学前儿童心理学

期末作业考核

《学前儿童心理学》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分）

1．绝对感受性

答：所谓感受性是指感觉器官对事物的个别属性的反应能力，也就是感觉能力。感受性分为绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指能够感觉最小刺激量的能力。

2．表象

答：表象是外在客观事物及其相互联系在智能系统中的记忆映像。表象世界即是这些映像的总和，它代表着智能系统对外在客观世界的认识。

3．消退抑制

答：是由于条件刺激物不再受到无条件刺激物的强化，而使条件反射逐渐消退。这种现象称为消退抑制。4．移情

答：移情是导致亲社会行为的根本的、内在的因素。移情是体验他人情感的能力，并从他人的角度来考虑问题。对于幼儿来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地考虑问题，因此，帮助幼儿从他人角度去考虑问题，是发展幼儿亲社会行为的主要途径。

5．因变量

答：因变量（Dependent variable）是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标

6．多动症

答：多动症是一种常见的儿童行为问题，以注意障碍、多动及冲动性为突出的表现。一般认为，多动症儿童的智力正常，但可能由于有轻微的脑功能障碍，会表现出不同程度的学习困难和行为障碍。凡大脑有明显实质性损害、低能儿童及精神病等均不属于本症。

二、简答题（每题8分，共40分）

1．父婴交往的特点是什么？

研究表明，尽管父亲在对待婴儿的行为上和母亲一样的敏感和具有反应性，但由于其性格、体力、能力等的特点，父亲与婴儿的交往在交往内容、方式、性质上都与母婴交往有很大的不同，具有自己的独特特点。

1．在交往内容上，父亲更多地是与婴儿游戏，而母亲更多地是照顾婴儿。游戏是父亲与婴儿在一起时的最经常的活动，90% 以上的父亲都经常性地与婴儿玩。兰姆等的家庭观察研究表明，在父婴和母婴交往中，父母抱起婴儿的情形、原因和随之进行的活动存在显著的差别：父亲更多是为了与婴儿玩；母亲则更多地是为了照顾、抚育婴儿。

2．在交往的方式上，父婴交往主要是通过身体运动的方式，而母婴交往则更多地通过言语交谈和身体接触。格林鲍姆和兰道经过研究发现，不管在婴儿的哪一年龄，母亲经常利用言语与婴儿交往，而在以身体活动方式交往上，则父亲明显占优势，父亲倾向于用身体活动的方式与婴儿交往，如，把婴儿举得很高、来回悠、上下悠等。

3．在游戏的性质上，父母亲也有显著不同。母亲与婴儿玩的游戏中，以引发和保持视觉注意的视觉游戏为主，母亲常玩吸引婴儿注意、观看的游戏，如，出现玩具，摇动它，让婴儿观看。而父亲最常见的游戏，是与婴儿的触觉的、肢体运动的游戏，如，父亲常与婴儿玩刺激其兴奋的蹦蹦和举高的游戏，逗得婴儿“咯咯”大笑。

兰姆在对7—24 个月的婴儿观察中发现，父亲在与婴儿的游戏中，更多进行大动作的、激烈的、强烈刺激的身体游戏和新异、不寻常的共同操作与探索的游戏活动。这有别于母亲的言语、教导性的或带有玩具的游戏。

父亲与母亲的不同角色，使其在育儿的情境中，起着特殊的作用。

1．父亲是诱导婴儿积极情绪的重要来源。

父亲是婴儿重要的游戏伙伴。由于父亲与婴儿交往、游戏更多地是与婴儿玩兴奋、刺激、多样的游戏，而不像母亲更多做传统、缺少变化的游戏，因此，在与父亲共同游戏中，游戏的多样化与轮回重复诱发婴儿的兴趣，导致婴儿极大的快乐和满足。

2．父亲与婴儿的共同活动和游戏对于婴儿认知、社会性和个性特征的发展起重要作用。

由于父亲性格、能力等的独特特点，特别是父亲与婴儿在交往上的独特性，婴儿从父亲那里可以学到更丰富、广阔的知识，更广泛地认识自然、社会，并通过操作、探索、变换多样的活动、玩法，逐步培养起动手操作能力、探索精神、创造意识，丰富想象力，发展好奇心与求知欲。而这些对婴儿认知的发展都是十分重要的。

3．父亲对于儿童性别角色的形成起着重要的作用。

父亲对儿童性别角色的发展具有极为深刻的影响。父亲积极与儿童交往，有助于儿童对男性和女性的作用与态度有一个适当而灵活的理解。在儿童性别角色发展中，父亲对男孩的作用似乎更大。有研究表明，男孩在 4 岁前失去父亲，会使他们缺乏攻击性，在性别角色的测验中倾向于女性化的表现——他们喜欢非身体性的、非竞赛性的活动，如看书、听故事等。

无论是母婴交往还是父婴交往，均对儿童发展有着不可替代的作用。母婴关系与父婴关系互相补充和共同加强，为婴儿身心全面和谐发展奠定良好的基础。

2．幼儿判断的发展有何特点？

判断是幼儿思维的具体形式之一。幼儿判断发展的特点是：幼儿判断的形式逐渐间接化；幼儿判断的内容逐渐深入化；幼儿判断的依据逐渐客观化和明确化。

3．举例说明婴儿的知觉能力发展的状况？

婴儿期知觉是指个体感知觉在婴儿期的发展情况。实验研究表明，婴儿期各种知觉已开始发展，主要包括婴儿空间知觉、时间知觉及物体知觉等方面。

（1）空间知觉，婴儿剐出生就具有听觉定位能力。著名的视崖研究发现，婴儿很早就具有深度知觉的能力。

（2）时间知觉，一般认为婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的知觉，发展水平较低。

（3）物体知觉，出生3个月的婴儿已具有分辨简单形状的能力，八九个月以前已获得了形状恒常性。两三岁时辨别图形大小的能力迅速发展。

婴儿知觉的发展是以其感觉的发展为基础的，也离不开运动的发展。在运动活动过程中，通过看、抓握、抚摸，婴儿逐渐将事物的各种属性综合为整体的反映。在此过程中，视分析器，运动分析器及皮肤分析器之间的协同活动形成了知觉。婴儿的运动经验，及其配合各种感觉活动进行的自身探索活动，对促进婴儿知觉的发展具有重要作用。

4．如何矫治儿童自闭症？

答：矫治儿童自闭症的方法有：（1）丰富儿童的生活。患自闭症的儿童往往生活没有乐趣，很单调乏味，这就要求其家长应该多与儿童接触，带儿童到游乐场等公共场合开阔视野。不能总让儿童一个人呆在家里，不跟邻里的小朋友们一起游戏。家长要鼓励并创造患儿的社会交往机会，使他们能够减少孤独的行为，享受儿童应有的快乐。

（2）环境疗法。如果能够使自闭症儿童处于一种尊重、爱护、温馨的环境氛围中，患儿是很可能

迈出主动性步伐的。家长与儿童的大量接触和交流，都有可能使他们获得信任感。比如，经常与儿童一起游戏，讨论和谈心，鼓励儿童和大人一起做些力所能及的家务劳动，分散儿童对于一种单调行为的注意程度。既有利于沟通感情，又能起到矫治孤独的作用。

（3）行为疗法。所谓行为疗法主要是通过正强化、负强化及模仿，克服儿童严重的行为缺陷。首先要按顺序一点点的教给患儿正确的行为模式，如果模仿正确，就对其进行物质和精神上的奖励，如果反应错误，或仍然重复某种习惯动作，就给予适当的批评或取消某种奖励这样的负强化来消除不良习惯。（4）自理能力训练。患自闭症的儿童通常生活自理能力很差，这将会对他未来的生活造成很大的影响，因此应该对其进行这方面能力的训练。应该注意训练的计划要详细，方式要尽量符合儿童的接受能力。家长还要有足够的耐心，不要患儿一时做不好而感到失望，要相信儿童自己能完成自己的事情，不要代替其完成。要减少患儿的依赖性和被动性。

（5）交往训练。自闭症儿童的孤独表现是社会性交往能力低下，所以家长和幼儿园要尽量给患儿创造与小朋友交往的机会，让他们一起游戏，听故事，在集体中慢慢学会与同伴交往，学会与人正常相处的方式。成人要特别注意保护患儿免受其他小朋友的嘲笑，要鼓励其他小朋友多帮助和接纳他，形成良好的交往氛围。

（ 6 ）语言训练。患儿经常处于缄默无语状态，语言障碍十分明显。家长可在生活中有意训练儿童的语言，比如儿童想要什么东西，家长应先出示此物，让他用手势明确表示他要的东西，然后说出物品的

名称。儿童有可能因为没有及时得到想要的东西而哭闹、大发脾气，家长不能因此而妥协退让，要始终坚持训练。家长平时要多与儿童交谈，并且教患儿朗诵歌谣，训练他的语言、语调、速度、节奏和记忆力。

5．幼儿心理发展的一般特点是什么？

1．认识活动的具体形象性。幼儿的思维发展还处于具体运算阶段，具体形象在幼儿的认知过程中起着主导作用，左右着幼儿的思维活动。幼儿主要依靠感知、表象来认识世界，对事物的观察和认识还停留在外部，无法透过表面现象去认识事物内部的逻辑关系。幼儿在这个时期还无法掌握数量、空间的逻辑关系。

2．心理活动及行为的无意性。由于神经的抑制过程还没有发育完善，所以幼儿还不能很好的控制和调节自己的心理活动和行为。无论是在游戏还是学习过程中，幼儿都无法保持长时间的稳定性，非常容易受外界的干扰。因此成人要考虑到幼儿的特点，适时对幼儿的活动进行调节。随着年龄的增加和教育的影响，幼儿心理和行为活动的无意识性逐步改善。

3．开始形成最初的个性倾向。儿童的个性在婴儿期就表现出某些特征，主要表现在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面。但这只是个性的萌芽，还没有形成稳定的个性倾向。幼儿期儿童的个性进一步发展，幼儿个性已经不仅仅表现在上述几个方面了，在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对他人和对自己的态度方面，也开始形成自己独特的个性倾向。虽然幼儿的个性特征不是十分稳定，但是已经为后来的个性发展和形成打下了基础。在整个幼儿期，儿童的个性始终处于不断发展变化之中，不同阶段表现出不同的变化和特点。此后儿童的个性逐步稳定，最终形成自己独特的个性。

三、论述题（每题15分，共30分）

1．结合实际说明怎样对1—3岁的婴儿进行教育？

答: 正确掌握婴儿期的教育原则。

（一）发挥婴儿在发展中的主动性

父母要把婴儿作为一个独立的人来对待，把他们看作具有生命力的、有独立意愿的、发展着的人。婴儿绝不是父母可以任意塑造的对象，也不是可供父母娱乐和观赏的宠物。父母在他们发展中应起的作用是仔细体察，理解他们的内心世界，尊重他们的个人特征，在他们自由和自发的活动中，帮助他们在智力、情感、社会技能、身体和个性等方面自然地发展。

（二）促进婴儿发展的社会化

人类婴儿发展的特点是从自然人向社会人的转化。从生命的最初时刻起，婴儿就开始了社会化进程。首先，婴儿在与外界发生相互关系和联系中，通过感知和思维加工去认识客观物体和事件。其次，婴儿在与物体或事件的接触中，是以与成人的交互作用为中介的。通过成人作用于物体的方式处理事件的方法

与态度，婴儿学会去模拟成人的动作和行为。他们学会与小伙伴分享玩具，欢迎来访客人，忍受母亲离开去上班的痛苦，还学会了摔跤后自己爬起来不哭。这是婴儿社会情感的体现和社会行为，它充满了稚气但又是社会化了的。

父母要注意婴儿心理和行为的社会化成长。在不脱离他们的自然性和稚气的基础上，引导他们建立在良好人际关系上的行为方式。

（三）寓教育于感情之中

首先，对出生前半年的婴儿，要密切关注他们的情绪反应，以识别他们的生理需要，使他们处于最佳的生理状态之中；其次，对半岁至 1 岁的婴儿，要在关注他们的生理需要的同时，更加关注反映他们心理需要的情绪反应，使他们处于最佳的心理状态之中。例如，通过婴儿的愉快交往行为去鼓励和强化他们的同情心，让他们在“给予”中经常体验快乐，以培养他们的交往愉快“恒常性”，构建他们的欢快明朗的人格结构。

与感情体验相联系的事件，对婴儿有独特的教育上的意义。因此，让婴儿从一开始就在各种感情体验中增长是非观念，这将使日后的品德教育更有效果。

（四）细心体察婴儿的认知倾向，启发兴趣

婴儿早期显露的认识倾向如果频繁出现，则被称之为兴趣。由于先天禀赋之不同，显示的兴趣也各异。因此，诱导并促进符合他们兴趣的方向发展，往往会使婴儿在这些方面发展出早慧的倾向。例如，在音乐听觉、语言听觉、运动模仿力等方面的早期显露，能够得到成人有意的和适宜的强化训练，就有可能发展为优异的才能。

（五）鼓励而不是限制婴儿的活动

婴儿的天性是好动的。蹦蹦跳跳是他们的快乐之源，是他们发现新异世界，满足好奇倾向的来源。然而父母为了避免他们在活动中出现诸如跌倒、受伤之类的危险，而限制他们的活动。须知，活动对婴儿的身体和智能的发展都是必不可少的。活动增长婴儿的体能，促进骨骼、肌肉及各身体器官的发育；活动又是智能发展的中介因素，通过活动不但增进运动动作的灵巧性，发展运动技能，而且促进知觉的发展，注意的选择性与集中的发展，思维和问题解决能力的发展。并且，活动还培养婴儿活泼的心态，给他们带来欢乐。

（六）教育与生活相融合

早期教育蕴含在婴儿的生活中。为此要求父母在日常起居中与婴儿沟通，在身体力行中给婴儿印象和熏染。婴儿处于感觉- 运动性思维发展阶段，还难以接受成人言语中的逻辑的指导，还是成人的所作所为更易于在他们的头脑里打下烙印，并使他们易于模仿去做。因此，父母期望婴儿具有高尚的修养和行为举止，自己就应起表率作用。

2．结合实际谈谈儿童心理年龄特征的稳定性和可变性。

答：一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，如阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。但另一方面，由于社会和教育条件在

儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这也就是所谓的可变性。儿童心理年龄特征的稳变性都是相对的，而不是绝对的。随着各种条件的不同，儿童心理年龄特征在一定范围或程度内，可以发生某些变化，而这些变化又是有限度的，而不是毫无限度的。儿童心理年龄特征之所以是稳定的，主要原因在于儿童心理发展是儿童在掌握人类知识经验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程。

首先人类知识本身是有一定顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它，谁都知道要先学整数四则才能学小数分数，先要学算术才能学代数，先要学平面几何才能学解析几何，先要学动物植物才能学生物进化论，需要知道历史事物才能懂得社会发展史，先要识字才能阅读，先要朗读才能默读，先要阅读才能写作如此等等。再好的教育方法也不能使不懂算术的儿童掌握代数，不懂欧几里得几何的学生掌握解析几何。

其次同是掌握一门科学知识，掌握的深度和广度也是循序渐进的，小学生可以掌握代数，但就其掌握的水平和深度来说是和中学生不同的，更不同于大学数学系的学生，同样幼儿园的孩子和小学儿童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起来也是不大相同的。

再次从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造提高，也是一个要不断经过量变质变的过程。儿童从直觉行动思维上升到具体形象思维，再上升到逻辑抽象思维是在掌握知识经验的过程中实现的。但却不是立刻实现的，最初儿童的智力或思维活动主要依靠感知运动来调节，以后可以主要依靠表象来调节，最后才逐步学会主要依靠逻辑思维及逻辑概念和判断推理来调节。

最后掌握知识经验是能反映客观事物的活动是学习活动，而儿童的脑是有一定的发展过程的。同时，在学习某一事物时脑中所建立的联想也是有一定次序的。

儿童的心理特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展是受社会和教育条件所制约的。

首先社会条件不同，儿童心理年龄特征的发展是不完全相同的，其次教育条件不同，儿童心理年龄特征的发展也是不完全相同的。这是我国的教育改革过程中，由于某些学科按照儿童学习的规律重新编排的教材，改善了学习方法，使儿童能更快的掌握知识经验，从而在一定限度内使儿童心理有更快的发展，就是最显著的例证。

由此可见，儿童心理年龄特征是具有稳定性和可变性的。