运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例

本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下：

首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。

其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来

猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：

What do Mike’s father and mother do? Andwhat do Su Hai’s father and mother do? 这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。

最后，在课外作业环节，我布置了让孩子们根据自己的思维导图写一段关于Mike及Su Hai父母的职业的话，让他们在会口语表达的基础上练练笔头，用自己的语言写一写，从作业的反馈上来看，大部分孩子都能根据关键词有条理的组织语言，而且完全是他们自己的语言输出。

以上是我第一次尝试用思维导图指导阅读教学的过程，在这其中还有不少问题存在，比如孩子在制作思维导图时有写错单词的现象，还有的孩子把整篇课文的句子都用上啦，这显然失去了做思维导图的意义，在以后的教学中我还要继续探索如何更好地使用思维导图，想办法解决一些存在的问题，不断总结出适合孩子们的教学模式。

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思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈：阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述：根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例：现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ：课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

思维导图在英语阅读课中的应用

思维导图在英语阅读课中的应用摘要：在学习和工作中英语的影子随处可见，因此学好英语的重要性是不言而喻的。作为九年义务教育的一个必不可缺的部分，初中英语应该是学生们特别重视的一个科目，但从实际情况来看，初中学生们在英语学习方面的效率却不太高，比如在英语阅读板块。在英语阅读的教学方面，教师可以恰当利用“思维导图”来教导学生进行相应的阅读训练。“思维导图”不仅可以有效地解决一些在学生利用英语进行阅读时出现的问题，而且还可以让学生对阅读文章的整体结构有一个比较清晰的理解，进而提高了学生阅读文章的兴趣，从而进一步培养学生对于英语的学习能力。教师在利用思维导图进行初中英语课堂导学的时候，应该事先做好相应的准备工作，在课上适当地展示一些学生的学习成果，同时应该对思维导图做一些知识内容的更新。关键字：初中英语；思维导图；阅读；农村引言：由于上世纪英国在世界上许多地方都拥有过殖民地等历史原因，导致现如今在世界各地上普及最广泛的语言就是英语。联合国的工作语言之一是英语，与电脑科技技术最紧密相连的语言也是英语，在生活中随处亦可见英语大大小小的身影。在现在这个日新月异高速发展的时代，流利运用英语是个人获得良好发展的必备条件。而在我国的义务教育中，初中的英语学习，是整个九年义务教育中打基础的重要环节。只要初中把英语学习好了，在高中的英语学习中效率就会大大提高，往往有事半功倍的效果。对于英语学习，无外乎听、说、读、写四部分。而农村初中英语较为特殊，考试范围暂时不涉及听力部分，因此学生学习英语主要在于记单词，记句型和语法方面。就阅读而言，学生获取英语信息的首要来源就是通过文字来阅读。而学英语的第一步——背单词，其实也属于英语阅读的一部分。由此可见，英语阅读不单单能扩充学生们脑海中的词汇容量，更能够在一定程度上引起学生对于学习英语的积极兴趣。但是从现实情况来看，大部分初中学生在学习英语过程中往往出现阅读能力水平底下的种种情况，例如没有相应的一些阅读技巧等，所以每次考试学生失分最多的就是阅读和选词填空。一个学校的生命线就是教学质量，为了提高学生的英语阅读技能笔者近年来尝试用一种科学的阅读方法来教学，将思维导图运用在初中英语阅读课堂教学中，并产生了良好的教学效果。一、思维导图的定义将一些抽象的人的思维想法通过利用线条或图形等工具具体地描绘出来，这就是思维导图的含义。用多彩的图形来表示我们脑海中看不见摸不着的想法，可以让人一目了然地看清楚相应内容，对于人的理解有很好的帮助。心智导图是思维导图的另外一个名字，这种有效的图形工具一般用来表示人的发散性思维想法，优点是简单快捷且有效率。图片与文字并重是思维导图的一大特色，将不同级别主题之间的关系用相关的层级图形的方式表达出来，利用一些有趣的图像和鲜艳的色彩与主题产生联系，进而加深记忆。恰当地利用思维导图进行学习，可以开发人的大脑，使人可以利用记忆规律在艺术、科学和逻辑之间进行有效的平衡发展，从而探索大脑的一些相应潜能。二、初中学生在英语阅读中出现的问题（一）主体地位缺失，侧重应试能力目前在我国教育中，传统的应试教育已经深入各位学生和老师的心了，与此

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用（枹罕中学英语组刘锐霞）【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学一、引言《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。二、思维导图在英语阅读中的运用

思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课

思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课摘要：本文简单说明了思维导图的基本概念和特征，并且用教学实例说明在核心素养下，教师如何在英语阅读教学的各个环节更好地使用思维导图，促进学生自主学习，提升思维品质。关键词：思维导图；英语阅读教学；英语学习活动中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-101-02 一、什么是思维导图？思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼?博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主体建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。二、思维导图在初中英语阅读课中的需求：通过画思维导图的方法来复习英语知识，比重复机械的背诵式复习，更能够使学生对知识进行深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。在阅读的过程中应用思维导图、分析并记录阅读文本的信息本身就是揭示作者的思考过程。这种揭示不仅仅反映了作者的思考过程与表达技巧，也展现了学生对信息的理解，教师还可以根据这些结果来评价、了解学生的思考方法和对知识的理解情况。三、以下是通过对各个教学环节的梳理来讨论思维导图的合理应用方式: 在实际的英语教学中，我针对每一节课的阅读环节设置了不同的任务目标，而这些任务目标大部分都是以思维导图的形式呈现出来的。通过比较我们发现，在采用了思维导图教学之后，学生在各个方面的表现有了大幅度的提升。具体表现为： 1、fore-reading，利用思维导图，初读文本，了解基本信息。阅读前期整理信息形成的思维导图是学生在围绕主题与文本进行对话的过程中，通过不断阅读、思考所形成的新的知识结构以及搭建的语言支架，是学生以自主学习的方式实现的语言输入。比如在沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts中，在读前学生通过蛛网图了解了三要素：When？ Who？What? 给学生时间，围绕主题完成讲述文本The gifts的故事开端、复述文本内容等活动，了解作者独特的写作手法，在与同伴分享、交流、互助的过程中提升与主题相关的新语言的吸收和内化，提高理解和表述能力。 2.在While-reading环节中，创新思维导图，深入阅读，理解作者表达观点的方式和写作意图。结合思维导图对文本进行简单的描述与阐释之外，还可以引导学生完成基于语篇表层信息的分析和挖掘，实现对文本的深入学习，提升学生的思维品质。依旧是沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts为例，学生利用思维导图对女主人公Della等一系列活动的简单描述之后，就有深层次的暗含主人公的心理分析。所有问题的设置指向提升学生的思维品质，即学生首先要观察文本信息，根据所获得的多种信息，通过比较、识别信息的关键点，客观分析各信息之间的关联和差异，同时归纳共同要素，提出自己的看法。那么学生在交流分享时，会再

运用思维导图进行初中英语阅读教学

运用思维导图进行初中英语阅读教学思维导图具有人类思维的强大功能，可以开启人类大脑的潜能。在英语阅读教学中运用思维导图，学生可以快速地获取信息，从而提高其阅读能力，老师可提高课堂效率。思维导图由英国学者东尼·巴赞发明，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑发散思维的展开，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到阅读教学过程中来，使教师的教发挥重大的作用，也使学生的学达到最好的效果。阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生处于一个由形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段，如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话，会让对他们对文章的知识脉络和线索的理解、记忆起到意想不到的效果，而思维导图则具有这种能量。思维导图可以成倍提高学生学习效率，增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速地获取信息，从而提高其阅读能力。通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用所学知识，提高对语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较高，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料，然而思维导图却能有效地增强学生阅读理解能力和提高学生的阅读速度，因此在阅读教学中可以对学生加以训练。同时我们也可以让学生动手制作思维导图，让学生勇于思考，激发他们的学习兴趣，增强学生的成就感，而且还能有效地培养学生的创新意识。在英语阅读教学中，由于一些教师的教学方式过于传统，而导致学生过多地关注语言知识，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，致使教师在分析、讲解的过程中完全替代了学生进行思考，没有让学生从文章整体上来把握其意义，只是机械化地从文章中寻找问题的答案，从而限制了学生阅读能力的提高。以下是思维导图在英语阅读教学中的教学实例。在运用思维导图对学生进行阅读教学时，我们可以先让学生大概浏览一下文章，然后让其概括出文章的中心思想，根据文章的中心思想作为思维导图的中心，然后再重新对文章进行仔细阅读，找出围绕文章中心思想的重要信息，并用关键词概括表示出来，以此作为文章的中心思想的主干分支，最后根据文章的内容信息，每个分支又可以衍生相关的分支，而每个分支的走向表示关键词之间的关系。下图是根据《新目标》九年级Unit 9 中reading制作的思维导图：现今的英语教材中一些阅读文章虽说内容丰富，主题鲜明，对学生有一定的教育意义，但由于它的篇幅过长，给学生在阅读过程中带来了一定的困难。而利用思维导图则能用简洁的文

运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例

运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下：首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来

猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do? Andwhat do Su Hai’s father and mother do?这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析一、问题的提出近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。二、何为思维导图思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

英语阅读思维导图

英语阅读思维导图英语阅读思维导图英语阅读思维导图一、思维导图 1.关于思维导图的认识脑科学研究表明,大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用思维导图,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说,思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具,它依据全脑的概念,按照大脑自身的规律指导思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说,它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题,然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题,再从子主题引出次主题,依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。 2.思维导图的特点 (1)重点突出,结构清晰。(2)模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法。(3)把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用,即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想,即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。(4)把人们/看不见、摸不着0的想法外显出来,从而促进人们之间的交流。二、英语任务型阅读

从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工,在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用 1.思维导图对英语任务型阅读的作用 (1)有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来,所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现,并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流,进而进行反思、总结,从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解,使其综合思维能力和元认知能力得到提高,并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的'学习者。 (2)有助于学生对知识注入更多的自我思考。 (3)有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。 (4)有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。 2.具体实施策略首先,从挖掘教材内涵入手,每位学生对将要设计的主题,绘制一幅思维导图;其次,各讨论小组内交流自己制作的思维导图,同时约定在交流过程中,不允许批评别人的想法,所有的意见记录下来,任何人不下判断性的结论,集中注意力,不允许私下交流,尽可能地发散、联想;再次,英语教师对交流的相关信息,进行整理和归纳,并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。在设计过程中,主要围绕如下内容:(1)关键词。思考:文章的中心是什么?句子的要点到底是

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

2015年余杭区教育学会论文初中英语学科思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ——以新目标英语九年级Unit 6 reading为例 [摘要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以新目标英语九年级Unit 6 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规划设计。以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3 种图式，有效地理解课文内容。从而有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。 [关键词] 初中英语阅读课教学设计思维导图一、引言阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学说和写的能力。而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人

思维导图英语阅读

思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军摘要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。关键词：思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析一、问题的提出近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

初中英语思维导图在阅读中的运用

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初中英语思维导图在阅读中的运用（枹罕中学英语组刘锐霞）【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学一、引言《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。二、思维导图在英语阅读中的运用在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的unit2 I will help to clean up the city parks中一个阅读教学Students who volunteer(SectionA3a-3c)设计为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。（一）前环节读前任务的目的是激发学生阅读欲，使学生通过搜集、了解与所要阅读材

思维导图在初中英语阅读中发挥的作用

思维导图在初中英语阅读中发挥的作用随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。利用思维导图提高英语阅读水平运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。而传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。要提高阅读，我们应该从以下进行阅读。 1. 读前环节读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；运用思维导图的提示阅读材料。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。 2阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个

思维导图在英语阅读教学中的应用

将思维导图和拼图阅读法应用于英语阅读教学中基础教育阶段英语课程的目标是培养学生综合运用语言的能力。其中培养阅读能力和口头表达能力，是中学英语教学的重中之重，是培养学生综合运用英语能力的主要内容。然而在传统英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，经常是教师“独霸课堂”，而学生则成为被动的课堂配角。这样的课堂上学生缺乏生生互动，很大程度上影响了学生的积极性和主动性的培养，难以达到发展学生语言阅读能力的目的。如何改变这一教学劣势呢？可喜的是在新一轮的教学改革中，小组合作学习成为了主旋律。它不仅强调学生是学习和发展的主体，而且也强调了学生学习方式的变化，符合《英语课程标准》的“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人”的要求。为了充分发挥合作课堂的优势，教师在实际教学中要精心设计实际教学活动，力求把学生的“交往活动”即“合作学习”融入到语言学习活动中。Mind Map 教学法和Jigsaw-reading教学法就是实施合作学习的一个好途径。思维导图（Mind Map）是放射性思维的表达方式，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展，帮助人们改善思维，提高学习效率。应用思维导图开展英语阅读教学，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣；有利于培养学生观察、记忆、思维、想象的能力，培养他们的发散思维与逻辑思维，激发学生的思维潜能，形成一定的综合语言运用能力，提高课堂教学效率。由于阅读的前提条件是激活学生已有的语言知识和文化背景知识，通过思维导图讨论，引导学生调用已有的认知图式，进行复习，更充分全面地激活旧知识，分类已有的知识，为新知做好铺垫。我在阅读教学中有效地利用了思维导图，来引导学生在阅读时理清思路。帮助学生在关键词之间产生清晰的联想，了解了自己的思维过程，从而发展了联想思维的能力，为文本的理解充分地进行铺垫，引导学生使用思维导图，罗列相应的语言框架，帮助学生理清了思路。在思维导图的帮助下，学生很容易理解文章。因此，英语阅读教学中，教师要充分利用思维导图发展学生的阅读思维。分享：

思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用靳驰电话：重庆市璧山区来凤中学摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据, 给出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。关键词：思维导图；高中英语；文本解读一、概述所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

二、思维导图类型 1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared How are they similar How are they different 2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea What are its attributes What are its functions

思维导图在高中英语阅读课型中的应用.李秀梅[1]

思维导图在高中英语阅读课型中的应用厦门市禾山中学李秀梅摘要：利用思维导图开展阅读课中的热身、文本解读、文本复述、文本记忆及文章仿写任务，实现阅读课获取信息、处理信息及应用信息的教学目的，帮助学生建立新的阅读图式。关键词：图式理论思维导图阅读高中英语教科书中每单元的reading为单元教学的重点与难点。作为精读课，它集本单元的话题、词汇、语法为一身。而且大多数的课文都有一定的难度。学生完全理解课文体裁、题材难，记忆课文词汇难，理解语法也难。那么如何在教学中找准切入点，深入浅出地开展教学活动，达到阅读课的教学目标？本人认为图式理论指导下的思维导图阅读法是可行的。一、理论综述思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代发明的一种能够充分发挥大脑思维能力的记笔记和整理知识的方法！思维导图是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图也是一种全新的笔记模式，即运用图像、线条、色彩、关键词等刺激大量思维和记忆的要素，把大量枯燥的文字资料或大堆纷繁复杂的思路和线索，整理成为一目了然、重点突出的放射状导图，让我们的大脑能够进行最有效的吸收和消化！因此思维导图对分析文章结构，同时对文章进行层次分明、结构清晰的归纳整理，有着非常大的帮助。我们还可以用思维导图背课文，可分为四个步骤：识图、复述、忆图和背诵课文。另外一个相关的理论是图式理论。图式schema是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。图式这一概念最初是由康德提出的, 他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术,一种技巧。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰认为图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个人的全部图式组成一个人的动态的、可变的认知结构。现代图式理论专家Widdowson(1977)认为,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。另一个专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。根据图式理论，学生学习的过程是个图式构建的过程。那么，根据图式认知原理, 为了提高阅读能力,教师必须引导学生建立有关文本的语言图式、内容图式以及形式图式，并在阅读过程中激活相应的图式，同时增长词汇知识及增进对句子的理解。图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构,它在阅读理解中发挥着预测、选择、推论等重要作用。读者大脑中已有的图式制约着读者对文章的理解程度。显然思维导