教育心理学整理笔记说课讲解
概念题及单选题（93题）
1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。
2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。
3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心
理学的诞生。
4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的
诞生，是现代教育心理学的奠基人。
5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点
1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用
主义）（意识流）
3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。
4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。
5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、“超我”
和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则，“自我”
遵循现实原则。
6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表
人皮亚杰。
1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。
8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。
9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是
“相关未必因果，因果一定相关”。
10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因
变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系）
11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效
应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育）
12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。
13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的
主观判断和信念。
15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方
式方法的特点。
16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对
自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意
识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意
识的自我控制。
17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样
18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的变
化。
19、行为规范的学习与态度和品德相关。
20、联结主义学习理论：
1）条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射），代表人物巴甫洛夫，先刺
激后反应，无目的被动；操作性条件反射（或工具性条件反射），
代表人物桑代克、斯金纳，先反应后刺激，有目的主动。
2）两种条件反射的区别：代表人物不同、刺激反应的流程不同、目的性不同。（如上所述）3）桑代克的尝试——错误说：其基本规律包括效果律、练习律、准备律。
21、认知学习理论：
1）柯勒的完形——顿悟说（格式塔心理学）：认为学习是通过顿悟实现的，而学习的实质是
在主体内部构造完形。
2）认知结构：以概念为结点，概念与概念之间的联系为联结的网络结构叫认知结构，而学习的实质在于形成认知结构。
22、信息加工的阶段一般分为：输入、存储、输出。
23、布鲁纳的认知——结构学习理论：认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方
式是主动的发现学习。
24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：
1）将学习分为接受学习（被动）和发现学习（主动）；
2）奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为：机械学习和意义学习。
25、意义学习：学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
26、建构主义学习理论：以学生为主体、教师为主导。
27、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
28、学习动机：指引起和维持个体的学习活动，并使活动朝向学习的内在心理过程或内部动
力。
29、学习动机的两个成分（基本结构）：学习需要（拉，主动）、学习期待（推，被动）。
30、学习动机的分类：根据引起学习行为的刺激来源，可以分为内部学习动机和外部学习动
机。
31、强化：指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。
32、单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。
33、学习动机的培养
1) 需要知道学生要什么。
2) 学习期待的培养。
34、耶克斯-多德森定律：反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。
简单任务，动机水平高，效果较好
中等难度任务，动机水平中等，效果较好
困难或复杂任务，动机水平低，效果较好
中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。
35、学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
36、根据迁移的性质可以分为两类：
a) 正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。
b) 负迁移（消极迁移）：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
c) 单选：举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。
37、学习迁移论：
1）形式训练说：多感官通道参与（官能）
2）桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。
3）贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的经典实验。
4）支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，有力的批判了相同要素说。5）经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的。
38、定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。
39、大学生认知（心理）发展特点：大学生认知思维发展达到抽象、逻辑思维水平，具备
辩证思维能力和假设、演绎、推理的能力，情绪、情感
相对稳定，具备自我调控能力，人格趋于完善。
40、知识的分类：依据反映活动形式，可分为陈述性知识和程序性知识。
1）陈述性知识：回答“是什么”问题的知识（命题或命题网络、图式）。
2）程序性知识（操作性知识）：回答“怎么办”问题的知识（产生式——如果……那么……）。
41、知识获得：包括知识直观（实物直观、模象直观、言语直观）和知识概括（感性概括、
理性概括）。
42、知识的保持：
1）记忆：是指过去经验在人脑中的反映。
2）遗忘：是指对过去经验不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认。
43、记忆的分类：按内容可分为形象记忆、动作记忆、情景记忆、情绪记忆、语词逻辑记忆
（语义记忆）。
44、记忆的分类：按保持时间长短可分为感觉记忆（4秒以内）、短时记忆（1分钟以内）、
长时记忆（1分钟以上）。
45、短时记忆的容量：7±2个组块或单位。（米勒提出）。
46、过度学习：在原有学习的基础上，再增加50%（即150%）。
47、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘速度先快后慢。
48、系列位置曲线效应：
1）前摄抑制：先学习材料对后学习材料的干扰（首因效应）；
2）倒（后）摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）。
49、遗忘的理论解释：1)痕迹衰退说；2）干扰说；3）同化说；4）动机说。
50、整合：是一个过程，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。
51、同化：指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去
的过程。
52、顺应：指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验
结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界变化的过
程。
53、技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的。包括操作技能（动作
技能）和心智技能。心智技能又包括智慧技能和认知策略。
54、操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式（动作技能、运动技能）。
55、操作技能的特点：客观性、外显性、展开性。
56、操作技能的最高级阶段：操作熟练，也叫自动化阶段。
57、操作技能在形成过程中：先快后慢，学练效果与练习周数的关系。
58、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称智力技能、认知技能。
59、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
60、原型：具备同类事物典型特征的例子叫原型。
61、学习策略：指在学习过程中，学习者为了提高学习效率而主动使用的的计划和方案。计
划性是学习策略的核心。
62、单选：
1）记笔记、抄写和画线为复述策略；
2）作笔记、口述（谐音、口诀）为精细加工策略；
3）画图表、列提纲为组织策略；
4）设置目标属于资源管理策略中的时间监督策略。
63、元认知：指对认知的认知。
64、问题：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。
65、构成问题的三要素：给定、障碍、目标。
66、问题解决：根据给定，克服障碍，达到目标的过程
67、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力。
68、创造性思维分为：集中思维和发散思维。发散思维是创造性思维的核心。
69、人格：指在遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定独特的心理行
为模式。
70、人格的特征：独特性、稳定性、整体性、社会性与生物性的统一。
71、人格的整体性：认为人格是人的情、知、意的独特组合。
72、自我意识：指自己对自己及自己与周围环境的关系的认识。关于自我的认识是人格的核
心。
73、单选：
1）自我意识的结构包括：自我认识，知；自我体验，情；自我调控，意（形式）
2）自我意识的结构包括：生理自我、社会自我、心理自我（内容）
74、态度：指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
75、单选：情感成分是态度的核心部分。
76、品德：是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾
向。
77、皮亚杰使用对偶故事法发现，提出了三阶段道德发展理论：前道德（依据行为结果）、
他律道德（依据权威和成人）和自律道德（依据自我内心标准）。
78、单选：班杜拉的榜样学习理论，又叫社会学习理论，将强化分为自我强化、替代强化和
直接强化。
79、群体的促进和干扰作用
a)社会助长（社会促进）：指别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
b) 社会惰化（社会阻抑、社会抑止）：别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
当这个任务对于大部分人是困难的，容易形成社会惰化；当这个任务对大部分人是简单的，容易形成社会助长。
80、从众：个体在群体压力之下，改变或放弃自己原有观点，与群体保持一致的现象
81、人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。
82、人际关系的特点：个体性、直接性、情感性
83、人际关系的建立与发展的阶段：
a) 定向阶段；
b) 情感探索阶段
c) 情感交流阶段
d) 稳定交往阶段
84、教学设计：为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容）、怎么教（教学组织、模
式选择、媒体选用等）进行设计。
85、学生的心理认知发展水平制约着教学设计。
86、单选题
教学目标的分类（布鲁纳）：认知目标、情感目标、行为目标
最近发展区（维果斯基）：学生已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间（差距）。
87、教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
88、教学模式的基本类型（单选）：
刺激控制模式是行为主义学派的观点——斯金纳、CAI（计算机辅助教学）
科学探究教学模式——布鲁纳
传统讲授式教学模式——奥苏泊尔——接受学习
先行组织者教学模式——奥苏泊尔——先行组织者、意义学习理论、乔伊斯
刺激控制教学模式的理论基础：行为主义的强化理论。
科学探究教学模式的理论基础：布鲁纳提出的认知结构学习理论
先行组织者教学模式的理论基础：奥苏伯尔的有意义学习理论。
89、先行组织者：指先于学习材料而呈现的引导性材料，叫先行组织者。
90、测量：是对某一事物或某一特质或某一属性的数量化描述。
91、评价：指对测量结果进行的分析与解释
评价有主观性，测量是客观性
92、教学评价：依据教学目标，对学生测验所得测量结果进行分析及解释。
93、单选题：区分度又叫鉴别力
简答题（35题）
1、简述教育心理学研究的基本作用。
答：1）描述：能够描述教学过程中的心理现象；
2）解释：需要解释教学过程中的心理原因和规律；
3）预测与控制：
2、简述教师职业角色形成的基本过程或阶段。
答：角色认知阶段（知道这个角色是做什么）——角色认同阶段（对这个角色规范的理解）——角色信念阶段（按照角色基本要求去规范自身，并执行）。
3、简述教学反思的基本过程。
答：1）具体经验阶段；2）观察与分析阶段；3）重新概括阶段；4）积极验证阶段。
4、简述学生学习的基本分类
答：1）知识的学习；2）技能的学习；3）行为规范的学习。（我国学者）
2）美国心理学家加涅根据学生学习的结果，将学习分为：言语信息；智慧技能；认知策略；
动作技能；态度。
3）技能——1.心智技能：智慧技能+认知策略
2.动作技能
5、简述知识学习的基本阶段（过程）？
答：1）知识的获得；2）知识的保持；3）知识的提取和应用。
6、简述动机的基本功能？
答：引发、维持和调整、引导。
7、简述韦纳提出的“三维度，六因素”的归因理论。（或选择题）
答：三维度：稳定不稳定维度、内在外在维度、可控不可控维度。
六因素：能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境。P123 图
8、简述马斯洛提出的需要层次理论：
答：①7个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、认识和理解的需要、审美需要、自我实现需要；
②按照马斯洛的需要层次理论，最高层次自我实现需要，最低层次是生理的需要。
生安归属爱自尊基本：生理安全归属和爱自尊生长需要
求知审美自实现成长：认识和理解审美自我实现缺失需要（论述）马斯洛的需要层次理论，解释分析我们的学习。
a)写出哪些层次
b)各个层次的关系（写出马斯洛观点）
c)学习是人适应客观环境的基本手段也是人的基本需要。
马斯洛观点：
a)认为各需要之间是层次的关系，低层次需要满足是高层次需要满足的前提
b)各层次需要的出现是与人的生物成熟相联系的。
c)在人口分布中，满足和追求满足低级层次需要的人口分布更多，需要高级层次需要的人
是依次减少的，只有极少数人能够实现高级需求。
9、简述影响学习迁移的因素：
答：1）相似性（结构特征与表面特征的相似）；2）已有经验的概括水平；3）认知技能与策略；4）定势的作用。
10、简答：学生认知（心理）的发展水平与教学之间的关系？
答：1）学生心理的发展水平制约着教师的教（教什么、怎么教）和学生的学（学什么、怎么学）；2）教学又能影响学生的心理发展。
11、简答：学习动机如何培养
答：1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈，恰当进行奖惩；4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；5）正确指导结果归因，促进学习继续努力。
12、简答：影响遗忘的因素
答：1）时间；2）顺序位置；3）材料的数量；4）材料的性质；5）学习能力；6）学习动机。
13、简答：心智技能的基本特征
答：1）对象具有观念性；2）执行具有内潜性；3）结构具有简缩性。
14、简述安德森有关心智技能形成的阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
15、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
16、简答：学习策略基本分类
答：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
17、简述认知策略的基本分类：复述策略、精细加工策略、组织策略。
18、简述元认知策略的基本分类：计划、监控和调节策略。
19、简答：问题解决的特点
答：1）问题情境性；2）目的指向性；3）操作序列性；4）认知操作性。
20、简答：提高问题解决的能力的教学
答：1）提高学生知识储备的数量和质量；2）教授与训练解决问题的方法与策略；3）提供多种练习的机会；4）培养思考问题的习惯。
21、简答：创造性（发散性）思维的基本特征
答：1）独创性；2）变通性；3）流畅性。
22、简答：科尔伯格的两难故事法的“三水平”、“六阶段”的道德发展阶段论是什么？
答：前习俗水平（包括惩罚与服务定向阶段、相对功利取向阶段）（0~9岁）习俗水平（包括“好孩子”定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段）（9~15岁）
后习俗水平（包括社会契约定向阶段、良心定向阶段）（15岁以后）
23、简答：态度与品德学习的一般过程
答：依从——认同——内化
24、简答：群体的特点：共同的目标、有一定结构、有依存关系。
25、简答：影响从众的因素
a)群体的一致性
b)个体在群体中的地位
c)个性特征
d)女性要高于男性
26、简述大学生心理健康教育的基本途径：
a)开设专门的心理健康教育课程
b)渗透于专业课程教学
c)融合于学生社团活动或学术活动
d)针对特殊问题或个案，实施团体辅导或个体辅导
27、简述大学生心理健康教育的主要内容：
a)入学适应
b)学习心理
c)人际交往
d)恋爱与性
e)生涯规划与指导
28、简答：教学设计的基本内容：六条（微观教学设计）
答：
a）确定教学目标（认知目标、情感目标、行为目标）：确定教学目标，即确定教学结束时所要达到的状态；
b）进行教学分析：了解学生的准备状态，即了解学生原有水平；
c）组织教学过程：制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体；
d）优化教学环境：进行教学活动，即执行教学程序计划；
e）选择教学策略：确定教学成效考核的内容及方法；
f）实施教学评价：对教学成效作出确切的评价，并对教学是否需要继续作出判断。
29、简答教学任务分析
a)确定学生的起点行为或倾向
b)分析使能目标及其类型
c)分析学习的支持性条件
30、简答：有效教学测验的基本要求
1）必须要有测验的效度：效度指测量的正确性和有效性
判断效度的三个方面：内容效度、构想效度、实证效度。
2）信度：测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。
重测信度、复本信度、分半信度、同质信度
31、简述信度的影响因素：
a)测验长度
b)测验难度
c)被测对象
d)施测过程
32、简述标准化学习测验的特征
a)命题组卷标准化
b)实测过程标准化
c)评分计分标准化
d)结果解释标准化
33、简述教师自编测验的基本过程
a)确定测验目的
b)命题组卷
c)确定评分标准
d)确定结果的解释和应用
34、教学测量与评价的作用——两条
答：1）、反馈—调节功能
2）、激励—动机功能
35、教师自编测验的基本环节——论述
答：1）、制定编题计划
2）、收集试题
3）、命题
4）、组卷
5）、测试
6）、编写考试说明
论述题（11题）
2、试分析高校教师应具备的能力素质？
答：大学教师应具备的能力素质主要包括：1）教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信；2）教学反思能力，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径；3）教学监控能力，教师的教学监控能力主要分为三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排；②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制；4）教育机智，是教师在教育活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力；5）现代教育技术的应用能力。
3、结合“四有好老师”，分析高校教师应具备的能力素质。
答：1）“四有好老师”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心；
2）（同第二题）。
4、材料分析：高校课改的基本理论基础。
答：1）先谈课改的必要性；2）改成以学生为主体、教师为主导的课堂；3）采取探究性学习、小组合作学习等学习方式。
上图﹢号是高的意思，﹣号是低的意思，由上图所知，学习动机只是诱发维持学生学习行为的因素，而学习行为是决定学习效果的决定性因素。
答：一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；
学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一
致）；
不致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；
学习动机弱，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。学习行为是学习效果的决定因素，学习动机只是影响因素。
无论是正强化还是负强化，都是以增强行为反应概率为目的，而惩罚则是以降低行为反应概率的目的。
6、试结合记忆的规律，分析如何促进知识的保持？
答：先谈2、3个记忆规律；1）深度加工材料；2）有效运用记忆术；3）进行组块编码；4）适当过度学习；5）合理进行复习。
7、论述：智力与创造性的关系
答：1）智力与创造性是楔形关系。
2）智力水平低，创造力一定低；智力水平高，创造力可能高可能低。
3）智力是创造性的必要条件。
8、论述：态度与品德的关系（先答两者的概念）
答：1）二者实质相同，都是习得行为规范的结果（态度：内部状态；品德：比较稳定的心理特征）；
2）二者的结构相同，都包含知、情、意三个成分；
3）两者的区别是，二者所涉及的范围不同（态度涉及的范围广，品德涉及的范围小），价值的内化程度也不同（态度的内化程度低，品德的内化程度高）。
9、试分析学生的态度和品德的培养。
答：1）一般过程为：依从、认同、内化；
2）不良态度和品德的改变：醒悟、转变、巩固或稳定。
10、根据大学生就业难的社会现实，结合自己的工作及专业，如何给大学生做良好的职业生涯指导：
答：从大学生自身来说，首先要采取积极主动的态度，社会和用人单位也要伸出关心和帮助的援手，而作为学校则负有不可推卸的责任，应该尽快改变传统的就业指导工作思路，积极探索大学生职业生涯规划辅导的新路子。
a)普及职业生涯教育，帮助大学生树立正确的职业生涯规划观念；
b)引进职业测评体系，帮助大学生客观了解自我；
c)开展职业咨询辅导，协助大学生进行职业发展定位；
d)加强和引导大学生的社会实践活动，增强其专业性和职业针对性；
e)主动谋求与社会资源的对接，共同促进大学生的职业生涯规划与发展。
a)自我评估
b)专业评估
c)生涯探索
d)生涯决策
e)生涯反馈
11、论述题：结合维果斯基提出的最近发展区概念，分析学生心理发展水平与教学之间的关系：
a)最近发展区的概念。
b)学生的心理发展水平制约着教师的教学设计（教师的教和学生的学）
c)教学设计应该高于学生已有水平，低于教学目标水平，适应最近发展区。
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育心理学读书心得
《斯滕伯格——教育心理学》读书笔记 13小语何梓莹2013724154 读书真是一件麻烦之事，一开始想要找的书籍是以故事事实类为主引入教育心理学的知识的书籍，可能是因为自己对心理学这方面的研究很少，因此连有什么好看的书籍也是不清楚的。上网百度了一下，没啥结果，去图书馆搜了几下“教育心理学”，还真有结果了。于是在万千书籍中觅得了这本《斯滕伯格——教育心理学》，咋一看，还真的是挺好的。 这本书是基于智力三元论框架，书中有一些“创造性思考”、“分析性思考”、“专家型教师访谈”等等，可能是一个比较喜欢实践的人，所以一旦看到书本那么多对实践进行经验分享，就特别开心。 书中的第一章就是“成为专家型教师，成为专家型学者”，哪个老师不想成为专家型教师呢？这和“不想当老板的员工不是好员工”的道理是一样的。可是，现实生活中，往往很难得意啊。就像我们都想当老板，可是有的员工就是不甘于多干点，想着自己做了工作一定得去邀一下功；就是耐不住性子，焦急呗，就想不到深谋远略了。现实上基本上都是这样的，不然为什么世界上有那么多员工而只有1%的老板呢？这和我们当教师都是一样的，谁都想当个好教师，相当各“专家型教师”，可是一段时间下来，我们就会坐不住了，学生们没有进步，我们就会着急；学生们上课吵闹，我们就会发火......可能这就是普通教师与“专家型教师”的区别，“专家型教师”总能根据各种情况应对各种问题。所以，趁现在我还是激情满怀的，就要奔着我的“专家型教师”前行吧！ 书中讲到，成为“专家型教师”与年龄无关，但与思考有关，所谓思考就是如何巧妙地运用我们所学到的知识化解实践中的问题，注意，一定是要“巧妙”的运用。 谈谈认知发展，书中说，作为一名教师，最重要的是要牢记，生理因素和社会因素都很重要，都不是一成不变的。就是说，一个人的生理特质会影响他寻求怎样的社会环境，而这些社会环境也会带来生理上的变化。大脑并不是一成不变的，它具有可塑性。并且能对不同的环境影响做出反应。其根本在于，生理因素和环境因素总是相互作用的。我们通常会认为儿童受其所处环境的影响，其实，儿童也能影响他们所处的环境，记住这一点很重要的，尤其在涉及家庭和朋友的
2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理
2014天津中学教师招考教育心理学复习要点：课堂群体管理 一、课堂管理 1、定义 课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。 2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 3、影响因素 (1)教师的领导风格(直接影响)； (2)班级规模(重要因素)； (3)班级的性质(情境因素)； (4)对教师的期望。 二、课堂群体管理 1、群体 概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 特点： 第一，其成员具有共同的社会需要或目标。 第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。 第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。 2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。 3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 4、协调非正式群体与正式群体的关系 第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生
共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。 第二，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。 5、群体动力 (1)群体凝聚力 群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。 首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 (2)群体规范 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 (3)课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。 (4)课堂里的人际交往与人际关系 人际交往不仅仅出现在社会生活中，也出现在课堂教学中。 a.吸引与排斥 人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。 b.合作与竟争 合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。 竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适量和适度的竞争。
小学教育心理学笔记(最全)教学提纲
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
教育心理学笔记
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教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。
P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论 基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习
冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记
《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记 一、皮亚杰认为，认识论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，那就是心理学。1955年，他建立了“发生认识论国际中心”。 二、思维（认识）的起源。 皮亚杰在讲述思维发展时，把思维、认识、智慧作为同义词使用。他认为儿童的思维是来自主体对客体的动作，是主体与客体的互相作用的结果。人们把皮亚杰的发展理论称为“互相作用论”。皮亚杰认为人的经验有两种，一种是物理经验，另一种是数理经验。互相作用论的出现，打破了几千年来心理是由遗传决定，还是由环境决定的绝对化的、无休止的争论，为研究认识的发生开拓了新的航道。 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。皮亚杰对行为主义的刺激－反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看作是一个消极的反应者。 三、思维的结构 皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断纺织、演变和递进的过程中。皮亚杰说，思维的结构就是认知过程中性的动作和概念的组织。组织的内容就是动作的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构组织最基本的单元皮亚杰称其为“格式”，皮亚杰将它看成是动作的组织或结构。格式有点类似图式，但两者的内涵并不相同。图式是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。而“格式”指动作的结构或组织，这些动作在相同的类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。婴儿早期就有一种吸吮格式，经过练习和概括，这种格式便能运用到其他客体上去，如吸吮手指、吸吮奶瓶橡皮奶头、吸吮玩具等。 最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体的动作不断演变出新的认知结构。“运算”就是一种十分重要的认知结构。在皮亚杰的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。运算是一种可逆的观念上的操作，它允许儿童在心理上回到思维连续的开始。运算还具有守恒性和系统。（这里的“运算”指内化的、可逆的、并协调成有规律可循的动作系统，不是指逻辑演算，而是指心理运算，心理上进行的、内化了的动作。） 四、思维的机制 1、适应和组织。皮亚杰是从生物学的角度来研究思维或者智慧的成长的，他认为，思维的本质乃是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。生物的适应与组织机能有紧密联系，两者皆为发展的不变性法则，又是智慧的重要特征。认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。低级的智慧适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织；高级的智慧则是把经验内容加以组织，同时修改原有的思想观念以适应世界。（婴儿，抓握、注视两种独立格式，不协调，练习，协调，有了这种能力，儿童就能认识环境中遇到的经验，并加以整合和系统化。组织的倾向包含在生物学的遗传中，它是适应机能的一部分。）适应包括两个过程：同化和顺应。 2、同化和顺应。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。（同化，是外部元素纳入结构内；顺应就是同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。两者相互相成，有同化必须有顺应。当同化与顺应两个过程牌平衡状态时，认识就提高了一步。同化占优，以自我为
教育心理学整理笔记
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
教育心理学读后感
《教育心理学》读后感 假期里，我阅读了皮连生教授的《教育心理学》。这本书具体阐述了教学设计的含义、意义和特点，简要介绍了教学设计的起源、发展和未来趋势，系统地梳理了教学设计的理论基础，概括介绍了教学设计过程模式，它将心理学中的学习论和教学心理学的内容渗透在教学设计的各个环节，是从事教学设计理论研究和应用研究的重要文献，也是语文教学设计研究的重要参考文献。其最大特点是提供了比较详尽的教学设计的学习论基础和比较完整的教学设计的理论范式。读完之后觉得很有收获。下面是我对书中内容的一点认识。 首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象、性质、内容、范围和任务做全面的考察和了解。 其次，关于学习教育心理学的目的。教师为什么必须学习教育心理学呢？我在读完以后有这样的认识：第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。本书所要强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。第二，是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，本书对此作了比较精简的归纳和概括：可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量；还可以更好地培养学生的品德。学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。 读完这本书收获良多，对我也深有启发。其中颇为深刻的是： 一、教师要教会学生阅读与思考，要培养学习阅读的习惯，培养学生思考的能力，让知识活起来。同时也是在培养一个有思想、会思考的人。 我们面对的学生是活生生的、有血有肉的人而不是机器，所以，老师不仅要
教师资格《中学教育心理学》识记与理解第十三章课堂管理
第十三章课堂管理 【评价目标】 1、识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。 2、理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响因素。 3、能分析课堂问题行为的类型井说明正确对待问题行为的主要教育对策。 【主要知识点与考核要求】 一、识记部分 1、课堂管理的定义：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 2、课堂纪律的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 3、课堂纪律的类型： (1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包括结构的刨设和体贴。 (2)集体促成的纪律 (3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入任务的过程，就是接受纪律约束的过程。 (4)自我促成的纪律 二、理解部分 1、影响课堂管理的因素 (1)教师的领导风格 (2)班级规模 (3)班级的性质 (4)对教师的期望 2、群体动力的要素 (1)群体凝聚力：群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力，凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 提高群体凝聚力：首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规
范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。 (2)群体规范 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。 (3)课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 (4)课堂里的人际交往与人际关系： 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 3、课堂气氛的影响因素 (1)教师的领导方式：教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型等三种类型。其中民主型的课堂气氛最佳。 (2)教师对学生的期望(接受、反馈、输入、输出) (3)教师的情绪状态 4、课堂结构与课堂纪律 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构(班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配)与课堂教学结构(教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划)等，由此影响课堂纪律。
邵瑞珍版本教育心理学笔记
the notes of educational psychology 教 育 心 理 学
教育心理学 第一章 一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂 赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识 （2）联想----新知识要与旧知识建立联系 （3）系统----作出概括和结论 （4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识 二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律 三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
关于教育心理学读后感3篇
关于教育心理学读后感3篇 教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理 活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更 多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进 入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的 关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不 好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习 过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿 童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很 大的帮助。 首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心 理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知 道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务 做全面的考察和了解。 不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这 样的例子,让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育 心理学研究的成果。比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还 有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。其 实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原 先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。 最近学习了皮连生的教育心理学，通过学习，使我进一步了解到教师职业的神圣，同时也感责任的重大。我们不仅学到了丰富的知
教育心理学章节习题课堂管理
教育心理学章节习题:第十三章课堂管理 来源：山东教师资源网（） 第十三章课堂管理 实战演练 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．合作是实现课堂管理促进功能的（）。 A．重要表现 B．主要过程 C．必要条件 D．辅助条件 2．学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（）领导方式的典型反应。 A．民主型 B．放任自流型 C．仁慈专断型 D．强硬专断型 3．课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（）。 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为
4．下列教师促成的纪律属于结构创设的是（）。 A．规定限制 B．理解 C．协助 D．同情 5．学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为（）。A．课堂结构 B．教学结构 C．学习结构 D．班级结构 6．学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）。 A．积极的 B．消极的 C．对抗的 D．不能确定 7．约束群体内成员的行为准则称之为（）。 A．群体气氛 B．群体压力 C．群体凝聚力 D．群体规范 8．群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行
为划定了（）。 A．纪律约束 B．方向 C．方向和范围 D．范围 9．班级、小组、少先队属于（）。 A．一般群体 B．正式群体 C．非正式群体 D．特殊群体 10．人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或（）。 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系 11．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（）。A．联合群体 B．正式群体 C．松散群体 D．非正式群体 12．分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
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第一章教育心理学概述 之间的相互作用。 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织才一起。 同学以及教学信息的相互作用获 核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。 教育心理学的作用： 一、科学理论上的指导作用 1对教育现象提供不同于传统常识的新观点； 2为课堂教学提供理论性指导； 3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。 二、研究方法上的指导作用 1帮助教师应用研究的方法来了解问题； 2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。 教育心理学的发展概况 一、美国教育心理学的发展 1初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美桑代克《教育心理学》的出版，西方第一本已“教育心理学”命名的专著。被称为“教育心理学之父”。 2发展时期（20世纪20年代——50年代末）：行为主义占主导地位。 3成熟时期（20世纪60年代——70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 4完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会化研究四个方面。 二、前苏联教育心理学的发展 1产生阶段（十月革命前）：乌申斯基于1867---1869年出版的《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被称作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早以教育心理学命名的是卡普捷列夫的《教育心理学》（1877年）。 2发展阶段（十月革命后） 第一，教育心理学体系的建立（1918——30年代末）：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。维果斯基创立了心理学的“文化——历史发展理论”，提出了“最近发展区”。 第二，教育心理学研究的奋力前进阶段（20世纪40年代——50年代末） 3完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末——90年代）：主要表现在：第一，注重于发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；第二，在学习理论方面，形成了具有代表性的两大派别：“联想——
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《教育心理学》读书笔记写读书笔记是训练阅读的好方法。对于记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。下面是小编整理的《教育心理学》读书笔记，欢迎借鉴，希望对各位有所帮助! 《教育心理学》读书笔记【1】世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。读了《教育心理学》这本书，感想深刻。 教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去
不断的努力，总有一天他会真正成功的。我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生!要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。我上小学的时候有个老师教我们数学。全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。其实如果他教得不好但人很和善可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着接受他。第二，学习教育心理学提高教育业务水平，在教学过程中,学生可能产生各种各样的心理问题.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量. 之前提到的数学老师，虽然他讲的课枯燥至极，但我仍会尽力听。慢慢的听下来我发现，他在上课时经常会引用一些很有哲学意味很有道理的名言名句，但由于他缺乏授课的方法和技巧，我也只能感叹他是一个有才华但没法施展的人。如果
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记 第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与 2.学校教育心理学的研究范围: ①对学校教育现象的心理学认识; ②学习的基本理论; ③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘; ⑤影响学习的主要心理要素; ⑥学习过程及其结果的测量、评定 3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解; ②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验; ④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;
④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题; ②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一; ④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现; ②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结; ④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现; ⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。 第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认 识 一、教育与学校教育: 教育是培养人的一种社会现象,必须从促使个体心理发展入手。广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切方面。 学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。 二、学校教育对学生个体发展影
心理学读书笔记大全(共6篇)
篇一：教育心理学读书笔记 教育心理学读书笔记 斯滕伯格、威力阿姆斯著张厚粲译 前言 第1章成为专家型教师，成为优秀的学生 专业的知识 图片已关闭显示，点此查看 熟练掌握技能使其达到自动化 进行反思式思维和对思维进行思维（对问题进行思考） 何谓专家型教师重新定义问题（规定得a的标准） 1.区分与问题解决有关或无管的信息的 2.将单独看来与问题解决无关的来年各个信息结合在一起 3.将其他情境中获得的知识应用在教学领域 a.运用有效的学习策略：记忆策略、评价策略（利用大声思维） b. 智力增长观：智力实体观、智力增长观 c.高成就动机 d.高自我效能感(在某一领域有过成功经历更容易接受失败，而一开何谓优秀的学生始就遇到失败，就会破坏自我效能感） e.坚持完成任务 f.对自己及行为负责（在没有即时奖励的情况下仍坚持完成任务） 第一部分人类发展 第2章认知的发展 认知发展：教学中的概念 2.成熟与学习 学习是任何一种由经验而导致的思维和行为上相对持久的改变。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 连续性(爬坡） 认知发展阶段性（上楼梯） 领域一般性（阅读上得a，英语上得a）领域特殊性（艺术课得a，英语却不及格）皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。他的认知发展特殊机制的三个重要概念：平衡、同化、顺应。 皮亚杰的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段 篇二：环境心理学读书笔记 《环境心理学》读书笔记 摘要：对于一个建筑师或规划师，对规划和建筑必须要考虑环境对人心理的影响，也就是说必须将环境心理学应用到我们的建筑规划当中。 关键词：环境、行为、应用
《发展与教育心理学》复习笔记
发展与教育心理学复习材料 第一章发展理论 第一节身体、脑和神经系统的发展 1．青少年身体上的变化:(P5) 归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。 2．脑与神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原则——“用进废退”。 3．大脑各部分的发育完善：(P12) ①顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。1 ②枕叶位于脑的后部，主管视觉。 ③颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。 颞叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。 ④额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密 切。 ⑤小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，与平衡、调节身体姿势有关。 ⑥杏仁核，和我们的“本能”有关，决定的是较低级的反应。 第二节心理发展的实质 1、发展的定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。 心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程。大致体现为： ①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 注意：如果出成简答题，问“心理发展的含义是什么？”必须首先回答发展的定义。 2、心理发展的实质：(P15) 1)个体心理发展的内发论观点: 内发论观点认为心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。 必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。 2)个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境。 必须牢记的人物及其言论：行为主义学派的华生说过：“给我一打健康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们……”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生的环境决定论观点。 3)个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点 瑞士心理学家皮亚杰；前苏联心理学家维果斯基 3、心理发展的特点：(P20) ①连续性和阶段性（斜坡与楼梯的关系，是质的飞跃阶段）； 1下划线部分为上课强调重点，下同