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(巨人的花园)教学案例分析

让语文课堂因生活而精彩———《巨人花园》教学案例分析

文／刘淑妮

一、背景分析

随着新课程改革深入，我们课堂也渐渐地发生着变化。作为一线老师，在教学中应挖掘和利用学生创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版小学语文四年级上册《巨人花园》教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《巨人花园》是一篇非常有趣童话。文章通过生动有趣对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻、贴近生活故事。有名人曾说，学童话应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准答案来框定学生思想。案例中我对教学处理体现了我对童心珍爱、对童趣珍视以及联系实际生活，让学生懂得生活，学会生活观念。

师：同学们，当巨人每次见到孩子们在花园里玩耍很生气时候，（出示课件：巨人很生气）你会对巨人说些什么呢？

（生思维活跃，争相发言）

生：巨人你不要生气，好东西应该和大家一起分享。

生：你错了，知错能改还来得及。

生：巨人你太讨厌了，瞧你把可爱孩子们吓得！

（正当我倾听于学生对巨人批评之言时，一位学生一直把手高高举起着，他也想说一说他看法）

生：老师，我觉得巨人有善良一面。

师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想？

生：他见到孩子们在花园里玩耍，错误地认为是孩子们会破坏花园，所以大声把孩子们赶走，并没有去伤害那些孩子。

（一石激起千层浪，学生频频点头，众说纷纭）

生：我觉得巨人很可爱，他不明白春天为什么会消失时候我可以想象出他那种样子。

生：老师，我觉得巨人很聪明，因为他能看懂小男孩眼神。

（这个时候有两个学生在开小差窃窃私语，师灵机一动）

师：恩，有道理。聪明巨人能看懂小男孩眼神，同学们也很聪明，应该能看懂老师眼神。

（师把眼光移向说话学生，所有学生同时把目光移向该生，学生脸上火辣辣地，红着脸低下了头）

生：现在我能够体会到课文当中巨人在看了小男孩眼神之后脸上火辣辣感觉了。

生：很高兴巨人认识到了自己错误，知错能改，善莫大焉。

生：我知道脸上之所以有火辣辣感觉是因为做错了事情不好意思，感到惭愧了。

生：所以我们要看懂别人眼神是鼓励还是批评。

……

师：同学们说得棒极了！只要知错能改，还是好孩子！只有学会分享，才会感觉快乐！要做喜欢孩子们和孩子们也喜欢巨人。

三、案例反思

我真为学生想法感到振奋！也庆幸自己没有按照“想当然”观点去框定学生思维，而是给了学生思维空间、想象余地。我肯定了学生见解，珍视学生发现，使学生在愉悦状态中受到鼓舞，使学生在轻松氛围中碰撞出创新思维火花。在这样课堂上，学生获得了多方面满足和发展，教师劳动也闪耀着创造光辉，师生都能感觉到生命力涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

1.尊重生活，个性飞扬

《义务教育语文课程标准》指出：”学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己学习方式。”这些新理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目枯燥无味教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧充满生机活力现代课堂教学。

本案例中，我本想让学生认识到巨人缺点，说出快乐要学会分享主旨，但学生却说

出了许多巨人优点。我让他们一一说出了原因。这些学生之所以会产生这些想法，就来源于他们生活体验，源于他们飞扬个性。善良、聪明、可爱，这便是生活给予学生。生活教会了他们不仅要看到别人缺点，也要善于发现别人优点。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进旅程，随时都有可能发现意外通道和美丽途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情过程。案例中，我面对学生突如其来个性化理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”创造性见解，学生在彼此交流之中相互启发。新课标告诉我们：“跳出备课预设思路，灵活应变，尊重学生思考，寻求个人理解知识结构，课堂会因生成而变得美丽。”

2.感悟生活，多种朗读

生活是海洋，凡是有生活地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学一个出发点。只有感悟生活，才能在生活碰撞中点燃灵感火花；感悟生活，从生活之水中激起灵感浪花，有生活积累，就有灵感迸发。

案例中正是学生有了对生活感悟，才会把巨人和孩子语言都揣摩到位，在多角度朗读中读出巨人在渴望春天可爱心态下粗暴“滚出去！”，读出孩子们在花园里玩耍时快乐，被巨人驱逐时尖叫逃窜。这都需要在教师不断帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活情感。案例中，学生在说话过程中也迸发出了让我们意想不到创造性思维火花，涌出意想不到新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

3.回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习外延和生活外延相等。”确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出让课堂上犯错误学生直接展示火辣辣状态，由此展开了一番激烈讨论，从而关注学生生活经验和生活体验。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

（作者单位江西省新余市暨阳学校）

教学目

1．了解雅鲁藏布大峡谷特点，感受雅鲁藏布大峡谷壮丽神奇。

2．通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习能力。

3．激发学生热爱祖国大好河山思想感情。

4．学习收集资料。

课前准备

1．搜集与有关雅鲁藏布大峡谷文字、图片。

2．师制作雅鲁藏布大峡谷风光.课件。

教学重点、难点

了解雅鲁藏布大峡谷特点，学习作者表现事物特点写法。

实验教具

录音机、磁带和教学.课件

教学过程

一、激发兴趣、导入

师：我们祖国有奔腾江河，澎湃大海！有辽阔草原，茂密森林！有宁静山林，繁华都市……课前，老师让大家收集你心中最向往雅鲁藏布大峡谷资料，都带来了吧！

谁来说一说。

1．（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你眼前会出现什么？

2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）

3．师：（出示图片）这就是美丽雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者，一同

去游览雅鲁藏布大峡谷。

（板书：2雅鲁藏布大峡谷）

二、初读课文，感知内容

1．自由读文，读准字音

2．指名读，思考：师：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景观”呢？今天我们一起到雅鲁藏布大峡谷看一看。

作者介绍了雅鲁藏布大峡谷什么人文景观？

3．整体感知

1．师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。

2．在学生讨论基础上，师提出具体明确阅读要求：

①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景观”？作者是从哪几个方面介绍？

②对课文不理解地方提出疑问，并学一学编辑叔叔做法，在课文空白处画“问题泡泡”。

3．学生根据阅读要求，用自己喜欢方式自读课文。

交流汇报

1．交流自读疑难

师：读了课文，你们有什么不理解地方需要提出来一起研究吗？

生汇报，师引导学生评价所提出问题，并用实物投影展示学生所画“问题泡泡”。

【口头提问是学生质疑一种方法。让学生学画“问题泡泡”，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间“对话”成为可能。】

三、自主学习，精读感悟

1．师：雅鲁藏布大峡谷风光举世闻名，哪部分内容给你留下印象最深？为什么？

生自由发言。

2．下面就选择你印象最深、最喜欢段落来分组自学。

教师出示自学提纲：

1）读一读，把你最喜欢语句读给小伙伴听。

2）读一读，把你学懂地方通过画画展示出来。

3）读一读，把你心中感受说出来。

学生按自学提纲分组自学，教师指导。

3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。）

四、拓展实践

教师放一段风光雅鲁藏布大峡谷录象片，要求学生自由配加导游词，适当加进自己感受和想法。

五、拓展.总结

同学们说得真好！这节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于“世界第一壮丽景观”这个美称。

六、尝试运用

1．尝试练笔。

师：你能仿照课文写法，选择其中一个景观用自己话写一写吗？

生练笔，师巡视学情。

2．班级交流。

3．演读课文。

师再次播“雅鲁藏布大峡谷”风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉某方面内容。

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《威尼斯小艇》中“残破桥梁横在水上”一语，有认为“并非真（写）桥梁残破，而是讲水中影子，也是解释水面已经渐渐沉寂”。“桥梁”是否“残破”，得从“……我们只看见月亮影子在……”这整个句子结构上进行分析。“残破桥梁横在水上”是单句中主谓词组。单句主语是“我们”，谓语是“看见”，“月亮影子在水中摇晃”等四个主谓词组作“看见”宾语。“月亮影子”是“我们看见”；立在前面“大建筑物”、停泊着不动“岸边船”，也是“我们看见”。那么，这横在水上“残破桥梁”，也应当是“我们看见”。“我们看见”，都是实实在在事物。说在三个实实在在事物中间夹一个虚写“残破桥梁”，是缺乏依据。在威尼斯这座古老世界闻名水上城市里，桥梁年久失修，显得残破，也是符合实际。“残破桥梁”也会给人以静寂感觉，何况它是处在水中摇晃“月影”、立在前面“建筑物”、停泊不动“船只”之中。◆

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《密林怪客》第一课时教学设计之一

佚名

教学预设目标：

1．学会本课十个生字，能读准多音字“扎、落”；理解8个新词语意思；能写出“埋伏、顺从”近义词，能把不完整句子补充完整；

2．初读课文，理清文章脉络，能按事情发展顺序给课文分段；

3．初步学会用看问题推想课文内容方法阅读课文；

教学预设过程：

一．揭题解题：

1．出示课题，指名读。

2．什么是“密林”？（茂密树林）

什么是“怪客”？（奇怪客人）

那课题意思是什么？

3．看了课题，你想知道什么？

（密林怪客是谁？怪客是怎样发现？怪客干了什么怪事情？这件事情结果是怎样？）

二．粗读课文：

1．请同学们带着这些问题，读读课文，把课文读正确。

2．学生自由用自己喜欢方式读课文，教师巡回检查。

3．分段指名读课文，注意纠错。

4．多音字教学：扎什么是“驻扎”；落什么是“落后”

5．联系上下文理解“潜伏、侦察、一拥而上、温顺、思念、叫唤”等词语意思。

6．学生再读课文，要求正确流利。

三．理清脉络：

1．这篇文章是按什么顺序写？（按事情发展顺序）

2．你能按：出现怪物→发现怪物→喂养小猴→怪客致谢顺序给课文分段。

3．全班反馈：1‖2－－6‖7－－8‖9‖

4．再读课文。

四．巩固作业：

1．完成一分册1、2两题；

2．思考：这是一群怎样密林怪客？

《密林怪客》第一课时教学设计

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