农业区位因素说课稿

农业区位因素说课稿 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《农业区位因素》说课稿

地理本1002班赵静

尊敬的各位评委：

大家好！

我是来自于地理本1002班的赵静，今天我说课的内容为《农业区位因素》。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法设计、教学过程、教学特色等几个方面谈谈我对本节课的理解。

（设计理念）在本节课中通过创设情境，让学生解决问题，总结归纳农业区位分析的一般方法，进而渗透农业活动理念，这种层层递进的过程，让学生在寓教寓乐中获得知识。

从教材来看，本节课选自湘教版必修二第三章第二节第一课时的内容，它是继上一章学习城市区位因素后对区位的再一次分析，同时又为后面学习典型农业地域类型打下了基础，因此具有承上启下的作用。本节课主要从自然和社会经济两大方面分析，让学生掌握因地制宜、因时制宜的农业活动理念。

课标要求为分析农业区位因素，举例说明不同因素对农业区位选择的影响

当然教学的过程离不开对学生的了解，下面我谈谈学情

学生已经掌握城市区位分析的一般方法，知道生活中某些影响农业生产的因素，并且高一的学生具有较强的认知、推理和自学能力，对情境教学有很大兴趣。但学生并不知道农业区位分析方法，没有从整体上认识影响农业区位因素，没有形成农业活动理念。故我的解决策略为：从生活中的身边案例入手，在创设的情境中进行各因素的分析，充分调动学生的积极性，体现主体地位。

相应的重点：说出影响农业区位的地理因素

整节课以“小明农耕记”创设具体情境对农业区位因素展开探索，因而对农业区位因素的认识和理解就成为整个探索过程的核心，即本节课的重点。

难点：能结合生活实际合理布局农业生产活动

在核心知识的学习中，学生对将理论知识应用到实际生活中，在生活中合理布局显得生疏，无从下手，因而将其作为本节课的难点

针对于课标和学生的实际情况，制定了如下的三维目标：

知识与技能：通过对案例的分析，能说明农业区位选择时要考虑的地理因素

过程与方法：小组内合作分析信息，表达交流各地理因素在农业生产中的影响情感态度与价值观：树立学生因地制宜合理利用土地资源的意识

如何在教学过程中落实三维目标呢？谈谈我的教法与学法

本节课主要通过情境教学、典型案例分析、让学生小组合作交流、归纳总结等，充分体现教无定法、贵在得法的教学理念。

教学方法如何在教学过程中体现呢？下面我将详细的谈谈的教学过程：

整堂课从新课导入、在具体的情境和案例中探索影响农业区位的因素，课堂小结及学以致用。

首先看第一个环节激趣导学

我是通过播放一组优美的农业景观图，伴随着舒缓的音乐和学生的情感朗诵导入新课，让学生思考在北方种植的苹果能在南方种植吗？

这样设计使学生的视觉、听觉都沉浸在美的享受中，中分激发学生学习兴趣，以问题导入，调动学生学习积极性，导入新课。

新课导入后，让学生4人以小组，从生活中的案例入手，谈论交流影响农业生产的因素有哪些学生成果展示后，出示课本上影响农业区位的示意图，让学生归纳总结可以分成几类让学生知道对农业区位因素探讨可以从自然和社会经济两方面进行。

这样设计使学生从生活中案例入手，培养学生在生活中用地理思维思考问题的能力，小组合作，提高学生表达交流能力及归纳终结能力。

第二阶段：主题式情境教学

本环节，我是通过创设具体情境“小明农耕记”，家住山东的小明开辟种植园后，让学生帮忙出主意，种植那些农作物，在整个情景中将自然和社会经济各要素联系在一块。

这样设计，将理论知识应用到实际的生活情境中，体现“学习对生活有用地理”的理念，让学生出主意，调动学生积极性，提高参与程度，将自然、社会各因素放在一个情境中，体现整体观。

在自然因素探索中，小明不知道应该应该种小麦还是水稻让学生思考选择不同农作物时应该考虑的因素有哪些，需要搜集哪些资料小明知道种小麦后，又不知道什么时候种什么时候收割，让学生讨论山东省的耕作制度是怎样耕作制度背后反映的因素

又是什么小明的妹妹爱吃哈密瓜，爷爷爱喝龙井茶，小明不知道山东能否种植让学生讨论哈密瓜和龙井茶的着名产区在哪哈密瓜和龙井茶的成长环境怎样对比分析山东省，能否种植小明通过QQ聊天，收到来自青藏高原和三江平原的农业景观图，让学生思考讨论为什么出现如此大的不同

在个因素分析过程中，其中选择小麦还是水稻，学生知道主导因素为水分，出示中国干湿地区分布图，让学生读图分析；耕作制度体现热量，出示中国温度带图；新疆哈密瓜甜，学生知道光照影响，出示日照时数，让学生对比分析新疆和山东省的数据。

这样设计：地图是地理学的第二语言。将要研究的区域问题，转化为自然地理，通过对图表、数据的分析，是问题研究的有理有据，提高学生读图分析能力、对比分析能力。

对于龙井茶成长环境分析后，学生知道茶在酸性土壤生长，问学生山东省土壤酸碱性，大部分学生说为碱性土，让学生思考山东省有没有着名茶叶？学生考虑有日照绿茶和崂山绿茶，出示山东省地图，及崂山、日照土壤酸碱性，让学生小组合作探讨，绿茶在崂山、日照生长的原因。

这样设计，乡土案例的引入，学以致用，提高学生信息迁移能力，形成辩证地理思维。

自然因素探讨之后，让学生及时进行回顾小结，培养学生归纳总结能力。

对于社会经济因素，主要通过小明观看农业节目《农广天地》，通过电视节目的报道，让学生讨论交流影响农业区位的背后原因

东南沿海地区农作物种植经过了水稻田——甘蔗地——鱼塘——花卉的变化，让学生讨论背后原因农民种植农作物的原因

这样设计，通过电视节目导入，充分调动学生学习积极性，图片展示，给学生强烈的视觉冲击，培养学生用变化的眼光看问题。

对于其他因素让学生课下进行小组合作交流，以生活中身边案例说明。

第三阶段：学以致用

出示东北地区的地图，让学生分析评价东北地区农业生产活动优势与劣势？

这样设计，使学生提高从地图中获取信息能力，归纳总结，学以致用。

我的教学特色：主要在具体情境中，以生活中的案例分析体现学生主体地位。我的说课到此结束，敬请批评指证！