初中生物课堂教学评价标准以及原则
初中生物课堂教学评价标准以及原则
生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。下面是店铺整理的初中生物课堂教学评价标准以及评价原则，希望对你有用。
生物课堂教学评价表
生物课堂教学评价标准
一、教学目标评价
1.知识与能力符合学生实际
2教学过程中渗透思想品德教育注重，人文精神教育，使学生获得感悟 3探究过程中体现科学品质教育，使学生热爱学习
二、教学过程评价
1恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境
2激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围
3充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂
4科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径
5把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学
6书本知识传授严谨准确，教师知识储备运用灵活师生互动产生新的知识
三、学生能力培养及学生活动评价
1思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考
2审美能力培养要落在实处，使学生获得审美愉悦
3联想、想象能力训练恰当，促进学生形成创造力
4.观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯
5有能够调动起学生学习热情的有效方法
6有能够把学生思维引向深入的有效方法 7有能够引导着学生参与教学的有效方法 8有能够促使学生合作、探究的有效方法
四、教师素质评价
1语言表达生动富有感染性
2教材挖掘深刻富有开拓性
3板书设计精炼富有审美性
4教学手段先进富有创新性
5角色转变恰当富有先进性
生物课堂教学评价原则
生物课堂教学评价是以课程标准为依据、运用可操作的科学手段、通过系统地收集有关教学的信息而对教学活动的过程和结果做出价值上的判断、并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。在基础教育1.导向性原则。初中生物课堂教学评价标准应具有明确的导向性，要充分体现初中生物课程改革的指导思想。通过评价使评价对象的理念和实践行为适应新课程实施的需要，提高课堂教学质量。
2.可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要按照某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。
3.可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。
4.发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评价的根本目的。要通过评价激发教师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越的积极性和主动性。
初中生物课堂教学评价标准以及原则生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习
能力。下面是店铺整理的初中生物课堂教学评价标准以及评价原则，希望对你推荐度：点击下载文档文档为doc格式
初中课堂教学评价指导意见生物
重庆市初中生物新课程课堂教学评价意见 重庆市教育科学研究院周素英 一、课堂教学评价的指导思想 基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。评价的根本目的是促进学生的发展。新课程的教育评价突显了评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。新课程的教育评价注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。生物新课程的教学评价以生物课程标准为依据，要有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。通过教学评价，教师可获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。 1．评价的依据 初中生物课堂教学评价的依据是新课程目标体系。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》规定的课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。 （1）知识 获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础。 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 （2）能力 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。 初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流的科学探究能力。在科学探究发展合作能力、实践能力和创新能力。 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
初中生物课堂教学评价标准以及原则
初中生物课堂教学评价标准以及原则生物课堂教学评价表 生物课堂教学评价标准 一、教学目标评价 1.知识与能力符合学生实际 2教学过程中渗透思想品德教育注重，人文精神教育，使学生获得感悟3探究过程中体现科学品质教育，使学生热爱学习 二、教学过程评价 1恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 3充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 6书本知识传授严谨准确，教师知识储备运用灵活师生互动产生新的知识 三、学生能力培养及学生活动评价 2审美能力培养要落在实处，使学生获得审美愉悦 3联想、想象能力训练恰当，促进学生形成创造力 4.观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5有能够调动起学生学习热情的有效方法 6有能够把学生思维引向深入的有效方法7有能够引导着学生参与教学的有效方法8有能够促使学生合作、探究的有效方法 四、教师素质评价
1语言表达生动富有感染性 2教材挖掘深刻富有开拓性 3板书设计精炼富有审美性 4教学手段先进富有创新性 5角色转变恰当富有先进性 生物课堂教学评价原则 2.可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要按照某种教 学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性 的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改 进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师 本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。 3.可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教 师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。 4.发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评 价的根本目的。要通过评价激发教师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越的积极性和主动性。
初中生物课堂教学评价标准以及原则
初中生物课堂教学评价标准以及原则 生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。下面是店铺整理的初中生物课堂教学评价标准以及评价原则，希望对你有用。 生物课堂教学评价表 生物课堂教学评价标准 一、教学目标评价 1.知识与能力符合学生实际 2教学过程中渗透思想品德教育注重，人文精神教育，使学生获得感悟 3探究过程中体现科学品质教育，使学生热爱学习 二、教学过程评价 1恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境 2激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围 3充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂 4科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径 5把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学 6书本知识传授严谨准确，教师知识储备运用灵活师生互动产生新的知识 三、学生能力培养及学生活动评价 1思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考 2审美能力培养要落在实处，使学生获得审美愉悦 3联想、想象能力训练恰当，促进学生形成创造力 4.观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯 5有能够调动起学生学习热情的有效方法 6有能够把学生思维引向深入的有效方法 7有能够引导着学生参与教学的有效方法 8有能够促使学生合作、探究的有效方法 四、教师素质评价 1语言表达生动富有感染性
2教材挖掘深刻富有开拓性 3板书设计精炼富有审美性 4教学手段先进富有创新性 5角色转变恰当富有先进性 生物课堂教学评价原则 生物课堂教学评价是以课程标准为依据、运用可操作的科学手段、通过系统地收集有关教学的信息而对教学活动的过程和结果做出价值上的判断、并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。在基础教育1.导向性原则。初中生物课堂教学评价标准应具有明确的导向性，要充分体现初中生物课程改革的指导思想。通过评价使评价对象的理念和实践行为适应新课程实施的需要，提高课堂教学质量。 2.可操作性原则。其一，课堂教学评价标准要着眼整体的综合评价，标准不宜过细地分层，不宜机械地分解，尤其不要按照某种教学程序分解，更不能搞机械唯物论的量化、打分，要给教师创造性的教学和展现教学风格留有空间，提供平台。真正成为教师不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进自身专业发展的过程。其二，发展性评价的特点之一是评价主体的多元，评价者有教研员、教师本人以及同伴。因此，评价标准体系要科学简明，容易操作。 3.可接受性原则。课堂教学评价标准要改变教师被动接受评价，评价者与教师缺乏积极有效沟通的状况，要得到教师的认同，为教师所接受。标准的描述语言要通俗易懂，易为被评价者所接受。 4.发展性原则。初中生物课堂教学评价标准要突出课堂教学评价促进发展的价值，充分发挥改进课堂教学、提高课堂教学质量的功能，充分发挥促进教师专业发展的功能。这是进行新的课堂教学评价的根本目的。要通过评价激发教师自我改变、自我完善、自我发展、自我超越的积极性和主动性。 初中生物课堂教学评价标准以及原则生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习
初中生物教学评价
初中生物教学评价 初中生物教学评价：培养科学兴趣，提高学习效果 引言： 生物是初中阶段学生必修的一门科学课程，它涉及到许多生物现象、生物规律以及生物技术，对学生的科学素养和科学思维能力培养起着重要的作用。因此，对初中生物教学进行科学、全面的评价，是提高教学质量和培养学生科学兴趣的关键一步。 一、教学目标的明确与评价 初中生物教学目标可大致分为三个方面：知识、能力和情感态度。在进行教学评价时，需要对这三个方面分别进行评价。 1.1 对知识的评价 生物知识的评价应该针对学生的掌握程度、理解能力和应用能力进行评价。教师可以通过阶段性小测验、课堂讨论以及作业的表现等方面进行评价。 1.1.1 学习知识的掌握程度 针对生物常识、生物原理等基础知识，可以进行选择题或填空题的形式进行评价。 1.1.2 对知识的理解能力 针对生物概念的理解和解释能力，可以进行简答题或辨析题的形式进行评价。 1.1.3 对知识的应用能力 针对生物现象的解释和生物技术的应用能力，可以进行实验报告、科研课题或课堂实践等形式进行评价。
1.2 对能力的评价 初中生物教学注重培养学生的科学思维和实践能力。在教学评价中，需要关注学生的观察、实验、分析和推理能力的培养。 1.2.1 观察能力的培养 通过观察生物实物或图像，学生要能准确、细致地观察到生物的形态特征、生活习性等。 1.2.2 实验能力的培养 通过完成实验操作和记录实验结果，学生要能熟练运用仪器、材料和方法进行实验，并能准确、全面地记录实验结果。 1.2.3 分析和推理能力的培养 通过观察实验结果和生物现象，学生要能进行分析和推理，并能根据分析和推理结果提出科学的解释或假设。 1.3 对情感态度的评价 初中生物教学不仅要传授知识和培养能力，还要培养学生的情感态度，如对生命的尊重、环境的保护和科学研究的兴趣等等。 1.3.1 对生命的尊重和关爱 通过教学案例、故事等方式，引导学生关注生命的宝贵和生物的生存环境，培养学生对生命的尊重和关爱。 1.3.2 对环境的保护和改善 通过教学内容的选择和教学方法的设计，引导学生了解生物与环境的关系，培养学生保护环境的意识。 1.3.3 对科学研究的兴趣和探索
评估初中生物教学质量的方法和指标
评估初中生物教学质量的方法和指标 随着社会的发展和人民生活水平的提高，教育也变得越来越重要。初中生物教学作为中学阶段的基础教育课程之一，对学生的科学素养、基础知识的掌握以及未来职业发展具有重要的意义。那么如何评估初中生物教学的质量？本文将阐述评估初中生物教学质量的方法和指标。 一、考试成绩 考试成绩是评估学生学习效果的最基本方法。初中生物教育的评估指标之一就是考试成绩。通过课堂测试、期中期末考试等多种形式的考试来评估学生的学习成绩，从而得出学生对基本知识的掌握情况以及学科能力的提高程度。这种评估方式可以直观、准确地了解学习的成果，对于学生、学校及教师都具有重要的意义。 二、教师评估 教师评估即通过教师对学生的观察和评估，评估学生对基本知识和能力的掌握情况。教师应该客观公正的评价每个学生的学习情况和潜力，并为学生提供有针对性的指导。教师还可通过平时课堂表现、课外辅导、作业和报告等形式评估学生的学习效果。这种评估方式准确度较高，因为教师可以通过关注学生的表现和课堂互动得出初步结论。 三、课堂教学 课堂教学是评估初中生物教学质量的重要指标之一。教师教学质量如何，直接影响着学生的学业成就。课堂教学应该遵循“因材施教，循序渐进”的原则，对不同的学生进行差异化教育，针对学生的
实际情况，让学生自主探究、发现问题，激发他们的探究兴趣。该方式评估初中生物教学质量，可以从教学设计、教学实施、教学效果等方面进行评估。 四、学生自我评估 学生自我评估是指通过学生自己对学习情况的反思和总结，对自己的学习成果进行评价。这种评估方式可以促进学生的自主学习，从而提高学生主动掌握知识并形成良好的学习习惯。同时，学生自我评估还可以发展学生的自我意识和批判性思维能力。 五、家长评估 家长是学生得到教育的重要支撑者，家长的评估具有重要意义。家长可以通过家长会、家长课程观摩、学校网站以及学生的学习反馈等形式，评估学生的学习效果。这种评估方式可以促进学校与家长之间的互动，了解学生在家庭环境下的学习情况。 六、教学资源 教学资源包括教材、课件、教学设备等。评估初中生物教学质量，还可以从教学资源和环境方面进行评估。教材应该更新，符合学生的实际需求。课件应该质量上乘，便于学生审美欣赏和提高学习效率。教学设备应该齐全，在教学实践中起到重要的辅助作用。 评估初中生物教学质量的方法和指标是多样性、全面性的。学生自我评估、家长评估、教学资源、教学环境等因素，都可以对学生的学习效果和教学质量进行综合评价。因此，在日常教学中，教师要时刻关注学生的学习情况，同时采取多种方法来进行有效的评估，以不断提升教学质量。
初中生物校本课程的评价标准[精选]
初中生物校本课程的评价标准[精选] 第一篇：初中生物校本课程的评价标准[精选] 篇一 根据新课程改革计划，按照学校统一安排，本着教师个人申请、学生自愿选择的原则，本学期本人在高一年级开设了“生物与生活”的校本课程。行课时间为第二至十周，每周一个专题，每个专题2 学时，共18学时，按照计划完成学习任务并经检测合格的学生，将获得一个学分。 一、课程目标 1.了解生物学常识，认识一定的生物学知识与生活的联系，初步掌握一些生活常识，重点明确生物常识和利用常识生活。 2.在学习中了解一些生活知识，他为我用：学会科学的生活，提高生活质量。 二、课程设计及主要内容 本课程可以视为生物必修教材中“与生活的联系”内容的扩展延伸。本课程采用自拟的生物学知识讲义。从科学史的发展到生物史的发展，再到现代生物学知识的应用，主要参考资料为有关江苏龙泉中学生物网上的有关知识。 三、课程的实施 课程教学实行走班制，自愿参与课程学习的学员共60人，来自全年级不同班级，每周三下午第三、四节上课。因为要没有多媒体，上课地点选定在实验楼三楼，采用讲解的方式。 每个专题都采用先复习上一专题，再用一个事例引入新的专题的做法。教学中借助图示，帮助同学了解和分析，并联系已有的知识进行验证。 18个学时的学习，学员们都一直精力充沛，兴趣盎然，认真听课，积极参与，课后学生积极联系生活实际。 四、课程的考查 采用“出勤率+测试+作业”的考查办法。
18节课中，没有一个学员迟到、早退、旷课，没有一个学员为选择这门课而后悔，在课程结束的时候学员们都希望还能够多多学习。 学员们认真完成作业，无论是书面还是自主，都做得很好，准确率很高。 最后，经过统一的结业测试，全部学员都高分合格。 五、课程开设的作用和意义 随着生活水平的不断提高，人们对生活的要求就不仅仅限定在吃饱穿暖了。对生活的质量要求是越来越高，越来越注重生活方式方法的科学性了。所以了解生活、认识生活，了解生活常识，科学的生活，培养学生对生活的激情，从而热爱生活，很好的生活。 六、反思 “生物与生活”课程的开发和实施，原来预计最大难度在管理，实践证明，走班制只要组织到位，管理制度落实，因为有学分和自愿选学的内外压力，学员们的学习比较自觉，课堂基本有序。其他困难主要有： 1.教学难度的把握; 2.教学中，备课、找资料的压力相当大; 3.本课程的事例处理十分不易，缺乏相关经验，编缉和组织工作量太大。 篇二 我从事初中生物教学多年。在生物教学中，我思考着这样的问题：生物学科在教学中课时安排不多，许多学生自然不会重视生物学科的学习。面对现实，老师们应如何进行生物学的教学呢?又如何落实新课改要求，保证教学效果呢?我结合本校的实际条件和学生的实际情况进行了探索，取得了一定的教学效果和心得。 A、明确初中生物学的教学目的。初中生物的教学内容不多，侧重基础、教学课时安排较少，每周二课时。所以，初中生物的教学目的应是面向所有中学生普及生物学基础知识，提高生物科学素养，培养环境保护意识，规范生产生活新秩序。 B、提高学生们学习生物科学知识的兴趣。良好的兴趣是一个人不
初中生物评课稿
初中生物评课稿 吴老师上的是八年级上册第五单元第五章第一节细菌和真菌在自然界中的作用的教学内容;本节课的教学内容是在学习了分布广泛的细菌的真菌的基础上进行的,因而在教学过程中,能积极利用学生已有的知识基础,设计问题情境,培养自主探究,引导学生主动建构新知识;在整个教学过程中,坚持以自主探究性学习为主,综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法,能够很好地调动学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用;在教学过程中,教师做得比较好的有以下几点： 一、创设情境,激发兴趣,引导学生自主探究 教师从学生知识经验和知识背景出发,创设情境,让学生感到问题熟悉,同时又新奇而富有挑战性,使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探究求知的欲望; .二、注重学生参与,发挥学生主体地位; 课堂最大限度的减少了教师讲授,满足学生自主发展的需要,做到了学生在活动中学习,在主动中发展,在合作中增智,在探究中创新,教师适当点拨,将学生提出的问题提高一步,深化一层,拓展一圈,培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯,突出了学生的主体地位,有利于学生的终身发展; 三、尊重学生人格,关注个体差异,实现因材施教;教师实行赏识教育,对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度,注重终结性评价与形成性评价的统一,通过设计不同层次的问题,引导学生分组讨论,培养了学生合作精神,表达交流的能力,体现了面向全体学生的理念,实现了因材施教,促进每个学生的充分发展; 四、教师教态自然,普通话标准,语言准确、精炼,富有亲和力,专业素质过硬; 能以学生为中心,以活动为基础,以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨,培养了学生独立自主性,有效促进了学生的全面发展和终身发展;注意信息技术与生物学科整合,在呈现教学内容上做到图文并茂,提高了可读性,为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,师生和生生信息交流充分、有效; 李老师的上课风格给我下了很深的印象,具体如下： 一、教学设计思路清晰：李老师的教学设计思路符合教学内容实际,符合学生现有的认知结构,然后在 现有的基础水平上建构新的知识;教学思路的层次,脉络清晰,首先是对上节课的内容进行回顾,“什么是种群”,“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件;从而引出在自然状况下不存在这样的种群,比如有可遗传的变异产生,再回忆可遗传的变异有哪些,可得出基因突变、基因重组染色体变异;然后再由此引入新课,突变和重组是不定向的,不能使基因频率发生定向的改变; 再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变;再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容;最后有反馈评价,进一步巩固教学目标;最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果非常好,能调动学生的积极性,且将知识点落实到位; 二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣,过渡自然,既能对前面所学知识进行总结,又能引出下一 问题;如：“既然突变和基因重组是随机的,不定向的,不能使基因发生定向改变,那么什么才会使基因发生定向改变呢”这一过渡就能很好的体现这一点;时间的分配也很合理,密度适中,重点突出,效率高; 三、课堂教学效果显着：教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈;学生的受益面大,不同程度的学生在原有 的基础上都有一定的进步;有效的利用课堂的45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理; 四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式,来培养学生良好的思维习惯、思考问题、 解决问题的能力;具体的做法是：采用问题的方式,将学生的思维层层的深入;如本节课中的探究
初中生物一堂好课标准
初中生物一堂好课评价标准 新授课： 1.备课充分，让学生认识到这是一条精心准备的课。 2.制作的多媒体课件要根据学情分班变化或删减。 3.上课要突出教师主导，学生主体的教学模式，精讲多练，适当增加师生互动时间。 4.就是能够紧扣重、难点，做到对课堂结构及教学语言的严谨性，生物学科知识无科学性错误。 5.关注学生，维护好课堂纪律，要求学生端正坐姿、常做笔记。教师不得做与课堂教学无关的事情，如接打电话，自主批改作业等。 6.根据课堂巩固练习反馈，布置当堂课的课后作业。 7.课后反思：一是对学生学习活动的评价思考；二是教师对自身教学活动的回顾与思考；三是对该堂课存在的不足及其具体改进措施。 复习课： 1.复习要有针对性，明确向学生交代复习的任务和目标。 2.对知识进行梳理归类形成网络化的系统知识体系，方便学生的理解与掌握。 3.围绕重难点知识，抓住关键之时即考点来开展复习，启发学生思维，让学生动脑、动手、动口，提高学生自主学习能力。 4.尽可能让更多的学生主动参与到基础知识和基本能力训练中，可以通过有奖知识抢答、快问快答等多变的师生互动模式来体现。 5.坚持精讲多练，以念为主，把教师讲的时间学生思考的时间和练习的时间合理分配，一类学生重基础，一类学生重能力提升。 6.给予学生必要和足够的练习时间，实现知识与能力的迁移。 讲评课： 1.积累与整理素材，通过收集各类教学活动中的信息，随时作好记录(包括优缺点的具体事例、各种数据如错误率等的统计，典型者姓名等情况)。 2.针对性对学生学情进行课前准确的诊断，弄清哪些课题尚未突破，学生缺乏哪些知识与技能，主要的薄弱环节有哪些。 3.时效性及时批改和评讲作业或试卷，及时纠正学生的错误从而采取补救措施，可根据教师的经验和基础，预估可能出现的问题并做预防性的讲评，减少类似错误的发生。 4.指导性对基础较好的学生，着重讲知识记忆方法和做题思路，从而让学生掌握各种类型的问题；对基础较差的学生，规范其学习态度，督促其勤学苦练。 5.激励性适当适时地对具有思维敏捷、考虑周密、解题规范、书写工整等各种优点的学生进行表扬，对存在较大问题的学生进行善意的批评。 6.增加学生的学习兴趣，因地制宜，有节奏地交替使用各种评讲方法：如串讲、精讲、讨论等形式。 组长：罗志香组员：沈伟
对生物课堂教学的评价
一、看教学基本功 生物学也是一门自然科学，与其他学科一样需要教学语言、板书、生物知识储备，课堂教学驾驭的能力，运用现代教学手段的能力。这五个方面简单的说来：一是普通话要求规范、流畅、声情并茂，抑扬顿挫，语言准确、简练，并且要求生物形象，富有逻辑性，不能枯燥、无味，成为背书教学。二是板书要求字体端正、流利，书写迅速、设计合理，充分体现教学内容联系、重点知识。作为生物教师还应该有较好的简笔画的能力，才能板书、板画结合，使板书内容生动而具吸引力。三是生物知识储备上，除了掌握教学专业知识外，还应掌握相关知识，作为生物知识本身就与化学、物理、医学联系紧密，特别是现行新教材更多知识与现实生产实践、生活实际联系，这就要求生物教学应该具备足够这些方面的知识储备。四是驾驭课堂的能力包括组织教学方法，控制全场、处理应急事件等多方面的能力。基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。五是运用现代教学手段包括多种教学辅助设备使用，如摄像机、电脑、投影仪、VCD 、收录机，要求是充分的利用和熟练使用。作为生物教学除了以上教学基本功外，还应该具有基本生物实验技能，如显微镜的操作，徒手切片，生物显微摄影等能力。 二、看教学方法 在运用教学方法，基本原则有三条，一条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分，只要有效就是好方法。二条是要精讲精练，讲练结合。这方面要注意的问题有三点：其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。其三是讲与练的有机结合，这一点真正做得好的教师为数极少。多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。三条要富有变化。再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。如果教法既拙劣又单调，那么教学效果真是可想而知了。关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。 三、看教育教学理念 新的世纪，培养高素质的人才，需要用的新的教育教学的理念，搞好新教材的教学，不能“穿新鞋，走老路”。在这方面主要应当树立以下三种思想观念，即素质教育思想、“三为主” 教学思想和民主教学观念。素质教育的内涵，认识上现在已渐趋一致，那就是贯彻教育方针，面向全体学生，使学生全面发展，培养志存高远，人格健全，主动学习，富有创新精神和综合实践能力的一代新人。“三为主”教学思想，内涵历来明确，那就是教师为主导，学生为主体，训练为主线。民主教学思想，主要包括以下几点内容：首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努
生物课堂评价标准
烟台市初中生物课堂教学评价标准 一、制定课堂教学评价标准的指导思想 新课程倡导全面提高学生的生物素养，同以往的生物教学大纲相比，更加强调科学探究能力的提高和科学的情感、态度和价值观的形成。由于新教材的呈现形式和内容特点与旧教材有校大的区别，为了使广大生物教师及时的转变“知识中心、教师中心、教材中心”的陈旧观念，切实贯彻新课程倡导的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的新理念，全面推进生物教学改革，规范教学行为，促进素质教育的全面实施。 二、制定课堂教学评价标准的基本原则 本着注重基础，着眼素质，重视能力，突出应用，加强探究和开放，促进学生自主、主动学习，在引导教师转变教学方式的同时，着力促进学生学习方式的改变。评价标准的制定力求体现导向性、全面性、科学性、实效性等原则。 1. 导向性原则 评价标准的价值导向，体现在以下方面：一是引领初中生物课堂教学，全面、准确实施课程标准，完成三维目标的有机结合；二是引领初中生物课堂教学，遵循生物课堂教学的基本规律，注重实验和探究教学，倡导以问题为中心的“诱思--探究”生物课堂教学模式；三是引领初中生物课堂教学，以学生素质发展为本，开发利用现有的教学资源，关注身边的生物，关爱自然，关爱生命。 2. 全面性原则
初中生物新课程标准特别强调面向全体学生。现代教育不仅关注人类文化发展和文化传承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要，因此初中生物课堂教学评价体系的建构应面向全体教师和学生，这样才有利于教师规范和改变教学行为，有利于学生改变学习行为，促进学生全面发展。 3. 科学性原则 课堂教学标准的科学性和合理性是保证教学质量合理评价的的前提。课堂教学标准制定力求从本市的教学实际出发，评价内容表述严谨科学，语言简洁明确，力求多角度全方位的对教学教程进行量化评价。 4. 实效性原则 即有效性原则。课堂教学的评价指标简单明了，评价量表中的评价指标分为二级，其中二级指标又分为十大要素，每项评价内容的达成情况分了出四个等级，利于教师把握和操作。 三、课堂教学评价标准 1、教学目标 根据生物课程标准的要求和学生的实际，制定出每节课的教学目标。目标要求科学知识、能力方法、价值规范的三维教学目标明确、具体。 2、教学过程和方法 科学性、思想性、系统性 教学内容符合课标要求，切合学生实际，难度、密度恰当合理，实现科学性、思想性、系统性的统一。
初中生物课堂教学评价方案探究-5页文档资料
初中生物课堂教学评价方案探究 在全面实施素质教育的今天，生物教育越来越被社会、学校、教师、学生、家长所重视，生物教育的主渠道是课堂教学，要在初中生物课堂教育中实施素质教育，就必须研究教学评价的同步改革。 一、初中生物教学的现状与分析 现象1：学生关注生物成绩的程度远不如语算外。分析原因，由于生物考试成绩不计入中考总分，基本不影响学生升学，造成学校、家长和学生歧视生物学科；部分学生缺乏学习的积极性与主动性，最终导致生物成绩的下降；教师则因为学校、家长、学生对生物学科的不重视导致课堂教学削弱。 现象2：有相当一部分学生还没有掌握科学的学习方法，有的学生课堂上从不回答问题或参与讨论，有的学生课堂上“注意力分散”，还有的学生不预习、不质疑、不注重进行交流合作学习。 传统的初中生物教学评价指标体系和评价形式单一，不利于提高学生素质；过分体现了教学评价的甄别功能，而忽视了促进发展的功能；过分强调学生对生物基本知识的死记硬背，而忽视了创新能力的培养，不利于培养学生的创造力、发展性学习。 生物学科涉及范围广,且与人生活有密切关系.在生物教学存在上述现象，这对发展性学习非常不利，说明教与学评价还有待进一步改进。 二、初中生物课堂教学评价原则 课堂教学是一个多因素、多层次、多开端的教育教学动态系统。对学校课堂教学质量的评价也会由于人们的认识水平、参照标准及教育教学理
论素养的差异，难以达成绝对的共识。因此，对课堂教学做出较为科学的评价，必须从以下原则出发： 1．客观性原则。 客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际。 评价课堂教学就是从课堂实际出发，对教师的教和学生的学给予客观的价值判断，不应当感情用事，更不能歪曲事实，否则将导致教学决策的失误，更易影响教学积极性。客观性是评价课堂教学最基本的要求。 贯彻客观性原则，首先要做到评价标准的客观，不带随意性和盲目性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性和随机性。第三，评价态度要客观，不带主观性和倾向性。 2．整体性原则。 整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果。 评价课堂教学就是从课教学的整体出发，树立全面观点，进行多方面的检查。既要评价教学过程，又评价学习过程；既要评价教学目标，又要评价教学效果；既评价认知领域的知识、能力达成目标，又评价情感领域、体现学生心理素质的方向目标。防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体。
初中生物评课稿
初中生物评课稿 吴教师上的是人教版八年级上册第五单元第五章第一节细菌和真菌在自然界中的作用的教学内容。本节课的教学内容是在学习了分布广泛的细菌的真菌的根底上进展的，因而在教学过程中，能积极利用学生已有的知识根底，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师做得比拟好的有以下几点： 一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究 教师从学生知识经历和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。 .二、注重学生参与，发挥学生主体地位。 课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主开展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中开展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身开展。 三、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。教师实行赏识教育，对学生提出和答复的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，表达了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分开展。 四、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。 能以学生为中心，以活动为根底，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面开展和终身开展。注意信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和开展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效。 李教师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下： 一、教学设计思路清晰：李教师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知构 造，然后在现有的根底水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进展回忆，“什么是种群〞，“什么是基因频率〞再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比方有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。 最后有反应评价，进一步稳固教学目标。最重要的是：郑教师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。 二、课堂构造安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进展总结， 又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定向改变呢？〞这一过渡就能很好的表达这一点。 时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
生物课堂教学评价标准
中学生物课堂教学评价标准 一、评教学思想，看方向的正确性 1．发挥教材的智力因素，促进知识转化为能力 课堂上要看教师是否发掘出了知识的智力价值，使学生在理解运用生物知识的同时，学习和掌握了凝集于知识之中的方法和智慧；是否寓能力的培养于学生探求知识的活动之中，课堂教学每一步是否都能调动思维。 2．挖掘教材内在思想性，把教书育人融为一体 课堂上要看教材内在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在传授生物知识的同时，有机地渗透思想教育；还要看是否注意了学习目的、态度的教育和学习意志、习惯的培养。 3．主体主导两统一，调动学生主体学习积极性 课堂上要看教师是否把教学的情景、动机交给学生，引导诱发内因，激发主动性；能否对学生的表现，给予公正积极的评价，调动积极性；教师设置“障碍”、引导跳跃是否恰到好处，满足了求知欲，提高了兴趣；而且通过努力能使学生摘到“果实”。要看学生是否勇于实践，动手动脑，积极参与知识获取的过程，能否举一反三，灵活运用，促进知识内化。 4．面向全体施教，注意教学层次性 课堂上设置的疑难能否最广泛地调动思维；是否采取恰当形式，因人制宜地分层次提问，给中下等学生以表现的机会；教师是否耐心启发，及时化解思维障碍，是否悉心捕捉后进生的思维闪光点，予以鼓励；是否是否真正地关爱学生、关心学生的心理健康，使学生乐中学，学中乐。 二、评教材处理，看运筹的科学性 1．教材内容正确理解，融会贯通 要看教师知识的传授有无科学性错误；对教材内容是否成竹在胸；是否明确教材的来龙去脉；是否掌握了本节课教材在全章节的地位与作用；是否抓住了教材的特点；能否理清知识系统，挖掘内在联系，把握住知识整体结构。 2．教学目的明确切实，重点突出 要看教师确定的教学目的是否切合实际，是否把教学目的明确地交给了学生；课堂环节、教学手段是否明确地体现有关的教学目的；是否尽快接触重点内容的教学、使教学时间得到保证；重点的知识和技能是否得到巩固和强化。 3．教学内容编织合理，难易适度 课堂上要看教师教学是否分清了主次，抓住了重点，把握了关键；教师是否注意了知识的系统性和连贯性；是否对教材的深度、广度、难度、进度、训练的强度及要达到的程度都有全面考虑，通盘安排，适度要求；教学思路是否清晰，前后衔接是否紧密；突破难点、疑点的手段是否有效；练习与提问的设计是否科学，有计划与梯度，且针对性强。 三、评教学方法，看驾驭的艺术性 1．教法灵活启发探究