如何上好一堂高中英语阅读课

如何上好一堂高中英语阅读课

高金梅

内蒙古集宁一中

关键字英语阅读文化背景语法词汇技巧方法

摘要阅读教学就是培养学生有效地进行阅读，培养学生在短时间内获取更多的信息并对信息进行分析推理判断的能力，所以教师要进行有效地教学，让学生在了解文化背景知识，掌握一定的词汇语法知识，有一定的阅读技巧的基础上进行阅读，阅读的效果通过练习进行检测。

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力,有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径，在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，阅读亦为英语学习输入的重要手段。因此，提高学生的阅读水平至关重要。那么，如何才能达到此目的呢？本人认为，应该从以下几方面着手：1.了解文化背景知识。

在阅读前，如果我们对某方面的背景知识很了解，不仅可以提高阅读速度，而且可以提高我们对阅读时的信心和加深对文章的理解。有了背景知识，我们不必明白文章中的每一个单词就能理解文章。所以在平时教学中，有必要让学生查阅一些相关资料或者利用多媒体给学生演示一些相关的文化背景知识，这样可以扩宽学生的视野，提高学生阅读的兴趣。例如：十八世纪英国历史时有这样一个句子：“The last was the Battle of Waterlo o, won by the duke of Wellington over the great Napoleon, a victory so important and so complete that today, when we say that a man will …meet his Waterloo?, we mean he will encounter final disaster.”此句中提到了一位历史人物拿破仑（Napoleon）和一场著名的战役———滑铁卢战役（The Battle of Waterloo）。首先来了解一下拿破仑的身世，他在1804-1815 年间任法国皇帝，史称拿破仑一世。而滑铁卢是位于比利时首都布鲁塞尔以南20 公里处的小村。1815 年6 月，拿破仑一世与反法同盟联军在这里展开了最后的决战。结果，拿破仑败北，遭终生流放，这就是著名的滑铁卢之战。滑铁卢也因此而闻名于世，它几乎成了最终失败的代名词。该句中“meet his Waterloo”意指“最终遭受惨败”（尤指经过一段成功之后）。因此，当我们说一个人将“meet his Waterloo”时，指的就是他将遭受彻底的失败。又如对下列这段文字的理解：Tony Trivisonno came to America seeking the American Dream. But he didn?t find it-he created it for himself. All he had were 24 precious hours a day，and he wasted none of them. 这段话选自弗雷德里克·C·克罗弗德（Frederick C. Crawford）的短篇故事“Tony Trivisonno?s American Dream”。这段话是对托尼追寻美国梦的描述。从字面上看，我们只能理解到作者在描述一个勤奋的移民来美国努力工作，最终成功的故事。但如果我们结合“美国梦”及美国人生活特点这一社会文化背景，我们就会发现美国梦对不同的人有不同的意义。但对许多人尤其是对移民而言，它意味着改善自己生活的机会。了解了这一点，我们就会更好地理解这篇文章的潜在涵义。

2.注重词汇和语法知识。

阅读理解不是一项独立的英语技能，它与词汇、语法、文化背景知识等密切相关。因此，在平时的教学活动中，我们要重视学生的单词、语法知识和文化背景知识的积累。

(1)打好词汇基础。每一篇文章都是由词汇组成的，词汇的记忆和应用是阅读理解的第一步。高中学生应该具有3000多词汇量，这需要在平时让学生通过音标，构词法，同义词反义词积累一定的词汇量。至于学生在阅读中遇到的生词，长难句，教师应该教给学生处理生词的方法，告诉他们尽量不要查字典，每个生词都不是孤立存在的，我们可以通过多种方法来猜测词义。如借助文章上下文中的同义、反义词;定语从句、同位语从句; 学会识别一些标识词(如：that is, for example, for instance, such as, say, like)、标点符号以及构词法等，并将课文中的生词或短语挑出，引导学生积极思考，克服学生对生词的畏惧感和厌烦心理。课文材料中出现的长句、难句以及特殊句式，如：倒装句、强调句、省略句等，能帮助学生正确认识英语语言表达的特点，准确找出句子的主、谓、宾主干成分，将各种从句成功地从主句中分离出来，这对理顺学生思维非常必要。

(2)打好语法基础。英语是一种逻辑性很强的表音语言，其结构比较规范，有很多规律性的内容体现在具体的行文里，而且存在大量的固定句型，惯用说法等等。这些固定句型，惯用说法等相当于数学里的公式，可以把类似的词语往里套，构成不同的句子。掌握了足够多的英语常用语法，便对句子结构有一个总体性的把握，能够较快地捕捉句子意思。

3.掌握有益的阅读方法和技巧。

阅读时，我们不能逐词逐句去做，那样的话，不仅限制了阅读速度，而且影响了对文章的整体感。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

第二步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

第三步精读(intensive reading)抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

第四步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第五步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

最后：小结(Conclusion)

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅

读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

4.练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单*动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

练习的方法有：1). 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。

2). 就课文内容进行连贯对话。我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间部分。

3). 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。

4). 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。

总之，英语教学是完成从“知识向能力过度”的实战，对英语学习，高考，培养人才起着举足轻重的作用，必须常抓狠抓。