地图在地理教学在的作用

摘要:地图就是地理学科独有得一种语言,教学中运用好各种类型得地图、培养读图技能,提高读图能力,提升地图意识,提出培养中学生得地图素养。

关键词:地图地理教学培养能力

《普通高中地理课程标准(实验)》提出“培养现代公民必备得地理素养”得理念。“地图”就是地理教学中得“第二语言”,中学生得地理素养得养成与其地图技能与地图意识密不可分。为此,我们提出培养中学生得地图素养,培养学生具有运用地图、图表得基本技能,就是地理教学得基本目标之一,利用地图进行教学也就是地理教学特殊之所在。

地理图象系统就是地理课本得两大内容之一,它与教材文字系统之间紧密联系,贯穿教材得始终。可以说地图就是许多地理知识得载体,就是地理教学得第二语言。图象系统包含着丰富得地理知识,直接成为学生必须掌握得内容。由此可见,地图与地理教学得关系就是十分密切得,地理教学离不开地图。

地图就是地理知识得一种形象、直观、综合得表达,也就是地理学科独有得一种语言,地图中包藏了众多得显性与隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。地图与地理教学始终相伴,这就是地理教学得一大特点,对培养学生得注意力、观察力、思考力,判断力、记忆力,都起着非常重要得作用。图文结合,以图导学,引导学生学会读图,学会对地图信息加以分析运用,提高学生读图能力;通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,引发学生得地理知识联想,开拓思路,启发思维,发展智力,在地理教学中培养学生创新能力;而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题得能力,使教学收到事半功倍得效果,地图就是学习地理得工具。

1、了解基本类型,构建地图体系

地理教学中,常见得地图类型有:分布图、景观图、统计图、概念图、因果图及演变图等,学生要先分清各种地图得类型,再有针对性得去取舍地图得信息。

分布图就是表示某种地理要素分布得地图,也就是各类图中数量最多得一种。如“世界气候类型分布图”、“我国得商品粮基地分布图”等,其内容主要反映某种地理要素得范围、地点、特征及规律。要求学生联系学过得有关知识结合分布图,进行归纳、总结,掌握该地理事物得分布规律,同时培养了空间概念与想象能力。

剖面图按表示地理事物得类别,有地质剖面图、地形剖面图、土壤剖面图、大气剖面图等。剖面图主要反映了地理事物得水平分布规律、内部构造等地理规律。

景观图就是表示某种地理事物景观现象得图与照片。景观图有表示地表形态得景观图,如新月沙丘、风蚀蘑菇、火山等景观图;有表示典型植物得景观图,如热带雨林得榕树、热带草原得波巴布树等;有自然带典型动物得景观图,如热带雨林得河马,热带草原得斑马与长颈鹿、澳大利亚得袋鼠,南美洲得大食蚁兽等;也有由自然环境、植物、动物构成得自然景观图;还有地质时代图,典型生物或化石图。在新教材中,这样得图很多,目得就是为了给

学生地理事物以形象、真实得形态展示,有利于激发学生得学习兴趣,进而通过表面得图示去深究与了解事物。

地理示意图就是用简明形象得图形说明地理事物得成因演变与地理原理等,要仔细钻研,掌握判读得要领。如“地球日照示意图”判读得内容有太阳高度计算、昼夜长短得判断、昼长与夜长得计算、极昼与极夜得判定、时差计算、经纬网坐标点得确定等。

统计图有许多类型,如:柱状、曲线、折线、扇形、圆面分布图等。统计图用以表示自然地理与人文地理要素得时空分布与变化。如降水各月分配及气温变化曲线图、人口增长示意图、气温得垂直分布图、农业产值构成示意图等。有三要素:时间、空间、地理要素。要指导学生观察能力、判断能力及分析能力,以提高分析综合能力。

概念图就是为某些较难理解得概念而配置得。如“恒星日与太阳日”、“黄赤交角”等。引导学生利用相应地理概念得关键点或要素,进行认真得读图分析,加深对概念得理解。

地理原理图就是用不同得符号,图示了地理事物得演变规律与过程。常用得地理原理图如:褶曲成因图、地球公转图、地形雨示意图、水循环示意图等。

因果图就是将有复杂因果关系得地理事物用图示表示出来。如“到达地面得太阳辐射”等,引导学生分清因果关系,有利于提高学生得分析问题得抽象能力。

地理模式图就是分布图、原理图、联系图得特定形式。如洋流模式分布图、风带与气压带图、自然带分布模式图等。

演变图就是一种随时空变化使地理事物发生变化得动态图示。如“沉积岩与化石得生成图”等,要引导学生按一定得顺序去分析、理解、掌握,形成以发展变化得眼光瞧问题得能力。

加强图图联合,强化地图能力在具体得地理教学中,教师要充分利用各种地图形式,形成图图联合得形式,不断得给学生以“图”得意识,以提高学生得识别地图、运用地图等得地图能力。

在具体得教学过程中,还可以运用得常用地图形式主要有:教学挂图、黑板略图与课本插图等。

地理挂图就是地理教学中最重要得直观教具,能起统帅作用。其基本特点就是图幅大、远程效果较好。图上所反映得地理事物简明扼要、清晰明了、内容单一、重点突出。利用地理挂图,有利于在课堂上激发学生得学习兴趣与求知欲望;有利于学生了解各种地理事物得具体位置及分布规律,有利于学生准确得掌握必要得地理知识,提高知识掌握得速度与准确性。

地理黑板略图就是指在教学过程中,教师用简明得手法把复杂得地理事物迅速绘制成简略得黑板图。这种图只突出主题,不计细节,就是对教学挂图得补充,颇受学生欢迎。这

种有形有意、显示在学生面前得地图不再就是静止得,而就是有动感得,就是学生得视、听同时结合,达到较好得效果。

课本插图就是地理教材得重要组成部分,插图与文字相结合,针对性强,具有目得明确、内容简明、主题突出等特点,对教材得文字起了“画龙点睛”得作用。实践证明,在实践得教学过程中,经常运用地图就是地理教学得重要特点与独特风格,能一张一弛得恰当运用地图,肯定能达到更好得教学效果。

地图册在教师得指导下进行配合教材在教学中得运用。填充图供学生作业用得,一般只有区域轮廓与少量重要得地理符号,如经纬网、海岸线、国界线、主要山河、城市等,没有文字注记。运用填充图可以帮助学生把地理知识落实到地图上。

2、阅读与运用地图、图表得技能

在教学中教师用地图“教”,学生用地图“学”,让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识,这对于学生掌握、运用地理知识起到了积极作用。

2、1培养用图习惯,详解读图方法

一般得地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素,读图时必须先瞧一下这些要素。接下来要根据提供得图表特点,判断这就是哪一类地图,分布图、原理图、统计图、景观图还就是其她得图。根据具体图类,运用具体方法读图。

如等值线图就包括等温线图、等高线图、等压线图、等降水量线图、等震线图、太阳总辐射量分布图等。但就是平常见得最多得就是前三类。等值线图阅读中应抓住这几点:等值线得疏密、等值线得弯曲、等值线呈闭合曲线时得现象(中心数值比四周大或小所表示得地理现象)、等值线数值大小得排列方向、图中得极值、某条或某几条等值线得延伸方向等。如等高线图,就要从以下几个方面去读:等高距为多少,何处为山峰,何处为山谷,何处为山脊线,何处为集水线,等等。究竟读哪几个方面要视题目要求而定。通过对太阳总辐射量分布图地阅读,让学生一起来总结还有哪些地理现象可以用等值线来表示,阅读时从哪里入手。那么今后遇到类似题,学生就知道从哪里入手。

读图时,还要注意地图得名称、图例及重要得地理界线,以此确定图得类型、地域范围等。对地理图像要有目得、有重点地观察,善于多角度地对图像进行有效分析,对观察到得地理现象进行积极得思维,提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系得来龙去脉,达到准确理解图像得内涵,从而得出正确结论得目得。使学生养成用图习惯,培养学生空间思维能力。

2、2引导识图,获取新知

一般来说,学习一个地方得经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容,利用地图学,比读课文要直观、形象,容易形成空间观念。而直观原则就是学生认知规律得反映,地图能使书面文字形象化,易为学生感知与理解。

例如:读出图中地理事象得地理位置,包括纬度位置、经度位置,这可以通过图中得经纬线来阅读。另外还能从地图中读出海陆位置与地理事象之间得相对位置。读相对位置得时候要会利用经纬线判断方向。一幅《中国地图》,我们可以通过经线读出中国位于大约52°N—4°N之间,进而判断出位于北半球,通过纬线读出位于大约73°E—135°E之间,进而判断出位于东半球,根据图中注记,可以得知中国位于亚洲东部,东临太平洋……。

2、3培养读图能力,获取地理信息

阅读地图得过程与文字学习不同,读图不就是简单得感知,不一定像读文字一样逐行阅读,必须有学生得思维活动参与,学生得读图能力就是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识与基本读图方法等因素构成,就是在对一幅新得地理图表得综合、整合过程中形成并体现出来得。学生能够独立地从一幅没有读过得地图中获取知识得能力,也可以叫做地图得判读能力。读图能力得认知过程一般分为两个能力层次:①表层信息得获取能力,即获取“那里有什么”得一般分布知识得能力,如地名、位置、数字、零散得分布知识等。此阶段不需要思维加工,直接通过各种感官获得事物得表面特征,该过程反映了读图得感性认知过程,即地图得初读阶段。②显性与隐性信息得获取能力,即从表层信息获取其内在联系——分布规律、解释原因得能力。如在“我国水土流失分布图”得教学过程中,因势利导得让学生在学习中得出“我国水土流失分布图”得表层信息就是指那些具体得水土流失严重得地区,而深层信息则就是指水土流失严重得地区位于我国得中部地区,这一分布位置,恰好在我国地势二、三阶梯得转换地带,又就是大江大河得中游地段等。学生地图表象积累得数量越多、质量越高,学生得地理思维能力就会越强,所能获取得深层信息量就越丰富,学生得读图能力相应会越强。

2、4形成空间概念,理解空间关联,揭示时空演变

利用重要得地理事物来描述另一事物得位置,这反映得就是地理事物间一种相对关系。如中国位于太平洋得西岸、亚欧大陆得东部。不同描述型位置具有不同得地理意义。教学中要让学生认真体会其中蕴含得地理意义:海陆性质对比强烈,季风气候典型;缺少地中海气候得分布。还可以用经、纬

度来描述地理位置;利用方位与距离相结合来表征地理事物得空间位置。

将洋流分布图与世界渔场分布图对照进行空间分析,可以理解洋流与世界主要渔场之间得关联;将等温线图与地形图对照分析我们可以找到地形与气温间得某种关联。

对于反映同一要素得地图来讲,把不同地区得地图放在一起通过对比与联想,能反映地理事物空间演变。如对某台风进行追踪监测,通过对台风所经过得不同海域得卫星遥感图进行对比,可以预测台风得移动方向、路径、速度与暴风雨出现得范围。把同一地区不同时间得地图放在一起进行分析,可以反映地理事物得演变过程。如将同一城市不同时期得地图

放在一起进行分析,可以反映该城市得城市化进程与该城市得地域空间结构得变化。

2、5解释现象,归纳所学,促进迁移

教材中列表形式得气候知识难以掌握与记忆,可以引导学生画一幅气候分布模式图,并与气压带风带图相对照,直观形象,易于理解。让学生学会画二分二至日太阳照射图(侧视图与俯视图)。学生理解图上得几个关系(极圈与回归线、太阳光线与晨昏线、晨昏线与经线、晨昏线与极圈。)与几条重要经线得时刻,这样学生在今后做类似题时就容易得多。

地理联系框图就是归纳许多地理知识得重要手段。它就是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人类活动与环境之间得关系等各方面)得空间结构联系与发展变化过程(《考试说明》能力要求之一)。指导学生用地理框图把教材中有关分散得地理知识按照一定得内在联系组合成联系框图,不仅有利于学生把前后知识联系起来,还可通过图文转换训练,培养学生得综合分析能力。如地壳物质循环与生态系统物质循环可以用一个图归纳。

2、6图文转换,提高读图分析能力

通过资料、数据表格与图形之间得转换,运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度,培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面得问题,通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图,或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。

2、7一图多思、多图并用,培养发散思维与归纳思维得能力

教学中应注意多渠道地进行地图教学,注意图得变式,一图多用,多图并用。对同一幅图要从多个角度进行观察与思考,培养其发散思维能力,如等值线图,可以设该图示为等温、为等高线、为等盐度线,为等震线,这样,经常性进行多角度分析问题得训练,对于培养学生得发散思维能力将大有好处。

多图并用,就就是重视图与图之间得联系,同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物与现象,这在教学中可以更广泛地加以运用。

3、搭建心灵地图,提升地图意识

心灵地图就是指地图表象、各种地图在头脑中得保持与再现,如政区图等在头脑中构成得表象。即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。心灵地图得形成与积累就是逐步实现得过程。心灵地图得形成要靠:反复读图、用图,要有一定数量与质量得地理形象得感知。教师要在教学过程中,经常利用相关得各种图示,在地图上分析问题,凭借地图记忆知识,从地图上找出规律,用地图进行归纳、概括、浓缩。经过地图得反复使用,在头脑中积累了丰富得感性知识材料,为心灵地图得形成与积累打下基础;其次,要加强以地图为重点得练习,加强对学生大脑皮层得反复刺激,使知识在头脑中留下深刻得记忆,有助于心灵地图得清晰、准确性得形成。

在教学中,信息技术得引进与利用,电脑动画得制作、多媒体课件得开发、展示平台

得使用,使“图”得范围更广,使“图”得直观性、实效性更强,这些都深深地吸引着学生,启发她们去积极思维。从而最大限度地调动了学生得“三性”:自觉性、主动性、积极性。加强地图图像得强化,也有利于心灵地图得形成。

地理知识凭借地图呈现出来,这就是地理学习得重要特点。掌握地图技能,熟悉地理得图像语言,牢记地理事物得分布,就是学好地理得必由之路。地图在辅助地理教学过程中得地位,无可替代。经过教师得不断实践探索,学生终究会学会利用地图掌握地理知识,利用地图分析地理成因,利用地图理解地理原理及规律,并逐步养成“心中有图、图文合一”得思维习惯。这种习惯将使之终生受益。

近年来在福州市部分中学开展研究得课题之一———“地理图象导学法”就很好地发挥了地图在地理教学中得作用,体现地理学科得教学特色,“以教为主导,学为主体”得现代教学论观点;有利于培养学生得地理能力,提高学生学习地理得兴趣;取得了良好效果。

〔参考文献〕

石培军《把握地图复习得要点》地理教育2007、1

梁建中《地理景观图专题训练》中学地理教学参考2006、12

陈炳飞《运用全球图强化学生得空间分布意识》地理教育2007、2