中国教育发展战略学会
“十三五”
全国教育信息化规划重点专项课题
申请书
课题名称
负责人
申请日期
联系电话
2015年11月编制
教育部教育信息管理中心一、课题负责人和课题组主要成员
二、课题论证与研究设计
三、课题研究的可行性分析
四、课题负责人承诺保证书
中国教育发展战略研究的倡导者及其拓荒之作
中国教育发展战略研究的倡导者及其拓荒之作 ——《教育·社会·未来：郝克明教育文集》读后 【摘要】大力开展教育发展战略研究是我国教育改革与发展的时代之需。郝克明先生是我国教育发展战略研究的倡导者与开拓者。分析郝克明先生之《教育·社会·未来》文集可一见了然，能从整体上把握其教育战略研究对我国教育决策、相关学科建设以及实践推进所做出的重要贡献；可以于细微处洞察其开辟与领航的教育战略研究所体现出的战略思维、多重跨越，实事求是、以实证为取向，立足国内、放眼国际以及注重时效、服务决策等方面的鲜明特点与学理路径。 【关键词】教育发展战略研究教育战略决策郝克明 The Initiator and PioneerofChina’s EducationDevelopment StrategyResearch-----Review on “education, society and the future: A Collection of Education Essays by Hao Keming” [Abstract]It is a great requestof the times to reinforceeducation development strategyresearch.Professor Hao Keming is the initiator and pioneerof china’s education development strategyresearch. Through deep analyzing of “education, society and the future: A Collection of Education Essays by Hao Keming”,we can get a holistic sense about the important meaning of her education development strategyresearch for our country’s educationdecision-making , the related principle’s development and educationpractice advancing. We can also make out the basic features and academic routes of her research, such as strategic thinking, multiplecrossovers,seekingtruth from facts, empirical orientation, international perspective,time critical and decision supportingservices. [Keyword]education development strategyresearch, strategic decision in
中国终身学习的进展与制度建设
中国终身学习的进展与制度建设 中国教育发展战略学会会长郝克明 （2010年06月1日蒋克中转载：文章是作者在2010年5月召开的上海国际终身学习论坛上的演讲报告；原载中国教育发展战略学会简报［2010］第2期总第34期） 一、近些年来中国终身学习的进展 （一）学校教育有了很大发展 培养具有高度学习自觉性和自主学习能力的新一代学习者，是建成学习型社会最重要的条件。良好的学校教育是学习者终身学习和建立终身学习体系的基础。这些年来中国把基础教育特别是普及九年义务教育摆在教育发展和建立终身学习体系最重要的战略位置。2009年，中国已全面普及了九年义务教育。小学学龄儿童入学率达到299.4%，初中阶段毛入学率达到99.0%。高中阶段教育和高等教育也发展很快，高中阶段教育的毛入学率提高到79.2%。高等教育的毛入学率达到24.2%，在校学生达到2979 万人。在终身学习理念的指导下，学校教育正在进入以进一步深化改革、提高教育质量和促进教育公平为主的发展阶段。 （二）继续教育成为中国教育发展的重要组成部分 终身学习理念，对个人和教育事业发展最根本的启示在于，人们在整个一生中所需要的知识从学校教育中获得的只是一小部分，大部分知识以及各种能力和技能等，都要在社会实践中通过不断的继续学习才能获得。在当今科学技术高速发展形势下，广大社会成员对于不断学习、丰富自己的知识和提高自身的各种能力，越来越有着强烈的要求。继续学习的内容，不仅包括对与自己职业有关的各种领域新的观念、知识和技能等方面的学习，
而且包括对提高自身的综合素质、扩展自己的兴趣爱好和丰富精神生活等方面的学习。中国有7.69 亿从业人员，有1.2 亿左右农村富余劳动者需要逐年转移到第二、三产业；每年还有数以千万计新增和需要再就业的劳动者；此外还有1.44亿的老龄者。这些接受过不同层次学校教育进入社会的成员已接近10亿人，是现有学校在校学生的3倍。同时，他们对学习的需求，在类别、内容、方式、时间等方面也非常多样化。这就使得我国继续教育的任务尤为复杂和艰巨。 这些年来，由于注意发挥政府、学校、社区和行业、企业等社会各部门的作用以及全社会的积极性，促进了我国继续教育的蓬勃发展。中国所进行的学历继续教育使数千万成人提高了知识和学历水平；例如，成人中等专业学校毕业生累计达到1877 万人，成人高等教育毕业生累计已超过2300 万人。在社会各行各业所进行的各种形式的非学历继续教育和培训使数以亿计的从业人员提升了职业能力；仅农民中专和农民技校所进行的培训累计就超过11 亿人次。全国企业职工培训规模每年都达9000 万人次左右。截至2006 年，全国从业人员累计有6000 万人次获得了各种职业资格证书。最近中国研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步强调了继续教育在教育发展中的战略地位。继续教育将成为新时期中国教育事业发展新的增长点。 （三）以信息技术为基础的现代远程教育的长足进展，为广大社会成员的终身学习提供了更多的选择和更为便捷的学习方式 信息技术的高速发展对于中国利用后发优势、推动终身学习的发展带来了前所未有的机遇，也是中国作为一个人口大国在教育资源相对短缺条件下能够构建终身学习体系的重要保证。最近几十年来，中国初步建设了以卫星、电视和互联网为载体的远程教学和教学服务平台。例如广播电视大学已为国家培养本专科毕业生近700 万人；通过互联网进行的各类网络教育也发展很快，普通高校网络学院注册在校生已达110 万人。现代远程教育的发展，还为广大农村和各类企业劳动者的实用技术培训，为各类专门人才的继续教育，做出了重要贡献。 （四）社区教育和学习型组织建设有了很大发展
2019-2020年高考政治 中国大事瞭望教案
2019-2020年高考政治中国大事瞭望教案 “十二五”规划将吹响实施的号角，中国共产党成立90周年、辛亥革命100周年为世人瞩目，转变经济发展方式有望取得新突破，一系列民生改革进入攻坚阶段……xx年，中国将牢牢把握机遇，为“十二五”时期发展开好局、起好步。 1. 中国共产党迎来90岁生日 中国共产党将在“十二五”开局之年迎来90岁生日。在这一年做好党和国家各项工作，具有十分重要的意义。 站在新的历史起点上的中国共产党向百年大党更进了一步。这一年，中国共产党将带领全国各族人民，继续抓住和用好我国发展的重要战略机遇期，按照“十二五”规划建议提出的目标任务，正确把握国内外形势新变化新特点，全面推进社会主义各项建设事业，开创党的建设新局面，保持经济平稳较快发展，促进社会和谐稳定。 新的前进号角已经吹响，新的伟大征程已经开启。xx年，全党全国将更加紧密地团结起来，再接再厉、同心协力、锐意进取，扎扎实实做好改革发展稳定各项工作，夺取全面建设小康社会新胜利，以优异成绩迎接中国共产党成立90周年。 2. 全国人代会审查批准“十二五”规划纲要 第十一届全国人民代表大会第四次会议将于3月5日在北京召开。会议的重要议程之一是审查和批准国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要。 在国际金融危机阴霾未散，国内宏观经济平稳运行面临复杂形势的背景下，中国在这个非同寻常的“开局之年”如何抓住新机遇、应对新挑战备受瞩目。 尽管存在诸多可以预见和难以预见的风险和挑战，但我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期--这是党中央审时度势，对我国“十二五”时期和未来一个时期历史方位和外
部环境作出的科学判断。 以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，实施积极的财政政策和稳健的货币政策，增强宏观调控的针对性、灵活性、有效性，加快推进经济结构调整，大力加强自主创新，切实抓好节能减排，不断深化改革开放，着力保障和改善民生--这是中国谋划的“十二五”时期的战略思路。 3. 中国“入世”10周年 xx年，中国将迎来加入世界贸易组织10周年。迄今为止，中国加入世贸组织的相关承诺已全部履行完毕，不仅建立起了符合规则要求的经济贸易体制，更重要的是，公平与规则、全球视野、创新眼光、竞争意识、知识产权观念等“世贸精神”正深入人心，这无疑为我国的经济社会发展注入了强大的动力。 尽管出口规模已位居世界第一，累计吸收外资突破1万亿美元，但面对贸易摩擦频发等诸多问题，站在入世的第二个十年的重要节点上，我们需要统筹谋划新一轮对外开放战略布局，提出新的重大举措，力争在重点领域开放、自贸区建设等方面取得突破。 xx年，举步维艰的多哈回合或许也将迎来稍纵即逝的“机会之窗”。作为多边贸易体制的重要推动者，中国明确表示将尽最大努力推动谈判，呼吁谈判各方在现有主席案文的基础上达成一致。 4. 两岸纪念辛亥革命100周年 2011年10月10日是辛亥革命100周年纪念日。1911年爆发的辛亥革命，推翻了清王朝的统治，结束了在中国延续几千年的君主专制制度，为中国的进步打开了闸门。 在新的历史条件下纪念辛亥革命，缅怀和宣传孙中山先生等革命先辈致力振兴中华的光
中国教育发展战略与教育体制改革研究
中国教育发展战略与教育体制改革研究 一、导言 （一）研究的目的、思路、特色 制定教育发展战略，将有利于在未来发展中进一步明确方向，系统规划，使得教育事业更好地为人民服务，为国家发展服务。 研究思路是通过分析环境的变化和新时期教育面临的历史使命，按照发展战略的科学逻辑，以及教育事业的科学发展观，制定教育的发展战略目标，提出相应的战略措施，并对若干关键性体制保障措施进行专门研究。 研究特色是对教育事业的科学发展观进行了两个层次的归纳，分为价值观、系统观层次，按照“资源”-“活动”-“产出”-“效果”-“未来影响”等逻辑关系区分计划工作与未来预期，从为人的全面发展和社会人力资本提高以实现科教兴国的高度，构建基于未来效果的教育战略目标。 （二）教育发展战略研究的基本逻辑 1.教育事业发展的基本逻辑 教育需求的不断增长和变化对教育发展具有巨大的促进作用，不仅影响着教育发展的方向，也影响着教育功能的变迁。在社会发展的不同阶段，作为推动教育发展重要动力的教育需求是不同的，呈现出教育组织发展性需求一技术诱致性需求一人的全面发展性需求。教育系统在不同教育发展阶段
呈现不同的特点，面临着不同的任务和矛盾。根据“十一五”及未来国家的整体发展战略，教育事业的功能不仅是为社会提供更多的高素质的劳动者，而且更重要的是促进人的全面发展和提高公民的基本素质，并提升社会的文明程度和国家的核心竞争力，为全面建设小康社会作出贡献。 2.教育发展战略制定的逻辑过程 教育发展战略是教育在未来一个时期面对环境的变化，以发展的效果和未来影响为导引，根据一定理念而进行的发展规划设计，其流程是：分析社会和公众的需要与评价一分析系统存在问题一明确未来的目标和结果一分析相关影响因素一确定战略措施一制定实施方案。 战略逻辑按照“资源”-“活动”-“产出”-“效果”-“对未来的影响”进行深入分析和研究，即根据未来社会的发展对教育的要求，从效果出发考虑教育的资源配置、良好的教育服务活动、最佳的产出，设计教育发展战略目标体系，最后构成“目标-指标-措施”系统。 二、教育发展的环境 （一）全面建设小康社会和政治民主化加速 1.全面建设小康社会和科教兴国战略使得教育的地位更加突出和重 要 教育作为全面建设小康社会的重要内容，教育的发展指标成为小康社 会发展的重要标志，社会对教育的要求也会越来越高。
火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题
火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题 火花思维一直以来，将大部分精力和资源投入到教研与教学的研发中，打造最核心的课程内容壁垒，将“专业性”作为立根之本;“游戏”与“信息技术”作为火思维的重点研究课题，持续为火花思维输入专业的研究成果。此次火花思维入选中国教育发展战略学会重点课题，将全面助推教研、教学领域的全面升级。 2019年，火花思维教研专家、国培项目指导专家、北京市学科带头人孙家芳老师引领火花思维精锐的研究团队申报了中国一级教育学会——中国发展战略学会2019年度课题，大量的用户学习数据分析成果，为他们申报课题打下了坚实基础。最终，经过严格的审核、筛选，成功获得“信息化融合创新背景下的学校变革与机制研究”课题的立项。
火花思维精锐研究团队领头人孙家芳老师对此表示：“‘信息化融合创新背景下游戏化教学策略的实践研究’课题，始终秉持以孩子为中心的教育理念，以激发孩子学习兴趣为首要目标，将游戏化教学策略设计、大数据、AI技术等先进的信息技术应用到教学实践活动中。同时因地制宜，根据不同年级、不同课型、不同的教学阶段、提出有针对性的教学方法，将教学研究、游戏开发、技术支持等领域进行创造性整合，确保教学各个环节的专业性。” 火花思维用技术赋能课程，对国外优秀的游戏产品在激励机制、视觉呈现和情节设计方面进行深入研究，结合自身的课程体系，研发出最适合中国儿童心理与认知发展规律的课程互动环节，将故事情节和学习任务进行有机结合，化解了枯燥的填鸭式知识灌输，实现了更强的交互性和沉浸感，极大的激发了孩子的学习兴趣。 在教学研究方面，火花思维全面系统的梳理了小学阶段的知识体系，结合国内外先进测评理念，对孩子的学习效果进行更科学的评估;围绕学、练、测几个方面，通过科学的思维方式训练，促进学生思维能力形成，在反复的训练以及思维能力运用中，最终达到思维品质提升。 通过这半年多的研究和实践，课题组的阶段性成果已经在火花思维在线课堂中显现出来。2020年前三个月火花app家长端数据显示，火花课程满意率99.3%，教师满意率99.5%，作业提交率86.3%，L1-L6 6个
推动终身学习建设学习大国
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8810537060.html, 推动终身学习建设学习大国 作者：季明明 来源：《经济》2016年第09期 习近平总书记在带领全党研究确定“四个全面”战略布局和积极参与全球经济治理进程时，向国内外庄重宣布：“中国要永远做一个学习大国”，这是研究中国特色社会主义建设规律，把握教育发展时代特征所提出的教育事业和社会建设的宏大战略目标。要坚定不移地建设学习大国，这既是全面建成小康社会、实现“两个一百年”奋斗目标的重要组成部分，又是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的根本保证。贯彻国家教育规划纲要以来，我国教育改革发展取得前所未有的巨大成就。但同时也应该看到，解决长期积累的问题仍然是一个漫长复杂的过程，与国外先进教育理念相比还存在着不小的差距：终身学习尚未成为整个民族、社会自觉的风尚与行动，终身学习立法滞后，各类教育的融通性不高，有待于进一步解决好教育的公平、均衡问题，继续教育还不发达等。面对这些问题，我们必须牢牢把握建设学习大国的战略目标，全面深化教育领域综合改革，具体应注意以下几点。 第一，必须加快终身学习立法。教育法提出“建立和完善终身教育体系”至今已达20年之久，必须刻不容缓地推出终身学习法，将构建终身教育体系、建立学习大国列为国家法定目标，并且明确各级政府和高等学校以及各类组织对于推进终身学习的法定责任。这应是我国教育立法体系中填补空白的一部重要法律。要避免误认为它仅是面向成人而带有成人教育法的痕迹。 第二，在全社会鼎力普及终身学习理念。终身学习理念是“学习大国”的重要思想基础。犹太民族为人类贡献了马克思、伯恩斯坦、卢森堡、托洛茨基等无数思想伟人、艺术巨擘、文学巨匠和科学大师。“书的民族”、“教师就是国王”、“学习与钻研”就是这个民族创造世界奇迹的秘密武器。作为文明古国的中国，也曾经有过重视学习的优良传统，现在我们务必要将其发扬光大，这是建设学习大国的必由之路。 第三，要以终身学习理念引领普通学校改革。目前，普通学校教育还不适应建设终身教育体系的要求。各类教育相互沟通、衔接和教育资源共享的程度还不高。贯穿终身学习理念，改革教育教学制度，增强学校教育体系的开放性、灵活性，将有利于促进各类教育自觉地走向融合，扩大学习者对教育的选择机会。构建终身教育体系，特别是通过构建终身学习的“立交桥”，从单纯向学生传授书本知识，转变为把培养学生的全面发展和终身学习能力作为各级各类学校的重要使命；把所谓决定人生命运的一次性高考拼搏，变成向每一位学生提供一生无数次学习提高的机会，从而在我国“釜底抽薪”地彻底革除应试教育的顽疾。 第四，把推进终身学习列为高等学校重大责任。虽然中央早已将构建终身教育体系列为战略目标，但是，至今仍有相当数量的高等学校对此不重视。欧盟教育部长与一批高校联合发布的公报，将终身学习列为2010—2020年间的头等大事之一，强调“大学要超越继续教育与成人教育的范畴，在2020年前实现更为综合的终身学习”。欧洲大学联合会（EUA）项目报告提出
【发展战略】中国教育发展趋势
为什么有的文化被同化而消失？为什么有的文化能够融合不同文化的精髓而很好地适应新的发展？这些看似宏大的问题，都是跨文化教育要研究的重要课题，并正在被学校教育不同程度地吸收。跨文化教育是未来教育发展的一种趋势。 跨文化教育（Intercultural Education）是20世纪后期世界教育民主化发展过程中的一种趋势，也是21世纪为了实现全民教育目标 而产生的国际教育热点问题之一。 跨文化教育对中国教育发展具有很大的现实意义： 第一，我国是多民族国家，对于如何对待国内不同民族的文化，如何看待主流文化和非主流文化，跨文化教育思想具有启发意义。 第二，随着我国对外开放，对外交流日益增多，对于如何理解西方文化与东方文化、传统文化与现代文化、文化冲突与文化融合、 文化积累与文化创新，跨文化教育思想极具重要意义。 第三，随着我国经济的发展，城市化倾向越来越明显，大量农民工涌向城市，生活在与他们过去不同的区域文化之中。如何引导他 们正确对待区域文化的差异，跨文化教育思想也具有一定参考价值。 第四，文化需要通过教育来传播，各种文化的和谐共处需要通过学校教育来加强，因此，跨文化教育可以进一步促进我们思考学校教育如何关注不同文化、如何平等对待不同文化的问题，在课程和教学中消除我们习惯使用的、带有文化歧视和文化偏见的内容，以更 有利于各种文化的相互了解、尊重和共处。 因此，跨文化教育是一个值得研究的领域。 跨文化教育作为教育发展趋势 跨文化教育的实践历史悠久。从古至今，世界各国一直在进行着不同方式、不同层次的文化交流和学习，例如国际旅游、访问、留 学、研究、移居等，都具有跨文化教育实践的性质。 作为一个研究领域，对跨文化教育的理论探讨始于20世纪60年代。战后，世界许多国家兴起了移民潮，具有不同文化的移民移居他国，产生了许多新的社会问题。人们开始关注不同文化之间的变迁，研究各种文化变化的原因、过程与结果，探究为什么有的文化被同化而消失，为什么有的文化能够融合不同文化的精髓而很好地适应新的发展，等等。在这个过程中，逐渐出现了一些有关跨文化教育 的理论。 作为一种教育思潮，跨文化教育的兴起是在20世纪90年代，这是与联合国教科文组织的大力提倡和努力推行分不开的。从20世纪80年代起，联合国教科文组织开始关注教育对文化发展的作用。1992年，联合国教科文组织在日内瓦召开了第43届国际教育大会，主题是“教育对文化发展的贡献”，并发布了《教育对文化发展的贡献》的建议性文件。在此基础上，于1996年发布了《国际理解教育：一个富有根基的理念》专题报告。该报告强调，通过跨文化教育，可以促进国际理解，并可以从学校教育、课程与教学过程中进行跨文 化教育。 国际社会倡导的跨文化教育，其目的不仅在于促使各国儿童尊重自身文化背景，而且也倡导理解其他文化，增强彼此间的公正、团结与容忍，引导他们以开放的心态面对世界的文化差异。跨文化教育鼓励各种文化之间的相互交流，促进国际理解与沟通，减少冲突，促进世界和平，已被认为是创建多元化社会、尊重平等人权的有效工具之一。 目前，跨文化教育思想已超越了以往的移民教育、少数民族教育、多元文化教育、双语教育等概念，逐渐形成一种新的教育理念， 并成为一种教育发展趋势，成为一种国际教育思潮和运动 未来的冲击与中国教育发展趋势
中国教育发展战略学会
中国教育发展战略学会 简 报 [2006]第 6 期 总第10期 中国教育发展战略学会秘书处编印 2006年9月20日 本期要目 《构建学习型社会和终身学习体系的研究》课题通过专家鉴定 《构建学习型社会和终身学习体系的研究》简况 构建学习型社会的尝试——北大为本校外来务工人员举办“平民学校” 《构建学习型社会和终身学习体系 的研究》课题通过专家鉴定 2006年9月15日上午，由全国教育科学规划办公室邀请专家对我会会长郝克明教授领导的课题组承担的全国教育科学“十五”规划重大研究项目“构建终身学习体系和学习型社会的研究”进行了鉴定。鉴定组专家有著名教育家潘懋元教授，中央教科所所长朱小蔓教授，北京工业大学原校长王浒教授，国家教育发展研究中心主任张力研究员，江苏省教育厅副厅长、江苏教育科学研究院院长周稽裘教授、北京大学教育学院副院长陈学飞教授，天津教育科学研究院院长张武升教授，全国教育科学规划办公室常务副主任曾天山等八位专家。鉴定会由专家组组长朱小蔓教授主持，郝克明教授向鉴定会专家汇报了项目研究情况，与会专家在听取汇报和审阅课题组提交的研究报告以及
《跨进学习社会——建设终身学习体系和学习型社会的研究》、《终身教育经典文献》和《终身教育国际论坛报告集萃》三本专著后，进行了认真讨论和评议，一致认为该课题研究处于该领域国内领先水平，同意通过鉴定。现将专家组的鉴定意见转登如后。 全国教育科学“十五”规划重大研究项目 “构建学习型社会和终身学习体系的研究”课题 专家组鉴定意见 2006年9月15日，全国教育科学规划领导小组办公室组织专家对国家教育发展研究中心研究员郝克明同志领导的课题组所承担的全国教育科学“十五”规划重大研究项目——“构建学习型社会和终身学习体系的研究”进行了成果鉴定。鉴定组专家审阅了课题组提交的研究报告和专著，听取了课题组的研究成果汇报并现场进行了专家质询。经专家组认真评议，提出如下鉴定意见： 1、该研究的选题，抓住了全面建设小康社会、加快社会主义现代化建设和我国教育与人力资源开发的主要矛盾与问题，以建设终身学习体系和学习型社会作为教育改革与发展的重要目标，回答了在我国建设终身学习体系和学习型社会的一系列重大问题，对我国的教育发展和改革具有重要价值和意义。 2、课题的研究报告，以马克思主义思想为指导，从我国建设终身学习体系和学习型社会所面临的国内和国际大环境入手，在广泛调查分析和综合研究的基础上，从三个方面深刻阐述了建设终身学习体系和学习型社会是21世纪我国科技、经济、文化和社会高度发展的必然要求。报告对于在我国建设终身学习体系和学习型社会指导思想的重大问题，提出了许多有价值、有新意的观点。例如，结合我国实际提出，要认真学习和把握终身学习的本质和特点，正确认识终身教育体系和国民教育体系的关系，终身学习是教育和社会发展的一种新的理念、取向和模式；终身学习思想的提出和发展，需要我国的教育进行深刻的变革；建设以终身学习思想为指导的教育体系，要从我国的实际出发，有自己的创造和特点等等。研究报告对2020年我国建
2020部编人教版九年级道德与法治下册《中国的机遇与挑战》教案(最新)
第四课与世界共发展 第1课时中国的机遇与挑战 1教学分析【教学目标】 情感、态度和价值观目标能够为国家发展所取得的各项成就而自豪；胸怀天下，培育开放的态度和全球意识，学会合作，懂得共赢；关心国家所面临的机遇和挑战，培养忧患意识 能力目标能够多维度列举改革开放以来我国发展所取得的各类成就；能够阐述中国发展面临的机遇和挑战，培养辩证思维能力 知识目标了解改革开放以来我国在各方面取得的成就；知道我国经济和社会发展所面临的机遇和挑战 【重点难点】 教学重点：中国当前经济发展中面临的机遇与挑战。 教学难点：如何面对各种风险与挑战。 2教学过程 一、导入新课首次动用军事力量：2011年利比亚大撤侨
2011年利比亚大撤侨，中国在12天里用包括12架次军机在内的共138架次包机，包括1艘海军护卫舰在内的17艘次轮船舰艇，100多班次客车，撤出36580位公民并护送他们安全回家，这次撤侨也是中国第一次动用军事力量，还第一次为撤离公民租用35架次外国包机和11艘次外籍邮轮。不仅如此，中国近年撤侨行动还有2006年4月所罗门骚乱、2008年1月乍得战乱、2009年1月海地强震、2011年1月埃及抗议活动等。 想一想：利比亚撤侨反映了什么？ 提示：利比亚撤侨彰显了中国力量，但也反映了复杂多变的国际形势给中国“走出去”发展战略带来发展机遇的同时，也带来了各种挑战。国际上局部地区的持续动荡等因素使得中国的海外投资面临不少的困难和风险。 二、新课讲授 目标导学一：新的发展契机 (一)良好的积累为发展奠定了良好的基础 1．材料展示： 40年来，中国经济实现了持续、高速增长的奇迹。从1978年到2017年，GDP年均增长9.5%，2018年GDP增长6.6%，人均国内生产总值从385元提高到59660元。40年来，中国进出口贸易额从1978年的206亿美元增加到2017年的41045亿美元。进出口额占国民生产总值比重由9.7%上升到33.6%，其中出口额占国民生产总值比重由4.6%上升到18.5%。中国向世界证明，在历史长河中短短的40年里，一个曾经贫穷落后的国家可以蜕变成世界第二大经济体，这是世界上绝无仅有的。 思考：40年的改革创新，展现了怎样的一个中国？ 提示：今天的中国，百业俱兴，政通人和，社会稳定，综合国力不断提升，面临新的发展契机。 2．材料展示： 材料一：2001年，格力向日本企业购买技术时遭到拒绝。从这一年开始，格力通过自主创新，花了两年时间，就把日本企业花了16年时间才研究出来的技术研制成功。2010年初，格力用“掌握核心科技”取代沿用了十几年的“好空调格力造”，宣告格力转型升级的信心和决心。2012年，格力使用的注塑机械手都是从日本进口，一台注塑机械手要花25万元，出于生产线升级改造的需要，格力请求对方开放一个接口，日本企业提出每开放一个接口要加收2万元的接口费。几个月后，格力自主研制的注塑机械手下线，日本的注塑机械手随即将售价从25万元降到了18万元。 思考：阅读教材“探究与分享”并结合材料，分析“中国制造”向“中国智造”转变需要哪些条件的支撑。 提示：资金、人才、技术、先进的管理、创新等。 材料二：德国一家专利数据库公司近日发布的数据显示，中国已成为全球持有5G通信网络专利数量最多的国家，所占比是美国的2倍多。据《日本经济新闻》报道，专利分析公司IPlytics 的最新数据显示，截至2019年3月，在全球5G 专利申请数量中，中国占34%，位居各国之首，此后紧随的是韩国，占25%，美国和芬兰各占14%，瑞典约8%，日本约5%。 思考：请结合上述两个材料，分析我国已具备了哪些更好的发展条件。 提示：经过几十年的发展，我国在人才、科技、基础设施、资金等方面已经有了很好的积累，为经济发展从“中国制造”向“中国智造”转型奠定了良好的基础，为自己向更高更快发展提供了良好的国内发展环境。 (二)良好的外部环境使国际合作获得更大发展空间 1．材料展示： 俄罗斯总统普京在圣彼得堡国际经济论坛全体会议上说，他希望欧亚经济联盟与中国的“一带一路”倡议能够成功对接。普京表示，“我们有非常具体的共同工作计划，它们完全适合我们。我相信我们会成功地沿着这个方向前进”。普京指出，与“一带一路”倡议有关的几个具体项目已开始实施，包括在俄罗斯修建一条将延伸至哈萨克斯坦的公路。此外，经与中方合作，俄远东超前发展区已经建立了近100家联合企业，创造了1.3万个高科技就业岗位。 思考：阅读教材“探究与分享”并结合材料，回答下列问题： (1)说明我国与其他国家经济发展之间的关系。(2)面对当前良好的外部环境，我国应该如何做？ 提示：(1)和平、发展、合作、共赢的时代潮流越来越强劲，为我国的发展提供了良好的外部环境。中国的国际影响力不断提升，在经济合作、全球治理等多个领域发挥的引领作用越来越大。许多国家为谋求经济的稳定与增长，需要与中国开展深入合作，这使中国在国际合作各个领域获得更大发展空间，更加有所作为。(2)抓住机遇，勇于创新，提高自身实力，共同建设和谐世界，让发展再上新台阶。 2．小结：抓住发展契机。 (1)国内：具备良好的积累，综合国力不断提升。(2)国际：和平、发展、合作、共赢的时代潮流，为中国的发展提供良好的外部环境；中国国际影响力不断提升。 目标导学二：新风险新挑战 (一)国内面临的新风险新挑战
2020年中国教育发展战略框架 试卷
2020年中国教育发展战略框架试卷 [考试时限]：60分钟 [及格分数]：60分 [考试说明]： 1、本讲认为，按照世界银行的划分标准，中国已经由低收入国家跃至世界中等偏上收入国家行列。 正确 错误 2、我国劳动生产率低下，第二产业劳动生产率只相当于韩国的1/12左右。 正确 错误 3、本讲认为，我国的消费结构正在从生存型消费进入到发展型消费阶段，教育需求日益多样化、多元化和终身化。 正确
错误 4、据麦肯锡的最新报告，中国只有10%的毕业生具有在一家外国公司工作的技能。 正确 错误 5、本讲认为，中国已被美国视为新对手。 正确 错误 6、当前中国教育的发展已完成从量的扩张向质的提升。 正确 错误 7、此次规划纲要的重点之一是基本实现区域内教育均衡发展，实现所有地区都有学上。 正确 错误 8、此次规划纲要提出加快普及高中阶段教育，预计到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。 正确
错误 9、教育战略规划，是指对教育发展全局性、战略性、长远性的整体谋划。 正确 错误 10、本讲认为，2010年7月13日召开的全国第四次教育工作会，标志着中国教育改革和发展进入一个新的历史时期。 正确 错误 11、国家中长期教育改革和发展纲要的研究制定和起草，是一次成型的。 正确 错误 12、本讲认为，战略规划很重要一项任务就是确定中国教育改革和发展的战略定位。 正确 错误 13、本讲认为，经济发展要伴随着社会发展以及人民受教育水平的提高而发展，没有劳动者素质的提高，经济的发展就要滞后、甚至停滞。 正确
错误 14、就劳动生产率来说，我国与发达国家已不存在较大差距。 正确 错误 15、中国经济发展模式的转变，是指实现经济增长从粗放型向集约型转变，实现经济增长从劳动密集型向资本密集型、技术密集型增长模式的转变。 正确 错误 16、据统计，2010年我国民间投入到教育产业的支出已经超过30%。 正确 错误 17、由于国情不同，我国的教育改革和发展之路不能参考借鉴发达国家的经验。 正确 错误 18、目前，我国农村劳动人口的人力资源开发水平还处在低层次阶段。 正确
教育改革发展
中国教育改革与发展 班级：08建装姓名：徐培丽学号：20080703106 摘要：中国实现经济的可持续发展、实现文明、民主、富强的现代化目标，有赖于先进的、可以兴国的教育。面向21世纪，中国需要新的教育哲学和教育理想、需要新的发展战略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革，实现中国的教育现代化。 关键词：中国教育、改革与发展、教育方针与路线 一、中国教育在过去30年的改革与发展 30年中国教育的发展阶段，与政治史同步，大致可以划分为四个阶段：1977年~1985年，拨乱反正，恢复整顿的阶段；1985~1989年，全面开展教育体制改革的时期；20世纪90年代中期~2003年，教育发展的经济主义时期；2003年至今，贯彻落实科学发展观，促进教育公平，探索面向未来的新的教育的时期。 第一阶段：拨乱反正，确立教育现代化的任务（1977~1985年） 1976年之后，国家确定了以经济建设为中心的新的发展路线。1977年复出后的邓小平自告奋勇主管科技和教育，直接推动了教育领域的“拨乱反正”。当时最重要的拨乱反正，一是1977年11月《人民日报》发表文章正式否定了“四人帮”炮制的否定知识分子和十七年教育路线的“两个估计”；二是恢复已经中断了十年的高等学校统一考试招生制度，在全社会重新树立了尊重知识、重视教育的风气。 邓小平成为20世纪80年代中国改革开放的总设计师，他也是这一时期教育方针和教育改革方向的奠定者。1977年5月，他关于尊重知识、尊重人才的著名讲话，在很大程度上确立了新时期教育的发展方向和基本价值：邓小平制定的另一个著名的教育指导方针是“三个面向”。1983年，他为景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，正式提出了教育现代化的任务。“四有”和“三个面向”构成了改革开放时期教育发展的两个重要方向。当重视对青年学生的政治教育和控制时，强调“四有”；重视改革教育、造就优秀人才时，强调“三个面向”。在某种程度上，它反映了新时期仍然存在的教育的政治标准与业务标准的内在冲突。 第二阶段：全面开展教育体制改革（1985~1989年） 1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，是新时期教育的真正起点。当时，中央相继颁布了关于经济体制改革、科技体制改革和教育体制改革3个决定，形成了20世纪80年代以体制改革为主的强劲旋律，极大地推动了社会主义现代化的进程。 第三阶段：“教育产业化”和“教育大跃进”（1990~2003年） 20世纪90年代以来的教育发展，有两个主要的特征，一是“发展大于改革”，追求教育发展的规模、数量、速度，呈现“跨越式发展”。二是90年代中期之后，教育逐渐走上了一条被舆论称为“教育产业化”的特殊发展路径。在发展主义、经济主义的发展背景下，这一时期主要的教育政策包括农村义务教育实行多渠道集资办学、“人民教育人民办”；高等学校进行合并和院校调整、高等学校大规模扩招和实行收费制度；实施“985工程”，建设世界一流大学；
2020年中国教育发展战略框架_试卷(75分)
2020年中国教育发展战略框架试卷（75分） 2020年中国教育发展战略框架试卷 [考试时限]：60分钟 [及格分数]：75分 [考试说明]： 1、本讲认为，按照世界银行的划分标准，中国已经由低收入国家跃至世界中等偏上收入国家行列。 正确 错误 2、我国劳动生产率低下，第二产业劳动生产率只相当于韩国的1/12左右。 正确
错误 3、本讲认为，我国的消费结构正在从生存型消费进入到发展型消费阶段，教育需求日益多样化、多元化和终身化。 正确 错误 4、据麦肯锡的最新报告，中国只有10%的毕业生具有在一家外国公司工作的技能。 正确 错误 5、本讲认为，中国已被美国视为新对手。 正确 错误 6、当前中国教育的发展已完成从量的扩张向质的提升。 正确 错误 7、此次规划纲要的重点之一是基本实现区域内教育均衡发展，实现所有地区都有学上。 正确
错误 8、此次规划纲要提出加快普及高中阶段教育，预计到2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。 正确 错误 9、教育战略规划，是指对教育发展全局性、战略性、长远性的整体谋划。 正确 错误 10、本讲认为，2010年7月13日召开的全国第四次教育工作会，标志着中国教育改革和发展进入一个新的历史时期。 正确 错误 11、国家中长期教育改革和发展纲要的研究制定和起草，是一次成型的。 正确 错误 12、本讲认为，战略规划很重要一项任务就是确定中国教育改革和发展的战略定位。 正确
错误 13、本讲认为，经济发展要伴随着社会发展以及人民受教育水平的提高而发展，没有劳动者素质的提高，经济的发展就要滞后、甚至停滞。 正确 错误 14、就劳动生产率来说，我国与发达国家已不存在较大差距。 正确 错误 15、中国经济发展模式的转变，是指实现经济增长从粗放型向集约型转变，实现经济增长从劳动密集型向资本密集型、技术密集型增长模式的转变。 正确 错误 16、据统计，2010年我国民间投入到教育产业的支出已经超过30%。 正确 错误 17、由于国情不同，我国的教育改革和发展之路不能参考借鉴发达国家的经验。
最新中国教育发展不平衡的现状资料
我国教育发展不平衡的现状 我国教育发展的不平衡性，可以用多方面的指标来衡量，但较能说明问题的，则是普九、扫除青壮年文盲以及发展中学以上教育等层面，下面以小学学龄童入学率、小学五年巩固率、小学毕业升学率、小学辍学率、初中辍学率、每万人口中在校学生数等指标来对三大经济地带教育发展差距进行比较。 第一，普九发展水平上的差距。从发展不平衡的角度看，我国三大地带义务教育的普及水平呈现出东部发展水平大于中部发展水平，中部发展水平大于西部发展水平的格局。其中，东部地区与西部地区，以及中部地区与西部地区在三项增长指标上的差距仍然很大。如1998年，小学五年巩固率、小学毕业升学率这两个指标，东西部相差22.81个百分点和10.28个百分点，中西部相差20.81个百分点和9.12个百分点。 第二，扫除青壮年文盲差距。1997年，文盲半文盲占15岁及15岁以上人口的比重，东西部差距为12.61个百分点，中西部差距为13.42个百分点。 第三，发展中学以上教育的差距。每万人口中的在校学生数，是衡量一个地区教育发展程度的重要标志。1997年，从每万人口中的高等学校在校学生数的比例来看：东部地区为31.79人，中部地区为22.82人，西部地区为20.38人，东中部差距为8.97人，东西部差距为11.41人。从高校规模的另一角度看，三大地带拥有普通高校数的差距也很明显。1997年，东部地区拥有普通高校483所，占全国比重47.4%，中部地区拥有普通高校334所，占全国比重32.7%，西部地区拥有普通高校203所，占全国比重19.9%。 除了这些数字指标之外，比较直接能体现教育发展不平衡的还有教育资源的差距。教育资源包括软件与硬件，软件主要指的是师资力量，硬件主要指的是学校基础建设，在许多发达地区，很多学校无论是在软件还是硬件上已经向现代化一流学校迈进，尤其是学校信息化建设已基本完成，而在一些不发达地区，很多学校却还在为各方面条件基本达标而努力，根本谈不上任何信息化建设。这种教育水平的巨大差距是中国教育改革所面临的一个基本国情。 我国教育发展不平衡原因探究 (一)生产力发展不平衡是我国教育发展不平衡的根源
2020年中国教育发展战略框架——《教育规划纲要》重点解读(上)课程的考试-100分-满分
2020年中国教育发展战略框架——《教育规划纲要》重点解读（上）课程的考试100分满分 各题型提交答案说明： 1.单选题及判断题点击圆形按钮进行单项选择，多选题点击勾选框进行多项选择。 2.选择题和判断题:直接点击选项，系统将自动提交答案。 3.未完成考试误操作推出系统后，在考试时间段内可重新进入系统考试。 4.完成考试后点击提交答案按钮，考试结束，不可再次进入系统考试。 5.答题完成后，点击考试页面左侧“未答题”按钮，确认无未答题后再提交答案。 6.未提交答案的试卷在考试时间结束后将强制提交答案。 一、单选 ( 共 4 小题，总分: 40 分) 1. 根据高书国主任所讲，2007年全国农村劳动力文盲率为（） A.5.3% B.6.3% C.7.3% D.8.3% 2. 根据高书国主任所讲，2008年，我国全国人均GDP达到了（） A.2200美元 B.3200美元 C.4200美元 D.5200美元 3. 《国家中长期科学和技术发展规划纲要》是在哪一年公布的？ A.2006年 B.2007年
C.2008年 D.2009年 4. 高书国主任指出，我国第二产业劳动生产率只相当于美国的（） A.1/30 B.1/16 C.1/7 D.1/2 二、多选 ( 共 2 小题，总分: 20 分) 1. 根据高书国主任所讲，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》研究、制定、起草的三大特点是（） A.开放 B.科学 C.民主 D.透明 2. 根据高书国主任所讲，2020年前中国教育与人力资源开发的总体趋势是（） A.从规模扩张、数量供给为主向提高教育质量和教育发展水平为主转变 B.从教育大国向教育强国、人力资源大国向人力资源强国转变 C.从提高教育质量和教育发展水平为主向规模扩张、数量供给为主转变 D.从教育强国向教育大国、人力资源强国向人力资源大国转变 三、判断 ( 共 4 小题，总分: 40 分) 1. 高书国主任指出，在新的历史阶段，人民群众对教育的需求更加迫切，也更加多样化、多元化和终身化。 正确 错误 2. 高书国主任指出，我国粗放型的发展模式难以为继，必须从经济长期发展的角度考虑劳动者素质的提高和教育的发展。 正确 错误
中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会在京成立：中国教育发展战略学会
中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会在京 成立|中国教育发展战略学会 2月23日一24日，中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会 第一届理事大会暨首届学术研讨会在北京召开。中国教育发展战略 学会会长闵维方，常务副会长兼秘书长韩民，教育部学校规划建设 发展中心主任陈锋，青海省教育厅副厅长（正厅级）荆德刚等领导 出席会议。来自全国高校、研究院所、省市教育行政部门，中小学 以及企业等三百余名代表参加了选举大会，选举产生了徐宪斌等 100名理事，田双喜等30名常务理事。会议选举产生了理事长张海昕，副理事长朱红，解启健，吴先红，封安保，叶双秋，秘书长由 朱红兼任。叶之红担任学术委员会主任。 韩民秘书长代表中国教育战略学会宣读了同意设立中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会的批复文件。闵维方会长为生涯教育 专业委员会授牌并为机构负责人颁发证书。 闵维方会长强调了国内生涯教育发展的迫切性与重大意义，提出设立生涯教育专业委员会，以综合性、战略性、前瞻性的视角、开 创性地把握生涯教育发展战略研究的制高点，切实推进生涯教育发 展战略理论基础和实施方略的研究，以指导生涯教育发展实践，是 必然选择，因为生涯教育不仅在当今世界的教育过程中具有越来越 重要的地位，而且对我国开发宝贵的庞大人力资源、造就与新时代 相适应的具有文化自信、民族自信和个人自信的德智体美劳全面发 展的中国特色社会主义事业建设者和接班人具有不可获取的重要作用。这就要求我们对生涯教育的理论与实践、对不同学段、不同人 生阶段的生涯教育进行具有前瞻性、战略性的系统研究，建设学前、初等、中等、高等教育一直到工作场所有机衔接，省、市、县、校 四级联动，学校、家庭、社会三位一体，跨学科、多维发展、内涵 丰富的生涯教育体系，形成以不同人生阶段发展需求为导向，形式
中国教育发展战略学会
中国教育发展战略学会 简报 第4期（总第4期） 2005年10月14日 中国教育发展战略学会成立大会上，教育部副部长袁贵仁同志的重要讲话已发（全文见简报第3期）。现将中国教育发展战略学会会长郝克明同志在会上的开幕辞，北京市委常委、教工委书记朱善璐同志代表中共北京市委、市政府、市委教育工委、市教委的致辞，中国教育学会会长顾明远同志代表中国教育学会、中国高等教育学会、中国职业技术教育学会、中国成人教育协会、中国教育国际交流协会的致辞全文转载如下。 郝克明会长在学会成立大会上的开幕辞 今天我们聚集一堂，共同迎来中国教育发展战略学会的正式成立。这是我国教育战线和教育科学发展的一件大事，也是中国教育发展战略研究历史上一个具有标志意义的里程碑。中国教育发展战略学会的成立，得到了国务院有关领导同志、民政部和教育部的关心和支持，得到了北京市和各级政府教育领导部门、高等学校、教育科研机构、教育系统各兄弟学会和社会各界朋友们的热情关心和帮助，更倾注了教育发展战略学会全体理事和专家学者们的殷切希望和坚持不懈的努力。在这里，我首先代表中国教育发展战略学会，向教育部、民政部和各地区政府的教育领导部门，向各高等学校、教育科研机构、教育系统各个兄弟学会，向来自全国各地出席教育发展战略学会第一届理事会的全体理事，表示最衷心的感谢和崇高的敬意！向光临学会
成立大会和学术报告会的各位嘉宾表示最热烈的欢迎！ 为祝贺中国教育发展战略学会的成立，我想就教育发展战略学会成立的历史背景和学会的宗旨任务，先说几句话。 一、中国教育发展战略学会的成立，顺应了世界教育发展趋势和中国教育发展与改革的客观需要，是国家教育发展战略研究进入新的发展阶段的重要标志。 当今世界科学技术突飞猛进，经济和社会变化迅速，人类社会正处在由工业经济向知识经济转变的重大历史转折时期，教育正在成为促进经济、科技、文化和社会发展最重要的动力，成为提高国家国际竞争力的重要因素；教育发展战略也成为国家发展战略的重要组成部分。教育系统正在越出单一学校教育的范围，成为覆盖所有人群和贯穿人的一生的复杂的社会系统。教育发展关系社会系统的方方面面，也是教育内部各个子系统的整体性变化过程。因此，从经济和社会发展的全局，从各级各类教育整体协调发展的角度，进一步推动和加强教育发展全局性、战略性、前瞻性研究，是新世纪教育发展和教育科学发展的客观要求，也是世界各国教育发展的共同趋势。进入21世纪，许多国家都把研究制定教育发展战略和中长期教育发展规划，作为国家发展战略最重要的组成部分。2000年，世界各国领导人联合发表《千年宣言》和《全民教育行动计划》等教育共同行动纲领，进一步把教育发展作为关系人类未来的全球性问题提到了各国政府和人民的面前。 我国正处于推进现代化建设、全面建设小康社会与和谐社会的新的历史时期。这既是一个中国迅速崛起的重要战略机遇期，又是一个经济社会发生深刻转型和变革、各类发展矛盾突显的挑战期。经济的持续快速发展、产业结构和经济结构的调整、城市化进程和城乡关系的变化、体制转轨和制度变革、社会利益关系调整与社会结构性变化等等，对教育提出了前所未有的新要求、新问题。如何在教育领域全面贯彻落实科学的发展观，准确认识和把握当前我国教育发展的阶段性特征；如何把我国沉重的人口负担转变为人力资源的优势；如何在