但愿人长久音乐课教案
但愿人长久音乐课教案
【篇一：《但愿人长久》精品教案】
苏教版教材四年级上册
2.但愿人长久
学情分析：
四年级的学生处在小学阶段的中级阶段，通过前三年的学习，学生已经养成了一定的学习习惯，掌握了基本学习方法，大多数学生能够独立识字、独立阅读。只是在学习能力和自主性方面还需要教师进一步引导，强化落实。让学生能够独立自主地识字、能够结合文中的重点词句，揣摩文章的内涵，进一步提升学生的阅读能力、习作能力。
一、教学目标：
1.学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3.结合重点语句，体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情及其豁达的襟怀。
4.感受文包“词”的特点，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
5.在具体语境中理解“心绪不宁”“手足情深”等词语的意思，积累并初步学习运用描写感情的词语。
二、教学重难点：
重点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积极豁达的襟怀。
难点：结合重点语句，体会苏轼的情感变化的原因。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习案、自由读、小组检查读及指名读等多种方式了解学生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取读、标、思、议、读等学习方式，加之资料引入、音乐渲染等方式深化学生对课文内容的理解，体会人物情感。
3.借助拓展说话练习和相关诗句的吟诵，感受古人借月抒怀的文化情感。
四、教与学的准备：
学生：完成预习案。（见后附件1）
教师：
1.教学课件
2.根据学生的预习案检查预习情况，针对性教学。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）创设情境、导入新课。
1.播放《明月几时有》歌曲。
２.你们知道歌词的作者是谁吗？
3.交流搜集的苏轼资料：
苏轼，历史上少有的天才。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙，以文学名世，世称“三苏”。这首词
是在他41岁那年在密州（今山东诸城）过中秋节时写的。
4.板题读题。
5.从题目入手，让生据题质疑。梳理：作者为什么写这首词？在这
首词中他表达了怎样的情感？
（二）借助预习单，检查预习，
1.检查生字识、写。
（1）出示学生预习案，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本
课中有五个上下结构的字，有四个宝盖头的字，引导学生掌握书写
宝盖头字的规律。
（2）学生互评书写，练写写错和写的不满意的生字。
2.检查认读理解。
3.检查朗读课文。
（1）前后四人为一组，由组长带领按照1到4号的顺序检查读书，互相纠正，做到把课文读正确、流利。
（2）小组间展开挑战，分段朗读课文，教师组织学生及时发现并纠
正学生读错或读断的地方。
4.整体感知课文内容。
（1）在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（心
绪不宁、埋怨、宽慰）
（2）借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子。
（3）你能用上这三个描写人物心情的词语，简要概括课文的主要内容吗？
总结：抓住表现人物情感变化的关键词语，是概括主要内容的好方法。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）自主学习感悟课文内容：
1. 读了课文，从苏轼情感的的变化中你感受到了什么？（思念）从哪儿体会到的？
2.在小组内交流自己的感受。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（四）复习导入：
上节课我们初读了课文，了解了文章的主要内容，并读出了苏轼情感的变化过程。（板书：心绪不宁、埋怨、宽慰）这不同的心情背后，表达的是一种怎样的情感？
（五）精读感悟，体会情感。
1.品读1-3自然段，感受“心绪不宁”之思。
自由读课文2、3自然段，是什么让苏轼平静的心绪变得不宁了？找出相关的句子。
(1)出示：这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。
①交流。（佳节团聚、倍感孤单）
深化点拨：这是一个家家团聚的中秋节，你能想象一下人们是怎么过得吗？（引导学生抓住“皓月当空”“欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节，别人团聚的情景。）
此时的苏轼却是孤单一人，他怎能不思念他唯一的亲人啊！这真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
②齐读第二段。
（2）中秋佳节，苏轼想到了什么？
①结合苏轼的回忆，理解“手足情深”“形影不离”的具体表现。
②从“聚少离多”、“七个年头”又体会到什么？
点拨深化：和手足情深、形影不离兄弟阔别多年，此时他的心里充满了对弟弟的无限思念，因此变得心绪不宁。
③谁能通过朗读表现出苏轼内心的这份浓浓的思念。
学生展示读——师生评析——教师示范——配乐朗读。
2.品读第四自然段，感受“埋怨”之思。（一咏三叹式朗读）
过渡：月亮渐渐西沉，如水的月光透过窗子射了进来，那是一幅多
美画面，苏轼躺在床上孤枕难眠，不由得心生埋怨。默读第四自然
段思考：他在埋怨什么？你从中能读出他怎样的心情？
出示句子：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这
么圆、这么亮呢？??
（1）学生交流. （无奈、忧伤、烦恼）
（2）拓展深化：
在这万家团圆的时刻，亲爱的弟弟却远在千里之外，这轮明月，让
苏轼想到了
从前和弟弟、和父母一起过中秋的快乐时光。他仿佛看到了??仿佛
看到了??仿佛听到了??听到了??
（3）是的，多少亲人团聚的欢乐时光都已远去，月圆人不不圆，他
心生埋怨啊！引读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的
时候变得这么圆、这么亮呢？??
（4）月亮真的无情吗？（交流）
简介背景资料：
此时他的父母、妻子都相继去世。想起这些过世的亲人，痛楚在心
底撕咬着他。这一时期，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见
不同。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方济南做官，以求兄弟多
多聚会。到密州（山东诸城）后，相距并不太远，这一愿望仍无法
实现。这一刻皓月当空，银辉遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎
能不心生埋怨啊？
再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??
（5）孤独、悲伤的苏轼多么思念他的弟弟啊！，苏轼还会埋怨什么？引导学生将文中的省略号补充完整。
小结：明月呀！为什么不让我们相见呢？让我们一起在音乐声中，
感受这份思念之苦吧！配乐再读——无情的月亮啊，你为什么偏偏
在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？??
3.品读五六自然段，感受宽慰之思。
过渡：在万般无奈忧伤后，他的心情竟意外的得到宽慰，为什么？
(1)课件出示课文内容。“他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、
有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪
里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，
也能共同拥有这一轮明月！
（2）读上面句子，思考：苏轼想明白了什么？你从他的领悟中看到
了一个怎样的苏轼？
（让生结合句中的“离、合、圆、缺、隐、现”几个反义词和“十全十美”“远隔千里”“美好感情”，体会他想开了豁达了。）
（3）悲伤、难过、痛苦、快乐本是人生的必然，没有一帆风顺的，
刚才还是悲伤难过，而此时却能这样想，可见他是多么豁达乐观啊！这正是他热爱生活、奋发向上的人生态度。于是，苏轼把自己的领
悟化作了这首著名的词。引入：
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
（4）指导朗读半首词，在读中引导学生结合生活经验谈对这半首词
的理解。
（5）五六自然段对比读，体会文包词的特点，深入体会“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
（6）播放《水调歌头》朗诵视频。
小结：每一首诗词，都是作者独特心境的再现。本文作者就是用这
样一篇文包词的形式，让我们理解苏轼在《水调歌头》中蕴含的浓
浓的思亲情怀。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
1.练习背诵四、五、六自然段。
2.写话练习：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和
美好的祝福，被广为传诵。尤其是“但愿人长久，千里共婵娟！”这
两句千古名句。这里的“情”不单单指手足之情，还可以指指父子父
女之情、夫妻之情、朋友之情、同学之情??，同学们，如果让你把
这句话送给一个人，你想把它送给谁呢？为什么？请简单的写下来。
3.课下搜集描写月亮的诗句抄写并吟诵，看古人在对月亮的描写中
还表达了哪些情感？
（六）、板书设计：
中秋团圆
心绪不宁手足情深
2、但愿人长久（思念）
埋怨宽慰聚少离多无情）悲欢离合阴晴圆缺（
【篇二：但愿人长久教案】
《但愿人长久》教学设计
教材分析：
教学目标：
1．在朗诵、欣赏、演唱中，理解音乐与诗的天然亲和性，体验诗乐合一所表达的意境和情感，体会词的韵律、节奏与音乐的关系。
3．掌握音乐要素以及音乐要素对音乐歌曲的表现作用。
教学重点与难点：
难点：体验诗乐合一所表达的意境和情感。
一、忆——导入
师：在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人【设计意图：从多元文化入手，开启学生的音乐思维。】
一听：讨论作者、创作背景、歌词所表达的情感对象。渗透与歌曲相关的历史文化。
二听：谈歌曲的情绪怎样？速度、力度？这样的速度、力度对歌曲情绪有什么影响？
三听：感受节拍、旋律的起伏，歌曲的音乐结构。
（学生感受欣赏与讨论交流相结合进行）
【设计意图：音乐是听觉的艺术，在学习演唱歌曲之前，用问题做引导来不断地欣赏歌曲、感受歌曲，使学生能主动走进歌曲，了解歌曲，为后面情感的表达做好铺垫。】
三、吟——试唱曲谱
1．复习基本节奏型：a、xb、xx c、x . x
2. 师生一起手点基本拍读第一、二乐句的节奏谱。
3. 观察完整的歌曲，了解歌曲演唱顺序。
4．试唱歌曲旋律，唱的过程中注意装饰音的唱法。
a．前倚音 b．下滑音 c．波音记号
5．完整试唱两遍曲谱。
第一遍注意坐姿、音准、乐句的连贯、乐句与乐句之间的换气。
第二遍注意四四拍的强弱规律、前奏和间奏的衔接。
【设计意图：唱好一首歌曲的前提是要唱准歌曲，这一环节我主要
从节奏入手，着重强调音准，打好唱准歌词的基础。另外，试唱曲
谱中的要求也将服务于后面歌曲演唱的流畅和歌曲情感的抒发。】四、唱——歌词演唱
1．随音乐朗诵歌词，体会韵律。
2．填词轻声演唱。
注意：a. 发声位置与气息
b.一字多音的唱法
c.节拍
d.装饰音
3．放开声音完整演唱，重点强调在唱准音。
4．随歌曲伴奏演唱。
5．情感深化。采用多元结合，诗歌的朗读与音乐的配合互补进行。【设计意图：在学唱歌曲这一环节，要扎实教学，情感贯穿始终。
达到课标中歌唱要重视内容标准中对演唱姿势、呼吸方法、节奏和
音准等方面的要求】
五、思——拓展延伸
六、盼——小结
师：我国古代诗歌历来与音乐有着密切的关系，或“以乐为诗”或“以
诗为乐”。时至新中国的今日，我们在欣赏流行音乐的同时再来品味
一下诗乐的古典之美，相信更有一番风景，很期待有一天能够欣赏
到同学们创作的诗乐。今天的课我们就上到这里，同学们，再见【篇三：人音版六年级下册音乐教案】
第一课古风新韵
教学目标：
1、聆听两首古诗词歌(乐)曲，体会作品所表现的意境。知道歌曲
《但愿人长久》在乐句结束音运用上的特点，以及所表现的情景和
情感。
2、能饱含深情地背唱歌益《游子吟》，表达自己对母爱的感激之情。并能说出两段不同
的旋律在音区、旋律上的不同。
3、能用轻柔、连贯的声音演唱歌曲《花非花》，在吟诵中感知词曲
之间的紧密关系。
4、在聆听古琴曲《关山月》的过程中，认识民族乐器古琴，并记住
古琴的音色。
5、学习坚笛双吐音和三吐音的吹奏方法，能与同伴合奏竖笛曲《大鹿》。教学重难点：
1、通过聆听与学唱，让学生感受中华民族文化的经典。
2、让学生感受古琴所表现的“安静悠远”的意境，体会古琴独特的“天地之音”和空灵感，并记住古琴的音色特点。
教学时间：3课时。
第1课时
教学内容：聆听聆听乐曲《关山月》，认识古琴。
教学过程：
一、组织教学。
二、导入：
1、从主题“古风新韵”直接进人。聆听古琴曲《关山月》片段，教师
从演奏乐器的音色上引导学生感受乐曲的“古风”，设问：你认为乐
曲中的什么因素让你有“古风”之感?听到这首音乐，你好像看到了什
么情景?
2、认识古琴导入。
3、初听乐曲，感受古琴曲的意境。让学生边听边闭着眼睛，随音乐
用手模拟古琴的演奏动作，如同身在其中。
4、随音乐默诵古诗《关山月》，体会古琴曲的意境。先让学生诵读
古诗《关山月》，谈谈这首诗所表现的情景和情感。在默诵时，教
师借助相关的图片展示，将乐、诗和画
结合，引起学生的联想，帮助他们更好地体会其中的意境。
5、自选一首与古琴曲《关山月》的意境相配的古诗，进行配乐诗朗诵，体会古代文人的气质与情感。
三、全课小结。
谈谈这节课收获和感受。
第2课时
教学内容：聆听歌曲《但愿人长久》，学唱歌曲《游子吟》；
教学过程：
一、组织教学。
二、导入：
（一）、聆听歌曲《但愿人长久》
1、用师生“对诗”的形式，从苏轼的《水调歌头》中的名句人手，如：教师出上句“人有悲欢离合”，学生对下旬“月有阴晴圆缺”；教师吟
上句“但愿人长久”，学生诵“千里共婵娟”。。
2、简单赏析苏轼的诗词《水调歌头》及创作背景，知道诗词所表达
的情感。
3、有感情地配乐朗诵《水调歌头》。选用古琴曲《关山月》和歌曲《但愿人长久》作为背景音乐，朗诵后，请学生谈谈不同的配乐有
什么不同的感受，感知“古风”与“新韵”。
4、聆听歌曲《但愿人长久》，歌曲在乐句结束音的运用上的特点。
让学生边听边跟着唱，熟悉歌曲．在感受歌曲特点时，师生接唱的
方式．如教师唱“明月几时”，学生唱“有”．帮助学生感知结束音基
本运用长音这一特点。
5、安排对比聆听邓丽君和王菲演唱的版本，比较她们在演绎这首歌
曲中的不同韵味、鼓励学生尝试打破歌词原有的节奏，根据自己对
诗词的理解，用自己喜欢的节奏、语调来吟诵歌词，给诗词赋予“新韵”。
（二）、演唱歌曲《游子吟》。
1、复习学过的《咏鹅》《春晓》和《静夜思》等古诗歌曲导入。
2、初听歌曲，感受歌曲所表达的情感。请学生朗诵唐诗《游子吟》，体会诗中的情
感。
3、再听歌曲，听出两段旋律在情绪上的变化。启发学生：这首唐诗
呈现了两遍，在情绪上给你有什么不同的感觉?
4、用歌曲的伴奏音乐做背景音乐，请学生诵读唐诗《游子吟》两遍。要求学生读出不同的情感。
5、学唱歌曲，体会歌曲所表达的情感。
(1)视唱旋律。要求学生带着感情来视唱歌曲前八小节的旋律，视唱
时不带装饰音。熟练后跟教师的琴声、用模唱的方法唱一唱前八小
节旋律(带装饰音)。
(2)跟音乐哼唱歌曲的旋律，体会两段旋律在音区、旋律进行方面的
不同。请学生用“m’’哼唱第一段旋律，用“wu”来哼唱第二段旋律，
感受两段旋律的变化。引导学生从音区、旋律的走向比较它们的不同。
(3)学唱歌词，演唱歌曲。这首歌曲深受学生喜爱，且容易学唱，在
演唱时，教师从旋律的走向、音区的变化上，引导学生通过力度的
变化、唱法上的不同来唱好歌曲，表达对母亲的感激之情。
三、全课小结。
齐唱歌曲，谈谈感受。
第3课时
教学内容：学唱歌曲《花非花》，学吹竖笛。
教学过程：
一、组织教学。
二、新课教学：
1、复习学过的歌曲《西风的话》。唱完后，请学生回顾歌曲的曲作者是谁，引入本课的学习。
2、用“wu”哼唱旋律，边唱边划旋律线，感受旋律的线条美。同样考虑部分学生进入变声期，请部分学生用竖笛吹奏，熟悉歌曲的旋律。教师用c调为学生伴奏，适当降低音高。
指导学生学吹竖笛。
3、聆听歌曲范唱，理解歌词表达的意境。请学生用轻而高位置的声音来朗读歌词，用高位置的发声感觉帮助学生感受这首“朦胧诗”的意境。朗读后，请学生谈谈自己对这首诗的理解，教师还抓住歌词中“花非花，雾非雾”和“夜半来，天明去”，启发学生理解诗词所比喻的“短暂易逝、难持长久”的含义。
4、有情感地吟诵歌词，体会词曲音调的紧密结合。请学生根据诗中每个字的声调，适当地放慢速度、延长韵母来吟诵。然后请一组同学吟诵一句歌词，一组同学哼唱一句旋律，其他同学对照、感知词的声调和旋律的音调之间的联系。
5、学唱歌曲，表现歌曲的意境。在学唱时，引导学生用轻柔、优美的声音来演唱，每个字的字头唱得稍为“虚幻”而“柔美”些，体现“朦胧诗”的意境。唱好歌中的力度变化，注意气息的运用，尤其是最后一句“去似朝云无觅处”的渐慢与渐弱的处理，气息要控制好。
6、复习和交流学生已掌握的有关诗词歌曲，个人或设计小组演唱等多种表演形式，与同伴分享和分组展示。
三、全课总结。
谈谈这节课的收获，唱歌曲《花非花》。
第二课月下踏歌
教学目标
1、能感受乐曲《阿细跳月》和《火把节》片段热烈欢快的情绪，在聆听中知道云南少数民族的相关音乐文化和风俗人情。
2、能说出《阿细跳月》的主题是由4个乐句组成，听出主题重复了几次。并能用动作表现弹拨乐器演奏和速度、力度变化的段落。
3、能听出《火把节》片段中演奏的乐器音色，并能用动作、节奏拍击和打击乐器表现旋律的特点及音乐中的独特效果。
4、用圆润而富有弹性的声音演唱歌曲《转圆圈》和《我抱着月光，月光抱着我》，表现彝族儿童嬉戏的情景和欢快的情绪。
5、背唱歌曲《转圆圈》，并能用“do、mi、sol”三个音编创短小旋律。
6、能根据乐器的形状、构造特点、演奏方式及音色特点，分辨民族乐器中“拉弦乐器组”和“弹拨乐器组”的分类。
教学重难点：
1、学唱歌曲《转圆圈》和《我抱着月光，月光抱着我》，感受浓厚的儿童情趣和鲜明的彝族风格特点。
2、认识民族乐器中的拉弦乐器组和弹拨乐器组，并配合实践聆听，加强对乐器音色类别的听辨能力。
教学时间：3课时。
第1课时
教学内容：聆听乐曲《阿细跳月》，认识民族乐器分类(一)。
教学过程：
一、组织教学。
二、新课教学：
1、导入：
(1)聆听《快乐的罗嗦》或演唱《赶圩归来啊哩哩》人手，请学生回顾彝族的艮族风俗风情，然后进入乐曲主题的聆听。
2、聆听主题，熟悉主题。通过唱、奏、跳等方式，帮助学生加深对主题的记忆，然后说一说：主题是由几个乐句组成的?(4个乐句，1小节为1个乐句)
(2)跟老师学一学“跳月”的舞蹈基本舞步，边听边跳，感受乐曲的韵律。动作为：前三拍走三步，后两拍空中蹬脚两下，蹬脚时边拍手边喊“嗨嗨”。走的方向为：左右、前后。
3、多次聆听乐曲，听出主题重复的次数和变化。引导学生从音色、速度、力度和音区等要素中，听出主题重复时的变化。
4、再次聆听乐曲，用动作表现弹拨乐器演奏的乐段和情绪越来越热烈的尾声。启发学生：当听到弹拨乐器出现时，随音乐模仿弹奏的动作；当听到乐曲速度越来越快、力度越来越强时，随音乐的节拍用拍手、摇手腕等动作表现越来越热烈的情绪。
三、全课总结。
谈谈这节课的收获是什么？