幼儿园自主性游戏开展样式实践研究
幼儿园自主性游戏开展样式的实践研究
区级一般课题结题报告
松江区实验幼儿园徐梅
一、问题提出
游戏对儿童发展的重要作用早已为国内外教育界人士认可，有关的研究与著作也数不胜数，有关的理论也耳熟能详。尤其是随着上海市幼儿园保教工作会议召开以来，各园科学编制并严格执行保教工作计划，保证幼儿每天一小时的自主游戏时间，在一日课程中保障了游戏的实施。
近两年来我园游戏开展样式的研究，一方面是贯彻落实市教委《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》，另一方面也是我园龙头课题《幼儿园游戏园本化有效实施的实践与研究》下的子课题，解决游戏课程设置与组织所必须进行的探索。
我们通过对幼儿园已有的游戏活动组织形式与展开方式的深入反思，我们发现游戏实施过程中出现的问题是：
观念认识需要转变。在广大基层幼儿园致力于游戏研究的大背景下，教师们口头上振振有词地表明：还孩子游戏，要以游戏为基本活动。但幼儿却认为真正玩的时间和内容太少了，教室里充斥着大量教师的游戏，孩子们在老师设计的游戏中“工作”，教师始终走不进孩子的游戏。观念指导行为，没有正确的观念，我们的教育行为就会出现偏差。
游戏课程尚未形成体系。在我园之前的游戏课程设置中，基本以角色游戏为主，幼儿园为了弥补游戏类型的缺失，创建了以游戏活动为主的专用活动室，如角色游戏区、结构室、棋类区、民间游戏区、小舞台、沙水池等。作为课程管理者来说，统整安排各类游戏，让各类游戏在幼儿园的落实，切实保证游戏活动开展的适宜性、针对性、有效性是转变游戏课程不完善的有效途径之一，也是目前我园游戏改革的一个重点、难点和热点。
实践层面缺少技术支撑。游戏课程的开发与实施对普通一线教师来说，无疑是一个巨大的难题，新的活动样式必然会引起教师思维方式、工作方式的改变，如何开展各种不同类型的游戏，如何设计游戏活动，如何满足幼儿开展各种游戏的需要，在实践层面需要为教师提供明确的指导方向与实质性的组织方法。
基于以上问题，我们将研究的焦点锁定在游戏活动的运行机制上，即实施内容、组织形式与展开方式。通过研究与行动，提升教师教育行为，促进幼儿园游戏园本化有效地实施，最终实现幼儿园以游戏为基本活动的理念。
二、研究意义
1、将游戏转化为幼儿的活动需要
游戏是幼儿的天性，它能让幼儿获得快乐，是满足幼儿需要和兴趣的活动。我们要为幼儿创设丰富、多元、互动的物质环境以及和谐、自主、自由的心理环境，使幼儿愉快游戏并在游戏中获得自身的满足与发展。
2、将游戏物化为教育活动的媒介
在幼儿生活与学习中，游戏与之紧密相关，游戏展现的是幼儿的内心世界，要了解幼儿的生活和教育就必须要了解游戏。游戏是幼儿生活中的基本活动，游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，幼儿通过游戏才能实现其身体的发育和心理的成长，游戏活动的组织形式和展开样式也要多样化地服务于幼儿的能力发展与经验拓展。
3、活化游戏的活动内容、组织形式、运作实施
在自主性游戏开展样式研究中解决游戏设置、运作、组织体现适宜、有效，游戏过程突现幼儿快乐、表现的活动特征，建构并提升教师实施的自主性游戏的理念和能力。把“自主性游戏开展样式”作为一种课程管理理念来构建幼儿园教育教学实践系统运作模式，提高幼儿游戏活动的有效性。
三、研究方案
（一）研究目标
通过研究园本化自主性游戏课程内容合理设置与运作，探索并总结幼儿园自主性游戏的开展样式，在合理多样的游戏样式中促进并实现幼儿园游戏园本化有效地实施与开展。
（二）研究内容
1、分析解决幼儿园自主性游戏实施有效性的影响要素，提高幼儿游戏活动的价值。
2、丰富创新幼儿园自主性游戏的内容和组织形式，推进游戏活动的有效实施。
3、合理设置幼儿园游戏课程，形成有效的运作机制。
（三）研究方法
本研究主要采用文献研究法与行动研究法。
1．文献研究法。
科学研究需要充分地进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、研究进展，了解他人已取得的成果及相关研究的现状等。本研究通过查阅有关文献资料，了解、分析国内各地各园游戏的研究与实践情况，为笔者的研究提供参考。
2、行动研究法。
笔者之所以选用这种方法，首先幼儿游戏是一个自然的动态的发展的过程，
因此所做研究必然是在实践过程中了解其状态和趋势。其次行动研究以完善游戏课程设置、提高游戏活动质量、改进教师实际操作为目标，是针对游戏活动的实施，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。再次由于笔者主持与指导游戏活动的设计与组织，见证教师的成长、孩子的发展，同时作为管理人员，亲自参与幼儿园游戏课程设置，可以说亲身感受本园游戏的发展历程。
（四）研究过程
第一阶段：准备阶段（2010.2——2010.4）
1.学习、研究有关理论，调查、分析、总结本园自主性游戏类型、运作安排，初步形成本课题研究的具体方案，成立课题研究组，落实课题组人员职责、分工。
2.有关专家指导、论证、修改本研究方案。
第二阶段：实施阶段（2010.5——2011.10）
1．研究实践，收集、筛选、归纳研究中的途径、策略、方法等。
2．根据本园实际对自主性游戏类型、内容、形式、安排进行课程实施的设置。
3．全面优化实施自主性游戏及构建运作模式。
4．专业引领，合作研究，推动本园教师的专业成长，促进孩子的全面主动发展。
第三阶段：总结阶段（2011.11——2012.2）
1.梳理、总结、提炼有关研究成果
2.将所有的研究资料进行整理、汇编各类专辑
四、研究实践
1、概念界定
自主性游戏：指人为创造的自然情景下的幼儿游戏。（注：自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质角度提出来的。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。自主性游戏概念的出现，虽然还不能作为一种游戏分类的形式，但它是当前游戏发展的趋势，将来游戏在幼儿园真正实现自主了，自主性这个概念可能会自行消失。——摘自《学前儿童游戏》）
开展样式：主要指活动的实施内容、组织形式和活动展开方式。
2、丰富游戏开展类型
游戏的种类多种多样，根据游戏的特点，我们把我园实施的游戏分为两大类。一类是创造性地反映现实生活的游戏，在这类游戏中，幼儿可以充分发挥自主性，如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动、玩沙玩水。另一类是教师利用游戏的形式与情景，为发展幼儿各种能力而开展的有规则的游戏，如棋类游戏、民
间游戏、体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
开展各种不同类型的游戏，能够满足幼儿对游戏开展的需要和身心发展的需要。对游戏类型的定位与教师的认同，有助于教师认识不同游戏对幼儿发展的意义，有助于教师把握不同游戏实施的方法，有助于教师理解幼儿的游戏行为。
3、创新游戏组织形式
在组织与开展游戏活动的过程中，我们充分利用本园优势条件，挖掘现有资源，拓展游戏空间，扩大人际交往，形成多种游戏组织方式。
一是“以趣带学”的平行游戏。
小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏特点，他们喜欢喝小动物说话、喜欢模仿成人的行为动作、更喜欢抱抱娃娃、亲亲娃娃。但是，小班幼儿的游戏情节简单，经常不断地变换角色，常常出现“一窝蜂”现象：一个幼儿做饭，一家子都抢着要做饭；一个幼儿喂娃娃，人人围着娃娃转……这标志着大部分幼儿已进入平行游戏阶段，是幼儿游戏的初级形式。基于幼儿的年龄特点，基于幼儿对游戏的需要，为幼儿创设更人性化、更趣味性的游戏环境与材料。如幼儿热衷的娃娃家游戏，老师创设两个厨房，投放四套相同的厨具、餐具和用品，孩子们个个认真地模仿着大人的样子切菜做饭。又如小医生游戏，老师在小医院投放了四件医生服、四个娃娃和四个小药箱，孩子们都玩起了给娃娃看病、配药的游戏。
对于小班的孩子来说材料是他们游戏的物质支柱，是游戏真正的“兴奋点”，充裕的、真实的、童趣的环境材料，引起幼儿做游戏的愿望，游戏的专注程度、动作表情明显提高，做到了以玩促学、以趣带学。
二是“以强带弱”的结伴游戏。
幼儿与幼儿之间建立帮带关系，共同游戏，有助于幼儿口语、动作、思维能力的提高，弥补幼儿自由交往频率低的不足，也能促进幼儿由独立变合作，群体意识增强的同时也完成了社会性学习。
游戏案例：美食城里服务员正忙得不可开交，一会儿收拾客人吃剩下的点心、擦桌子，一会儿从厨房送出热腾腾的点心……这时，来了两位客人，是费宇豪和汤子俞小朋友。他们来到了点单处，汤子俞很有礼貌的向收银员要了一份年糕套餐，费宇豪还在琢磨着想吃什么，看见汤子俞的样子，他立马上前一步，向收银员说道：我要一份葱油饼套餐，并跟着汤子俞一起走进餐馆坐了下来。这时，汤子俞连忙招呼服务员并告诉了他要的是年糕套餐，并一个劲的催促服务员快一些，赶时间。这时的费宇豪拿着自己爱吃的葱油饼套餐券想招呼服务员，但看见服务员在忙乎着别人，就没有作声。过了很长时间，汤子俞点的年糕套餐上来了，可而坐在旁边的费宇豪左顾右盼也不见自己的套餐，于是他鼓足勇气叫了服务员：“服务员，我们点的还有一份葱油饼套餐怎么还没有上来呀，快催一下厨师，
帮我们快点做啊。”服务员连忙说：“不好意思，马上就来。”汤子俞又应了一声：“谢谢，麻烦了！”不一会儿，费宇豪的葱油饼上来了，他沾沾自喜地吃了起来。——本案例由本园杨蕾老师提供
通过这个游戏的某段情节，我们就可以看出两个截然不同性格、能力的孩子。汤子俞小朋友属于性格开朗，乐于与人相处。这种性格的幼儿容易受到同伴的欢迎，而且也能很快适应新环境。而费宇豪小朋友显然他的性格就比较内向，胆小，遇到困难更不愿意主动去解决。在这个游戏中，我们明显看出在游戏前教师已经深入了解了孩子的个体发展差异，因此，游戏时教师有意识地让能力强的汤子俞带着费宇豪一起游戏，而汤子俞与服务员的交往过程，也是给能力弱的费宇豪一个典范作用。通过结伴游戏的方式，运用以强带弱的互动策略，来让每个孩子在游戏中达到开心游戏、喜欢游戏的境界。
三是“以点带面”的班级游戏。
各班的游戏都是依据本班幼儿的兴趣与发展特点而精心创设，幼儿以班级为单位互动、流动游戏。游戏的主题和幼儿的生活经验紧密接触，是幼儿愿意表现、能够表现的。于此同时，班级的游戏还可以将学习活动中的内容适时地融入到游戏中，引发他们不断自主学习，积累各种经验。通过创新的游戏内容以及个别幼儿游戏的闪光点，力求以点带面激发幼儿的游戏热情，推动和丰富游戏情节的发展。
游戏案例（中班）：当天气渐渐热起来了，孩子们开始在娃娃家里抱怨：“没有浴室，我们怎么给娃娃洗澡啊？”“我们也要洗澡啊？”……当怨声载道时，老师展开一次谈话，孩子们提出：“应该要有一个浴室，大家都可以去洗澡，这样娃娃家的人能用，游客、营业员也都能去洗澡舒服舒服了。”哦，公共浴室！孩子们的想法真的很好！大家一起选择浴室的位置，老师用环保纸箱做成淋浴房，孩子收集洗浴品、毛巾、浴帽……浴室洗澡游戏开始了。在“好吃的食物”主题活动中，老师带领他们去逛其昌路，孩子们被商店里各种美食吸引，于是一系列富有生活情调的游戏开张了，“风味小吃店、甜蜜蜜糖果店、美滋滋冰激淋铺、美味匹萨店、杂货店、蔬果超市……”，让孩子不断把学习中的知识和经验融入到游戏中，把游戏中的经验渗透到学习中，各种情感和知识得以提升。
游戏案例（大班）：开学初，孩子们在教室里兴致昂然地做着他们新发明“对垒打仗”游戏。只见他们不停的“啪啪啪”、“砰砰砰”，不停用玩具枪扫射，这一行为，引来了周围许多“游客”的关注。玩一会儿孩子们就提出了问题：“玩的时候声音太吵了”。“地方好象太小了，教室里好像不适合玩打仗游戏。”老师说：“那你们想想在哪玩合适？”孩子们自发来到走廊上玩起了打仗游戏，地方充裕了，但是影响了其他班级小朋友的正常活动，而且也不安全。“让我们去塑胶场地上试试吧。”有几
个孩子提出，老师也都觉得可行。于是孩子们在老师的带领下如约来到场地上，聪明的他们想出了用轮胎做堡垒，用运动的纸球做子弹，商量着谁做指挥员、分成两队对攻，不打仗的时候可以练瞄准、练跑步……孩子在真正属于他们的游戏中玩得快乐、玩得尽兴。
四是“以新带创”的混班游戏。
混班游戏是指在同一游戏时刻不同班级的孩子们在一起游戏，个体与群体间广泛的、多层次的、多通道的互动，幼儿享有充分选择和策划游戏的权利。这一游戏形式多在大班展开。
◆开放人际，鼓励幼儿自主游戏。打破班级界限，尝试班与班之间的互动；帮助幼儿拓展交往范围、交往对象、交往方法，促进幼儿社会性的发展。
◆开放空间，拓展幼儿自主游戏。本着资源共享的理念，利用自然资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让孩子们体验到自然的变化；水池、沙坑、草地、塑胶地、水泥地满足孩子们使用自然材料的乐趣；大草坪上、紫藤架下可以让孩子们享受自然的阳光和清新的空气；宽敞的大厅、门厅、走廊、阳光露台，都是孩子乐意去的地方。
◆开放内容，发展幼儿自主游戏。老师把主题中生成的具有价值的内容融进了游戏中，把孩子们在生活中关心的热点带进了游戏，把已有游戏生成新主题产生新游戏，不断完善游戏构思、充实游戏内容。
◆开放材料，推进幼儿自主游戏。游戏材料源于幼儿的生活，是幼儿熟悉的物品，也是最适合幼儿使用的。让幼儿自主收集、制作材料，是游戏的前展性活动，充分利用家长资源的介入，丰富材料的品种。材料投放的投放方式呈现多样式，除了日常班级“展台式”游戏材料呈现方式外，创立幼儿园“游戏材料库”，让幼儿有更多自主选择游戏主题与材料的机会。教师在游戏进展中还投放“游戏箱”，当幼儿产生新游戏时，为了让幼儿对这个游戏能够积累经验，逐步推进游戏的发展，给孩子一个整理箱，随着游戏的发展分层次的逐步投放材料，促进幼儿产生新的游戏情节与游戏方法。种类多样、结构多样的游戏材料激发幼儿的游戏热情，游戏的情节、内容、方法得到了丰富和扩展。
瞧！F1赛车、出租司机、模拟小课堂、野餐、钓鱼、消防总动员、建筑工地、小摊贩、打仗游戏……幼儿在自然环境中运用简单的道具进行模仿游戏，创造性的再现成人的工作，体验游戏的快乐和成人工作的辛苦。
在宽松、自由的混班游戏中，幼儿对现实生活进行了模仿，再现了社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中提升了幼儿的社会认知；培养了幼儿相互合作、乐于探索创新的精神。
五是“以大带小”的混龄游戏。
幼儿园里的游戏基本为同龄游戏，为幼儿提供了与同龄伙伴的交往，但同龄游戏给孩子们提供的交往范围和层次上也有着一定的限制，如果幼儿园对幼儿异龄同伴交往进行充分的挖掘和利用，对幼儿来说，将为其发展提供平台和机会。在学习了有关文献，商议了活动的条件，有了一定基础的情况下，在小中大班组织了一系列的混龄游戏。如开学的适应性活动，哥哥姐姐带领小班的弟弟妹妹玩玩具、做运动、搭积木；小舞台与故事表演游戏时，邀请弟弟妹妹来看表演；玩沙游戏一起体验挖、掏、垒的乐趣。
为了使混龄的效果更为扩展，可以扩大到教育领域。根据幼儿园的资源与课程开展情况，以大带小的形式，认真策划、组织游园活动，内容有益智类、科常类、美工类、运动类、表演类、兑奖活动等，力求做到游园的安全性、游园的互动性和趣味性。这种“以大带小”的幼儿园混龄活动，体现了整体的“开放”和个体的“自由”，能让幼儿园里年长的孩子享受到当哥哥、姐姐的乐趣与责任；让年幼的孩子能感受到做弟弟、妹妹所获得的关怀和帮助，同时还能让大家相互学习知识和生活的技能，体验友情，感受快乐。
创新游戏的组织形式，让幼儿享受空间、材料、形式、人际交往的开放。为幼儿创设人与人交往的游戏氛围，人与物相互作用的游戏环境，使幼儿与游戏环境、游戏内容、游戏对象之间的交互作用达到一种动态的平衡，形成班级、幼儿园、社会相互联系的游戏活动网。
4、调控游戏展开方式
游戏开展样式不仅是内容与形式上的有，更要注重日常的落实。游戏活动的开展，即遵循游戏的主流价值，也要遵循游戏各要素（时间、空间、内容、形式）的协调、整合原则，从而有效地发挥游戏活动中各要素合力的持续效能。
（1）游戏时间有效安排。
我园修订课程实施方案中游戏课程内容，设置1小时的游戏环节，让幼儿有充分的“参与权”。时间的安排上，根据不同年龄的幼儿经验、爱好、注重力特点的不同，游戏时间和频率的安排体现年龄差异。比如：单位时间大班的游戏时间长一些，小班的时间短一些（即大班每次50分钟，中班40分钟，小班30分钟）；游戏频率小班要多一些。
共同性课程活动时间配比表：
（2）游戏时段有效调整。
在游戏活动的安排中我们充分考虑游戏空间的轮流运作，统筹各种游戏类型在同一年龄段和不同年龄段安排，协调不同年龄段游戏时段与频率的安排。小中班以本班的角色游戏为主，其他游戏类型为辅，保证两周内各类游戏的平衡。大班一周轮回开展“角色游戏（混班*大厅）、角色游戏（户外）、结构游戏、民间游戏、表演游戏（分组）、棋类游戏（分组）”，保证一周内各类游戏的平衡。如表：
从表中我们可以看到幼儿不仅拥有充分的游戏时间，游戏的内容也是丰富多彩的。“还孩子游戏！”我们在课程安排上保障、在一日作息上落实、在展开方式上体现，并通过实践磨合，形成有效的游戏运作安排。
大班游戏时间安排表：
5、游戏样式开展的保障支持
（1）教育管理保障
◆组织保障
幼儿园游戏活动管理的组织网络，为游戏课程的实施提供了最基本的保证。游戏活动实施过程中，开放性和“高活性”特征的活动实施过程会不断生成新的问题，因此，游戏课程管理的组织网络在实施过程中体现了具体运作中的灵活性和适应性的调控。互动反馈组织网络如图：
◆资源保障
为幼儿游戏活动提供充分的活动资源，是幼儿园自主性游戏开展样式涉及的关键问题。为此，幼儿园充分拓展、统筹、运用资源，为幼儿充分游戏活动提供可能。
首先，在班级原有环境的基础上，利用餐厅、午睡室、走廊等，创设班级游戏资源。
其次，幼儿园创建以游戏活动为主的专用活动室，如结构室、棋类吧、沙水池、小舞台，丰富与平衡游戏类型。
再次，开辟大厅、户外、露台资源开展混班游戏和户外的角色游戏、民间游戏，逐步为幼儿园游戏特色教育构筑环境基础。
（2）教师技术保障
◆教师游戏活动设计的策略
游戏活动的设计策略是教师在游戏样式实践中，提炼出的保障游戏有效创设的具体操作要求。我们提出“三个一”游戏创设策略即“一听、一抓、一看”。“听”幼儿生活中话题、经验是什么？“抓”幼儿主题活动中的兴趣点是什么？“看”游戏现场出现的热点是什么？ 使幼儿游戏内容多元，教师形成游戏的发展意识。
◆教师游戏操作行为的形成
依据游戏开展样式操作程序及师幼互动方式，我们将教师的操作行为归纳为以下几种：
①观察与分析。全面的理论学习与梳理，使教师掌握有效观察的内容、方法、流程。科学的观察记录与撰写，让教师运用有效观察，分析解决教师游戏中的难点与关键点问题。
②介入与指导。游戏的介入以尊重与支持为原则，在观察中客观看待幼儿的游戏行为，获取游戏点滴信息，把握时机有的放矢地介入指导并提供适时的支持，从而扩展游戏内容，促进游戏发展。
③分享与交流。通过老师的“慧眼”捕捉游戏现场的“价值点”，从而在交
流分享环节中启发幼儿生活经验，讨论解决幼儿游戏问题，这正是推进游戏开展的好时机。
④评估与调整。根据各类游戏的特征，针对性地制定评价指标。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、棋类游戏、民间游戏、玩沙玩水、自由活动评价指标。并运用于专用活动室的管理和记录，以及各类游戏的阶段评价，从而检测幼儿的游戏发展水平。
五、研究成效
（一）课程的发展
1、由课程保障游戏
新课程实施中，我园重视游戏课程建设，从课程园情实际，利用本土资源，具有创造性、独特性地开发游戏课程，并在其实践过程中，注重调整与优化，有效形成游戏课程园本化实施。
2、由游戏推进课程
实施游戏课程——注重游戏课程理念层面上的把握，更推进园长和教师在操作层面上的实施。
实施游戏课程——注重游戏课程特色发展，更把握课改的机遇和发展契机，扬长补短，提升办园质量。
（二）教师的发展
第一是提高了设计幼儿游戏的能力。
教师在不断的学习、疏导中，进一步认识游戏，把握游戏的本质；教师在分析、比较、思辨中逐步领悟孩子的行为，把握孩子的需要。以幼儿的发展为动机，将幼儿的“玩兴”和“玩智”进行了很好的领悟与融合，合理规划游戏空间、有效安排游戏时间，创新设计游戏环境，适宜投放游戏材料。
第二是增长了实施幼儿游戏的智慧。
自主性游戏的开展，使教师开始重申自己在幼儿游戏中的地位，开始关注孩子们的游戏语言、游戏行为。在游戏中，教师以引导者、支持者、合作者的身份参与过程，幼儿的兴趣与热点不再被忽视，运用有效观察与指导策略支持幼儿的行为以及游戏的发展，专业化水平发生着可喜的变化。在师生关系上，教师和幼儿是共同成长的伙伴。
（三）幼儿的发展
1、游戏赋予孩子“身心愉悦”的体验
幼儿园为幼儿提供丰富的游戏环境及充分的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏。游戏中，幼儿享受乐趣、享受天性，他们会发出最频繁、最平常、最实际的信号来展现他们的喜怒哀乐。我们的家长也
在各类游戏中看到孩子更大方、更自信、更开心！
2、游戏赋予孩子“快乐学习”的动力
游戏是幼儿的主导活动，孩子们的玩，就是学习，也是一种教育方式。在游戏中，幼儿在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题，能共商玩法、分配角色，当出现争执时，幼儿也能想办法解决。在游戏中，幼儿觉得自己做到了现实中做不到的事，，从而满足了自己的心理的需要，自信心也就树立了增强了。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言随处可见，可以说，游戏锻炼和丰富了幼儿的语言。游戏也帮助幼儿确定社会角色，学习如何扮演老师、医生、营业员等，为幼儿提供获得社交能力的大量机会。游戏还让幼儿的任务意识、规则意识、创造想象能力得到了有效的提升。
我们的孩子在和谐互动的游戏中促进健康，在探索发现的游戏中增长智慧，在合作交往的游戏中享受快乐！
六、研究的后续思考
思考之一：出台各类游戏实施要点与指导建议的操作手册，为教师实施游戏提供支持。
思考之二：围绕课程建设目标，在游戏课程管理中，关注游戏课程研究的传承与发展这对关系的处理。
参考文献：
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幼儿园实施幼儿自主性游戏活动的探索和实践
积极开展自主性游戏，全面助力幼儿健康成长 【摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。幼儿园应创设丰富的教育环境，积极开展能引发幼儿自主参与、自主学习的游戏活动。文章依托园所实际，尊重幼儿身心发展特点，从规划场地、材料投放、保育安全、习惯养成等方面探索开展室内外幼儿自主性游戏的途径和方法，研究促进幼儿全面发展的策略。自主性游戏的开展，促进了教师观念的转变，为幼儿创设了自由参与、自主游戏的环境和机会，极大地提高了幼儿自我服务、自我管理的能力。 【关键词】自主性游戏；观念；环境创设；全面发展 玩是儿童的天性。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是儿童心灵世界的自由呈现，幼儿园因地制宜地开展丰富多彩、自主快乐的室内外游戏，不仅有助于提高幼儿的身体机能，更有助于促进幼儿心智情感的和谐发展。几年来，在安吉游戏的感召下，我园秉承“快乐教育、快乐成长”的办园理念，深入开展了“幼儿自主性游戏”的园本教研活动，积极打造快乐游戏，让孩子真正成为游戏的主人。 一、转变教育观念，定位自主游戏方向。 正确的儿童观和教育观是正确实施自主性游戏的前提。只有教师转变观念，我们才能把真游戏还给孩子。为此，我们积极组织教师对《指南》进行再研读，对安吉游戏再研究，了解孩子的身心发展特点，懂得游戏是儿童最正当的行为，孩子才是游戏的真正专家。教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。正确的角色定位，让教师在游戏中能够给予幼儿更多的自由和空间，更多地关注幼儿的实际情况和情感需要，从而保持一份童趣与幼儿同欢笑共成长。 其次是转变家长观念。家长对幼儿园开展自主性游戏所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。为确保自主性游戏的顺利开展，我们组织家长观看经典的幼儿游戏视频，利用专家讲座、家长会等方式向家长传递科学的儿童观、知识观、教育观，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议。在幼儿园开展的卓有成效的自主性游戏中，许多家长受到了感染，自觉地参与到活动中来，从而营造了良好的家园共育氛围，提高了幼儿自主游戏的活动质量。 二、规划活动场地，搭建幼儿游戏舞台。 合理优化的活动场地，是幼儿开展自主性游戏的基础。我们充分发掘室内外环境的价值功能，积极创设一个能引发、支持幼儿活动的自主游戏环境。 户外自主游戏区。根据不同场地的位置、形状、材质等特点，在户外，我们划分了大型攀爬区、平衡跳跃区、车类游戏区、传统游戏区、建构区、沙水区、野战游戏区、种植饲养区等八个游戏区，每个游戏区投放了不同的材料，引发幼儿积极的游戏。如在野战区，应有尽有的大小轮胎供幼儿自由选择，可折叠组合的攀爬架成了他们翻山越岭的通道，纸箱、纸球、盾牌、坦克、尼龙袋等，成了孩子们开展野战游戏的各类武器装备，附近滑梯下的空隙也被他们开辟为敌后修整区。在平衡跳跃区，孩子们用各种铁桶、塑料桶组合搭建，或滚动或跳跃……在这里，孩子们自由，尽兴，忘我，沉浸在自己欢乐的世
幼儿园大班数学游戏：大班幼儿玩数学游戏大全
幼儿园大班数学游戏：大班幼儿玩数学游戏大全 1、撒树叶 玩法：双面树叶若干；卡片上方的中间有数字和分合符号、卡下面有一组一组的插入袋；１～６数字卡若干。按分解组合卡提供的数字取相应量的实物。把实物（树叶或果壳）撒在胶板上，然后将其分成两份，点数每份是多少，分别用数字表示（插在袋上），且每组数字分法不能相同。 2、小小统计员 玩法：先让幼儿用各种几何图形自由拼搭物体，并将其粘贴在统计表左边的空白处，然后再从数、量、色、形等角度统计拼贴物体所用的几何图形片。引导幼儿按开头统计所用图形片的数量，并在统计表中填写；也可增加难度，在统计表左方涂上红、黄、蓝等颜色，然后统计出相应的图形片数量，如红色三角形有几个，黄色圆形有几个，蓝色长方形有几个等，并用较清晰的语言表达自己的统计结果。 3、蝴蝶找花 玩法：卡片上大花一朵，分别有２～７的数字；蝴蝶卡数十张，每只"蝴蝶"上有试题或分解符号及一对数字。把卡片-字排列，帮"蝴蝶"逐一找到与它身上的式题数量相对应"花"，每人必须帮５只以上的"蝴蝶"找到"花"。 4、开火车 玩法：提供情景道具，玩开火车的游戏，让幼儿巩固练习6以内
的序数，正确运用"第几"表示物体顺序。如：在火车票上写上数字，幼儿要根据数字上的第几号车厢找座位。 5、蝴蝶找花 玩法：10名幼儿扮花儿，3名幼儿扮蝴蝶。音乐开始时3只蝴蝶在10朵花之间飞舞，音乐停止时，蝴蝶停在任意一朵花后。要求幼儿根据蝴蝶停的位置，说一说哪种颜色的蝴蝶停在第几朵花后。 6、母鸡"下蛋 玩法：卡片上母鸡各一只，分别标有３～７的数字；"鸡蛋"数十个，每个上面标有分解符号及一对数字；把几只"母鸡"按顺序排列，按总数与两个部分数的关系逐一把"鸡蛋"送回"母鸡"身边。 7、找朋友 玩法：每个幼儿一张卡片，卡片中一半是７以内数组成的其中一个形式，另一半是７以内数；音乐响起，幼儿自己找到朋友后，大声说出一个数的分解与组合。如：２和５组成７，７可以分成２和５；最快找到朋友的幼儿获得小红花先离场。 8、送信 玩法：全体幼儿带上自己准备好的礼物坐"火车"去动物园，幼儿根据要求送信(小朋友送的信要和动物身上的数一样多)，教师与幼儿共同检查信送得是否正确 9、小剧院 玩法：不同颜色的票代表不同的排，不同数字代表不同的号，幼儿购票入场，坐相应的排和号，老师查票，请幼儿说出自己是几排几
幼儿园开展混龄自主游戏的思考
幼儿园开展混龄自主游戏的思考 朵朵班组 教育家陈鹤琴曾说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”《幼儿园工作规程》也明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”由于我园园舍较小，游戏空间受到很大限制，在室内无法开展丰富多彩的游戏活动。因此，我园充分利用一切可利用的空间，挖掘游戏材料的最大价值，积极开展全园混龄自主游戏活动。 混龄自主游戏采取的是分段混龄。即一周两个时（周三和周五下午）全园混龄自主游戏活动。这样的混龄自主游戏对幼儿的发展具有十分重要的意义。作为同龄教育的补充而存在是非常值得鼓励的。幼儿园混龄游戏的有序开展，为幼儿园带来了生机与活力，也成为我园的办园特色。 一、混龄自主游戏促进了教师的专业成长 混龄自主游戏中教师面临的是多元目标的挑战，教师同时面临的是不同年龄的孩子，对他们的指导要根据自己的实际水平。混龄自主游戏中迫使教师提高了环境的创设能力，并且对教师的教育机智提出了更高的要求。教师从刚接到游戏任务是的一片茫然，经过大家商讨、上网查阅资料，确定每个自主游戏活动由一到两名教师负责，确定游戏内容、收集相关资料、创设环境需要，在时间和反思中对游戏方案进行调节和整改。一边探索、组织，一边创、新、充实。甚至全部否定重新再来。经过一次次否定——充实——肯定
——再否定——再充实——再肯定，终于创设出来了《友幼电影院》《小人国》《小小军事训练营》《中医馆》《木工坊》《荡绳》《棋苑》等二十多个区角自主游戏和户外自主游戏。在这个过程中，教师成长了，孩子们玩起来了，教师和幼儿从不会到会，从无创意到创意丰富。 （一）转换了角色——从教师角色转换为幼儿玩伴。 在混龄游戏中，教师不再是教者，而是孩子的玩伴，和孩子们一起讨论游戏规则，创设情境一起玩。 （二）学会了观察——大、小不同的幼儿。 在教师面前的不再是自己熟悉的幼儿，而是大小不同的幼儿。教师不仅学会了观察幼儿，而且也要观察幼儿在游戏中的行为表现，与材料的互动。与同伴互动、游戏的情节、解决问题的过程等等。 （三）学会了如何指导游戏——直接、间接的在混龄游戏中进行指导。 游戏时教师以角色身份直接参与游戏指导，通过语言活动或动作示范促进幼儿游戏的开展。当游戏情节枯燥、单一时，教师根据幼儿的生活经验，给予方法的指导、材料的支持以及其它帮助。 二、混龄自主游戏促进了幼儿的全方位发展 （一）幼儿体验了快乐 通过开展混龄自主游戏游戏，我们最大的感受，就是幼儿在游戏中玩得很快乐，孩子们总是说：“玩美了！”“还想玩！”在大带小的过程中，促进了大幼儿的能力，能照顾小
浅谈幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及解决策略修订版
浅谈幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及解 决策略修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
研究幼儿园自主性游戏开展中存在的问题及策略 [摘要]：游戏是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的通用语言，好的游戏是幼儿未来发展的前奏。幼儿在游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地练习、不断地表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧，游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要理解幼儿的游戏，通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展。 [关键字]：幼儿自主性? 教师介入指导? 时间控制? 问题策略 自主性游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，尊重幼儿的游戏选择权利，教师对游戏的及时点评。自由选择是儿童游戏概念中的一个重要因素。发现幼儿对于一个活动，如玩积木，如果是自己选择的，就是游戏，如果是老师分配的，那就变成了工作。随着儿童年龄的增大，自由选择便不那么重要了。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，具有以下特征：是一种内在动机性行为；是一种自由选择的活动；摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。这些对于自主性游戏的开展都有重要的意义，结合自己在实践中的探索，初浅地来谈谈自主性游戏时存在的问题及解决策略。 一、幼儿自主性游戏中存在的问题
幼儿园非常有趣的数学游戏
幼儿园非常有趣的数学游戏 一、10以内初步数概念●序数找座位用椅子搭成三列火车，分别编上1、2、3号。幼儿每人一张编号的车票，如第三列火车第五节车厢就写3-5。幼儿在音乐中学开火车，音乐一停，幼儿依照车票号码找座位坐下，教师当列车员查票，看谁找得又快又对。（可分小组进行）●10以内数的…… 一、10以内初步数概念 ●序数 找座位——用椅子搭成三列火车，分别编上1、2、3号。幼儿每人一张编号的车票，如第三列火车第五节车厢就写3-5。幼儿在音乐中学开火车，音乐一停，幼儿依照车票号码找座位坐下，教师当列车员查票，看谁找得又快又对。（可分小组进行） ●10以内数的组成 碰球——交代游戏要求，如两数合起来是8。师“我的一球碰几球”，幼“你的1球碰7球”（拍手7下）。游戏速度逐渐加快。 两牌凑点——先抽上书一数字的纸一张，一幼儿显出一张小组此数字的牌，另一幼儿必须出能凑成此数的牌，否则…… 猜纽扣（可用其他东西替代）——教师告诉幼儿纽扣总数后分别把纽扣放在两只手上，先看一只手中的纽扣数量，然后请幼儿猜一猜另一只手里有几粒纽扣。 凑数游戏——教师任意发出一种声音（或出示手指或跺脚等），如动物的叫声，幼儿随即附和，要求两人发出的声音次数（或手指数、跺脚数等）合起来是某一总数。该游戏也可让幼儿两两一对合作玩。 ●顺数与倒数 拍电报——三人一组，每人以右手食指在桌上敲的动作比拟为拍电报。先以石头、剪子、布的形式来确定拍的先后，然后按确定的先后顺序或顺或逆拍出 1-10的自然数，拍的同时嘴里发出“嘀”声。 ●相邻数 邻居手拉手——幼儿每人带一个有1-10的胸卡，听音乐四散走，音乐一停，立即找到比自己大1和小1的数字，三人手拉手。
幼儿自主性游戏的观察与指导
幼儿自主性游戏的观察与指导 来源：来自网络 2009-08-24 08:42:34 [标签：小游戏游戏学习方法][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听 导读：今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。 今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。 在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。 然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平。我们最主要的任务就是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
幼儿自主性游戏的开展
幼儿自主性游戏的开展 当游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。本课题是对自主性游戏活动的研究。我们认为自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。 分析幼儿的游戏实质，根据幼儿的需要和游戏行为表现以及教师对幼儿游戏的指导过程，幼儿自主性游戏基本上按以下五步进行。 （一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验 成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。 （二）让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料 教师在开学初就会预设好一些游戏主题，收集相关材料，创设相关的区域环境。还有些是生成的，引导幼儿根据自己的意愿与需要来确定游戏主题，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。 （三）让幼儿参与创设适宜的游戏环境 教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣
幼儿园大班数学游戏大全
幼儿园大班数学游戏大全 1、找朋友玩法:每个幼儿一张卡片，卡片中一半是,以内数组成的其中一个形式，另一半是,以内数;音乐响起，幼儿自己找到朋友后，大声说出一个数的分解与组合。如:,和,组成,，,可以分成,和,;最快找到朋友的幼儿获得小红花先离场。 2、“蝴蝶“找“花“ 玩法:卡片上大花一朵，分别有,,,的数字;蝴蝶卡数十张，每只“蝴蝶“上有试题或分解符号及一对数字。把卡片-字排列，帮“蝴蝶“逐一找到与它身上的式题数量相对应“花“，每人必须帮,只以上的“蝴蝶“找到“花“。 3、母鸡““下“蛋“ 玩法:卡片上母鸡各一只，分别标有,,,的数字;“鸡蛋“数十个，每个上面标有分解符号及一对数字;把几只“母鸡“按顺序排列，按总数与两个部分数的关系逐一把“鸡蛋“送回“母鸡“身边。 4、撒树叶玩法:双面树叶若干;卡片上方的中间有数字和分合符号、卡下面有一组一组的插入袋;,,,数字卡若干。按分解组合卡提供的数字取相应量的实物。把实物(树叶或果壳)撒在胶板上，然后将其分成两份，点数每份是多少，分别用数字表示(插在袋上)，且每组数字分法不能相同。 5、瓶子宝宝排队玩法:以每条跑道为例:高矮例外的塑料瓶子4个，分别用色纸装饰瓶身，如眼睛，嘴巴等。放在对面的一桌子上。幼儿从起点处跑至对面，把桌子上的瓶子从左到右(或从右到左)按 高矮顺序排列好，再返回起点处冲线，以排队排得对又快的幼儿为胜。 6、小小统计员玩法:先让幼儿用各种几何图形解放拼搭物体，并将其粘贴在统计表左边的空白处，然后再从数、量、色、形等角度统计拼贴物体所用的几何图形片。引导幼儿按开头统计所用图形片的数量，并在统计表中填写;也可增加难度，在统计表左方涂上红、黄、蓝等颜色，然后统计出相应的图形片数量，如红色三角形有几个，黄色圆形有几个，蓝色长方形有几个等，并用较清撤的语言表达自己的统计结果。
幼儿园开展自主游戏的重要性
幼儿园开展自主游戏的重要性 一、幼儿园自主游戏简述 1.自主游戏的概念：自主游戏是幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择、开展游戏并在其中自发交流互动的过程。自主游戏有两项基本前提，一是幼儿应当处在幼儿园构建的游戏环境当中，二是自主游戏应当以幼儿的快乐和满足作为目的，由幼儿自由开展，体现的是幼儿的意愿。 2.自主游戏的特点：自主游戏具有内容自主、材料多样、形式灵活等几项特点。自主游戏是由幼儿选择想要玩的游戏类型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼儿自己选择玩伴，可以利用幼儿园内老师准备的各种材料，或者自带玩具进行无穷的探索，自己设计游戏的玩法。 3.自主游戏的内容：由于自主游戏需要遵循幼儿参与的自主性和活动项目的游戏性，不存在固定的内容安排。教师在其中主要起到辅助作用，为儿童提供场地和材料，如有情况需要，也应进行一定的引导，除了做适时的旁观者外，也可以成为与儿童共同游戏探索的合作者和引导孩子游戏的参谋者。 自主游戏的内容受到幼儿园内教学层级的安排、小朋友的自主意识与教师提供的材料与引导影响。通常年龄段较低的小班学生会采用具体形象、趣味性浓的操作型游戏，年龄稍大的中班及大班则采用互动更强的简单结构类游戏。 二、幼儿园开展自主游戏的重要性 1.开展自主游戏，帮助幼儿全面发展。 自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。 例如，幼儿园的自主游戏时间内，小红选择了跳皮筋的游戏，游戏最少需要三个伙伴一起进行，小红只想和小梅玩游戏，就将皮筋挂在两个台子中间，刚好阻挡了另一组踢皮球游戏的位置，而小梅与小元是好朋友，希望和小元一起游戏。 跳皮筋与踢皮球两个自由游戏小组的争执以小红主动摘下皮筋而告终，小梅要求让小元加入一起跳皮筋，小红虽然不高兴，但不得不答应，人员问题解决后，三个人找到跳皮筋的场地，在游戏过程中互相磨合，慢慢地，小红发现小元也是很好的玩伴，从此彻底接受了新朋友。 在这个过程中，幼儿通过游戏中发生的应急事项处理，提高了处理问题的能力和对社会与情感的认知。 2.开展自主游戏，进行科学启蒙。自主游戏可以成为科学启蒙教育生根发芽的土壤，教师可以将自主游戏与科学启蒙有意识地相结合，在游戏中添加更多的科学元素，让科学吸引孩子们的兴趣。 自主游戏中蕴藏着丰富的基础、简单的科学知识，陀螺的旋转原理，球的动能和势能等等，都能在自主游戏中体现出来，这些科学知识在成年人看来或许不值一提，
以幼儿为主体的幼儿园自主性游戏
以幼儿为主体的幼儿园自主性游戏 丹徒区辛丰中心幼儿园朱春华 游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏。无论在什么样的环境中，在什么时代，所有健康的儿童都曾玩过或正在玩着游戏。那么什么是游戏呢？或者说具有哪些特征的活动是游戏？在搞清楚什么是游戏的前提下，我们再讨论怎样以 幼儿为主体开展幼儿园自主性游戏。 一、什么是游戏 1■文化视野中的游戏 自由不拘的游戏是人类灿烂文化的摇篮，从文化最早的起点一直延伸到目前生活的文明阶段。文化是以游戏的方式产生的，文化从一开始就是游戏着的。 游戏先于文化，文化反过来由制约着游戏的行为。游戏中潜伏着一种结构及文化的向心力，他制约着孩子们哪些可以做哪些不可以做。儿童文化也有着自身的一套规则，由此规定着游戏中所有成员的行为。 儿童文化是保守的，早已建立好的规则、价值和传统形式奠定了儿童文化的基础和框架，但儿童文化同时又有着一种需要打破老一套，来更改形式和规则。因此，儿童需要不断游戏，通过游戏来建构、更新文化。 2■社会学视野中的游戏 美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化的过程有两个步骤，一个是模仿阶段，一个是游戏阶段。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。“社会化”的最 终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，而这种社会 角色扮演不是看会的，教会的，必须通过实际的操作。儿童在游戏中第一次学习扮演角色，在游戏中亲身体验如何与周围人交往、合作、学习，学会尊重别人、积极参与，学习忍受挫折。 所以，社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。 3■语言学视野中的游戏 汉语中有关游戏的解释中，包含两层意思：一是游戏是供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动，有随心所欲的意思；二是，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。 4■生物学视野中的游戏 生物学以对动物的研究来解释儿童游戏，把游戏看成为一种生物本能的活动，是发泄能量过剩或恢复、补充能量的活动；游戏是练习成年后维持生存所必需的技能和活动。还有的生物
自主游戏活动的开展及观察记录
自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）
我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编
自主性游戏的观察与指导
自主性游戏的观察与指导 自主性游戏的观察与指导 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。 今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意
图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。 在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出： 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。 然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、
如何开展自主游戏
如何开展自主游戏 《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿园要以游戏为基本活动。优化幼儿在园一日生活，也就是利用游戏这种基本活动形式更好地促进幼儿的发展。这就要求教师在游戏精神的指引之下更科学、合理地安排与组织幼儿的一日生活。对于幼儿来说,游戏就是他们的生活,幼儿在游戏当中获得自己的生存技能、人生经验,体会到自我的价值。游戏是幼儿一日活动中发生频率最高、持续时间最长、影响程度最大的一项基本活动。幼儿在一日生活中的言行表现,对外在情景、玩具材料的认识和理解无不都是以游戏的态度进行的。 幼儿园教育以游戏为重要方式,是符合幼儿生理和心理发展规律的,前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言,音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中,幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展,那么,做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性,为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。 一、游戏的基本特点 幼儿的基本活动是游戏,而游戏又是幼儿身心健康发展的需要,在幼儿园众多活动中,游戏总是贯穿其中,使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。 1、游戏具有自愿性。 幼儿参加游戏活动是发自内心的,是安全主动自愿的,如在区域活动中,幼儿会根据教师投放的不同材料,选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促,他们自己充当各种角色,设计游戏过程，自行支配各种玩具。 2、游戏的自主性 幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间,在游戏中,幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
幼儿园---关于儿童的自主性游戏
关于儿童的自主性游戏 一、自主性游戏的特征 （一）自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 （二）自主性游戏 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 （三）自主性游戏的特征 1．游戏计划的生成性 在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2．游戏环境的多样性 由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。 3．教师角色的多重性 教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。 4．游戏机会的均等性 要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由
幼儿园自主性游戏的指导策略
幼儿园自主性游戏的指导策略 陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。 一、确定游戏主题 幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己
确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院”“医生是怎样给病人看病的”“自己打针时是怎样的哭吗”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！ 二、游戏环境的创设和准备 游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、
幼儿园幼儿数学游戏大全68个
幼儿园幼儿数学游戏大全68个 最新幼儿数学游戏大全68个1.《小猫钓鱼》 --游戏目的： （1、）训练幼儿点数的能力以及知道在1的基础上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；（2）训练幼儿的观察力、注意力以及准确的判断力。 游戏内容： 1、家长先要准备好小猫钓鱼的玩具一套。 2、家长告诉幼儿。"你今天扮演小猫，看看你能钓多少条鱼？"幼儿拿起钓杆开始钓鱼（这种玩具是一直转动的，而且鱼的嘴巴一张一合，可以锻炼幼儿）当幼儿钓到一条时，家长就问"钓到几条？"幼儿会回答"1"条。当幼儿再钓到一条鱼时，家长说"一条与再添上一条鱼是几条？"幼儿回答"2条"。第三条时引导幼儿说出"2条鱼再添上一条鱼是3条鱼"当幼儿钓到第4条鱼时，家长问幼儿：一共钓了几条鱼？并且让幼儿仔细数钓到鱼的个数，说出总数，"3条鱼加上1条鱼是4条鱼"。 2.认识和辨别形状（适合5-6岁幼儿）目的：教幼儿加深对各种形状的理解，发展想象力。 玩法一：向你的孩子指出下列形状的名称，然后再让他说出熟悉的东西的形状。 1.圆形参考物品：车轮、气球、太阳、月亮、眼镜、球、气泡、碗、玻璃、杯口、盘子、钟、杯子、硬币、路灯、铁杯。 2.长方形参考物品：门、停车场、单元房子、大卡车、信箱、食物盒、书、明信片、桌子、招牌。 3.正方形参考物品：餐巾纸、手绢、窗、凳子、靠垫、书、玩具、房子、桌面。 4.三角形参考物品：屋顶上顶、山、帐篷、帽子、锯木架、树、箭头、帆船的帆提示：饼干可以有圆形、正方形、长方形和三角形的。 给你的孩子一些纸、蜡笔和一些不同形状的东西，让他将轮廓描下来。比如可以用小瓶子描出圆形，用一些小盒子描出长方形、正方形。三角形比较难找，可以用厚纸板剪一些三角形。让你的孩子描画许多不同形体，然后剪下来，在纸上摆成各种好看的图形。 玩法二：随意愿画大人先画出一个形体的轮廓，让孩子想想，然后画成他想画的任何东西。如果是一个圆的轮廓，他也许画成个孩子的脸、画一个太阳或者别的什么。然后交换一下角色，让你的孩子画形体的轮廓，启发孩子在形体上加一些东西，发展孩子的想象力。
浅谈幼儿园自主性游戏的开展
浅谈幼儿园自主性游戏的开展 摘要】《幼儿教育指导纲要》中指出:幼儿园的教育要“尊重幼儿身心发展的规律 和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展”。自主性游戏是 幼儿最喜爱的游戏之一，也是幼儿主要的游戏。在自主活动中，孩子们往往会有 很多让我们成人意想不到的游戏活动，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和 动手操作能力。 【关键词】幼儿自主游戏想象力 自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它是幼儿自主自由的选择，以游戏 本身的乐趣为目的，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。《幼 儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”那么，教师应该采用哪些方式使幼儿自主选择游戏呢？下面谈一谈我的几点想法： 一、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展 陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。让幼儿 在游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流。要鼓励幼儿根据自己的想法确定游戏主题，教师为幼儿提供充分 的游戏材料，让幼儿动手动脑，合作完成作品，教师在自主游戏时还应做适当的 启发和指导。例如，在鼓励幼儿争当“环保小卫士”的活动中，幼儿收集的旧挂历、食品袋、易拉罐、娃哈哈瓶……，同时在班上建立“百宝箱”把“废”变成“宝”，如： 幼儿用“旧挂历”做成“时装表演”，用易拉罐与皮筋穿孔做成高桥等等，幼儿对游 戏兴趣来越高，材料的使用率就越高，那么幼儿的创造力就强。 二、尊重幼儿的意愿，想玩什么就玩什么。 游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行活动。所以每次游戏活动开始之前 我们老师都要这样问孩子：“今天你们想玩什么游戏啊？”他们的游戏选择，可能 是我们老师不能理解的游戏，也有可能是一些玩了又玩的游戏，但却是他们所钟 爱的，因此，我们就去满足他们的游戏欲望，只有这样，他们才会玩得尽兴，学 的开心，才能最大限度的发挥他们的积极性、主动性和创造性。在游戏中充分尊 重幼儿选择游戏的意愿，才能使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐地发展。游戏中，教师还应努力创设情境，指导幼儿有目的地去选择自 己喜爱的游戏，并帮助和鼓励他们去发展游戏内容，培养他们的能力。 自主性游戏是幼儿喜欢的并且对幼儿语言，动手能力及社会性交往等有着重 要意义的游戏。每个孩子都有自己想法，我们应该尊重他们的想法，给孩子充分 的自由发展空间和权利。教师在游戏中是参与者，观察者，引导者，也是幼儿的 伙伴。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。只有这样才能 充分调动孩子们的积极性、创造性，发挥他们的主动性，促进他们的健康成长。 祝愿我们的自主游戏可以在孩子们幼小的心灵中绽放出美丽的花朵。
如何开展幼儿园自主游戏活动方案
如何开展幼儿园自主游戏活动方案 一、为幼儿提供充足的游戏时间 有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。 二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会 大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游
戏的内容。 三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动 幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。 四、以饱满的热情影响幼儿 作为教师，我们应主动参与到游戏中去，在游戏中扮演主要角色，有意识的引导幼儿跟着我一起游戏。用积极的情绪去带动孩子主动参加到活动和游戏中。例如：在游戏猫捉老鼠中，我会告诉幼儿，里面的老鼠好饿呀，得赶快出去找食物，可是老鼠花猫更饿，一定要盯紧老