新型的师生关系，从而形成师生平等协作的课堂氛围。在合作学习的课堂上，通过课堂上的充分交往，营造一种学生参与自主探究的氛围。学生能够主动思考，相互交流，一起进行讨论。

四、良好的师生关系是学生自主学习的保证

教师的教学态度在很大程度上影响着学生学习的积极性和自信心。课堂上，教师如果以一种居高临下的身份对学生发号施令，往往会给学生带来负面影响，学生因紧张而不敢轻易开口表达自己的意见，于是就会出现教师一个人在唱独脚戏的语言单向流动局面，从而，使课堂气氛显得沉闷。有时学生尽管开口了，但也很难达到预期的目的。反之，如果教师以一种平等的协商者或组织者的身份与学生交谈，学生就会受到鼓舞，心理压力也会随之减轻。课堂气氛也会活跃。因此，在课堂上，教师的言语、表情、姿态等各方面都应表现出对学生的尊重、关怀、肯定和鼓励。同时，教师不要吝啬对赞美字词的使用，尽可能多的发现学生的闪光点，让每一个学生都认为自己行，这样才能营造出一个良好的语言环境。这种平等、和谐、民主及合作的师生关系也是激发学习的兴趣和调动他们的积极性必不可少的条件。

自主学习强调学生是学习的主任，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上，形式上的活跃和参与。自主学习需要教师的有效指导和组织。教师的有效指导需要解决学什么与怎样学的问题，教师的有效

组织也需要对学生的严格训练，无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法，方式都需要教师经过长期培养和多放的渗透。按照三维目标的说法，叙述学习的自主性同样需要良好的学习情感，态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向，巧点拨，善诱导，严要求，会调控，使学生的学习能够成为主动而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。有效指导要通过一系列教学行为来事实，我认为以下教学行为能产生最显著的教学效果：授课的思路清晰明了，恰当提问，精心组织，激励学生，尊重学生，培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错。以形成较规范的技术动作。养成自主学习的好习惯。

五、开放思维，留足探究的空间。

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验，淙等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

六、及时捕捉学生的优点进行激励性点评，激活学生的好奇心、求知欲。

作为学科教师一定要善于观察、捕捉学生优美准确意见和观点，多运用肯定、表扬、鼓励性语言，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法。在改正错误动作时，可通过互同学们互相学习来纠正。要特别关注学生的情绪，以帮助学生牢固树立学习的自信心,激发学习积极性。自主学习、锻炼的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生一般都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习时间。善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

实践证明，体育课堂教学中激发学生自主互助学习，能使每个学生在各自原有水平上的学习能力和创新思维能力都会有所提高。

七、让学生学会观察、评价、纠正错误知识，实施分层教学。加强对学生团队精神的培养，让学生自己管理自己，对自己的自主学习过程、效果进行评价。使之更加了解自己，同时也理解别人。学会在练习中互相帮

助、互相质疑、在合作中学习，在交往中进步，营造一个安全、宽松的学习心理环境。指导学生选取最适合自己身体素质水平，能够顺利完成的技术动作展开练习，也可以将学生进行优化组合,采用分层次教学，有效的完成预定知识。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，为今后的终身体育创造条件。只有培养学生的主体性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主学习的发展。

八、小结，升华探究成果。

小结是一节课的尾声。在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些是杂乱无章的结果。这些结果凝结着学生探究的辛苦，但却有错有对。小结要求教师因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护这些同学探究的积极性和主动性，决不能武断的予以全面否决。要找出适当的契机给以鼓励，消除他们的心理障碍，使他们确信“我能行”。教师最终将规律性的结果准确的展示给学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，使他们有一种成就感、自豪感，增强他们对知识奥秘探究的信心与决心，同时深化对数学知识的理解。

九、课外延伸，迁移与拓展探究外延。

课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。

总之，对学生自主学习的引导，要做到一是适时、二是适度、三是适当、四是适合、五是适应，依赖于学生的学习兴趣，在“能学”的基础上，引发学生“想学”，教学生“会学”，从而进一步建立在学生的学习责任上，导入学生能“坚持学”，尽量使学生的自主学习达到尽善尽美，使学生彻底地从传统的“要我学”转变为“我要学”的轨道上来。