浸入式幼儿英语教学策略

《试析开展浸入式幼儿英语教学的策略》

前言呢？

一、浸入式幼儿英语教学概述

（一）浸入式幼儿英语教学

1、概念界定及其特点

你的格式怎么这么怪？请按照学校对本科论文的格式要求修改！

二十世纪六、七十年代以来，人类社会已经走进了地球村的时代。在应用语言学理论逐渐完善的背景下，心理语言学和社会语言学领域对外语教学

的研究也取得了相应的成果，这些方面促成了语言习得与学习的科研迎来了

一个重要的发展阶段。与此同时，许多教育研究者都将外语教学的改革扩展

到了外语学科之外。他们逐渐意识到，闭门造车是取得不了重要成果的，为

了能够在外语教学领域取得良好的成果，只能将改革的范围扩大，突破原有

的学校课程的框架，加强外语教学与其他课程的联系，并且改善原有的教学

环境，让受教育者深入其境的感受到外语学习的魅力，潜移默化的习得外语，

达到提高外语水平的目标。浸入式教学就是在这种社会背景下的优秀产物。

浸入式教学最早起源于加拿大。二十世纪六十年代，由于加拿大魁北克省的英裔加拿大人对当时传统学校的法语教学的不满，蒙特利尔郊区的家长

们联合起来，向教育局强烈要求改进作为第二语言的法语教学。同时也向教

育局提交了一个很激进的繁育教育方案，此方案的内容是从儿童5岁进入幼

儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童进行全法语教学，所有在幼儿园的

生活与学习活动都将使用法语。儿童在学校里先学法语，到小学才开始学习

母语的英语语言课程，其他部分学科到小学高年级再用母语教学。教育局迫

于家长们的压力，接受了这个方案。于1965年9月开始施行。“浸入式

（Immersion）”就从此诞生了。

加拿大浸入式实验收到了良好的效果，这种新型的加拿大浸入式教育变成为世界很多国家教学的榜样。为我国幼儿英语教育提供了很好的典范作

用。

浸入式（Immersion）是指用外语或者第二语言作为教学语言的教学，即幼儿在幼儿园的全部或一段时间内，被“浸泡”在一种目的语环境中，教

师只用这种目的语言面对学生，目的语不仅是学习对象，而且是学习工具。

在我国，最早由陕西师范大学的强海燕、赵琳和加拿大UBC大学Linda Siegel等研究浸入式英语教学，这句话表达不清楚！并于1997年实施于西

安。Linda Siegel教授曾经评价道：“在英语是非官方语言的国家中，中国

的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。”出处呢？你整篇文章没有

注释？这不符合论文写作格式规范！1997年在西安的多所幼儿园实施中加合

作的英语浸入式实验，并取得了预想的教学效果。

幼儿园浸入式英语教学是指幼儿每天在幼儿园的一段时间里，完全“浸泡”在全英语的环境中，教师直接用英语组织幼儿园的每项教育生活活动。

与我国传统意义上的外语教学对比，这是一种改革，通过在第二语言习得理

论的台阶上，融合心理学、生理学和语言学的第二语言习得的相关研究，从而提炼出适合我国的具有本国特色的幼儿英语教学。而这种改革主要依据的是幼儿对语言的掌握不是传统意义上的重复模仿学得，而是在接受相当量的有效语言输入后自觉有效语言输出的过程中，自觉习得的。而这种第二语言的习得主要是在自然的语言环境中，由师幼互动、幼幼互动形成的。它强调的语言不像传统教学那样是学习的对象，而是语言既是教学对象又是教学工具。这种教学的革新，使得教育者关注幼儿的全面学习和多元化发展上，而不仅仅是局限于第二语言学习的知识点上。

2、语法翻译教学与浸入式幼儿英语教学的比较分析

我国的英语教学基本上采用的是基于汉语的语法翻译教学，这种教学被我国广泛的推广并长时间的应用，逐渐成为了我国非常传统的英语教学。它主要是以母语翻译来教学外语的一种教学。这种教学最早的目的是“培养学生通过翻译阅读原著和通过复杂的语法讲解和操练发展学生的智慧”。十九世纪比较语言学非常的流行，并且为这种教学法提供了理论支持，即“通过翻译的手段和比较母语和外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的”。语法翻译发的教学特点为：母语是教学的中介；词汇教学是相互鼓励、零散并且不和语境的；详细讲解抽象复杂的词汇的用法和意思，分析归纳语法规则。这种教学注重的是一种语言形式的学习，片面强调学生书面表达能力，从而忽略的这种语言所表达的思想和意义；注重语言标的的精确性，从而忽略最为主要实用的听说能力的培养，更对学习者语言交际能力的培养予以忽视。之所以我国很多学生从小到大，刻苦学习很多年的英语，考过了四级、六级甚至是专四、专八，但是一见到以英语为母语国家的公民就脸色发青、交流结巴，是因为这种翻译教学法没有从根本上解决语言的交流问题，却节外生枝的为学习者增加很多不必要的负担的原因。

虽然语法翻译法还在不断的发展完善，并吸收的许多其他教学法的营养，但是这种教学法并没有从本质是改变，且至今深深地影响着我国的英语教学。

在我国幼儿园，这种母语翻译法也被广泛的运用。教育者采用的是一种经过改良后的母语翻译法。例如，在现阶段的幼儿园中，英语教学通常表现为英汉混合，适时使用少量英语，同是增加了一些现代化的教学媒介，逐渐重视学习者对英语听说能力的培养等。

幼儿园所用的英语教学借鉴的是我国中小学外语教学传统的母语翻译法的操作程序，它最主要的特点就是英语是学习者唯一的对象。行为主义心理学则是这种教学的心理基础。华生（J.B.Watson）认为任何动物的行为都有共同的因素：S(刺激)——R（反应）。斯金纳（B.F.Skinner）把它发展成了新行为主义：S（刺激）——R（强化），即刺激反应后，在采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯。华生也在他的著作中指出：“语言，不论其复杂性如何，正像我们通常理解的那样，开始是一种非常简单的行为。实际上语言是一种习惯”。母语翻译法主张通过模仿、反复操练和过度的学习形成自动化的语言习惯。那么，大量机械的重复操练，会造成幼儿对学习英语焦躁的情绪，兴趣降低和课堂气氛沉闷不可控。如果长期的让幼儿处于这种枯燥乏味的课堂中，不断鹦鹉学舌般的无理解的模仿和重复，极易使幼儿产生学习疲劳，并逐渐丧失自主学习能动性。

相比之下，浸入式幼儿英语教学使幼儿在幼儿园的浸入式英语教学中，感受不到传统意义上的“老师教我跟着学”的方式，反而更能拉近师幼间的距离，使幼儿感到老师就是我的好朋友，我们非常乐意和老师交流。那么在这种轻松自在的氛围里，师幼之间、幼幼之间专心倾听，用英语大胆的交流便是水到渠成的事情了。浸入式幼儿英语教学过程中强调的是直接认知、弱化汉语反应、强化英语反应等教学策略。不提倡当面对孩子语言习得过程中出现的错误进行纠正，同时，对学习者的评价依据不是传统意义上的单词量、句型量和语法量，而是学习者能够自然的运用英语交流的能力的高低。本人在深圳大学附属实验幼儿园的一次英语浸入式活动中观摩了一节中班活动课“巨人的花园”。为了这次的课，老师准备了很久，各种各样的教具，如：故事书、一小段的优美音乐、动物的头饰、和清新的图画等等。在活动过程中，贯穿了各种各样的形式，丰富多彩的内容，其中音乐剧的表演时整个活动的高潮。幼儿的积极性被整个环节调动起来，他们都怀着极大的兴趣在老师的带领下上完了整堂课。我个人感觉整个活动中，孩子不是为了学习英语而学习，没有传统英语教学中的语法解析和单调的句子单词重复记忆环节，取而代之的是老师通过变换的方式和大量的有效语言输出，与幼儿交换信息，就像正在习得母语一样，让幼儿不知不觉中潜移默化的习得了英语，达到了活动教学的目标。

又如，一次中班的“英语音乐游戏”活动中，目标要求幼儿掌握的内容为：Where is the sweet? Let me show you. I see.The sweet is …

以下是教师的教学：

活动片段：Discussion: Dancing Bird

Teacher: The butterfly and Little Bird play in the garden for a long time.

Little Bird: Oh! It is time to collect the sweet now. “Flying, flying, Little Bird…”

Teacher: Do you remember the story of the dancing bird?

Children: Yes.

Teacher: When does it show the circle dance?

Children: When the sweet is near.

Teacher: When does it show the “8” dance?

Children: When the sweet is far away.

Teacher: When does it dance with his head raised?

Children: When the honey is in the same direction as the sun.

Teacher: When does it dance with his head bowed?

Children: When the sweet is in the opposite direction of the sun.

Teacher: When Little Bird comes back, the butterfly asks…

Butterfly: Where is the sweet?

Little Bird: Let me show you…(He shows the butterfly where the honey is by doing different dances)这次活动是你在哪里看到的？要写明你出处！怎么能看出来这是浸入式教学？

在这堂浸入式英语幼儿教学活动中，老师并没有让幼儿死记硬背哪个单词或者是哪个句型，而是让幼儿在良好的英语环境中进行英语交流，让幼儿不知不觉的习得教学目标所要求的内容。

对比与传统的语法翻译教学相比，浸入式英语教学能够让幼儿进入在有效的语言环境中，不知不觉的运用英语思维进行简单的英语交流同时习得英

语，对幼儿个性的发展起到良好的导向作用，使幼儿能够体验到很多创造性

的感觉，英语的有效输出也更为自然。这种浸入式幼儿英语教学，是以一

种类母语习得的方式开展对幼儿开展浸入式教学。在幼儿习得英语的整个环

节中，幼儿先理解后运用，逐渐的形成英语思维和较强的英语交流能力。与

此同时，幼儿的到了极大的快乐和身心的发展，尤其是完全浸入这种教学环

境和活动中。当前我国对浸入式幼儿英语教学的应用逐渐广泛，各个幼儿园

开始认可和重视这种教学。

（二）浸入式幼儿英语教学的特点

浸入式幼儿英语教学从本质上改变了传统意义上的语法翻译教学的不足，集成了国际上第二语言教育的优秀经验，同时结合我国幼儿园英语教育

的实际情况，创造出的一种具有中国特色的新的幼儿英语教学。这种教学是

我国英语教学史上的巨大变革。根据幼儿生理心理在不同时期发展的不同规

律，加上第二语言习得的优秀经验和符合我国国情的特色教学融入，使得幼

儿对英语的习得和幼儿全面的发展起到了至关重要的作用。

1、注重培养幼儿的英语听力和口语表达能力

浸入式幼儿英语教学遵循的规律是“听说领先，读写跟后”。在第二语言习得的过程中，幼儿的听力和幼儿的口语表达能力能有得到明显的增强。幼

儿园中的浸入式英语教学主要强调的是“直接学习，类似习得”。在浸入式英

语教学中，幼师注重培养幼儿英语听力和口语表达能力。在这种浸入式的教

学活动中，幼儿经常给幼儿丰富多彩版本多样的幼儿阅读画册，并且讲读给

幼儿听，尤其是在饭后，和幼儿一同开心投入的阅读，而大多数的幼儿能够

在这种氛围中，慢慢的开始自主的阅读这些丰富的画册。在教学的过程中，

幼儿所习得的单词都是通过语境习得，并且能够不是的进行适当的运用。在

英语的书写方面，幼师相对多的注重幼儿对自己英文名字的书写，非常少的

对幼儿单词书写方面的不足给予批评，取而代之的是不断地鼓励，和适当地

帮助。在这样一种和谐融洽欢快的氛围和教学中，幼儿的语言表达能力和英

语听力能力得到了充分的发展。

2、萌发幼儿主动以英语为第一语言工具行为的欲望

在浸入式幼儿英语教学看来，英语不仅仅是幼儿学习的内容，而且是学习的工具。在幼儿英语语言的习得中，同时渗透着其他别的学科的内容。在

这样一种结合的过程中，幼儿园的每个领域都以英语承载着不同的教育内容，

而幼儿对英语的学习是潜移默化的融入于各种学科的学习内容之中的。因此

萌发幼儿主动以英语为第一语言工具的行为欲望是浸入式幼儿英语教学的重

要部分。

3、培养幼儿对多元文化的理解和尊重

中外传统节日浸入式教学的良好契机。如过Easter(复活节)时，幼儿园会发放一份关于这个节日由来的家长信。让家长们了解节日的内涵，以便更好地配合幼师开展工作。外教先利用图书、录像等向幼儿介绍节日的相关知识。然后组织幼儿装饰彩蛋．并把彩蛋藏起来。让孩子们来一场充满惊喜的Easter Egg Hunting(寻蛋之旅)。幼师和幼儿参加一个叫“扔不破的生鸡蛋”

的比赛．要利用辅助物把生鸡蛋从二楼毫无破损地扔下来。师幼各出奇招，富有情趣。不知你这段是从哪里看来的？怎么体现了浸入式教学，又怎么体现幼儿对多元文化的理解？幼儿理解了哪些文化？Christmas(圣诞节)、Thanksgiving(感恩节)、Halloween(万圣节)等，在幼师的精心组织下，不仅给孩子们带来了欢乐．而且增长了见闻，感受到中西文化的差异，留下了深刻的记忆。让幼儿进入在英语以及以英语为母语的国家的文化里，去感受英语，体验异国文化，增加幼儿对多元文化的理解和尊重。

4、萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力这一点与第二点有什么区别？

在浸入式的教学中，幼儿着重于萌发幼儿直接的英语思维能力和英语表达能力，幼师不停的向幼儿大量的输入有效的可理解性语言。试想，经过丰富英语语言的浸泡后，幼儿的英语直接思维和直接交流能力必然会得到明显的提高和质的进步。

5、使幼儿有效习得英语和获得全面发展

浸入式幼儿英语教学，不仅是幼师进行一般意义上的语言单向传授，还要注意幼儿整体素质的全面提高。传统的教学活动只是注重幼儿学习的认知过程，课堂形式呆板单一，而浸入式幼儿英语教学则是借助优化的情境，巧妙的把形象事物与抽象概念、认知与情感结合起来。在浸入式教学中幼师可以设计相应环节来发展幼儿的语言和智力，同时能够培养幼儿的想象力、观察力、交往能力以及自信心等，并大大的增强幼儿的实践操作能力和情感表达能力，使幼儿素质全面发展。在实际教学中，可以通过英语角色扮演教学来对幼儿进行合作意识的培养，并提高幼儿的情感体验能力；通过英语游戏教学进行规则意识的学习，增强体育运动技能；通过多媒体技术教学进行美的熏陶，提高想象力和表达能力等。

6、丰富幼儿园英语教学我上面将你这个部分的标题改为“特点”，但你这点就

不属于特点，这点属于你原来的写的“意义”。但是前面几点又属于“特点”，你自己重新改正吧，各部分之间的逻辑层次一定要注意！！！

传统的幼儿园英语教学过分注重了语言的表达形式，而忽视了语言的表达功能。这种传统教学遵循的是字母-单词-句子的教学程式，在教学之中非常重视外语与母语的结构对比，在实践中形成一种翻译式操练，模仿-重复-再模仿-再重复-死记，是其显著的特点，最终结果是幼儿难以形成英语思维，费时低效，不能有效地培养起幼儿实际运用英语的能力。这一传统教学的另一个显著特点即是单调乏味。受中小学英语教学的影响，这种教学以教师为

中心，幼儿处于被动地位。教学过程缺乏双向交流，经常表现出教师对于幼

儿的“满堂灌”现象，使得原本生动活泼的幼儿变得木讷和缺少活力，抑制

了幼儿的想象力和创造力。相对于传统的教学，浸入式幼儿英语教学更能促

进幼儿英语语言能力以及其他各方面的发展；也更有利于幼儿的健康成长，

它是一种更有效的幼儿园英语教育。因为从总体上来说，学前教育阶段是基

础教育之基础，幼儿期是人的社会行为、情绪情感、性格和认知等方面发展

的关键阶段，也是人的一生中各方面素质发展速度最快、可塑性最强的时期。

学前儿童的英语学习活动是一种第二语言的启蒙教育，因此，这种启蒙活动

不仅要为幼儿未来的语言学习奠定一个初步的基础，还要为他们的成人奠定

下一个良好的基础。从这个角度来说，以学习纯粹英语语言知识为主的教学

模式之弊端是显而易见的。另外，从我国基础教育改革的总目标来看，当前

我国的教育改革正在力图改变传统的教学，关注学生本身的发展。在这一点

上，浸入式英语教学体现了国际第二语言教学改革的大趋势，实际上已走在

了改革的前面。

二、幼儿英语教学存在的误区及其原因分析

（一）幼儿英语教学存在的误区

1、认为英语只是学习对象

基于传统英语教学，认为英语是学习材料，而这些材料是“客观知识”

的载体，需要幼儿通过机械的反复记忆的方式加以熟练和掌握。在幼儿对客

观材料掌握的过程中，不用进行经验的互动和深层意义的建构。幼儿可测的

学习结果是非常重要的。作为一门学科，英语语言可以量化并且系统化的通

过幼师呈现给幼儿，从而达到教学英语的目标。这种观念是以知识为中心，

以学科为构成形式的，注重表面逻辑的观念。让幼儿掌握这种学科，即单词、

句型和语法规则等，就过于书面化和僵硬化。没有结合幼儿的生理和心理接

受能力。不切合实际。而浸入式幼儿英语教学的观念是：英语不仅是学习的

内容，而且是学习各种知识的工具。英语语言的学习与幼儿园其他各领域的

教育相互结合和渗透，在这种结合过程中，幼儿园各领域的教育内容是以英

语承载着的显性教育内容，而英语则主要以工具的身份出现在教学活动中。

在浸入式幼儿英语活动中，对英语语言本身的学习，隐含在各学习领域内容

之中，幼儿是在这种知识的构建过程中来学习语言的。浸入式幼儿英语的教

学内容与传统的教学内容不同。浸入式选取的是广泛的、启蒙的、按照幼儿

学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学和艺术等领域的内容，还

选取了习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社

会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面的课程内容。所

以，幼儿英语教学不应当把英语只当成幼儿学习的对象，而且是学习的有效

工具。

2、幼儿没有教师就学不了英语

在第二语言获得的过程中，幼儿不是学习的主体，也不是语言的主动者。

而幼儿从开始到结束都不是以自信、乐观、积极的态度融入在浸入式环境中的。在传统英语教学的过程中，幼师没有布置的丰富良好的语言环境，便不能使幼儿接受大量的有效语言输入。随着幼儿语言的发展，幼师对问题情境的设置，没有渐渐引导和萌发幼儿的创造性语言。那么，幼儿就不能流畅自然的运用英语表达自己的观点和思想，此时，幼师便理所当然的被推上了主导者的位置上。在这样一种畸形的过程中，幼儿变成了没有老师就不能学且学不好第二语言的被动接受者，完全失去了主观能动性。在这样一种情况下，幼儿对于第二语言的习得就变得难于上青天。这里没有分析为什么这是误区？

3、给幼儿施加过于“形式化”的必须用英语的压力

在传统的幼儿英语教学中，幼师注重的是量，是幼儿在英语这门学科中记了多少的单词，背了多少的句型来评价幼儿学习英语的好坏。在幼儿园中，幼师总会规定幼儿今天要完成多少单词的背诵，背不完就不行。在这种对幼儿施加过于“形式化”的莫须有压力的情况下，幼儿是很难真正学好英语的，要想让幼儿运用所学习的英语就更是难上加难了。没有分析为什么这是误区！

4、对浸入式英语教与学只是停留在概念前面分析的误区都是一般英语教学方

法，为什么这里突然出现浸入式？

幼儿园中幼师的教学还只是停留在单纯的为传授知识而传授知识，只把教学目标完成，就可以认为幼儿已经把英语这门学科给学会了。从幼儿的角度，幼儿只需要按照幼师的规定，把所需要学习的知识，死记硬背下来，通过的测验就算掌握了。就这样，英语被幼师单向的填鸭式的塞给了幼儿，而幼儿则在不理解的情况下，非常听话的把幼师所教的单词、句型和语法等机械的重复记忆在脑子里。觉得记住了就是学会，甚至可以说是习得了。在这样对习得英语肤浅表面的学习中，幼师低效率的完成了教授英语的目标，幼儿则低效率的完成了学习英语的任务。幼师往往是以一种权威的身份来出现的，幼师是一位“长者”、是一位向幼儿教授英语语言知识的灌输者。幼师首要的和基本的职能就是将英语的知识传授给幼儿，而幼儿大多数情况下只是消极地、被动地聆听老师的“教诲”，并原封不动地将老师给他们灌输的单词和句子的发音储存在大脑里，以便能在适当的时候复制出来。基于汉语的英语教学模式的授课方式大多时间采用的是单向灌输式的教学。其师幼关系明显表现出一种教师权威模式。师幼之间是一种操纵与被操纵、控制与被控制的关系。教学之中来自于幼儿一方的提问或发问很少。幼儿同伴之间的交流也很缺乏。由于老师中心位置的突显，致使几乎整个教学活动下来唱主角的是教师，而非孩子们。在这样的对英语教与学的肤浅概念理解中，学的已经不是英语了，学的是麻木和迷茫。所以只有把浸入式英语教与学的概念深刻的理解后，才能达到让幼儿在不知不觉中真正习得英语并自然运用英语的目的。这部分文不对题！哪里说明是浸入式了？哪里有说明了“教与学“？

哪里有标明了”停留在概念上？“

（二）幼儿英语教学误区的原因分析在原因分析中，你要自己总结出几方面的原因，不要这样罗列出来！请重写这部分！

1、幼儿应当是语言习得的主动者你这里哪里是分析误区的原因？明明是提出

自己的观点！

在幼儿英语教学中，主动者应当是幼儿。一切教学活动都应当以幼儿为中心。在英语浸入式的前期，幼师必须认真的对幼儿将处其中的语言环境进

行布置，通过不同的手段向幼儿有效输入大量的英语语言同时激发幼儿的创

造性语言。当幼儿能够进行简单自然的英语交流和自我观点表达的时候，幼

师则作为幼儿语言的组织者和语言的协调者，幼儿是整个英语学习过程中的

主动者和主体。这样，幼儿才能够真正的拥有话语权。在本人跟班的日子里，

经常被幼儿乐观积极向上的情绪所感染。在教学活动中，幼儿总是会不想下

课，并争相恐后的向幼师和同学们展示充满活力能说会道的自己。有时候唱

英文歌，有时候讲英文故事。所以当教育者把幼儿放在了正确的位置上，幼

儿才能真正的习得第二语言。怎么可以一大段来说明？拿到不需要分段分析

与论述？

2、英语老师的教育素质与教学能力的制约

专业幼儿英语幼师的配备是幼儿习得第二语言成功的关键。在英语教学中，专业的幼儿英语教师的配备是幼儿获得英语操作能力的关键。由于

本人所调查的班的英语幼师是一位经过专业化教育的英语特长的专业幼

师，由于扎实的弹、跳、唱、画等专业的展示，非常迅速的获得了幼儿的

喜爱，在幼儿喜欢一门课的老师时，便会是自己喜欢上这门课。由于幼师

在教学过程中全面的运用自己所学的每种专业技能，让自己的课堂变得丰

富多彩，使本身无味的第二语言学习变得生动有趣。幼师的英语水平、自

身的教育素质和教学能力在教学中相互结合并显出游刃有余。其间就把英

语教师幼教化及幼师英教化的过程，取得了非常好的教学效果。在浸入式

幼儿英语教学的过程中，主课幼师和配班幼师相互间的配合的默契程度高，

那么幼儿在这种良好的语言环境中自然而然的习得第二语言。

3、没有尊重幼儿个体差异

在我国的很多幼儿园的英语教学中，幼师总是偏向活泼积极的幼儿，并给与他们更多与其他幼儿的发言和表现的机会。这样会对别的幼儿造成

心理上的压力，并且是能说英语会说英语的进步快，不能说英语不会说英

语的幼儿毫无进步，甚至对英语的学习全然失去兴趣。而浸入式幼儿英语

教学的引进，使得英语教学面向全体幼儿，尊重每个幼儿的个体差异，给

予不同的幼儿更多的交流机会。在浸入式幼儿英语教学中，我们要为幼儿

创设平等和宽松的良好语言环境，关注每一个幼儿的语言发展。在平日的

观察中发现，幼师比传统的语法翻译法教学中的幼师更重视幼儿单独回答

问题，对于英语口语较好的幼儿，他们更加积极踊跃的想展示自己，由于

表现好，他们就会有更多的机会来表现，然而对于性格比较内向的幼儿，不能让他们成为听众，此时受过浸入式幼儿英语教学培训的幼师应更多地关注并鼓励他们进行发言。有节课当幼师讲述“When I lay my bed I can read books. I think it’s very interesting. This is a kind of relax.

Ok，what’s wrong?”，有位不太言谈的幼儿立即举手说:“But， Eric ,if you sleep and read books，it’s not good for your eyes.”。由此我们深感不能随便忽视不太言谈的幼儿，因为他们也很有思想，也会给我们意想不到的惊喜。幼师应该根据幼儿语言发展的水平，更多地引导幼儿进行分组交流，使每个幼儿能够有更多的机会来运用习得的英语流畅的展示自己并分享他人的观点。

4、没有引导幼儿理解和获得第二语言

幼师应该遵循幼儿第二语言获得与发展过程的规律，正确引导幼儿循序渐进地理解和获得第二语言。在浸入式幼儿英语教学过程中，幼儿的语言发展在不同的阶段有不同的发展特点。第一阶段：因为幼儿的处于适应状态和观察、模仿、套用惯用语及不完整语言阶段中。对幼儿的不同程度的沉默和坑坑巴巴的语言，幼师要有足够的耐心和信心。积极努力地鼓励并引导幼儿大胆运用英语表达，幼师对儿幼儿的进步要给予及时的表扬，使幼儿有成就感，便于继续进行交流和表达。对幼儿的语言上的错误应当采取非直接纠错和重复正确语句的原则，帮助幼儿树立自信。第二三阶段：幼儿由完整语句阶段转向流畅语言阶段，经过第一阶段语言的储备，幼儿的语言在此阶段迅速发展，幼师要及时调整幼师语言的难度及注重句子的准确性，让幼儿在交流中习得各种类型句子的表达和准确、规范的语言形式。第四阶段：幼儿由自如语言阶段向不断完善语言阶段过度。在此阶段，幼师设置符合幼儿经验及认知水平的话题和语境，让幼儿有话可说，能自如交流，在这种积淀下让幼儿不断完善其语言形式。在幼儿第二语言的获得与发展过程中，幼儿的发展是缓慢并且有时会出现反复的状态，作为幼师一定要遵循幼儿语言发展的过程规律，井井有条顺其自然地引导幼儿快乐地掌握第二语言。

5、不了解何为“自然习得”

所谓的“自然习得”并不是传统意义上对幼儿进行语法翻译法式的死记硬背的赶鸭子上架。而是一个习得第二语言的循序肩颈的有效过程，即幼儿第二语言获得的连续性和阶段性，这种发展过程依次有四个阶段。幼儿在第二语言获得的过程中主要经历的第一阶段分为观察聆听模仿阶段、电报式及惯用套语阶段、不完整句阶段；第二三阶段:完整句阶段、流畅语言阶段;第四阶段:自如运用语言阶段、不断完善语言阶段，在各阶段中幼儿的语言发展呈现动态持续发展的趋势。在研究中发现，幼儿第二语言的获得在第一阶段发展相对比较平缓，幼儿的语言处于积极的模仿、套用惯语及不完整句使用阶段，此时的儿童正处于积极地语言储备及尝试使用阶段。第二三阶段语言发展比较迅速，起浮较为明显。在幼儿的语言中完整句的比重越来越大，幼儿能够流畅地用第二语言进行交流。此时的幼儿正处于大胆的使用第二语言阶段，并且语言逐渐地连贯、流畅起来。第四阶

段幼儿语言又出现相对稳定发展的趋势，幼儿第二语言的准确性在逐步地

提高，此时的幼儿处于语言相对地逐步完善之中。通过研究还发现:当幼儿

经过较长假期在新学期开始时，幼儿的语言总会出现暂时的回落现象，但

在两三周之后又会很快提升，在学期末经常会创造学期的新高点。幼儿的

语言水平在实际的交流对话中逐渐地丰富、熟练、自如及不断完善起来。

三、开展浸入式幼儿英语教学的有效策略

（一）加强教育者对浸入式幼儿英语教育的理解

1、多开展浸入式幼儿英语教学讲坛

在幼儿园中，多开展浸入式幼儿英语教学的讲坛。多请国内外的浸入式教学专家到园中进行实地教学和演讲。让幼儿英语老师能够从中汲取优

秀的浸入式教学经验，并结合自己以往经验，提高对浸入式幼儿英语教学

的认识。标题下就100字左右，而且没有分段。这给读者的感觉是逻辑混

乱，说明不清！

2、加强对幼师上课能力的培养和课堂情况的反馈

在幼儿园中，多开展幼师间的相互学习。争取让每个幼师都能够上公开课，让听课的幼师对公开课老师的教学素质、课堂教学效果等进行认真

的反馈。课下让老师们相互间讨论和学习上课的经验，改正不足的，提高

优秀的。在幼师间形成一种相互学习，共勉进步的良好学习氛围。

3、加强不同幼儿园，不同幼师间的学术交流

仅仅只是同一所幼儿园的幼师之间的交流和学习是远远不够的，各个幼儿园之间应该多进行幼师间的学术交流。把问题公开到桌上，大家一起

出谋划策，一起进步。只有这样才能更好的促使幼儿英语教育的发展。

（二）提高英语老师的教育素质与教学能力

1、对英语老师的英语口语和英语表达能力进行阶段性培养和提高

在浸入式幼儿英语教学中，英语老师的幼师团队里的中流砥柱。对英语老师的英语口语和英语表达能力的提高，也是迫在眉睫的事情。不同的

英语老师的能力不同，我们应当对英语老师进行相应的能力测试，并进行

分组，重点进行不同阶段的培养和针对不同阶段的英语老师所应当提高的

和侧重的不同的能力的培养。要求英语老师在幼儿园中的日常都必须使用

英语，不断加强英语老师自身英语口语能力和表达能力的提高，从而使得

浸入式幼儿英语教学能够有效进行。

2、对英语老师在教学中多种策略结合使用能力的培养

浸入式幼儿英语教学，多是以某一种创设策略为主，多种策略相结合，单一使用一种策略的情况很少的教学。多种策略的联合使用，能使情境更

加丰富、形象、立体，达到更好的教学效果。所以，我们应该对英语老师

在的这种多种教学策略结合使用的能力给予培养。在故事情境教学中，往

往需要幼师充满感情的语言、动作来讲述，还可以辅以合适的多媒体设备，

并用图片、音乐等来加以配合。而后的教学中，可以进行角色扮演情境教

学，让孩子们投入到故事表演中，更真切的感受角色和使用语言。为了更

清晰的进行内容的表达，并不代表每个教学活动中只有一种情境化教学策

略，它们都是多种策略结合使用。让幼师上课时，多注重对这种能力的培

养。

你整篇文章最大的问题就是逻辑层次不清，写作格式极不规范！不知你能明白我上面给你提出的问题吗？如果不能，请周六（明天）下午五点

钟到位的办公室来面谈！

（三）倡导和实施幼儿园中英语教学的“五化”“三性”

幼师根据教学目标和教学内容，以幼儿为中心，通过角色表演、故事讲述、问题引导、音乐渲染等多种方式，创设或引入合适旳教学情境，让幼儿

的学习在特定的直观形象的情境中进行，以引起幼儿情感体验，激活幼儿思

维，使其积极主动的参与到教学活动中，自然的获得知识，达到提高教学效

果，实现幼儿整体和谐发展的目的。

1、让幼儿园英语教学更直观化、情景化、形象化、游戏化和活动化

通过不同的教学方式，让幼儿处于幼师所设置的教学情境中，让英语更直接、生动、形象的以游戏的形式贯穿整个英语教学活动中。幼儿通过

亲身体验，对英语有更深刻的理解。在加上情境中提供幼儿相互交往的机

会，幼儿不知不觉的运用所习得的英语，共同合作，相互配合。使得英语

学习成为生活。

2、增强幼儿园英语教学活动的兴趣性、内容的挑战性和学习主体的参与性

通过浸入式幼儿英语教学中的故事扮演、多媒体运用，生动的把英语国家的日常生活搬到了英语教学活动中，使幼儿对整个活动充满了好奇、

兴趣，同时因为幼师的一些挑战性的问题和游戏，打破的传统教学的束缚，

让幼儿积极主动的参与其中，“深入其境”的大胆交流，成为真正英语习得

的主角。

（四）加强幼师与幼儿在良好浸入式环境中的互动

1、增强幼师的有效语言输入，用丰富的语言浸泡儿童

高浓度的有效第二语言输入，能够让幼儿浸泡在丰富的语言环境中。

在浸入式幼儿英语教学环境中，幼师的高浓度输入对幼儿的语言输出有着积极的影响。幼儿在英语学习中浸入的时间、量和强度上都必须有适当的浓度，教学过程及日常生活中幼师的语言要丰富，并且需要经常重复，即使同样的语言在不同的情境中也要注意进行重复的重要性。幼师要对幼儿进行大量的有效语言输入，向幼儿提出挑战以及更多能够让幼儿习得丰富经验的机会。在教学过程及日常生活中大胆向幼儿提供丰富的高浓度的可理解语言输入，以此作为幼儿语言输出的基础。

2、让幼师多关注幼儿的兴趣，关注课程的生成，激发幼儿的兴趣点

在浸入式幼儿英语教学中，幼师必须善于发现幼儿语言中的亮点，并及时给予针对性的鼓励和表扬；在扑捉幼儿的兴趣点的同时，及时建构生成性课程。幼师应当特别注重鼓励策略的使用，随着幼儿第二语言水平的不断提高，幼师鼓励性的评价应当更具体化，而不能仅仅停留空泛的“Nice”、“Good job”、“Fantastic”等简单评价上。对于幼儿的回答，幼师应当进行分类，是由于幼师使用了贴切的词汇、新颖的观点还是幼儿陈述了完整的句子。当幼师把幼儿语言中的亮点指出来后，不仅会让当事者产生更具成就感，也会无形中影响其他幼儿在发言时提供更加完善的表达，于此同时也会激发幼儿说准确性更高的第二语言—英语。

在浸入式幼儿英语教学活动中，如果幼师只是一味地预设课程，那么课程就会变得枯燥乏味，无法激发幼儿的兴趣，幼儿在教学过程中会显得非常被动，从而违背了幼儿是整个教学活动中主动体的教学观。而幼师如果能够在教学过程中时刻注意幼儿的兴趣所在和变化，及时生成相应课程，对原来教学环节进行适当调整，使课程设计更贴近幼儿兴趣点，那么整个英语教学活动就会增强感染力。比如在《拔萝卜》的浸入式幼儿英语教学活动中，幼师带领幼儿表演了一次该故事之后，幼儿觉得有趣，就要求玩第二次，然而第二次之后，没有上台表演的幼儿还是觉得不过瘾，就继续要求玩第三次。这时幼儿的情绪非常高涨，即使没有上台表演的幼儿都会显得很投入，因此幼师就带领幼儿玩了第三次，后来几乎所有的幼儿都能开开心心的够掌握该故事中的语言，而且表演起来非常生动自在。在日常生活的交流中，幼师更要关注幼儿的兴趣点，让幼儿能够根据自己的感受自由地发表见解而不受到不良因素的局限。在幼儿表达自己想法的过程中，幼师可以适时引领他们说出完整正确的句子，使幼儿在轻松的语言交流过程中运用语言，在不知不觉中提高他们对第二语言的敏感度。

3、激发幼儿的有效语言输出，多表扬多鼓励

浸入式幼儿英语教学不仅是在教学活动中对幼儿进行英语浸入，在日常生活中也要进行英语浸入。这种日常生活中的第二语言输入要求幼师能够充分地利用幼儿园的一日生活环节，全方位、多角度地为幼儿提供丰富而宽松的语言交际环境，鼓励幼儿能够主动地进行集体交流或个别交流，激发幼儿的有效语言输出，以形成幼儿对第二语言的良好态度和良好的语

言交流习惯。幼儿的学习特点决定了他们的学习主要以下意识吸收为主，日常生活中的非正规性英语教育也非常符合幼儿的认知学习特点，幼儿可以浸入在大量的接近习得的语言环境中，无意识地、不自觉地感知和接受英语，这样幼儿可以接触到教学活动之外的高浓度的丰富的语言环境和素材，习得英语的机会就会更多。但是在日常生活中的语言浸入过程中，幼师要注意根据幼儿的水平来调整自己的语言，增加幼师与幼儿之间的有效话轮，即让幼儿和幼师之间的互动交流变成真正意义上的交流，而不是单纯意义上教师单向输入、幼儿机械重复这样的简单话轮。同时，鼓励幼儿用英语大胆进行交流，不怕犯错，并且对幼儿多鼓励多表扬。让幼儿在学习的良好氛围中开心快乐自愿的去习得英语。

少儿英语浸入式教学的6大优势

少儿英语“浸入式”教学的6大优势近年来，“浸入式”学科英语的英语教学理念，逐渐成为家长们给孩子选择英语培训的重要参考因素之一。然而，“浸入式”是否就等于学习纯正英文？“浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？到底什么是“全浸入式”？瑞思作为少儿英语教育领航者，为孩子提供的“浸入式”英语环境的优势到底在哪里？ 01环境载体：浸入，贵在时时处处载体1：肢体+语言增强理解场景再现：要让孩子们理解：在教学区要“轻走”，“不能跑”等规则，瑞思老师会发给孩子一些写上了例如：“Walk quietly、No running”的卡片，卡片上还会画着“猫咪在轻轻走路”这些的图画，或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。专家点评：对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。载体2：变换主题刺激兴趣场景再现：课堂刚开始，瑞思的老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。而每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

专家点评：在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。载体3：反复运用强化习得场景再现：对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱Letterchant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把学英语变成游戏的交流方式。专家点评：在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。 02内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语培养英语思维场景再现： “才学了3个月，去动物园她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，小学员Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。专家点评：有少儿英语教育专家指出：语言是有内涵的，只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略

2018年上海儿童英语绘本阅读教学策略如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？如何丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味？如何针对各年级段的儿童进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验，特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。 1.优质：绘本资源的选择策略一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿童的英语阅读理解能力。 2.分层：绘本阅读的目标设定策略在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

3.导读：绘本阅读的教师指导策略对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。 4.自悟：绘本阅读的学生学习策略英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，

幼儿英语课活动方案

幼儿英语课活动方案教学内容：I love···mother father grandmother grandfather 教学目标：1、听懂、理解并会说单词mother father grandmother grandfather 2、学会使用I love进行表达3、培养幼儿的情感教育教学过程：一、Warming up 1.sing a song 2.greeting T: Good morning boys and girls! How are you ? T: I am teacher Gu. Who are you? (Ask three stud ents) 二、Presentation 1.lead in Today there comes our mother father grandfather and grandmother . Are you happy? Let’s welcome them. (Clap your hands). When we are happy .We can say ‘I love you’. Let’s say ‘I love you’to your mother、father、grandmother or grandfather. 2.New words Show my family photo and let one stud ent to guess in

Chinese. Teacher say (mother father grandmother grandfather) and stud ents follow. Ask four stud ents to touch , when teacher say ‘father’(mother grandmother grandfather) , they must touch the picture of father quickly . 3.Drill (1)Finding game Ask the stud ents to cl ose the eyes and the teacher put the five pictures und er their chairs. They find the pictures und er their chairs. Then teacher say ‘father’(mother grandmother grandfather) ,they must put the picture on the whiteboard one by one ,and read out l oudly. (2)Up and d own Teacher say ‘father’the kids stand up ‘mother’they must sit d own. The same to any two of these new words .The stud ent who speak loudly and good can get a littl e gift. 三、Review 1. Say goodbye to mother father grandmother grandfather .

幼儿园中班英语《认读数字1—10》教案

幼儿园中班英语《认读数字1—10》教案幼儿园中班英语教案：认读数字1—10 英文儿歌 One two one two go to the zoo ， Three four three four open the door ， Five six five six give me a kiss， Sever eight sever eight put on my hat ， Nine ten nine ten clap my hands 。（此儿歌每句都要重复）活动准备： 1、幼儿收集的有数字的物品； 2、电脑课件（打电话的情景） 3、英语儿歌

活动过程：一、英语儿歌引出。提问：说说这首儿歌里有哪些数字？二、介绍生活中有数字的物品。你收集的材料上有哪些数字，它们有什么作用？（在此进行提升幼儿对数字的认识，如：食品袋上的数字代表生产日期、保质期；药瓶上不仅有保质期，而且还有剂量等。我们生活中处处有数字，数字用处很大。它可以表示顺序、日期、时间等。如果没有数字，生活就会变得乱糟糟，甚至还会出事故呢！）。三、给“哆啦A梦”打电话，引出不同数字的排列方式。（出示三组数字相同但排列不同的电话号码，说说它们有什么秘密吗？怎么知道哪个是“哆啦A梦”的？）四、和“哆啦A梦”交朋友。写下自己家的电话号码，大声告诉“哆啦A梦”（人机互动）。主题活动《马路上的故事》是在新教材《学习》一书的启发下开

展的。在带孩子们外出参观中，我发现他们对马路边的各种路牌、新村号以及广告牌的数字十分感兴趣，并大声地朗读着，争相告诉我，看到了哪些数字。苏霍姆林基曾经说过：“孩子所有的活动都依赖与兴趣。因此没有兴趣也就没有创造。”可见，兴趣是孩子积极参与活动的原动力，是每一次活动顺利开展的前提条件。在此基础上，我便预设了这一活动，并将英语教学自然融入其中。活动目标： 1、用英语认读数字1—10，感受数字的丰富变化，数字的用处大 2、从周围生活中发现多种有趣的数字，初步了解数字在生活中的实际意义。

幼儿英语教学方法

幼儿英语教学方法幼儿英语教学中，单词教学是必不可少的。那么幼儿英语单词教学有哪些方法呢?下面由小编为大家整理的幼儿英语单词的教学方法，希望大家喜欢! 幼儿英语单词的教学方法 1、图片——使用最频繁的单词操练教具图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“What’s the next?”、“What’s missing?” 这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“What’s the next?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“What’s missing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到

孩子们“Yeah”的欢呼声。对于稍长的单词，可以采用Hide and seek游戏：如French fries, 把这一图片藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊French fries,如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。 2、单词卡片——最直接的单词操练教具英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。大声说,小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词,用的声音量不同,一个大声,一个小声,学生要做出相反的,例如老师两次朗读cat,一次是大声,一次是小声,则学生跟着老师说,正确的是先小声,后大声, 如果学生像老师一样先大声再小声就错了。设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老

2018年浸入式幼儿英语教学方法详解

2018年浸入式幼儿英语教学方法详解幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿进行语言刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，瑞思学科英语认为，浸入式英语教学法是迄今以来最富有成效的第二语言学习法，尤其适用于3-5岁岁的孩子，幼儿英语的学习训练对孩子是大有益处的。而恰当的教学方法则在启蒙当中至关重要。浸入式定义所谓浸入式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的教学模式。第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。所谓“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、（英）语文、科学等课程，从而让孩子建立“学科英语”思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。浸入式教学方式充满趣味性，强调沟通互动，可以有效凝聚孩子的注意力，让孩子在充满乐趣的课堂上，积累词汇、掌握地道的英语语感及发音，彻底摆脱中国式的哑巴英语，练就地道流利的英语口语。特别指出的是：幼儿英语启蒙，最重要的是提高孩子对语言学习的兴趣，3-12岁是语言学习的黄金期。在中国由于整体没有英语语言环境，因此在瑞思的浸入式英语环境中学习英语，则会事半功倍。关于瑞思学科英语 2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁

青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

(完整版)英语绘本导读课教学设计

《The Very Hungry Caterpillar》英语绘本导读课教学设计一、绘本简介： The Very Hungry Caterpillar是一本充满了诗情与创意的儿童绘本。绘本讲述了一只毛毛虫的故事。如果说有一条虫子能一路畅通无阻地从一个国家爬到另一个国家，那么就是它了！三十多年来，这条从艾瑞克?卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，已经“吞噬”了世界上二千多万个孩子的心。主要内容是在月光下，叶子上躺着一颗小小的蛋。星期天早上，太阳升起来，“砰！”从蛋里爬出来一条又小又饿的毛毛虫。他开始去找吃的。星期一吃了一个苹果，可还是好饿。星期二吃了两个梨子，可还是好饿。星期三吃了三个李子，可还是好饿。星期四吃了四个草莓，可还是好饿。星期五吃了五个橘子，可还是好饿。星期六，他吃了一块巧克力蛋糕、一个冰淇淋、一根黄瓜、一块乳酪、一条火腿、一根棒棒糖、一个樱桃派、一根香肠、一个杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛虫肚子痛了。第二天又是星期天。毛毛虫吃了绿叶子，肚子好多了。现在，他不饿了，不是一条小毛毛虫了，是一条又肥又大的毛毛虫了。他造了一个小房子，叫茧，把自己包在了里面。他在里面呆了两个多星期，咬了一个小洞挤了出来。最后毛毛虫变成了一只漂亮的蝴蝶。教学目标： 1. 欣赏故事，了解蝴蝶生长过程，并且学会周一到周日的单词。 2. 了解各种食物的单词。 3. 激发学生对英语绘本阅读的兴趣。教学重点：了解蝴蝶生长过程，并且学会周一到周日的单词。教学难点：学会周一到周日的单词。教学准备：多媒体课件，单词卡片教学过程： Step 1 Warm up

幼儿园复活节英语活动方案

幼儿园复活节英语活动方案一、活动目标： 1、感受西方的文化和有趣的外国节日风俗。 2、根据不同年龄段的活动设计，让幼儿感受到游戏的乐趣。 3、提高孩子学习英语的兴趣，创设说英语的氛围。二、活动准备： 1、每级选好的英语歌曲并录音、各级安排好活动场地； 2、角色准备（每班一位老师准备头饰进行角色扮演），学习复活节英语； 3、鸡蛋、篮子、复活节的象征物（小兔、小鸡、狗等）、毛巾、圈圈、纸皮巢等。三、活动时间：4月13日上午：中班级10：00—大班邹琼、中班刘文娟、小班罗晓玲、小小班余建容六、活动过程： 1、宣传发动：发信息请家长本周六、日在家将煮熟的蛋，与孩子一起绘制彩蛋，让家长了解复活节的时间和意义，4月13日（周一）要求幼儿带一到两个画好的彩蛋回园。 2、复活节的介绍：简单介绍复活节的来历和故事，使幼儿初步了解复活节是迎接新生命的开始。 3、Game游戏活动：

大班级：1）Sing a song唱歌：集中软地胶操场，分班围成圆圈，唱英语律动歌曲，学习复活节的英语。 2）Eggs shipped运蛋：把蛋放到毛巾上，两个小朋友合作将蛋安全运到鸡妈妈的家，循环玩。 3）Roll the eggs、滚蛋：两个班交替，一个班运蛋，一个班滚蛋（准备滚蛋的纸皮巢）。 4）Hide the eggs藏蛋：分班分场地将蛋藏于草丛、树丛中，蛋藏好后，升旗台与大操场藏蛋的两个班一起互换场地找蛋，找到蛋最多的班级为胜。 5）Send eggs送蛋：小朋友将蛋送给自己最喜欢的老师。 6）Dance跳舞结束：大家一起搭着肩膀，绕着圆圈跟着音乐跳《兔子舞》。中班级：1）Sing a song唱歌：（同大班）2）Sets of eggs 套蛋：把蛋排成几排，小朋友站到指定线把圈圈抛到蛋上，套中蛋的为胜。 3）、Roll the eggs、滚蛋：分班分组在滑梯、小木桥滚蛋，两个班交替，一个班套蛋，一个班滚蛋。 4）Hide the eggs藏蛋：（同大班）5）Send eggs送蛋：小朋友将蛋送给自己最喜欢的老师。 6）Dance歌舞结束：小朋友和老师一起歌舞，随音乐离开。

少儿英语活动方案

少儿英语活动方案篇一：少儿英语活动策划方案少儿英语活动方案运营管理部-重大节日活动方案组目录一、活动主题 ................................................ ................................................... ................................ 3 二、活动基本要素 ................................................ ................................................... ........................ 3 三、活动的目的及意义 ................................................ ................................................... ................ 3 四、活动内容 ................................................ ................................................... ................................ 3 五、活动流程图 ................................................ ................................................... ............................ 4 六、活动日程安

中班英语数字教案1～3

中班英语数字教案1～3 【篇一：中班英语数字教案1～3】活动目标： 1.感知单词one to five 与数字1-5的对应。 2.能够标准发出单词one to five. 3.乐于参与活动游戏，体验获得新知识的快乐。活动准备：布做的小鱼五条一组(5份) 活动重难点：重点：感知单词one to five 与数字的对应，及在新知识的获得中感受到快乐。难点：活动的宗旨在于让幼儿感受英语情景中学英语，而不是刻意要求幼儿记住单词，所以要幼儿记住每次数字单词和阿拉伯数字的对应关系不简单的。活动过程： 1、导入活动,引发幼儿兴趣。导入语：“good mining ,my babies. look, what is it?” 幼儿：“鱼”(英语情境教学中，要求教师尽量是全英语，让幼儿感知英语的情境，但幼儿可以用母语回答。) 师：“yes, you are right. it is one fish 教师再放一个一条小鱼，“，now,two fish ,加小,three ,four ,five. 请幼儿跟读。师“follow me ,one two three four five.”(教师在发单词时可以用手指来表示相对应的数字) 2、教师用身体语言，让幼儿感受单词与数字的对应。 one 教师站直，教师做个数字2的形状(手向前，腿向后，)two. 求幼儿展开想象，用身体表现数字，教师说出英语单词。后面的可以请幼儿来想象模仿。 3、巩固单词。一条小鱼油过来，念道one fish.又一条小鱼游来，咬住前一条小鱼的尾巴，“two fish.” 又来了一条小鱼，咬住了前一条的尾巴，“three fish.”……依次到5条小鱼，然后五条小鱼咬前面的小鱼在水里游泳，背景配上英文数字歌。(印地安小孩改编) 请幼儿跟读。“f ollow me .

关于少儿英语语法教学方法及游戏

可乐谷互动英语语法教学可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有：（1）是动词am, is, are的用法；（2）名词的单复数变化；（3）情态动词；（4）现在进行时；（5）一般现在时；（6）一般过去时；（7）一般将来时；（8）There be结构；（9）have的用法等。（10）方位介词建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识采取多种形式学习，变抽象为直观：在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下：在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。操作过程以分组比赛的形式进行：（1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。（2）每次每组请一个学生上来比赛。（3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。

浅谈幼儿园英语浸入式教学(完成稿)

第一章前言随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。

第二章英语浸入式教学的概述英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。 1. 英语浸入式教学的定义英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。 2. 幼儿英语浸入式教学的理论依据近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期，在关键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言，幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说

幼儿园：中班英语活动-《变脸》(教学方案)

( 英语教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改幼儿园：中班英语活动-《变脸》 (教学方案) Learning English is conducive to making friends, chatting or working together with foreigners, and learning English is very useful for traveling abroad.

幼儿园：中班英语活动-《变脸》(教学方案) 中班英语活动——《变脸》班级：中班活动名称及内容：中班英语活动——《变脸》活动目标： 1、激发幼儿学习英语的兴趣，积极主动地参与英语活动，体验英语活动的乐趣。 2、学习单词langh笑、cry哭、angry生气的发音，能运用所学单词游戏。 3、尝试运用英语进行简单交往，初步萌发英语思维。活动重点：学习单词laugh笑、cry哭、angry生气的正确发音，理解其意

义。活动难点：能运用所学单词游戏。活动准备： 1、物质准备：变脸课件，油彩若干，镜子一面。 2、知识准备：幼儿已有一定英语交往经验，能完成基本的日常对话；会玩游戏：change。活动过程：开始部分：复习已有知识经验。通过英语歌曲： let’ point. 导入活动，初步感知表情特点。基本部分一、学习单词laugh笑、cry哭、angry生气的发音，并理解其意义。 1、播放课件“变脸”，以游戏的形式让幼儿轻松体验laugh笑、cry哭、angry生气，并鼓励幼儿大胆地说单词。 2、游戏：“change change change， stop .”

幼儿园英语课教案

幼儿园小班英语教案：one to five 【活动目标】 1、感知单词one to five 与数字1-5的对应。 2、能够标准发出单词one to five. 3、乐于参与活动游戏，体验获得新知识的快乐。【活动准备】准备1-5数字卡片，5条小鱼，5种水果（苹果，香蕉，梨，橘子，菠萝），5种动物（长颈鹿，大象，熊猫，老虎，企鹅）的卡片【活动重难点】重点：感知单词one to five 与数字的对应，及在新知识的获得中感受到快乐。难点：活动的宗旨在于让幼儿感受英语情景中如何学英语，不是刻意要求幼儿记住单词，所以要幼儿记住每次数字单词和阿拉伯数字的对应关系不简单的。【活动过程】---15分钟左右 1、导入活动，引发幼儿兴趣。（5分钟）导入语：“Good morning ，my babies. Look，what is it？” 幼儿：“鱼”（英语情境教学中，教师尽量是全英语，让幼儿感知英语的情境，但幼儿可以用母语回答。）师：“Yes， you are right. It is one fish”.教师再放一个小鱼，“Now，two fish，再加小鱼，three ，four ，five. 请幼儿跟读老师“follow me ，one，two， three， four，five.”(教师在发音单词时可以用手指来表示相对应的数字) 大声朗读5个数字的单词，并用手指配合相对应的阿拉伯数字。重复多次，注意孩子发音。 2、教师用身体语言，让幼儿感受单词与数字的对应。（3分钟） One教师叫一名小朋友站在前面，two. 教师叫两名小朋友站在前面， three教师叫三名小朋友站在前面，four教师叫四名小朋友站在前面， five教师叫五名小朋友站在前面，让幼儿用自身个体表现数字，教师说出英语单词。后面的活动可以请幼儿主动来表现数字。 3、幼儿看水果和动物的（或是教室里其他物品）图片，数数并且要求大胆发出单词。（3分钟）幼儿自由操作，教师下去观察，指导。 4、玩游戏，在游戏中感受单词与数字的对应。（4分钟）游戏规则：四小凳子排成一排，请5个小朋友上来，教师数到5，然后喊到开始，小朋友们围着凳子转，教师说停，幼儿找到一个凳子坐下，站着的回座位。师：“We have four chairs， and ，have five children. When I say start，please walk around the chair. When I say stop ，you sit down rapidly. The boy who are stand must go back.” 挑选幼儿来游戏，教师用英语数数。最后胜利者得到奖品。（这个活动和这个游戏的结合非常贴切，每完成一轮，就数下人数和椅子，数字与英语单词的对应关系变得非常明显又有趣。）【活动解释】幼儿园的英语教学不是一味的要幼儿死记英语单词，而是感知一个英语的情境，为了发展幼儿的语感，所以活动中，是以各种有趣的方式来让幼儿了解英语单词和中文意思的对应。

八种常见的英语教学方法

十八种常见的英语教学方法我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆

“浸入式”学科英语的6大优势

“浸入式”学科英语教学的6大优势近年来，“浸入式”学科英语的英语教学理念，逐渐成为家长们给孩子选择英语培训的重要参考因素之一。然而，“浸入式”是否就等于学习纯正英文？“浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？到底什么是“全浸入式”？瑞思作为少儿英语教育领航者，为孩子提供的“浸入式”英语环境的优势到底在哪里？ 01环境载体：浸入，贵在时时处处载体1：肢体+语言增强理解场景再现：要让孩子们理解：在教学区要“轻走”，“不能跑”等规则，瑞思老师会发给孩子一些写上了例如：“Walk quietly、No running”的卡片，卡片上还会画着“猫咪在轻轻走路”这些的图画，或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。专家点评：对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。载体2：变换主题刺激兴趣场景再现：课堂刚开始，瑞思的老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。而每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

【学习实践】英语绘本课《Brown bear》教案分析

英语绘本课《Brown bear》教案分析英语绘本课《Brownbear》教案分析小学英语学科教学，不应只停留在教材的有限内容上，而应尽可能的向外辐射。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。英语绘本不仅能增强教学的趣味性,而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。教师应从英语绘本入手，以绘本的感知、认读和创作作为英语课堂教学重要手段，以促进学生英语的听、说、读、写等基本能力的发展。本节英语绘本课《Brownbear,brownbear,whatdoyousee?》的教学对象是二年级的学生。之所以选择这一绘本，是因为其内容较简单，而且重点句式反复出现——whatdoyousee?Isee...lookingatme.重点词汇是有关颜色和动物的单词及词组，二年级学生对此话题很熟悉，而且比较感兴趣。本课的设计可以分为三个部分——Pre-reading,while-reading和Post-reading。在读前活动中，通过2个Brainstorm的活动，激活学生关于colours 和animals的旧知，进而过渡到新知的学习。在绘本阅读的环节中，通过丰富的教学活动，例如听一听，猜一猜，看一看，读一读等激发学生的学习兴趣，在感受绘本图片魅力的

同时，促进各项英语能力的发展。在读后环节中，鼓励学生进行绘本故事的表演，并进行大胆的创编，目的是为了训练学生绘本信息的输出能力和提升学生的人文素养。整节课的设计致力于呈现一个完整的故事情节，让孩子融入这一故事情境去接触英语，进而提升学生的英语阅读能力和英语综合语言运用能力，其向外辐射的统整性主要体现在：1.提供优质的语言学习经验。英文绘本不仅能启发孩子想象，其故事本身更是一个整体的语言应用实例，可以提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力。2.提供了丰富的知识触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，其所提供的多元文学风格与素材能引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解，滋养孩子的想象力。3.帮助奠定各方面能力发展的基础。英文绘本可预测的内容和重复的文句可增加儿童阅读的自信心，同时，透过绘本，学生可以有效认识英美文化，有益其英语学习。

幼儿英语主题活动策划大全

幼儿英语主题活动策划大全幼儿英语主题活动策划1 教学目标： 1.认识汉字“鸭”和单词“duck” 2.复习已经学过的单词，并且用游戏的形式进行巩固练习。 3.用双语的教学内容培养幼儿的关心别人的良好品质。教学准备：字母卡片、教学磁带、教学VCD教学过程：一、导入活动1.goodmorning”师生问好! 2.玩捉迷藏的游戏。 3.今天老师带来了一个新的小动物，请小朋友猜一猜。二、认识汉字“鸭” 1.听汉字“鸭”的故事，并提问。 2.鸭宝宝的身上有个中国的什么字?鸭宝宝的头上有个外国的什么字?鸭宝宝正在干什么? 3.师生一起表演这个故事。三、认识单词“duck” 1.听单词的故事，并提问： (1)鸭宝宝从农场回来后从谁的头上飞了过去? (2)鸭宝宝飞到什么里面把水喝完了? (3)谁看见了很生气地批评了鸭宝宝? (4)小朋友，你们认为鸭宝宝这样做对吗? 2.集体观看单词儿歌动画片。 3.表演单词的字母组成故事。四、听音拍手游戏。幼儿英语主题活动策划2 【设计意图】

活动设计采取小组合作的学习方式，使幼儿在相互合作中共同学习。巧妙地贯穿幼儿熟悉的“买气球”“变色”等游戏情境，激发幼儿在游戏中主动学习的兴趣。【活动目标】 1.通过游戏激发幼儿学习英语的兴趣，培养其学习英语的积极态度。 2.幼儿能够灵活运用基本句型，能够较熟练地认读单词：blue，red，yellow;认读句子：What colour do you like? Do you like red? Yes，I do.No，I don’t. 3.培养幼儿合作学习的意识和习惯。【活动准备】所需的卡片、气球、水粉颜料、矿泉水瓶、矿泉水瓶盖(盖内侧顶端涂有蓝、红、黄三砷颜色的水粉颜料)等。【活动过程】一、热身运动 1.以一首英文歌曲Good Morning引入学习氛围中。 2.师生打招呼问好并自由对话，营造英语氛围。 HOW are you? I’m fine.Thank you! How old are you? I’m four years old. What’S the weather’like today? Its a sunny day. Do you like sunny day?Yes. 3.出示图片，复习white、black、pink、purple、green，并提问幼儿：Do you like black? Peter：I don’t like black. Teacher：I like purple. 二、认识颜色 1.通过卖气球的情境引出新的教学内容。 Teacher：Balloon，balloon，Who want to buy my balloon?(教师扮演一个卖气球药人，手里拿红、黄、蓝三种不同颜色的气球，一边走一边卖。) Children：I want to buy a balloon.

幼儿园大班英语《幼儿英语游戏》教案

幼儿园大班英语《幼儿英语游戏》教案急摸十位游戏种类：智力游戏。游戏目的：练习用英语数数，复习学习过的人体器官的英文单词，锻炼幼儿的注意力，快速反应力。游戏过程：首先告诉幼儿，老师说“one”时，小朋友手指头发并讲出hair。老师说：“two”时，小朋友手指脸并说出face。老师说：“three”时，小朋友手指耳朵并说出ear。老师说：“four”时，小朋友手指眼睛并说出ey e。five—一鼻子—一nose，six—一嘴—一mouth，seven—一双肩—一shoulder，eihgt—一腿—一leg，nine—一手—一hand，ten —一脚—一foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名幼儿来数数，其余幼儿找出相应的器官，讲出英语单词，并且可以抢答。要求幼儿手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意幼儿讲的是否正确。春天来了

游戏种类：表演游戏。材料准备：头饰：春风、春姑娘、树、草、花、小鸟。游戏过程：教师旁白：春风吹来了。（风上场） “春风”说：i’m wind.（回头，招手） ing is coming.（春姑娘上场） “春姑娘”说：i’m ing.（春风和春姑娘开始围绕着树、草、花做小跑步）树开始发芽，小草也钻出了地面，花儿也长出了花苞。 “树”说：“i’m tree. i‘m green！” “小草”说：“i’m gra . i‘m green，too.” 教师旁白：花儿也穿上了美丽的衣裳。 “一朵花儿”说：“i’m red flower.” 另一朵花儿说：“i’m yellow flower.” 另一朵花儿说：“i’m white flower.” 教师旁白：小鸟在窝里，听到了小草、花儿和大树们的谈话，也飞来了。（小鸟上场） “小鸟”说：“i’m a bird.（小鸟飞来飞去看春天的景色）i like ring.” “小草”、“小花”和“树”一齐喊：“bird，bind.”（小鸟飞