“先学后教”在课堂教学中的作用

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“先学后教”在课堂教学中的作用

作者：王金香

来源：《甘肃教育》2017年第04期

【关键词】课堂教学；先学后教；作用；主体性；和谐性；高效性

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）04—0078—01

“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题，自主尝试和亲身体验，教师在学生自主学习的基础上，引导学生分析疑难问题，运用让学生教学生，教师启发学生等形式，促使学生通过思考，讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。在这一过程中重点抓住学生“先学”环节，突破“后教”中的重难点，培养了学生自学能力，形成了师生和谐的课堂氛围，逐步形成了轻松高效的教学效果。

一、“先学后教”凸显了高效课堂学生学习的主体性

生本教育的教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。作为教育者，发掘和提升学生的潜力，正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点，使教育回归到本质，即教育是帮助受教育者自我发展的过程。生本教育就是新的课程改革理念下让学生成为学习的主人，变被动地接受知识为主动地获取知识。新课程强调，教师应该成为学生发展的促进者。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此，作为一名教师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。学生在教前先学，不仅对教材有了初步的认识和了解，而且形成了知识的难点、疑点，这样带着问题听课，目的明确，态度积极，注意

力集中，听课的效果远比那些教师讲什么听什么，主观上没有思想准备，没有重点，没有目标的听讲要主动得多。当教师讲到自己预习时已经理解的部分时，就把注意力集中在看教师

如何提出问题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师的讲解比较，取教师之长，补自己之短；当教师讲到自己预习时尚未理解的问题时，则重点看教师是如何把握新知识的切入点和突破口，随着教师的讲解，逐步理解和掌握，改变过去把学生当作单纯接受知识的容器，使学生成为课堂的主人，真正凸显其课堂学习的主体性。