世界洋流教学设计
高一地理必修.1
第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换
第二节水的运动
——世界洋流（第一课时）
一、教材分析
教科书中介绍了不同纬度、不同海区的洋流系统，并具体阐述了以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流的形成，这部分内容可联系地球上气压带和风带的分布，把大气环流和海洋环流结合起来，使学生更好地理解洋流的分布规律和成因。
二、学情分析
1、初中地理对这部分内容涉及很少，学生知识结构中没有世界表层洋流系统，但是，
学生对课外知识的阅读，了解有洋流这一地理现象的存在。
2、学生学习本部分内容时，可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律无从下手，
洋流的成因分析很难找到突破口。
三、教学目标
（一）知识与技能
学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。
（二）过程与方法
1、通过实验理解洋流的概念和形成洋流的主要动力，培养学生的动手能力、观察能
力。
2、通过实验利用风带模式图，绘制洋流模式图，并归纳出分布规律，培养学生的思
维能力，想象能力，归纳能力。
3、运用地图，并和世界洋流模式图进行对比，归纳世界洋流的分布规律，培养学生
的对比能力、归纳能力及自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1、激发学生探究洋流形成和分布规律的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度。
2、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的科学方法和精神。
3、树立物质是运动的，运动是有规律的观点，得到辨证唯物主义思想教育。
四、教学重、难点
世界洋流的分布规律
五、教学方法
实验法、多媒体辅助教学法、探究法
六、学习方法
实验法、小组合作学习法、讨论法、对比法、归纳法
七、教学过程
（一）导入新课
以2010年美国墨西哥湾石油泄露事件导入。多媒体呈现相关文字资料及图片，简单叙述此事件，提出问题：为什么专家担心墨西哥湾的油污会扩散到欧洲的海岸？从而引出“海水运动”。
（二）探索新知
1、海水运动的表现形式
多媒体依次呈现海浪及潮汐的图片，让学生观察图片并结合常识，回答是哪种海水运动形式，教师做简单解释。
承转：除这两种形式，海水运动还有一种非常重要的表现形式—洋流。
2、洋流的概念
通过实验学生自己总结出洋流的概念。具体过程如下：
四位同学为一小组，每个小组的桌子上都放有一装有水的塑料水槽，水面上撒有一些彩色的塑料碎屑。另外，每两位同学有一份学习材料，左上角标着本组的名称。
实验过程及要求：按照学习中探究活动（一）中的要求以小组合作的形式进行实验，从水平方向对着水面吹气。同时，教师提醒实验注意事项：第一，吹气时一定要从水平方向向中间水面吹气，而且要连续吹气；第二，吹气时不是比谁吹的劲大，也不是比谁吹得好看，重要的是能描述出你观察到的现象，并能画出来。学生在实验的过程中教师要进行适时的指导。实验结束，教师选择一组同学的“作品”，以实物投影仪进行展示，并让小组代表回答学习材料中的另外两个问题，教师给予必要的提示，指导学生能简单描述现象：水沿一定方向做有规律地运动。据此总结出洋流的概念。
3、形成洋流的主要动力
结合刚做过的实验，对水面吹气，水就会运动，学生很容易就能推断出海水运动是由风引起的，就能得出形成洋流的主要动力是盛行风。
承转：回忆导入中的墨西哥湾漏油事件，提出问题：油污之所以可能会扩散到欧洲，主要是什么在起作用？学生会很容易就能回答出是洋流。那么为什么不会到其他大洲？这就需要学习后面的知识，即洋流的分布规律。
4、洋流的分布规律（小组合作）
（1）洋流模式图中的洋流分布规律
指导学生阅读学习材料中的探究活动（二），联系前面已学过的风带知识，并且结合刚才的实验结果，在右图中画出北半球副热带海区的洋流分布图。具体过程如下：类似于第一次的实验方法对着水面吹气，但是，有些变化，需要两位同学配合完成，多媒体展示实验示意图，标出吹气的地点以及方向，教师加以解释，学生只要认真观察，会很容易领会出如何做实验及如何画图。
实验过程中教师适时进行指导。实验结束，选择其中一组同学的“作品”利用实物投影仪进行展示，并让本组一位同学代表描述一下过程，教师加以修正。
学生根据副热带海区的洋流分布图和刚才所做的实验，在右图中画出其他三个海区的洋流分布图。之后还是选择其中一组同学的“作品”利用实物投影仪进行展示，教师加以修正，完成世界洋流模式图。
完成学习材料中探究活动（二）中的第2小题（归纳世界洋流模式图中的洋流分布规律）。之后由学生回答，教师加以必要的修正。
承转：洋流模式图是在不考虑陆地因素的条件下形成的，提问学生实际情况是这样吗？同时多媒体呈现世界地形图，学生会做出正确回答—不是。那么在陆地的影响下，洋流的分布规律比较复杂，但是基本上还是遵循了洋流模式图中的分布规律。
（2）世界洋流的分布规律
指导学生阅读学习材料中探究活动（三）中的第1小题，根据洋流模式图画出太平洋、大西洋、印度洋中的洋流分布。
①太平洋、大西洋
为了节省时间，安排第1组—第5组同学画大西洋中的洋流分布，第6组—第10组同学画太平洋中的洋流分布。
画图之前教师要做提示：第一，注意南北半球的海陆分布的不同；第二，各个海区的位置要和洋流模式图中的海区相对应。
学生完成之后，教师分别选择大西洋组和太平洋组其中一组同学的“作品”利用实物投影仪进行展示，并让本组一位同学代表描述一下过程，教师加以修正。
②印度洋
因南印度洋的杨柳分布和其他两个大洋一样，所以教师利用多媒体呈现即可。重点为北印度洋。因为北印度洋受季风影响，所以洋流分布有些复杂，学生自主完成很困难，所以本环节主要由教师采用多媒体，以动画的形式指导学生完成，并指导学生将世界洋流分布图补充完整。
承转：现在通过我们的努力，已经完成了世界洋流分布图，现在同学们打开课本第48页，读“世界洋流分布图”，现在我们将洋流模式图和世界洋流分布图进行对比，观察一下有什么不同？世界洋流分布图中的洋流分布又有什么样的规律呢？完成探究活动（三）中的第2小题。
学生完成之后，选择一位同学回答，教师加以必要的修正。
承转：现在我们已经学习了世界洋流的分布规律，那么我们再来回忆一下导入中提到的问题：为什么专家担心墨西哥湾的油物污会扩散到欧洲的海岸，下面我们就结合世界洋流分布图，解决这个问题。
学生通过讨论，分析思考问题。之后由学生回答。
（三）总结提升
学生自己总结本节课学到了哪些知识。
（四）知识反馈
指导学生阅读学习材料中安排的三道习题，并完成。之后由学生回答，教师加以必要的修正。
（五）课下作业
填充图册、质量监测相关习题。
八、板书设计
世界洋流
一、概念
二、分布
1、洋流模式图
2、世界洋流分布图
湘教版必修一《洋流》教学设计
《洋流》教学设计 【教材版本】高中《地理》（湘教版必修I)第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节《水循环和洋流》第二课《洋流》 【教材分析】本节课主要内容是世界洋流分布规律及洋流对地理环境的影响,属于对地理基本原理和基本规律的学习，从课程标准要求看，本节课不再以世界洋流分布的成因为重点，而重在学习世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响,在一定程度上降低了学习难度,符合新课程的理念，引导学生学习对生活有用的地理。 【课标要求】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。【学情分析】从学生的知识存量来看，他们在初中阶段已经学习过海洋的一些知识。在本章前几节的学习过程中，他们已初步掌握岩石圈和大气圈中有关物质运动和能量交换的知识，洋流的运动也体现了物质的运动和能量交换,因此，学习洋流对学生来说，是学习类似知识的延续。 从学生的学习热情来看,他们比较关注对地理课的学习，大多数学生能够积极参与课堂教学活动。 从学生的学习能力来看，他们一般都具备读图分析、概括归纳的能力,能在教师的引导、帮助下，解决一些地理疑难问题。 【教学目标】1、知识与能力 （1）运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律； (2)画出世界表层洋流的分布简单模式图; （3）掌握洋流的主要成因； （４)能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响。2、过程与方法 (1）通过读图对比、分析,根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法; （2)根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法; （3)对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──
湘教版高中地理必修一《水循环和洋流》教学设计
第二章自然环境中的物质运动和能量交换 〈第四节水循环和洋流〉教学设计 一、教学内容 水循环、洋流 二、课时安排 2课时 三、教学目标 （一）知识与技能 １．了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。 ２．了解陆地水体运动转化规律。 ３．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 ４．理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法 １．运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。 ２．通过学习水循环和洋流，用简练的语言表述水循环的过程及意义，洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 ３．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。 （三）情感态度与价值观 １．通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。 ２．使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。 ３．使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 四、教学重点 1．认识水循环的过程及意义； 2．掌握洋流的分布规律； 3．分析洋流对地理环节的影响。 五、教学难点 1．水循环对地理环境和人类活动的影响； 2．洋流的分布规律。 六、教学方法 １．小组式讨论法； ２．多媒体教学法； 3．读图分析讨论法； 4．案例分析法； 5．启发式讨论法； 6．自主学习法。 七、教学过程 （第一课时） 【播放录像】有关台风及其影响的新闻报导（或图片）。 【教师提问】2004年8月12号晚浙江省遭遇台风“云娜”袭击，在13个小时内，台风夺去了115条生命，卷走了153亿元的财产，有859万人不同程度受灾，给浙江人民生命财产带来巨大损失。请同学们思考，台风给我们带来哪些影响？ 【教师点评】台风有三大危害和一大好处：（l）暴雨灾害，（2）狂风灾害，（3）台风风暴
完整word版《洋流及其地理意义》鲁教版教学设计.docx
教学课题：《洋流及其地理意义》 设计： 课时： 1课时 教材（教材版本、章节、对教材内容的理解分析）： 课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。这 是鲁教版地理必修1第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环的第三目，简要介绍了洋流的概念及按水温不同所进行的分类，知识窗介绍了洋流的成因。洋 流的分布规律及其地理意义是本节的重点，教材结合大气运动、地转偏向力等知 识详述了洋流的分布规律。对这部分知识教材还提供了“活动”题加以巩固，并 引导学生读图 2-3-6和图 2-3-7加深理解。最后教材从对沿岸地区气候的影响；对海 洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染的影响等方面方面，介绍了洋流 的地理意义。 教学目标： 1、知识与能力： ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 ②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实 际的能力。 2、过程与方法： ①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力； 3、情感态度与价值观： 通过学习，培养学生的合作精神。 教学方法： ①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出 简图解释洋流的成因来突破重点。 ②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本 节课的难点。 教学思路： 将课堂教学原则上分为三大块：预习反馈、精讲探究、当堂检测。总的体现 师生互动教学的原则。
洋流教学设计
《洋流》教学设计 刘徐洪 一、教学目标 （一）知识与技能 1运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 2?理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法 1?绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。 2?通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 3?通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。 （三）情感态度与价值观 使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响 的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 二、教学重点 1.掌握洋流的分布规律； 2.分析洋流对地理环节的影响。 三、教学难点 洋流的分布规律四、课时安排 1课时 教学过程 （导入新课）播放《泰坦尼克号》片段，引导学生分析泰坦尼克号沉没的原因，引出洋流。 1、概念 洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动。 2、按性质分类： 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流北半球：顺时针 I南半球：逆时针
中高纬度海区『匕半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流' I南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流 4、世界洋流分布活动：小组讨论。 将全班分成四组，第一组为太平洋组，第二组为大西洋组，第三组为南印度洋组，第四组为北印度洋组。 讨论：世界三大洋（除北冰洋）中形成了几个环流圈？每个环流圈运动方向如何？每个环流圈具体的洋流名称？每个环流圈大洋东、西岸洋流的性质？世界洋流分布规律总结： 结论1:中低纬度海区，以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针坏流，全球共形成了讥个刚热带坏流C 结论2:北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流，全球共形成两个副极地环流, 结论3:南极大陆的外围，形成西风漂流（寒流）。结论4: H ： ' J 夏季：西南季风——东流——顺时针流动I 冬季：东北季风——西流——逆时针流动 5、洋流对地理环境的影响 1）对气候的影响一一寒、暖流的影响 暖流对流经沿岸地区的气候起增温、增湿的作用。寒流对流经沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。 2）对海洋生物分布的影响鱼场的形成 在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可是深层的营养物质上泛到海洋表层，浮游生物 3）对航海业的影响 顺流加速，逆流减速。 4）对海洋环境的影响——海洋污染 陆地上的污染物质进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物质带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是，随着洋流的运动，污染物会传到其他海域，也扩大了污染的范围 6课堂总结 本节课我们学习了洋流的概念、分类、分布规律及洋流对地理环境的影响。 7、作业 《赢在课堂》 8、板书 洋流 一、概念及分类 二、规律 厂中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流r北半球：顺时针
洋流教案
洋流教案 息县第一高级中学李艳 【教学目标】 1、知识与技能 （1）运用地图，归纳世界洋流的分布规律。 （2）理解洋流对地理环境的影响。 2、过程与方法 ( 1 ) 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力形象思维能力和综合分析加工地理信息能力 ( 2) 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 ( 3) 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。 3、情感态度与价值观： 虽然通过一堂课的几次活动，对培养情感态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。【教学重点】 1. 掌握洋流的分布规律； 2．分析洋流对地理环境的影响。 【教学难点】 洋流的分布规律 【教学方法】 借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法 【教学活动】 第一环节 创设情景导入新课 （教师活动）多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。 (学生活动) 阅读文字 （思考）漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国？ （设计意图）通过情景创设，吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。 第二环节教学过程与主要内容 一、洋流的概念和洋流的分布规律 教师活动实验探究 通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带 (学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。 （设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察
高中地理教案洋流
高中地理教案洋流 【篇一：高一地理洋流教案】 《洋流》教案(附设计意图) 教学目标 1．了解盛行风是海水运动的主要动力。 2．掌握洋流的分布。 3．能分析说明洋流对地理环境的影响。 教学难点 分析海洋水体运动的主要动力来源。 教学重点 洋流的分布，洋流对地理环境的影响。 教学方法 演绎法。 教学过程 导入 (设计意图1：由学生比较熟悉的河流，推测学生比较陌生的洋流， 初步感受“演绎法”。) 先请问大家一个小问题，都见过河流吗？给大 家描述一下，河流一般都啥样？下面请大家据此推测一下，洋流一 般都啥样？ 新课学习 一、海洋水体运动的主要动力 1．盛行风是海洋水体运动的主要动力 （设计意图2：由风带的分布，推测部分洋流的成因——风海流）师：投放“风带分布示意图”和“太平洋洋流分布示意图”。 请大家仔细查看太平洋中洋流的分布，然后与风带中风向相对比， 看一看两者之间有没有相关性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信风的方向相一致，北太平洋暖流的 流向与西风的风向相一致，西风漂流的流向与西风的风向基本一致。师：是什么原因导致他们的分布一致呢？ 生：思考并回答。 师生共同归纳总结：类似的这些洋流都是在风力作用下形成的。由 此我们可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力。” （设计意图3：在空白图上画出世界上比较重要的风海流，加深印象，培养动手能力，并为下文的学习埋下伏笔。）
师：下面请同学们拿出我们上课前下发的的空白图上。把上述洋流 描画上去，描画的时候请注意，暖流用实线，寒流用虚线。 生：画赤道暖流、北大西洋暖流、西风漂流。 师：从教材图示中看，北印度洋海区的洋流是季风洋流。这种类型 的洋流该如何画？生：答略。 师：投放“北印度洋海区图”，逐一投放冬季、夏季季风风向，洋流 流向。并提请学生注意：①北印度洋海区的洋流是“冬逆夏顺”，画 的时候注明是冬还是夏。 ②北印度洋海区的洋流也主要是在风力作用下形成的。 2．影响洋流形成的其他因素 动画逐步演示：北赤道暖流向西运动到达大陆东岸，受陆地阻挡， 一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，这 支洋流之所以向北流，一是受陆地的阻挡，二是还受地转偏向力的 作用，三是补偿北太平洋暖流，四其它因素。 当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，形成阿拉斯加暖流；一 部分折向低纬，补偿赤道洋流。 师：由此我们又可以得出怎样的结论？洋流的形成除风力作用外， 还受哪些因素的影响？生：盛行风向是海洋水体运动的主要动力， 此外，洋流的形成还受地转偏向力、陆地轮廓的影响。洋流的成因 很复杂，任何一种洋流的形成都受多种因素的影响。比如，刚才我 们提到的“日本暖流”有人认为它的形成还和海水温度差异、密度差 异有关。 案例分析一：郑和下西洋选择的时间 （设计意图5：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时 加强对所学知识的理解和掌握） 投放“郑和下西洋图”及相关材料。 郑和下西洋，出发时多选择什么时间？返回时多选择什么时间？为 什么？ 生：出发多选在冬季，返回多选在夏季，顺风顺水。 师：从刚才大家回答问题的情况来看，第一个问题我们掌握的不错，下面我们继续探究第二个问题：洋流的分布有什么规律？ 二、洋流的分布规律 1．寒暖流的分布规律 （设计意图6：利用刚才所画图示，总结寒暖流的分布规律，以达 到一箭双雕的目的。）师：刚才在绘图的时候，要求大家用实线表
洋流教学设计
大规模的海水运动（第一课时）教学设计 【课标要求】 运用地图，归纳世界洋流分布规律。 【教学目标】 知识与技能： 1.了解洋流的形成和性质分类，明确洋流的影响因素 2.运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，分析世界洋流的分布规律 过程与方法： 1、通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 2、通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。 3、通过对洋流的成因分析，培养学生综合分析问题的方法。 情感、态度与价值观： 1、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的方法和精神。 2、培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度。 【教学重难点】 1.教学重点：世界洋流分布规律。 2.教学难点：理解洋流分布规律，能够说出主要洋流的名称和具体分布。 【教学方法】 读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 情景引入：由美国墨西哥湾原油泄漏事件中油污扩散方向的视频，引导学生思考：为何油污能扩散到其他海域。 讲授新课： 结合导学案，让学生自主学习教材57页内容，找出答案。（----培养学生文字信息的提取和归纳的能力。） 教师总结：洋流的定义，洋流的性质分类，洋流的成因是什么？（——学会简单判断寒、暖流） （学生回答，教师总结） 过渡：既然盛行风是洋流水体运动的主要动力，要掌握洋流的运动，就要知道地球表面盛行风的分布。 自主探究： 结合导学案，以及课本58页的活动，复习前面学习的风带的知识，结合分析学生情况总结理想模式下形成的世界洋流模式图。 【活动探究】： 展示太平洋海区、大西洋海区、南印度洋海区洋流分布，比较实际洋流分布和理想模式图的区别，形成对比进而总结大洋分布规律及大洋东西岸的洋流性质，并分析北印度洋海区洋流不同季节的大洋环流。 学生分组活动：（——各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。自主合作学习落实到行动上。培养学生的观察对比能力,并掌握归纳的一般方法。）
洋流县优质课教案
《洋流及其地理意义》教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 （1）简要了解洋流的含义洋流和性质类型； （2）运用世界洋流分布图、洋流分布模式图，归纳世界洋流的分布规律； （3）理解洋流对地理环境的影响。 2．过程与方法 通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；在自主学习的过程中，发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；学会运用概念图归纳知识要点，养成探究地理原理的方法。 3．情感、态度与价值观 通过学习培养学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣，增强其客观、理性地思考问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教育。 二、教学重点难点 洋流的分布规律及地理意义 三、教学方法 体验式学习、合作学习、自主学习 四、教学过程设计 展示学案填写情况 1．复习七个气压代六个风带分布模式图 2．洋流的概念和主要动力。暖流、寒流定义一般分布规律 3．世界洋流分布图 合作探究 读教材图2-3-7“世界表层洋流分布”，回答下列问题。 （1）北太平洋中低纬度海区大洋环流的流向如何？南半球中低纬度海区大洋环流流向是怎样的？ （2）南北半球中低纬度大洋环流东西两侧洋流性质有何差异？ （3）北半球中高纬度海区大洋环流流向是怎样的？东西两侧的洋流性质有何差异？ 4．结合太平洋洋流分布状况，总结世界洋流分布模式并在大西洋和南印度洋中验证洋流分布模式是否正确 5．结合气压代风带分布模式图探究世界洋流分布模式的成因。 6．洋流的地理意义 合作探究 案例：根据下图，利用你所学过的地理知识，回答：
（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想一想，这是为什么？ 是因为受到不同性质洋流的影响的结果。都柏林受（北大西洋）暖流的影响，气温高，圣约翰斯受（拉布拉多）寒流的影响，气温低。 （2）在图中用“△”表示纽芬兰渔场，该渔场形成的主要条件是什么？ ①（纽芬兰）渔场形成的主要原因是位于（墨西哥湾）暖流与（拉布拉多）寒流的交汇处，海水上下翻动，营养盐类上泛。 ②位于大陆架海区，阳光集中，生物光合作用强。 ③圣劳伦斯河带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛。 以上条件使纽芬兰岛附近的海域，饵料丰富，鱼类云集，成为世界著名的渔场。 （3）古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。 A线路逆流又逆风，航速慢。逆着北大西洋暖流，逆盛行西风。 B线路顺流又顺风，航速快。顺加那利寒流、北赤道暖流，顺东北信风。 （4）2010年5月5日，美国墨西哥湾原油泄漏事件引起了国际社会的高度关注，海底部油井漏油量从每天5000桶，到后来达2万5千至3万桶，演变成美国历来最严重的油污大灾难。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？ 受石油污染的海水会顺着墨西哥湾暖流、北大西洋暖流和加那利寒流到达欧洲和非洲西海岸，使石油污染范围扩大。 【考点基础达标】
洋流教案设计
洋 流 教 案 姓名：王鹏 学校：武安一中
一、教学目标 （一）知识与技能 1．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 2．理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法 １．绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。 ２．通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 ３．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观 使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 二、教学重点 1. 掌握洋流的分布规律； 2．分析洋流对地理环节的影响。 三、教学难点 洋流的分布规律 四、教学过程 (导入新课)播放《泰坦尼克号》片段，引导学生分析泰坦尼克号沉没的原因，引出洋流。 1、概念 洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动。 2、分类 按性质分类： 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区 按主导因素分类 风海流、密度流、补偿流 ①风海流：在盛行风吹拂下，表层海水沿着一定方向做大规模的流动，这样形成的洋流称为风海流。（世界上的洋流大多数是风海流） ②密度流：不同的海域因海水的温度和盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水的流动，称为密度流。 如地中海蒸发旺盛，盐度大，密度高，而相邻的大西洋海水密度低，于是形成密度流，地中海海水由海峡底层流入大西洋，而大西洋表层海水则经直布罗陀海峡流入地中海。
水循环和洋流的教学设计复习过程
第二章第四节《水循环和洋流》 一、课程标准要求： 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 二、教材分析： 水有三态变化，在组成地理环境各要素中，水是最活跃的因素之一；对于人类来讲水的作用重大。 地球上各种水体都处于不断循环运动中。陆地各种水体不仅自身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环系统，而这一循环系统仅是全球水循环系统的一个重要组成部分。本节第一部分讲述了陆地水的组成及主要水体类型；第二部分讲陆各种水体之间相互转化运动、相互转化关系；第三部分说明了陆地水的更新，即阐明了全球水循环运动的过程和律；第四部分从水循环运运的角度讲述水循环运动的能量转化；最后讨论水循环的意义。关于水循环的地理意义，教材主讲三点：1、维持全球水体动态平衡，促使水资源更新；2、水循环既是物质流又是能量流，它促使自然界物质循环和能量传输转化；3、水循环影响全球气候，塑造地表形态。 洋流是本节重点，主要讲两个问题：第一是表层洋流分布规律，着重讲中低纬海区洋流表层洋流。第二是洋流对地理环境的影响，首先概括了洋流对地理环境和人类的影响，然后通过学生活动分析洋流对气候的影响，对海洋生物分布的影响，以及对环境污染的影响，这些内容湘教版教材没有，需要老师补充。 关于表层洋流分布规律，教材重点讲副热带为中心的大洋环流，可结合反气旋知识讲述其规律：以副热带为中心的反气旋型大洋环流。 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。 2、了解陆地水体运动转化规律。 3、运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 4、理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法： 1、运用图解法表示水循环过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生动手 能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能 力。 2、通过学习水循环和洋流，学会用简结语言表述水循环的过程及意义， 洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 3、分析水循环、洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观 1、通过学习水循环，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题， 用科学的理论、发展的观点指导个人行为。 2、使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的 习惯。
公开课洋流教案
公开课洋流教案 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《水圈——洋流》教案开课时间：2001年11月27日星期一第1节上午7：40——8：20 开课地点：四号楼1楼高二（2）班 开课内容：第二章第4节水圈-----洋流 教学媒体：计算机多媒体辅助教学 教学目的： 1、[知识目标]：知道洋流的含义、分类，了解洋流的多种成因，理解世 界洋流分布的规律，掌握洋流对地理环境的影响。 2、[技能目标]：对比运用“洋流模式”图和“世界洋流分布”图，分析 世界洋流分布规律，洋流对沿岸地区气候、海洋生物分布等 的影响 3、[德育目标]：通过气温、洋流对海水表面盐度分布的影响，盛行风等 对洋流形成的影响，洋流对自然环境的影响等，使学生了解 地理要素之间相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的 辨证关系。 教学重点：世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响 教学难点：世界洋流的分布规律及其成因 教学方法：演示法、讨论法、讲解法 教学过程： 导入：通过漂流瓶的故事和哥伦布航海引出海水运动的一种主要形式——洋流。 一、洋流的概念（学生回答，教师总结）
二、洋流的分类 1、水温分类（强调是与流经海区附近的水温相比） （1）寒流（2）暖流 [引导学生思考]：佛罗里达海峡水量900亿吨/小时，为全部大陆径流总和的20倍，是什么原因促使这么大规模的海水常年稳 定地定向流动？ 2、按成因动力分类（Flash动画演示） （1）风海流 （2）密度流 （3）补偿流 [举例]：风海流——南赤道暖流 补偿流——秘鲁沿岸 密度流——直布罗陀海峡附近密度流的形成 三、洋流分布的规律 以北太平洋为例，总结出世界洋流模式图，并进行讲解通过世界洋流模式图讲解世界洋流总体分布规律： （1）中低纬度海区：以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流（北半球顺时针南半球逆时针） （2）北半球中、高纬度海区：逆时针方向气旋型环流 （3）南极大陆外围：西风漂流 以明代太监郑和七次下西洋都选择在冬季启航，夏季返航引出北印度洋海区季风洋流。
洋流及其地理意义教学设计李丽
普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）山东教育出版社 洋流及其地理意义教学设计 授课人：李丽 开远市第一中学地理组 课标要求 运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响； 课标解读 根据课程标准的要求，洋流内容应该从两个方面去理解和掌握： 1.运用气压带和风带分布图、世界洋流模式图以及世界表层洋流的分布图，分析不同纬度和不同海区的洋流系统，从而归纳出洋流的四大分布规律； 2.结合所归纳的世界洋流分布规律，从气候、海洋生物分布（即世界主要渔场分布）、海洋环境、海洋交通运输等方面，说明洋流对地理环境的影响，以及对人类生产和生活的影响； 教材分析 《洋流及其地理意义》这部分内容是为了进一步深化对于课程标准中“自然界中的物质运动”的理解。该内容属于地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力和概括能力，也可以调动学生的学习积极性和养成良好的分析问题、解决问题的习惯。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和教学手段使教学内容形象化和具体化就很重要。 教材的第一部分先给学生解释洋流的概念，并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关，之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳洋流的分布规律。最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。 教材的第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。即洋流对气候的影响，对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细。在阐明洋流对气候的影响时，先阐述了洋流对全球热量平衡的意义及寒暖流对沿岸气候的影响，在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时，主要以洋流对渔场形成的影响为例，归纳寒、暖流交汇及受离岸风影响形成的上
(参考)世界海洋表层洋流的分布教学设计
人教版高中地理必修（一）教学设计 3.2 大规模的海水运动（一） -----世界海洋表层洋流的分布课程标准：运用地图归纳世界洋流的分布规律 一、教学内容分析： 本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.2大规模的海水运动的第一课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。 二、学生学习情况分析 高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生在常在学习中会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。 三、设计思想 本堂课的设计意图是：根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，教师板图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。 授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”，观察不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。 四、教学目标 知识与技能： 运用气压带和风带图来说明风海流的形成 学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律，并根据已有知识建构洋流分布的模式。 学会在等温线地图上判别寒、暖流。 过程与方法： 问题导学法：通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在教师设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。 板图导引法：在黑板上绘制世界大洲空白轮廓板图，在洋流空间分布规律的
水循环和洋流 高中地理必修一教案
第二章自然环境中的物质运动和能量交换 第四节水循环和洋流 一、课程标准 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。（1）标准解读 本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。 一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。 水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。 水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影
响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。 从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。 运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响 本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。 洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。 仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。
洋流教学设计方案
教学设计方案
4 、学习内容的重要性：通过学习，结合生活实际，解释生活中的实际问题， 用科学的理念、发展的观点面对生活。 二、教学目标 课标要求：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。 介绍了洋流的概念及分类，洋流的分布规律及其地理意义是本节的重点， 教材结合大气运动、地转偏向力等知识详述了洋流的分布规律。最后教材从对沿岸地区气候的影响；对海洋生物分布（渔场）的影响；以及洋流对环境污染 的影响等方面方面，的地理意义。 1、知识与能力： ①运用世界洋流模式图，理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 ②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。 2、过程与方法： ①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ②通过绘制大洋环流模式简图，培养学生动手能力，运用自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
3、情感态度与价值观： 通过学习，培养学生的合作精神。通过学习，让学生树立物质是运动的，运动是物质的本质属性，洋流与地理环境各要素之间相互联系、相互制约、相互影响。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学 习方法的掌握情况，如何设计预习） 以学生已经掌握的水循环的只是为基础，以学生的认知水平和能力状况为基 点，发现学生学习新知识过程中存在的问题，通过师生互动，生生互动，帮助 学生掌握新知识。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程， 设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图
洋流及其地理意义教学设计
第二节洋流及其地理意义教学设计 教学目标： 1、了解什么是洋流、洋流形成的原因及按成因分类。 2、知道洋流按性质分寒流和暖流，会根据海水等温线判定寒暖流。 3、掌握世界洋流分布的规律。 教学重点： 1、洋流形成原因。 2、世界洋流分布规律。 3、洋流性质判定。 教学难点： 1、洋流形成原因。 2、世界洋流分布规律。 3、洋流性质判定。 教学过程： 一、导入新课： 直接导入新课学习，本节课我们来学习洋流及其地理意义，我们希望通过本节课的学习掌握如下内容：（PPT展示） 二、检查预习：（学生口答）
自主学习：根据课文内容填空。 1、概念：洋流指。 2、根据形成原因，洋流可分为三类、、，世界洋流主要是。 3、海洋水体运动的主要动力是。 4、洋流按性质分和。自高伟流向低纬为，自低纬流向高纬为。 过渡预设：从刚才的回答看，我们在预习过程中遇到些知识理解性的错误，希望在下面的探究讨论环节真正理解并及时更正。为达成学习目标，我们安排了三个小组讨论的活动。操作要求：1、根据课本相关内容讨论。2、组长牵头，在组内互教互学，充分交流。3、组内推选出组际交流代表参与交流。 三、探究讨论： ?探究一：根据课本P49-50的内容讨论洋流形成的原因，完成以下五个小题。 1、是什么原因促使大规模的海水常年沿一定方向稳定地流动？ 答：海洋水体运动的主要动力是。 2、对照洋流模式与全球风带图思考：南北赤道暖流、西风漂流是怎样形成的？什么叫风海流？
答：赤道两侧低纬海区表层海水以为驱动力自东向西流动，形成南北赤道暖流。中纬度海区表层海水以为驱动力自西向东流动，形成西风漂流。这种以为驱动力形成的洋流叫做风海流。 3、补偿流是是怎样形成的？ 答：由于风力和密度差异所形成洋流，使水流出的海区海水，相邻海区海水流过来形成补偿流。 4、密度流是怎样形成的？ 答：由于海水的温度、盐度不同，导致海水的分布不均，引起海水流动，形成密度流。如直布罗陀海峡的底层洋流。 5、影响洋流的因素还有那些？ 答：使其动（风海流）；使其偏（如日本暖流和墨西哥湾暖流）；陆地轮廓使其阻（赤道逆流）；密度不均形成流。 交流展示：在组间交流展示的过程中，穿插演示风海流，补偿流和密度流的形成过程，以加深学生对洋流成因的理解。并对影响洋流的因素做一个总结归纳。 ?探究二：对照世界洋流分布图和洋流模式图总结洋流分布规律，并完成填空。 1、中低纬度海区： 形成以副热带海区为中心的大洋环流。运动方向：北南，洋流性质：东西。
《洋流》教学设计
湘教版高一年级《洋流》内容的教学设计 【设计思想】 以高中地理新课标的理念为指导，采用适当、多样、灵活的教学模式，突出现代的多媒体教学和传统的板书、板画教学结合，调动学生自主学习的积极性。以探究式的教学引导方式，挖掘学生的创造性，充分发挥学生的主体性地位。引导学生全面深刻地掌握教学内容，培养学生主动探究地理问题的能力。 【教材分析】 1、《课程标准》的要求 洋流：本部分教学内容突出了对环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。教材舍去了海水自身性质的内容。洋流的教学重点是掌握其分布规律和对地理环境的影响。同时也简化了洋流本身的知识。 2、地位和作用 洋流的成因是前面大气环流——三圈环流和季风环流知识的延伸。而洋流对气候的影响又构成自然带的非地带性差异的因素之一，因此洋流的知识起着承前启后的作用。同时洋流是全球范围的，因此跟世界区域知识联系紧密。 【学情分析】 漂流（洋流）学生在初中已经学过，而且在平时也有所接触，因为对于洋流学生并不陌生。在洋流成因的讲解过程中，需要学生调用前面学习的大气环流，
作为洋流学习的铺垫，一旦大气环流知识回顾顺利，自然对于洋流的成因的理解和掌握事半功倍。学生上课基本是可以听得懂，但课后容易忘记，因此在教学过程中让学生多参与，多动手，多体会以及课上加强练习加以巩固。 【三维目标】 （一）知识与技能 1．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。 2．理解洋流对地理环境的影响。 （二）过程与方法 1．通过学习和洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。 2．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。（三）情感态度与价值观 使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 【重点、难点】 重点 1．掌握洋流的分布规律； 2．分析洋流对地理环节的影响。 难点 1．洋流的分布规律。 【教学策略与手段】 1、问题探究式学习方法： 问题探究式学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法。本课以三个探究性问题作为主干，两个为课内研究讨论重点，一个作为课后学生继续探
世界海洋表层洋流的分布 教案
第三章第二节大规模的海水运动 第1课时世界海洋表层洋流的分布教案 【教学目标】 1.知识与技能 （1）理解洋流的概念、成因和分类； （2）学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。 2.过程与方法 （1）通过气压带和风带图的对比，培养学生的观察能力、思维能力、对比能力； （2）通过展示和分析洋流的形成过程，提高学生的学习能力、想象能力。 3.情感态度与价值观 （1）激发学生探究洋流的形成和分布规律的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度； （2）激发学生的学科兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。【教学重点】 洋流形成的主要动力、洋流的性质分类及世界表层洋流的分布规律。 【教学难点】 世界表层洋流的分布规律。 【课型】综合课 【教学方法】讲授法、读图分析归纳法、讲练法、小组合作学习。 【教具】无 【教学课时】45分钟 【教学过程】 一、组织教学（1分钟） 开场白：同学们，请安静下来，我们开始上课了！ 二、引入新课（5分钟） 在讲新课之前呢，我先给大家讲个小故事。很多年以前日本科学家做了一个有趣的实验：将很多带有颜色的漂流瓶投入日本以东的海域。经过了五十多天后，这些漂流瓶竟然在美国的西海岸被发现了！ 那么，是什么力量帮助了这些没有长脚、不会游泳的漂流瓶，使它们能够跨越大洋，周游列国呢？日本科学家的实验说明了什么？ 带着这个疑问，今天我们就来一起学习第三章第二节大规模的海水运动第一部分世界海洋表层洋流的分布，请同学们翻开课本57页，阅读前三个自然段，找出洋流的概念、洋流的分类以及海水运动的动力。阅读完可以举手回答。 三、讲授新课（30分钟） [板书] 第二节大规模的海水运动
世界洋流教学设计
高一地理必修.1 第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换 第二节水的运动 ——世界洋流（第一课时） 一、教材分析 教科书中介绍了不同纬度、不同海区的洋流系统，并具体阐述了以副热带海区为中心的反气旋型大洋环流的形成，这部分内容可联系地球上气压带和风带的分布，把大气环流和海洋环流结合起来，使学生更好地理解洋流的分布规律和成因。 二、学情分析 1、初中地理对这部分内容涉及很少，学生知识结构中没有世界表层洋流系统，但是， 学生对课外知识的阅读，了解有洋流这一地理现象的存在。 2、学生学习本部分内容时，可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律无从下手， 洋流的成因分析很难找到突破口。 三、教学目标 （一）知识与技能 学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。 （二）过程与方法 1、通过实验理解洋流的概念和形成洋流的主要动力，培养学生的动手能力、观察能 力。 2、通过实验利用风带模式图，绘制洋流模式图，并归纳出分布规律，培养学生的思 维能力，想象能力，归纳能力。 3、运用地图，并和世界洋流模式图进行对比，归纳世界洋流的分布规律，培养学生 的对比能力、归纳能力及自主学习能力。 （三）情感态度与价值观 1、激发学生探究洋流形成和分布规律的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度。 2、激发学生的学科兴趣，培养学生分析、研究地理问题的科学方法和精神。 3、树立物质是运动的，运动是有规律的观点，得到辨证唯物主义思想教育。 四、教学重、难点 世界洋流的分布规律 五、教学方法 实验法、多媒体辅助教学法、探究法 六、学习方法 实验法、小组合作学习法、讨论法、对比法、归纳法 七、教学过程 （一）导入新课 以2010年美国墨西哥湾石油泄露事件导入。多媒体呈现相关文字资料及图片，简单叙述此事件，提出问题：为什么专家担心墨西哥湾的油污会扩散到欧洲的海岸？从而引出“海水运动”。 （二）探索新知 1、海水运动的表现形式 多媒体依次呈现海浪及潮汐的图片，让学生观察图片并结合常识，回答是哪种海水运动形式，教师做简单解释。 承转：除这两种形式，海水运动还有一种非常重要的表现形式—洋流。