促进教师专业化成长的策略

促进教师专业化成长的策略

教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。

二十世纪，教师专业化成长作为一股强大的思潮席卷全球，极大的推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。同时，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，对幼儿园教师的专业化成长提出了更为细化的要求。下面结合幼儿园教育实践来浅显地谈谈促进幼儿园教师专业化成长的策略：

（一）、园本教研促进幼儿教师的专业化成长

幼儿园园本教研是研究教师在自己教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。

1、以园为基本研究单位，建立研究和学习共同体

现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园教师的自我发展能力，通过完成国家、地方、幼儿园内的各级研究课题，使教师在立足实践的研究中获得自我发展和专业提高。

当今的科学研究更多发明创造依靠的是集体协作。或许正因为如此，法国科学院院士雷纳在谈到实施“做中学”科学教育改革计划的关键因素时强调，要有一个团结协作的教师集体，而不应孤军奋战。〔5〕事实上，不仅“做中学”科学教育改革如此，幼儿园在贯彻、实施《纲要》的教改中，开发符合《纲要》精神的优秀案例，制订适宜的教育策略，均需要集体的研究和共同学习，即建立研究和学习的共同体。

2、教师成为自身实践的研究者，用科学研究的方式开发案例

先进的理念如果不能表现为实践的形态，教师就难以真正理解。而体现先进理念的实践案例或行为，能让教师在模仿或创造性实施的过程中，将新理念内化为自己的行为。

我们所说的幼儿园是研究的基本单位，不是让教师去研究理论，而是倡导教师以自身实践为研究的核心内容，以案例开发为主要研究方式。教师通过对自身实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接后，才可能真正实现理论与实践、理念与行为的一致与匹配。

然而，教师成为研究者要有一个相当长的发展阶段，要允许她观念先到位、行为逐渐到位。我们发现，教师在进行以案例开发为依托的研究时，最初可能只是偶尔开发出一个好的案例，但还不能将这一案例中的闪光之处推广到其他教育活动中，他们需要积累相当数量的优秀案例后，才能达到行为的自动化。而且，老师们还可能在某一个学科领域做得好，而在其他领域未必能够达到同样水平。随着在某一领域理念和行为的对接和互换的日益娴熟和自动化，其他领域的变化

才会逐渐发生。

实验研究以其实证性为突出特点，它包括选题、假设、实验、统计与结论等几个基本环节。将这样的方法引入到幼儿教育的案例研究之中，才能使教师关注事实，关注孩子们的真实反应、学习行为和效果，才能开发出高质量的案例。3、教师得到有效的专业引领和促进

近年来，越来越多的幼儿教师学会了自我反思，不断有意识地反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，以使自己的教育教学更加完善，但老师们对自己行为和问题的思考，以及所能找到的解决问题的办法往往难以逾越自身水平的局限。

目前，教师的集体反思成为促进教师专业提高的重要形式。许多幼儿园每周都有一次集体反思，甚至在学期中、学期末或开学初，集中几天时间进行集体的研讨和反思，以至能快速促进教师的专业成长。实践证明，这种方式能使教师同伴之间通过互助的方式，从不同的角度分析和解决问题。然而，本园在横向互助时，水平相当的同事间的讨论、交流、评价，往往会在同一水平上重复，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教师等高一层次人员的协助与带领，进行纵向的提升。

（二）、课题研究促进教师的专业化成长

课题研究的过程能使幼儿园整体的教育教学工作得到全面的锻炼。在这个过程中，教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而且这些过程反反复复，是个不断调整与改进教育教学水平的实践过程。它能有效地带动教师自觉走出教育的误区，科学地面对幼儿身心发展的特点，树立正确的儿童观、发展观，更加科学合理的制订幼儿教育的实施方案，为幼儿的身心健康成长创造机会和条件，为幼儿智力潜能的开发提供依据，为推进素质教育工作奠定更加坚实的基础。同时课题的研究也提高了幼儿园教育的质量。教师对幼儿的观察、分析、评价能力以及在这个过程中对幼儿非智力因素的培养、良好习惯的培养都是处于高度的关注状态。幼儿园因为有了科研骨干的作用，其他教师的教育积极性也都有不同程度的提高。家长借助课题也能进一步了解幼儿园的教育教学发展方向。课题、幼儿、教师、幼儿园与家长之间，因课题的开展把大家有益地结合在一起。课题研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。

所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。

（三）、园本培训促进教师的专业化成长

“园本培训”是源于幼儿园自身发展的需要，以幼儿园的教育教学实践为基地，以本园教师为对象，由幼儿园自己发动，自己组织安排对教师进行的，以提高教师专业素质为主要目标，以教师互教互学为基本形式，通过教育教学实践和教育科研活动等对全体教师实行全园性继续教育的培训。从而实现教师个人的提高与幼儿园的发展目标及社会服务等多项功能的有机整合，其特点是针对性强、实效性高。根据园本培训的特点，幼儿园应该立足本园，以多样化的培训方式不断促进教师的成长。

要培养具有开放的心胸和有创造力的教师，就不能沿用过去“你讲我听”，“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法，教会教师主动学习，互动学习，创造性地学习，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业成长。

1、参与式培训：幼儿园的日常培训学习中,很多教师表现出”参而不与”，为避免这种现象，我园采取“参与式培训”方式，这种培训方式能够大大激发教师学习的主动性和创造性。在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组于组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本的步骤为：

1)以各种形式结成小组、起名、分工

2)组织者确立研讨的主题

3)个组的每一名成员写出自己的体会

4)同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来

5)各组选派讲解员进行讲解，同大家分享

6)组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题。

2、案例分析式培训：这是一种理论联系实际的培训方式，它不同于传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师学习的积极性。在培训中，并不是把专家的意见直接灌输给教师，而是组织教师先动手实践，再经过层层讨论，最后汇总得出结论，由专家进一步引领。通过这种培训，教师基本能够尊重每名幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现，教育行为也因此有了很大的转变。

3、实践反思式培训：在实践中我体会到，教师的培训一定要强调理论与实践的结合，只有这样才能指导教师的教育行为，在实践中我园有以下具体的做法：1）教学观摩（考核性观摩和示范性观摩）：

考核性观摩：即每位教师设计、组织一次教育活动，全园教师观摩，之后大家自评、互评。

示范性观摩：即以同年龄组或上、下午班教师为单位，共同设计一次教育活动，并推举一个人进行公开示范演示，之后进行研讨，以促进教师间的互动。例如：上午班的教师可以以同年龄班教研组为单位，针对同一主题共同设计一个方案，选派出一名代表，组织这个活动，幼儿园对这个活动全程录像，之后大家对这个活动的设计，组织的各个环节，预设与实际的偏差，教师的指导等等方面进行评析。我们在组织这种观摩活动时，特别强调组织活动的教师不要有负担，因为在教研活动中没有对与错，关键是看用什么态度来对待这个工作。同时我们也让教师有这样一个认识，组织活动的教师本人在这一活动中的收获是最大的，因为只有她一个人组织的活动和大家来分享，在别人讲评的过程中，就好比是看到一面活动的镜子，看到自己，更看到自己今后发展的方向。有了这种认识，这种观摩就轻松了很多。另外，在这种观摩中，可以聘请专家参与，专家的参与使活动的分析有了更多理论的支撑，更有说服力，使教师更能自觉地站在更高的角度去设计、组织教育活动。

2）园内交流活动：为了使教师在教育实践中能有更多的思考，我园在每个月业务培训中特意安排了一次园内教师交流活动，教师可以就教育活动的组织及幼儿的观察体会等各个方面的经验和同事交流。幼儿园也可以在某个主题结束后，请教师针对主题活动中的体会与收获和同事交流，这种方式的培训，一方面可以督促教师在教育实践中更多的去思考，一方面也锻炼了教师的口语表达能力，同时，这样的活动也为教师提供了一次相互学习的机会。

4、考察式培训：教师工作中的创造力需要外界不断的刺激，因此，可以定期、不定期的选派骨干教师外出参观、学习。在与同行的交流中，既看到了别人的优点，更找到自己今后须努力的方向。在外出学习后，认真组织教师交流外出观摩的感受，这种教师之间的交流，一方面教会了教师如何更有效地利用这种机会去学习，另一方面也使得这种外出学习不再流于形式，真正使每一名外出学习的教师都在这种培训中有了不同的收获。

5、教科研互动式培训：在教师培训方面在教研活动中注入科研因子的方式，不断提高教师的教研能力，使教师逐步向研究型人才转变。

在知识经济的时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师的专业化是一个终身过程。“一朝受教，终身受用”的时代已经一去不复返了，因此，让我们共同努力，优化教师专业成长的策略，为了每位教师更快更好地成长！