初中历史高效课堂教学模式的探究

初中历史高效课堂教学模式的探究

在课堂教学模式上，可采用课堂导入——自主学习——合作探究——成果展示——质疑激辩——巩固检测——学生小结等七大环节。解读如下：1．导入新课

导入简短，富有启发性。几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。

等等。然后认定学习目标。

2．自学环节

要求教师明确与指导的事项：

指导学生自学，积极引导规范的学习行为，及时纠正不合要求的做法。最后教师以书面形式反馈学习成果。（填空或思维容量小的问题为主）；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生小组讨论。

（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。

（2）自学形式：大凡以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。

（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。

学生学习行为：

（1）全面阅读，整体感知。即通读一遍。基本要求：

①大、小字结合；

②图文结合；（示意图、历史地图、实物图、人物图）

③阅读与理解课本问题结合；

④阅读与勾画圈点结合；

⑤边读边问。多问是什么（扫除字面障碍）、为什么（定性结论）。

（2）重点阅读，解决问题。依据提纲解决问题。

①明确问题是什么；

②明确与问题相对应的课本知识；

③动脑思考，初步解决问题。找出答案，理解答案。在分析、归纳、概括的基础上，在课本上有条目地标明要点（最佳用自己的语言归纳答案）；

④初步完成导学提纲。（3）标注疑难，形成问题。

①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。

②小范围讨论（同桌或临桌或小组内），最大限度地解决问题，进一步形成正确答案。

③小组内归纳问题，准备反馈。

④形成全班的共性问题，准备讨论。

3．合作环节

要求教师明确并指导的事项：

合作教学环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。

（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录不遵守纪律，以及游离于合作学习之外等情况，评价成绩与学生入团和评优等挂钩。

要求学生做到的规范行为：

①小组内对共性问题逐个进行讨论解决；

②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有秩序地表达自己的观点、见解，每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会；

③小组内开展“兵教兵”活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学，后进同学积极主动地向优秀生请教；

④通过研究讨论，最终形成正确答案，写在导学提纲上。

⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收，将正确答案内化为自己的知识；⑥小组长发挥职能作用，切实挑起组织讨论交流的重担。遇到卡壳的情况，特别是不愿交流的时候，根据轮流发言的原则，点名道姓让其发言。待充分发言后，组织一名同学对交流情况进行总结，归纳出正确答案。

⑦小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价，并记录成绩。

⑧推荐一名同学代表小组准备课堂展示，并由展示的同学准备学习成果。学习成果的表现形式以文字为主，可以兼顾图表、诗歌、课本剧等。以上两个环节是课堂教学的重头戏，所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定，能否转入下一环节学习，学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。只有理解了，掌握了，才能转入下一环节学习，切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学，这样做，只能事与愿违。

4．展示环节

要求教师明确与指导的事项：

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音清脆，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与例外见解和不够；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。这一环节教师的评价很严重，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。

要求学生做到的规范行为：

①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果；

②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案；

③展示要求：有开头结尾（如，开头：我是某组几号同学，我代表我组同学展示的问题是……，我们组认为，……结尾：我的展示结束了，欢迎大家对我的展示提出问题，对大家提出的问题可以自己解答，也可找同组同学解答，待没有问题提出，方可坐下，并向同学致谢）、姿势大方、声音清脆、尽量用自己的语言表述；

④听讲人要求：认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题；待展示人欢迎大家提出问题后，敢于提出与展示内容相关的问题；

⑤点评小组进行恰如其分的点评（从语言、音量、站姿、答案的统统性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评）；

⑥遵守纪律，不做小动作及与学习无关的事情；

⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。

第八，进一步整理、修正和充实答案，完统统整的记在导学提纲或课本上。第九，采取“你问我答式”进行复习巩固，以求全面掌握知识。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从例外层面、例外角度形成正确的学习方法和统统的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生康健的心理素质。

5．质疑激辩

学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。

6．巩固检测

（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：检测内容大凡以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

7．学生小结

谈本节课的学习收获（明白了什么、陌生的问题），交流学习体会和感受。

通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音清脆；讨论热闹，辩论激动；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心喜悦。

只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。七个环节可以一课，也可以一个单元。