光合作用图像专题(习题)

光合作用图像专题(习题)
光合作用图像专题(习题)

光合作用图像专题

1.在某一时刻,将两株植物移入没有二氧化碳的环境

中,下图表示的是其体内三碳化合物和五碳化合物的变

化情况。下列叙述正确的是

A .a 、c 代表C 3植物,b 、d 代表C 4植物

B .a 、d 代表

C 3植物,b 、c 代表C 4植物

C .b 、c 代表C 3植物,a 、d 代表C 4植物

D .b 、d 代表C 3植物,a 、c 代养C 4植物

2.离体的叶绿体在光照下进行稳定的光合作用,如果突然中断CO 2的供应,短暂时间内叶绿体中的C 3和C 5相对含量的变化是

A .C 3增多,C 5减少

B .

C 3增多,C 5增多

C .C 3减少,C 5增多

D .C 3减少,C 5减少

3. 下面各图表示在一定范围内,不同环境因素与水稻叶片光合作用强度的关系,其中错误的是

4 .将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室,调节小室CO2浓度,在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度(以CO2吸收速率表示),测定结果如下

图。

下列相关叙述,正确的是

A .如果光照强度适当降低,a 点左移,b 点左移

B .如果光照强度适当降低,a 点左移,b 点右移

C .如果光照强度适当增强,a 点右移,b 点右移

D .如果光照强度适当增强,a 点左移,b 点右移

5、在相同光照和温度条件下,空气中CO2含量与植物光合产量(有机

物积累量)的关系如下图所示。理论上某种C3植物能更有效地利用

CO2,使光合产量高于m 点的选项是

A 、若a 点在a 2,b 点在b 2时

B 、若a 点在a 1,b 点在b 1时

C 、若a 点在a 2,b 点在b 1时

D 、若a 点在a 1,b 点在b 2时 6.右图表示水稻在不同光照条件下,整体表现出的吸收2O 和释放2O 量的状况。如果在相同条件下,分别绘出人参、甘蔗两种植物其整体表现出的吸收2O 和释放2O 状况的曲线,其中a 、b 、c 、d 点位置的变化应是

X

Y Z W 阳生C 3植物光照强度0CO 2释放量CO 2吸收量A .人参:a 点上移

B .人参:b 点右移

C .甘蔗:c 点左移

D .甘蔗:d 点下移

7.已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为

和。下图表示该植物在

时光合作用强度和光照强度的关系。若将温度提高到

的条件下(原光照强度和二氧化碳浓度不变),从理论上讲,

图中相应点的移动应该为

A.

点上移,点左移,值增加 B.

点不移,点左移,值不变 C. 点下移,点不移,值增加 D. 点下移,点右移,值减少 8.植物的生理活动受各种因素影响,下列叙述中不正确的是 A 、若适当提高温度,则Y 点应向右移动。

B 、若曲线表示阴生植物,则Y 点应向左移动

C 、若横坐标为CO 2浓度,曲线表示C 4植物,则Y 应向右移动

D 、处于X 点时细胞中产生ATP 的细胞器是线粒体

9.如图为植物光合作用强度随光照强度变化的坐标图,下列叙述中不正确的是

A .a 点叶肉细胞产生ATP 的细胞器只有线粒体

B .b 点植物光合作用强度与细胞呼吸强度相等

C .已知某植物光合作用和细胞呼吸最适温度分别为25℃

和30℃,如图表示该植物处于25℃环境中,则将温度提高

到30℃ 时,a 点上移,b 点左移,d 点下移

D .当植物缺镁时,b 点将向右移

10.在右面曲线图中,有M .N 、O 、P 、Q 五个点,对它们的含义的叙述正确的是

①M 点时,植物既进行光合作用,也进行呼吸作用,且光合作用强度

弱于呼吸作用强度

②N 点时,植物体只进行呼吸作用;O 点时,植物体的光合作

用强度等于呼吸作用强度

③Q 点时,光照强度不再是影响光合速率的主要因素

④P 点前,影响光合速率的主要因素是光照强度

A .①②

B .①③

C .③④

D .②④

11.下面的曲线以及说明中,不正确...

的是 1代表典型的阳生植物 2代表典型的阴生植物

α表示植物在黑暗中细胞呼吸放出CO 2的量

β表示光补偿点(即光合作用吸收CO 2的量等于细胞呼吸放出CO 2的量时的光照强度)

①.I ②.Ⅱ③.Ⅲ④.Ⅳ

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

12.叶面积指数是指单位土地面积上植物的总叶面积,叶面积指数越大,叶片交错重叠程度越大。下图表示叶面积指数与光合作用和呼吸作用两个生理过程的关系。下列叙述不正确的是A.A点代表的含义是光合作用等于呼吸作用

B.两条曲线所围成的部分代表的是净光合作用量

C.叶面积指数越大对农作物增产越有利。

D.二氧化碳浓度增加,A点会右移

13.右图表示外界二氧化碳浓度与植物光合作用强度的关系,甲、乙、丙代表三种不同植物,下列叙述正确的是(注:净生产量=光合作用合成有机物的量—呼吸作用消耗有机物的量) A.甲能利用较低浓度的二氧化碳

B.a点表示植物不进行光合作用

C.b点的数值越小,其对二氧化碳的利用能力就越弱

D.d点限制光合作用强度进一步增加的主要原因是暗反应

14.分析下列甲、乙、丙图,说法正确的是

A.若图甲曲线表示的是阴生植物的光合速率受光强度的影响,则阳生植物的曲线与此比较,b点向左移,c点向右移

B.在光照强度相同时,t2℃植物净光合作用最大

C.若图丙代表两类色素的吸收光谱,则f代表胡萝卜素

D.用塑料大棚种植蔬菜时,应选用蓝紫色或红色的塑料大棚

15.下图表示的是光照强度与光合作用强度之间关系的曲线,该曲线是通过实测一片叶子在不同光照条件下CO2吸收和释放的情况。能代表细胞中发生的情况与曲线中AB段(不包括A、B 两点)相符的一项是

C

CO2CO

2

16.右图是胡萝卜在不同的氧含量情况下从硝酸钾溶液中吸收

K+和NO3-的曲线,影响A、B两点和B、C两点吸收量

不同的因素分别是

A.载体数量、能量

B.能量、载体数量

C.载体数量、离子浓度

D.能量、离子浓度

17.在适宜的温度、水分和CO2条件下,分别测定强光和弱光时不同植物的净光合作用量,如图。请据此判断,下列叙述不.正确的是

A.该条件下,使植物吸收CO2量增加或减少的

主要生态因素是光

B.植物在强光下的净光合作用量一定比弱光下高

C.同等光照条件下,玉米比小麦的净光合作用量高

D.大多数农作物都是喜阳植物

18.图中甲、乙、丙分别表示几个环境因素对小麦光合作用达率的影响,除各图中所示因素外,其他因素均控制在适中范围。请据图回答以下问题:

(1)甲图P点,限制小麦光合作用速率的因素为;乙图Q点,高CO2浓度条件下,若要进一步提高小麦光合作用速率,可尝试采取的措施是;预计丙图Q点之后3条曲线的走势为

(2)干旱初期,小麦光合作用速率下降的主要原因可以用___图来说明,

其具体解释是

(3)除上述因素外,也是影响光合作用速率的主要因素之一。

19. 下图一表示A、B两种植物光合效率随光照强度改变的变化曲线,图二表示将A植物放在不同浓度CO2环境条件下,A植物光合效率受光照强度影响的变化曲线,请分析回答:

(1)在较长时间连续阴雨的环境中,生长受到显著影响的植物是________。

(2)图一中的“a”点表示________________________________________。

(3)在c点时,叶绿体中ADP的移动方向是___________________________。

(4)e点与d点相比较,e点时叶肉细胞中C3的含量____________________;e点与f 点相比较,e点时叶肉细胞中C3的含量_______。(填“高”、“低”、“基本一致”)(5)增施农家肥可以提高光合效率的原因是__________________________。

20. 如图所示,图A表示某植物细胞的部分细胞结构和相关代谢情况,a~f指的是02或C02。图B表示在适宜的条件下,环境中的C02浓度与C02吸收量之间的关系曲线,m点是能够进行光合作用的C02最低浓度。据图回答下列问题:

(1)题中所说的“适宜的条件”主要是指:_________________________________。(至少答出两点)

(2)图A中哪几个字母代表02 ______________ 。

(3)请在图B中绘出b点之前的部分,使曲线完整,与Y轴的交点为a。

(4)当C02浓度分别为c和n时,图A中,对应的a~f过程分别是____________。

(5)图A中的b若指的是葡萄糖,图示还正确吗?说明原因。______________________________________________

21.在一个透明的容器中加入适量NaHCO 3稀溶液,将杨树叶

片迅速封入其中,装置如图所示,摇动容器,使容器内空气中

的CO2和溶液的CO2达到动态平衡,在保持温度不变的条件

下,进行如下

实验,试根据实验回答下列问题:

(1)光照几分钟后,容器内溶液的pH (增大、减小),其

原因是。

X

Y

Z W

阳生C3植物

光照强度

CO2释

放量

CO2吸

收量

(2)随着光照时间的延长,溶液的pH的变化速度趋于变(快、慢),其原因是。

(3)如果将装置置于暗室中,一段时间后,溶液的pH (增大、减小),其原因

(4)该装置可以用来研究植物的和。

22.一个研究人员将三种不同的植物放到不同的光照条件(光照强度从0到全日光照射)下培养几天。培养条件为正常空气,温度为32℃,所有植物都不缺水。这三种植物是:C3植物(阳生植物);C3植物(阴生植物);C4植物。研究人员测定了每种植物叶片的光合作用速率,结果如甲图。

甲乙

(1)从曲线B可以看出,甲图中cd段主要受光合作用的_____(光或暗)反应的限制。在60%全日照光强照射下,通过增加光照强度可以提高_____(用图中字母表示)植物叶片的光合速率。

(2)已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别是25℃和30℃,乙图曲线表示该植物在25℃时光合作用强度与光照强度的关系。若将温度提高到30℃的条件下(原光照强度和CO2浓度不变),理论上图中相应点的移动分别是X点______(填“上移”、“下移”或“不变”);Y点______(填“左移”、“右移”或“不动”)。

(3)若乙图曲线表示阴生C3植物,则Y点如何移动?______,原因是_

若乙图曲线表示C4植物,横坐标为CO2浓度,则Y点如何移动?______,原因是:___ __。23.下图是夏季睛朗白天某植物叶片光合作用强度的变化曲线,观察后回答:

(1)曲线AB段表明光合作用强度随光照增强______________。

(2)对于C点光合作用强度减弱的解释是:由于中午_____ _过高,_______作用过大,叶片的气孔关闭,使光合作用原料之一的______供应大量减少,以致_________反应阶段植物体内的五碳化合物不能与之结合,使______ ____的形成大为减少。

(3)DE段光合作用强度下降的原因是_____ __以致光合作用的_______反应产生的

___ __、__________减少,因而影响_________反应的进行。

(4)如用14CO2示踪,在光合作用过程中,14C在下列分子中的转移途径是()A.14CO2→叶绿素→ADP B.14CO2→ATP→糖类

C.14CO2→三碳化合物→糖类D.14CO2→叶绿素→ATP

24.下图甲、乙、丙分别表示某植物光合作用速率与光照强度之间的关系、温度与光合速率之间的关系及植物叶片的结构示意图。请回答:

(1)若甲图所示曲线为阴生植物,则阳生植物曲线与此比较C点______(填“左/右/不变”)移,A点______(填“上/下/不变”)移。

(2)由乙图知,40℃时,植物体______(填“能/不能”)显示生长现象;而5℃时的状态可用甲图中______(填“A/B/C”)点表示。

(3)用大棚种植蔬菜时,白天应控制光强为______(填“A/B/C”)、温度为______℃(填一个具体数值)最佳。

(4)丙图是______植物的叶片结构,该植物中CO2的固定发生在______处的细胞,CO2与C5结合发生在______处的细胞。

25.(22分)下图分别表示某植物的一个叶肉细胞(图甲),该植物光合作用与光照强度之间的关系(图乙)以及相关生理过程(图丙)示意图,请根据下列资料回答问题:

(1)图乙a点表示的生理意义;如果将要将Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三种植物中的两种进行间作套种,选用哪两种植物比较合适?,理由是

(2)根据图丙回答:

①“Ⅰ”代表阶段,是在上进行的;

②物质F是,它富含化学能,还是很强的剂;

③请写出Ⅰ过程所发生的主要物质变化是:

;;。

(3)假如图甲代表抗虫棉的一个叶肉细胞,抗虫基因在B结构(一种细胞器)中,这种抗虫基因遗传的主要特点(两点)是。

(4)假如紫茉莉枝条上的叶肉细胞都呈图甲所示的正常细胞,当该枝条接受了花斑枝条提供

的花粉后,产生的F1枝条的颜色是。

26.植物生理学家对光合作用进行了大量的研究,下面三图是其中的一些实验数据曲线,请分析后回答:

A B C

(1)上图资料显示,影响光合作用的因素有等,光照强度影响光合作用的信息来自图(填图序的字母)。

(2)若B图中Ⅲ曲线为呼吸速率,则Ⅰ曲线的速率名是。

(3)图C中,在相同的光照强度下,高粱、玉米都比小麦的光合作用强,其结构原因是:维管束鞘的细胞中,高粱和玉米含有结构,而小麦则不含有;其功能原因是的途径不同。

27.通过研究绿色植物周围空气中CO2含量与光合作用强弱的关系绘出下图,请回答:

⑴当CO2浓度很低,小于A点的浓度时,绿色植物,随着CO2浓度提高,光合作用。

⑵在温度适宜时,CO2含量如果超过B点,光合作用强度,这时增大,暗反应提供更多的,可进一步提高光合作用的强度。

⑶如果改绘另一光照强度更弱条件下的该曲线,那么图中A点应向移。

⑷当外界CO2浓度逐渐降低时,光合作用逐渐减弱,图中表示有机物净积累量为零时的外界CO2含量应A点时的CO2含量。

北师大版光合作用教案

北师大版光合作用教案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

第5章绿色开花动植物的生活方式 第1节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史,让学生通过阅读和讨论,对光合作用形成初步认识。在此基础上,通过几个不同类型的活动,引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后,指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片,认识叶片与光合作用相适应的结构。最后,对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳,通过与生产实际相结合,使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标 ●知识目标: 1、识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质意义,举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标: 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作,尝试制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标: 1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探究的一般方法,养成实事求是的科学态度。 2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义,养成爱护一草一木的生态意识。 三、教学重点

1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2、叶片与光合作用相适应的结构特点。 3、光合作用的实质和意义。 四、教学难点 1、探究叶绿素在光下形成的实验。 2、制作和观察叶徒手切片。 五、教学课时:7课时 课题一从柳苗之谜说起 ——绿色植物光合作用的发现 教学目标: 1、情感态度价值观 ①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。 ②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式,接受科学素质的启蒙教育。 2、知识目标: ①说出绿色植物光合作用发现的过程。 ②通过几个经典实验的图示,培养学生对图示进行分析,归纳的能力,初步领悟科学家研究的方法。 教学重点: 1、说出光合作用的发现过程。 2、解释发现光合作用实验的原理。 3、说明光合作用发现的意义。 教学难点:阐明发现光合作用实验的原理。

光合作用图像专题学生版

X Y Z W 阳生C 3植物 光照强度 CO 2释放量 CO 2吸 收量 光合作用图像专题 一、选择题 1. 下面各图表示在一定范围内,不同环境因素与水稻叶片光合作用强度的关系,其中错误的是( ) 2.将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室,调节小室CO 2浓度,在适宜光照强度下测定叶片光合作用的强度(以CO 2吸收速率表示),测定结果如右图,下列相关叙述,正确的是( ) A .如果光照强度适当降低,a 点左移,b 点左移 B .如果光照强度适当降低,a 点左移,b 点右移 C .如果光照强度适当增强,a 点右移,b 点右移 D .如果光照强度适当增强,a 点左移,b 点右移 3.在相同光照和温度条件下,空气中CO 2含量植 物光合产量(有机物积累量)的关系如图所示。理论上某种C 3植物能更有效地利用CO 2,使光合产量高于m 点的选项是( ) A 、若a 点在a 2,b 点在b 2时 B 、若a 点在a 1,b 点在b 1时 C 、若a 点在a 2,b 点在b 1时 D 、若a 点在a 1,b 点在b 2时 4.右图表示水稻在不同光照条件下,整体表现出的吸收2O 和释放2O 量的状况。如果在相同条件下,分别绘出人参、甘蔗两种植物其整体表现 出的吸收2O 和释放2O 状况的曲线,其中a 、b 、c 、d 点位置的变化应是 ( ) A .人参:a 点上移 B .人参:b 点右移 C .甘蔗:c 点左移 D .甘蔗:d 点下移 5.已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃。下图 表示该植物在25℃时光合作用强度和光照强度的关系。若将温度提高到30℃的条件下(原光照强度和二 氧化碳浓度不变),从理论上讲,图中相应点的移动应该为( ) A. 点上移,点左移,值增加 B. 点不移,点左移,值不变 C. 点下移,点不移,值增加 D. 点下移,点右移, 值减少 6.植物的生理活动受各种因素影响,下列叙述中不正确的是 A 、若适当提高温度,则Y 点应向右移动。 B 、若曲线表示阴生植物,则Y 点应向左移动 C 、若横坐标为CO 2浓度,则小于Y 点不能光合作用 D 、处于X 点时细胞中产生的ATP 均来自线粒体 7.如图为植物光合作用强度随光照强度变化的坐标图(其它条件最适),下列叙述中不正确的是 ( ) A .a 点叶肉细胞产生ATP 的细胞器只有线粒体 B .b 点植物光合作用强度与细胞呼吸强度相等 C .若提高温度,则b 点左移,C 点右移,d 点下移 D .当植物缺镁时,b 点将向右移,C 点左移,d 点上移 8.在右面曲线图中,有M .N 、O 、P 、Q 五个点,对它们的含义的叙述正确的是 ①M 点时,植物既进行光合作用,也进行呼吸作用,且光合作用强度 弱于呼吸作用强度 ②N 点时,植物体只进行呼吸作用;O 点时,植物体的光合作用强度等于呼吸作用强度 ③Q 点时,光照强度不再是影响光合速率的主要因素 ④P 点前,影响光合速率的主要因素是光照强度 A .①② B .①③ C .③④ D .②④ 9.下面的曲线以及说明中,不正确... 的是 1代表典型的阳生植物 2代表典型的阴生植物 α表示植物在黑暗中细胞呼吸放出CO 2的量 β表示光补偿点(即光合作用吸收CO 2的量等于细胞呼吸放出CO 2的量时的光照强度) ①.I ②.Ⅱ ③.Ⅲ ④.Ⅳ A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④ 10.叶面积指数是指单位土地面积上植物的总叶面积,叶面积指数越大,叶片交错重叠程度越大。下图表示叶面积指数与光合作用和呼吸作用两个生理过程的关系。下列叙述不正确的是 A .A 点代表的含义是光合作用等于呼吸作用 B .两条曲线所围成的部分代表的是净光合作用量 C .叶面积指数越大对农作物增产越有利。 D .若二氧化碳浓度增加,则A 点会右移 11.右图表示外界二氧化碳浓度与植物光合作用强度的关系,甲、乙、丙代表三种不同植物,下列叙述正确的是(注:净生产量=光合作用合成有机物的量—呼吸作用消耗有机 物的量) A

光合作用过程教案

第4节能量之源——光与光合作用 光合作用过程 一、教材分析 此部分内容是人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》第五章第四节第二部分内容的一小节内容。内容主要包括:光反应与暗反应的过程、光反应与暗反应对比及联系。首先教材通过前面学习的光合作用的原理写出了光合作用的化学反应式,进而引起学生思考光合作用的过程。紧接着让学生根据化学反应式从化学反应的角度去观察光合作用过程。根据需光与不需光分为光反应阶段与暗反应阶段,且分别根据物质的来源及去路重点介绍光反应与暗反应的物质代谢与能量代谢,教材中通过还原氢与ATP将光反应与暗反应链接起来,而且教材通过文字与图画结合的形式让学生更了解更清楚的将反应过程呈现出来。这一小节的内容虽然很少,但是在本节乃至整个高中阶段都是重点和难点,也是高考常考的知识点。学生理解也有一定的难度。 在教材内容衔接上,这部分内容安排在本节第一部分介绍光能的色素实验及叶绿体结构的之后,为学生学习光合作用的过程做好了知识的铺垫,再通过光合作用的原理及科学家的探究历程,进而引出光合作用的过程。这样的内容安排也比较符合学生学习知识的规律。科学家的探究过程也体现了生物是以实验为基础的一门学科,只有不断的发现问题,提出问题,实验论证,解决问题才可以有新的进步。也为今后更深层次的学习生物打下基础。 二、学情分析 对高一的学生来说学习这节的内容还是比较困难的、之前的学习也没有更深层次的去研究植物的光合作用、而且老师的讲解与学生的理解都比较费劲。但是他们也具备了一定的观察、归纳、分析和推理能力而且学习本节之前也学习了细胞的呼吸。所以,也是有一定的认识和基础的。在教学中教师要抓住这个年龄阶段学生的心理,调动他们的好奇心和积极性,利用板书和现代媒体技术相结合,让学生将知识得到更好的理解。 三、教学目标 知识与技能 1.通过讲解分析、图示步骤,能描述光合作用的全过程。 2.通过光反应与暗反应的学习,能理解掌握光反应与暗反应的对比与联系。 3.通过光反应与暗反应的学习,能掌握其中的物质与能量的代谢。

光合作用曲线图分析大全

有关光合作用的曲线图的分析 1.光照强度对光合作用强度的影响 (1)、纵坐标代表实际光合作用强度还是净光合作用强度? 光合总产量和光合净产量常用的判定方法: ①如果CO2 吸收量出现负值,则纵坐标为光合净产量; ②(光下)CO2 吸收量、O2释放量和葡萄糖积累量都表示光合净产量; ③光合作用CO2 吸收量、光合作用O2释放量和葡萄糖制造量都表示光合总产量。 因此本图纵坐标代表的是净光合作用强度。 (2)、几个点、几个线段的生物学含义: A点:A点时光照强度为0,光合作用强度为0,植物只进行呼吸作用,不进行光合作用。净光合强度为负值由此点获得的信息是:呼吸速率为OA的绝对值。 B点:实际光合作用强度等于呼吸作用强度(光合作用与呼吸作用处于动态衡),净光合作用强度净为0。表现为既不释 放CO2也不吸收CO2 C N点:为光合作用强度达到最大值(CM)时所对应的最低的光照强度。(先描述纵轴后横轴) AC段:在一定的光照强度范围内,随着光照强度的增加,光合作用强度逐渐增加 AB段:此时光照较弱,实际光合作用强度小于呼吸作用强度。净光合强度仍为负值。此时呼吸作用产生的CO2除了用于光合作用外还有剩余。表现为释放CO2。 BC段:实际光合作用强度大于呼吸作用强度,呼吸产生的CO2不够光合作用所用,表现为吸收CO2。 CD段:当光照强度超过一定值时,净光合作用强度已达到最大值,光合作用强度不随光照强度的增加而增加。 (3)、AC段、CD段限制光合作用强度的主要因素 在纵坐标没有达到最大值之前,主要受横坐标的限制,当达到最大值之后,限制因素主要是其它因素了 AC段:限制AC段光合作用强度的因素主要是光照强度。 CD段:限制CD段光合作用强度的因素主要是外因有:CO2浓度、温度等。内因有:酶、叶绿体色素、C5 (4)、什么光照强度,植物能正常生长? 净光合作用强度> 0,植物才能正常生长。 BC段(不包括b点)和CD段光合作用强度大于呼吸作用强度,所以白天光照强度大于B点,植物能正常生长。 在一昼夜中,白天的光照强度需要满足白天的光合净产量 > 晚上的呼吸消耗量,植物才能正常生长。

光合作用教学设计

第五章第4节能量之源——光与光合作用 光合作用的原理教学设计 利辛高级中学张雨蒙 一、教学目标 知识目标 (1)了解光合作用的发现过程; (2)简述光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。 能力目标 通过对各位科学家的发现过程的学习,帮助学生学会运用探究的手段发现问题、解决问题,锻炼科学探究的能力。 情感目标 通过对光合作用发现过程的学习,让学生认识到科学研究路程的艰辛以及科学研究方法的重要性,培养学生严谨的科学态度,激发创新意识和创新精神。 二、教学重点与难点 教学重点 光合作用中光反应与暗反应的过程及相互关系。 教学难点 探究光合作用的发现过程中的实验设计思路、方法及光合作用的过程。 三、教学方法 探究式教学方法,通过引导—观察—分析—合作探究—归纳总结,并以多媒体课件作为辅助进行教学。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 【导入】 以复习已学知识引入新课 提问: (1)叶绿体的结构和功能是怎样的? (2)光合色素的种类、分布与作用是什么?

那么叶绿体中进行的光合作用的过程是什么?以及该过程是怎么一步步被发现的,这就是我们这节课将要学习的内容。 【光合作用的探究历程】 引导学生阅读教材101—102页,共同探究。 【探究1】 思考:18世纪中期,人们认为的植物构建自身的原料是什么?不足之处是什么? (多媒体展示海尔蒙特的柳树实验) 【探究2】 (多媒体展示普利斯特利的实验) 思考与讨论: (1)普利斯特利的实验得出什么结论? (2)后人重复实验却得到相反结论的原因是什么? 引出1779荷兰科学家英格豪斯的实验 得出结论:实验只有在有光的条件下才能成功。 最后明确植物释放的气体是氧气,吸收的是二氧化碳。 【探究3】 1845年梅耶指出植物进行光合作用时,将光能转化为化学能储存起来,问题:形成的化学能储存在什么物质中? (多媒体展示萨克斯实验) 思考: (1)为什么把绿叶放置在暗处处理一段时间? (2)叶片部分遮光,部分曝光的目的是什么? 总结光合作用的原料、场所、条件以及产物,写出光合作用的反应式,并归纳光合作用的概念。 【探究4】 思考:(1)光合作用释放的氧气来自水还是二氧化碳? (2)鲁宾和卡门的实验研究用了什么研究方法? 【光合作用的过程】 引导学生阅读教材103-104页,思考并小组讨论: 1、光反应阶段

(完整版)光合作用图像

光合作用和呼吸作用生成物量的计算 在近几年的高考及各地市模拟试题中,有关光合作用和呼吸作用生成物量的计算题频频出现。这类试题涉及植物的光合作用和呼吸作用两大生理过程,同时还与化学知识相结合,是综合性较强的热点试题。 一. 方法与技巧 光合作用强度大小的指标一般用光合速率表示。光合速率通常以每小时每平方分米叶面积吸收二氧 化碳的毫克数表示。绿色植物每时每刻(不管有无光照)都在进行呼吸作用,分解有机物,消耗氧气,产生二氧化碳。而光合作用合成有机物,吸收二氧化碳,释放氧气,只有在光照条件下才能进行。也就是说,植物在进行光合作用吸收二氧化碳的同时,还进行呼吸作用释放二氧化碳,而呼吸作用释放的部分或全部二氧化碳未出植物体又被光合作用利用,所以把在光照下测定的二氧化碳的吸收量(只是光合作用从外界吸收的量,没有把呼吸作用产生出的二氧化碳计算在内)称为表现光合速率或净光合速率。如果在测光合速率时,同时测其呼吸速率,把它加到表现光合速率上去,则得到真正光合速率。 即:真正光合速率=表观光合速率+呼吸速率,具体可表达为: 真正光合作用CO 2吸收量=表观光合作用CO 2吸收量+呼吸作用CO 2释放量 如果将上述公式推广到氧气和葡萄糖,则得到下列公式: 真正光合作用O 2释放量=表观光合作用O 2释放量+呼吸作用O 2吸收量 真正光合作用葡萄糖合成量=表观光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量 有关光合作用和呼吸作用的计算会涉及葡萄糖的生成量、消耗量和积累量,氧气的生成量、消耗量,二氧化碳的同化量、生成量,能量等计算问题。 计算依据的知识是: 光合作用的总反应式: 有氧呼吸的总反应式: 无氧呼吸的总反应式: 1mol 葡萄糖彻底氧化分解释放的总能量为2870KJ ,其中1161KJ 左右的能量储存在ATP 中;1mol 的葡萄糖 在分解成乳酸后,释放的总能量为196.65KJ ,其中61.08KJ 的能量储存在ATP 中。绿色植物积累的有机物是光 合作用制造的有机物的量减去呼吸作用消耗的有机物的量。 6CO 2 + 12H 2O C 6H 12O 6 + 6H 2O + 6O 2 光能 叶绿体 C 6H 12O 6 + 6H 2O + 6O 2 6CO 2 + 12H 2O + 能量 酶 C 6 H 12 O 6 2C 2H 5OH+2CO 2+能量 酶 C 6H 12O 6 2C 3H 6O 3+能量 酶

光合作用探究公开课教学设计

光合作用的探究历程的教学设计萧县中学宏新

“光合作用的探究历程”一节的教学设计 萧县中学宏新 设计说明:生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论,而是要将探究性学习和教学方法整合其中,充分应用二手资料创设情境,让学生重走科学家之路,体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中,用二手资料探究光合作用发现的科学过程,让学生经历一个发现过程,既掌握了相关的知识,又可以学会科学的实验方法,并培养了他们学习的能力。 一、设计思想 普通高中《生物课程标准》指出,高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观,它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体,生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来,很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。 光合作用探究历程中的经典实验,从一定程度上反映了科学探索的一般方法,是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验,学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的,就必须充分调动学生的学习能动性。 本课教学的设计思路主要是:在教学过程中,以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体,以真实的问题情境作为探究的背景,以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标,采用以问题(任务)驱动学习,引导自主、探究和合作学习的教学模式,在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”,从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。 二、教材分析 本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分容“光 合作用的原理和应用”的第一课时:光合作用的探究历程。 本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用,第四节是对细胞的能量来源进行探讨,光合作用在绿色植物的新代以及整个生态系统的物质循环和能量流动中,具有十分重要的意义,是必修一的重点容之一。 关于光合作用的探究历程,本节课的容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上,主要介绍普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。课文还结合卡尔文等科学家的实验,介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。 这些容能利用科学史的“故事性”,有效地提高学生的学习兴趣;可从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难;重温先人勇于探索的过程,懂得实验是探究生物科学的基本方法,培养学生实事的科学态度、不断探求新知识的创新精神;可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧,培养实验设计能力;还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙,新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用,从中也可以深切体会到技术的发现和应用,特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,再一次体验科学、技术、社会的理念;在科学

2019最新北师大版七上《光合作用》教案

2019最新北师大版七上《光合作用》教案 第一节光合作用 一、教材分析 教材先介绍光合作用的发现史,让学生通过阅读和讨论,对光合作用形成初步认识。在此基础上,通过几个不同类型的活动,引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后,指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片,认识叶片与光合作用相适应的结构。最后,对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳,通过与生产实际相结合,使学生能体会光合作用的实践意义。 二、教学目标: ●知识目标: 1.识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2.概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质意义,举例说明光合作用 原理对作物种植的指导意义。 ●能力目标: 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作,尝试制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构。 ●情感目标: 1.通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探究 的一般方法,养成实事求是的科学态度。 2.认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义,养成爱护一草一木的生态意识。 三、重难点: ●重点: 1.探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2.叶片与光合作用相适应的结构特点。 3.光合作用的实质和意义。 ●难点: 1.探究叶绿素在光下形成的实验。 2.制作和观察叶徒手切片。 四、教学课时:7课时 五、教学过程: 一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。那么,植物光合作用是怎样发现的呢? 二.教授新课(一)绿色植物光合作用的发现 1.学生四人一组讨论:材料一、17世纪,范·海尔蒙特的实验材料二、18世纪,普利斯特来的实验材料三、20世纪,希尔的实验 2.分析上述三个实验的基本过程

光合作用图像专题(习题)

光合作用图像专题 1.在某一时刻,将两株植物移入没有二氧化碳得环境中, 下图表示得就是其体内三碳化合物与五碳化合物得变 化情况。下列叙述正确得就是 A.a、c代表C3植物,b、d代表C4植物 B.a、d代表C3植物,b、c代表C4植物 C.b、c代表C3植物,a、d代表C4植物 D.b、d代表C3植物,a、c代养C4植物 2.离体得叶绿体在光照下进行稳定得光合作用,如果突然中断CO2得供应,短暂时间内叶绿体中得C3与C5相对含量得变化就是 A.C3增多,C5减少 B.C3增多,C5增多 C.C3减少,C5增多 D.C3减少,C5减少 3、下面各图表示在一定范围内,不同环境因素与水稻叶片光合作用强度得关系,其中错误得就是 4.将川芎植株得一叶片置于恒温得密闭小室,调节小室CO2浓度,在适宜光照强度下测定叶片光合作用得强度(以CO2吸收速率表示),测定结果如下图。 下列相关叙述,正确得就是 A.如果光照强度适当降低,a点左移,b点左移 B.如果光照强度适当降低,a点左移,b点右移 C.如果光照强度适当增强,a点右移,b点右移 D.如果光照强度适当增强,a点左移,b点右移 5、在相同光照与温度条件下,空气中CO2含量与植物光合产量(有机物 积累量)得关系如下图所示。理论上某种C3植物能更有效地利用CO2, 使光合产量高于m点得选项就是 A、若a点在a2,b点在b2时 B、若a点在a1,b点在b1时 C、若a点在a2,b点在b1时 D、若a点在a1,b点在b2时 6、右图表示水稻在不同光照条件下,整体表现出得吸收与释放量得状况。如果在相同条件下,分别绘出人参、甘蔗两种植物其整体表现出得吸收与释放状况得曲线,其中a、b、c、d点位置得变化应就是 A.人参:a点上移 B.人参:b点右移 C.甘蔗:c点左移

植物的光合作用教学设计

植物的光合作用教学设计 一、教学目标: 学习目标:学生能够通过对光合作用发现过程的学习,分析并掌握其原料、条件、产物、场所和理解光合作用的过程。 重点:掌握光合作用的原料、条件、产物、场所 难点:理解光合作用的过程 二、教学过程 导入: 师:出示 1、生态系统中,人们把植物称为什么?为什么? 2、从柳苗生长之谜说起 生:结合所学知识思考并回答问题1,阅读资料思考柳苗生长之谜中的问题。 新课推进: 一、探究光在植物生长中的作用 师;出示 (一)思考题 1、实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理? 2、实验选用的叶片,一部分被遮光,一部分不遮光,这两部分在实验中各有什么时候作用? 3、你怎样解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象?

4、用碘液染色后的叶片颜色发生怎样的变化,这种实验结果说明什么? (二)模拟实验动画:“探究光在植物生长中的作用” 生:结合查阅教材内容和观看实验过程的动画,独立思考和解决上述问题。 师:出示问题答案并纠正学生的误区。 (三)分析实验现象和结果 师:结合视屏过程引导生分析实验现象和结果。 生:完成P54表格。 二、植物光合作用及其场所 (一)、探究光合作用的场所 师:绿色植物是有机物的生产者,植物的绿色和光合作用有什么关系的?有机物的“加工厂”主要分布在植物体的哪一器官? 生:阅读教材P55德国科学家恩吉尔曼利用水绵探究植物光合作用场所实验过程,思考光合作用的产物和场所。 师:出示恩吉尔曼实验过程图片并讲解并补充讲解光合作用的原料为二氧化碳和水。 生:理解光合作用的场所在叶绿体并完成对P56胡萝卜、仙人掌、银边春藤可以进行光合作用的部位的辨别。 (二)观察叶片和叶绿体的结构 师:出示叶片结构和叶绿体结构图。 生:通过观察图片感受叶片和叶绿体结构。

光合作用实验题专题训练

光合作用实验题专题训练 一、实验题(共63小题) 1.BTB是一种酸碱指示剂。BTB的弱碱性溶液颜色可随其中CO2浓度的增高而由蓝变绿再变黄。某同学为研究某种水草的光合作用和呼吸作用,进行了如下实验:用少量的NaHCO3和BTB加水配制成蓝色溶液,并向溶液中通入一定量的CO2使溶液变成浅绿色,之后将等量的浅绿色溶液分别加入到7支试管中。其中6支加入生长状况一致的等量水草,另一只不加水草,密闭所有试管。各试管的实验处理和结果见下表。 *遮光是指用黑纸将试管包裹起来,并放在距日光灯100cm的地方。 若不考虑其他生物因素对实验结果的影响,回答下列问题: (1)本实验中,50min后1号试管的溶液是浅绿色,则说明2至7号试管的实验结果是由__________引起的;若1号试管的溶液是蓝色,则说明2至7号试管的实验结果是 __________(填“可靠的”或“不可靠的”)。 (2)表中X代表的颜色应为(填“浅绿色”、“黄色”、或“蓝色”),判断依据是 __________。 (3)5号试管中的溶液颜色在照光前后没有变化,说明在此条件下水草__________。 考点:细胞呼吸光合作用的基本过程 答案:(1)不同光强下水草的光合作用和呼吸作用;不可靠的;(2)黄色;水草不进行光合作用,只进行呼吸作用,溶液中CO2浓度高于3号管;(3)光合作用强度等于呼吸作用强度,吸收与释放的CO2量相等。 试题解析:1号试管和其他试管对比,自变量是水草的有无。若1号试管的溶液是蓝色,说明水草培养液中有自养型微生物,且光合作用强度大于呼吸作用强度,导致二氧化碳含量下降;2号试管遮光,水草只进行呼吸作用,不进行光合作用,二氧化碳含量越来越多,故溶液变为黄色;5号试管中的溶液颜色在照光前后没有变化,说明在此条件下水草光合速率等于呼吸速率,试管内二氧化碳的浓度不变。 2.科研人员以萌发的豌豆种子为材料,研究外源H2O2对根生长的影响。(1)研究发现,植物细胞代谢过程中产生的H2O2可作为信息分子___________植物的生命活动。细胞内的 ___________可催化分解H2O2,以避免H2O2浓度过高对细胞产生毒害。

《光合作用》教学设计

《光合作用》教学设计 一、设计理念 学生的个人知识、直接经验和生活世界是重要的课程资源,如果能激活学生原有的生活经验,在教师的引导、启发下,通过学生的自主探究和合作交流等环节,促使学生主动构建知识,就能更好地使新知识纳入原有的知识结构中。 二、教材分析 本节课在内容安排上先介绍了光合作用的概念,再由对概念的分析引出对光合作用原料和产物的检测。在知识结构上,教材在学生学习了《呼吸作用》后,紧接着安排《光合作用》,便于学生对生物两个重要作用的对比学习。 三、学情分析 (一)认知水平 由于学生日常知识的积累和小学科学课的学习,学生对于植物的光合作用已有了一定的感性认识,但并不具体了解如何检测光和作用的原料和产物。 (二)心理水平 初二学生具有强烈的好奇心和求知欲,对许多科学现象和事实都想探究,但不知从何下手。 四、教学目标 (一)知识与技能目标 1、能够描述光和作用的概念。 2、能够说出光合作用的场所、条件、原料和产物。 3、能够根据实验的方法检测光合作用的原料和产物。 (二)过程与方法目标 1、通过对光合作用原料和产物的检测和分析,经历科学检测的过程,了解科学检测的一般方法。 2、通过对光合作用原料和产物的实验现象的描述,逐渐提高观察、分析和表达能力。(三)情感态度与价值观目标 1、通过与日常生活现象相联系,促进对生活的关注,激发热爱科学、学习科学、应用科学的情感。 2、通过小组讨论检测光合作用所需原料的方法与自主探究检测光合作用产物的实验方法,逐步培养合作意识与创新意识。 五、教学重难点 (一)教学重点

光合作用的过程,包括光合作用的条件、原料和产物。 (二)教学难点 激发学生猜想并设计检测光合作用原料与产物的方法。 六、教学方法 (一)教法 以探究式教学法为主,在教师的引导、启发下,通过学生亲自参与,自主发现科学事实与规律,并以实验法、谈话法、讲授法等多种教学方法辅助教学。 (二)学法 遵循“以教师为主导,学生为主体”的双主教学理念原,采用自主探究与小组合作相结合的方法,激励学生主动学习。 七、教学准备 经过黑暗处理的天竺葵、烧杯、石棉网、酒精灯、碘酒、火柴、滴管、漏斗、金鱼藻、水槽。 八、课时安排 1课时。 九、教学过程

光合作用的教案

《光合作用的原理和应用》 教学设计 课题 光合作用的原理和应用 授课人于洋班级高二(9)知识目标(1)掌握光合作用的发现历程 (2)理解并掌握光合作用的过程。 能力目标(1)体验前人设计实验的技能和思维方式,学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。(2)培养学生对动画和图形的观察能力、抽象思维能力和运用对比学习的方法教学目标情感目标(1)通过对实验的探究,激发学生的科学兴趣,培养学生不断探索的科学 精神。 (2)光合作用的过程中物质与能量,光反应和暗反应之间辨证关系的学习, 使学生树立科学的辨证观点 重点(1)光合作用的发现及研究历程。 (2)光合作用的光反应、暗反应过程以及相互关系 难点光合作用过程中物质和能量转化教学方法探究法、讲述法、对比法教具多媒体课件(视频、图片)教学程序教师活动学生活动教学意图 导入新课 (视频播放)引领学生关注当今世界面临的粮食、能源问题,懂得光合 作用在日常生活中的重要性激发学生学习的热 情和动力。 边看视频、边思考 联系生活 实际,渗 透科学、技术、社会相关联 的思想,激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。 新课教学:光合作用的探究历程 1.1971年 英国 普利斯特利 Flash 演示实验过程,引导思考: (1(几组实验的现象是 什么? (2(有无植物的实验 装置起什么作用? (3)该实验装置中玻璃罩有什么作用呢?(引导分析,指出实验设计中的基本原则:对照原则等)观看动画得出结论:植物可以更新空气创设情景,让学生重走科学探究之路, 体验科学家的科学态度和探 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题,而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中,要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标等,要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式,为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题,合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则:在分线盒处,当不同电压回路交叉时,应采用金属隔板进行隔开处理;同一线槽内强电回路须同时切断习题电源,线缆敷设完毕,要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备,在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验;通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系,根据生产工艺高中资料试卷要求,对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验;对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作;对于继电保护进行整核对定值,审核与校对图纸,编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案,编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案;对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题,作为调试人员,需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料,并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况 ,然后根据规范与规程规定,制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术,电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时,需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全,并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围,或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理,尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作,并且拒绝动作,来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此,电力高中资料试卷保护装置调试技术,要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时,需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。

光合作用图像专题习题

光合作用图像专题 1?在某一时刻,将两株植物移入没有二氧化碳的环境 中,下图表示的是其体内三碳化合物和五碳化合物的变 化情况。下列叙述正确的是 A. B. C. CO2的供应, d代表 c代表 d代表 c代表C3植物, a、d代表C3植物, b、c代表C3植物, b、d代表C3植物, b 、 b 、 a 、 G植物 G植物 G植物 a、c代养C4植物 2 .离体的叶绿体在光照下进行稳定的光合作用,如果突然中断 体中的C3和C5相对含量的变化是 A . C3增多,C5减少 C . C3减少,C5增多 B . C3增多,C5增多 D. C3减少,C5减少 3.下面各图表示在一定范围内,不同环境因素与水稻叶片光合作用强度的关系, 』-------- > r 'lift J 短暂时间内叶绿 其中错误的是 C02浓度,在适宜光照强度下测定叶 下列相关叙述,正确的是A 如果光照强度适当降低,a点左移,b点左移 8』 a B.如果光照强度适当降低,a点左移,b点右移 C.如果光照强度适当增强,a点右移,b点右移nL D.如果光照强度适当增强,a点左移,b点右移 ,测定结果如下 图。 4 .将川芎植株的一叶片置于恒温的密闭小室,调节小室 片光合作用的强度(以C02吸收速率表示) 5、在相同光照和温度条件下,空气中C02含量与植物光合产量(有机 物积累量)的关系如下图所示。理论上某种C3植物能更有效地利用 C02,使光合产量高于m点的选项是 A、若a点在 B、若a点在 C、右a点在 D、若a点在 a2, a1, a2, a1, b点在 b点在 b点在 b点在 b2时 b i时 b i时 b2时 光J 严 ? CW?~IJt 6.右图表示水稻在不同光照条件下,整体表现出的吸收02和释放02量的状况。如果在相同条 件下,分别绘出人参、甘蔗两种植物其整体表现出的吸收02和释放02状况的曲线,其中a、b、 c、d点位置的变化应是 A.人参: B.人参: C.甘蔗: a点上移 b点右移 c点左移

光合作用和呼吸作用有关曲线图像题解题技巧

光合作用和呼吸作用有关曲线图像题解题技巧 A、搞清楚“量”的关系: 凡是曲线图,总是反映一定变量的关系、在有关光合作用和呼吸作用曲线题中,尽管牵涉到的量不多,但由于生化反应是一个复杂的过程,不像一般的数学函数,所牵涉到的“量”往往都有它的特殊含义,而且含义很容易混淆。如吸收量和利用量,释放量和产生量,有机物产生量、净生产量(或积累量)和消耗量等等。如果这些量的区别和关系搞不清楚,解题可就很容易出差错。 B、“黑暗”条件的理解: 凡是有光合作用、呼吸作用的曲线图的题中,光照的有无或强弱也往往是形影不离的。当题目给出黑暗条件(或光照强度为零)时,我们脑子里就要考虑到什么生理活动在进行什么生命活动不再进行为什么有的实验要在黑暗条件下进行 我们应十分注意黑暗条件:①植物光合作用和呼吸作用的生理过程中.光合作用必须要有光的条件下才能进行,而呼吸作用有光无光都能进行;②光合作用的光反应也必须要有光的情况下才能进行,而暗反应有光无光都能进行(只要有足够的[H]和ATP):③黑暗时释放CO2,吸收O2。消耗体内的有机物;④长时间黑暗时植物不能正常生长;⑤黑暗是测定呼吸速率和光合速率实验中的关键条件之一。 C、理解“零值”的含义: 在分析曲线图时,十分关键的是要理解CO2吸收值为零值的生物学含义。CO2的吸收量为零值,这并不是表示此时不进行光合作用和呼吸作用,而是表示光合作用强度和呼吸作用强度相当,表现为环境中CO2的量没有发生变化。对“零值”的理解有以下几个方面:①光照情况下,吸收CO2的量为零量,表示光合作用强度与呼吸作用强度相当,并不是说植物不进行光合作用和呼吸作用;②零值以下,表示光合作用强度<呼吸作用强度,吸收CO2量为负值(即释放CO2)。吸收O2,消耗体内的有机物,异化作用>同化作用。长时间为零或负值,植物不能正常生长;③零值以上,表示光合作用强度>呼吸作用强度,吸收CO2,释放O2,光合作用产物有积累,同化作用>异化作用。植物能正常生长。 D、曲线“极限”点分析:

光合作用的过程教学设计

光合作用的过程教学设计 成都市玉林中学吕茜 一、教材分析 本节课为高中生物必修1《分子与细胞》(人教版)第5章第4节《能量之源──光与光合作用》中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继《光合作用的探究历程》学习之后,教师引领学生深入而有简短地认识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。 二、教学目标 知识目标 1.概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应,比较二者的区别和联系; 2.从物质转变和能量转换的角度,简述光合作用的实质。 技能目标 1.尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探索性的学习; 2.尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径; 情感目标 通过模仿学习科学家的研究方法,通过与老师和同学的合作学习与探究,体验自主学习、探究学习与合作学习成功的的乐趣。 三、教学重点和难点 教学重点:光合作用的过程和实质,光反应过程和暗反应过程的区别和联系; 教学难点:光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。 四、教学设计思路 教学过程秉承“学生为主体,教师为主导”的教学理念,学生按照学案实施流程和教师的引导,首先可通过自主阅读课本有关段落,简要寻找、梳理出光合作用两个阶段的知识要点,然后在教师指导下,深入理解、注重比较并学会归纳知识要点。 整个学习过程教师要注意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特别注重通过图解的认识、列表的比较,认清光合作用的光反应和暗反应中,物质和能量的变化过程、化学反应

发生的部位和条件等,让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中,物质变化的来龙去脉和伴随着的能量转换过程,以便从整体上认识、理解和掌握光合作用全过程。 五、教学过程的实施

高中生物光合作用教学设计

高中《生物》光合作用一节课的教学设计 一、指导思想: 在《美国国家科学教育标准》中明确提出:“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。运用现代教育技术,充分发挥学生的主体作用。即教师创设教学情景,留给学生更多的时空,让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程,变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识,从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。 二、教材分析: “光合作用”是高中生物(人教版)第二章(生物的新陈代谢)第二节(绿色植物的新陈代谢)中的第三个知识点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分,其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程,呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义,是生物界最基本的新陈代谢,同时,光合作用对前面学过的(细胞、ATP、酶等)知识的复习、巩固,对后面的(动物的新陈代谢等)知识的学习具有承上启下的作用。因此,使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。光合作用部分共有五个问题:光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义,难点是光合作用的过程。 三、学情分析: 高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础,并且认知结构已基本形成,思维能力更加成熟,学习动机有一定内在的信念,认知活动能力明显增强;而在这一节知识中,既有微观上的、分子水平上(色素、光合作用的过程、实质等)的知识,又有宏观上的知识(光合作用的意义),有的知识(光合作用的过程)很抽象,学生在学习时会有一定的困难。故在教学中,应该重点启发学生自主探索,通过设置适量的问题情景,进一步激发学生的学习兴趣,培养分析、归纳、概括的能力。 四、教学目标设计: 知识目标: 1.了解光合作用的概念、实质 2.掌握叶绿体中色素的种类和作用 3.掌握光合作用的过程和意义 技能目标: 1.通过对光合作用发现史的学习,了解科学家的科学思维方法 2.通过实验(含设计),培养学生初步的研究能力; 3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画,培养学生的比较、归纳、综合能力; 4.利用巧妙设计的练习题,提高学生分析、解决问题的能力。 情感目标: 结合教学内容,对学生进行科学史教育,树立辩证唯物主义的世界观、科学观,增强环保意识。 五、教法设计: 按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则,在教学过程中,采用教师讲授与学生自学相结合,教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合,师生共同探究的方法,突出重点、突破难点。 六、学法指导: 探究学习法:对于光合作用的发现史,叶绿体中色素的提取、分离及作用,光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。

光合作用和呼吸作用图像赏析

专题《光合作用和呼吸作用图像赏析》专题 1、从细胞器的角度分析理解 某种状态下,绿色植物的叶肉细胞内外气体交换情况如下图所示: 解读:①图1表示:黑暗中,只进行细胞呼吸;②图2表示:细胞呼吸速率>光合作用速率;③图3表示:细胞呼吸速率=光合作用速率;④图4表示:细胞呼吸速率<光合作用速率。 2、从物理模型曲线图分析理解 图1 此图是分析其他曲线图的工具,要求学生能从点、线段等绝度熟练掌握其生理作用

解读:①A 点时,只进行呼吸作用;②AB 段,呼吸作用强度大于光合作用强度;③B 点时,呼吸作用强度等于光合作用强度;④BC 段及C 点以后,呼吸作用强度小于光合作用强度。 拓展曲线图:(1)植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化 解读:图2是春末植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化,B 点开始有光照,F 点光照消失,C 、E 点时的光照为光补偿点,光合速率与呼吸速率相等,没有“午休现象”。 图3是盛夏植物一昼夜CO2吸收量和CO2释放量的变化,B 点开始有光照,H 点光照消失,C 、G 点时的光照为光补偿点,光合速率与呼吸速率相等,DEF 为“午休现象”。 (2)植物一昼夜引起玻璃钟罩内CO2浓度变化的坐标曲线 解读:图4显示植物一昼夜引起玻璃钟罩内CO2浓度变化,B 点、C 点对应光补偿点时刻,此时光合速率与呼吸速率相等。该曲线反映植物一昼夜有有机物积累。 3、装置图分析 将某装置放在光照充足、温度适宜的环境中,装置设计情况如下图所示(注:装置的烧杯中放入NaHCO3缓冲溶液可维持装置中的CO2浓度): 春末 盛夏 图 2 图 3 . . . . 光合速率与呼吸速率相等的点 玻璃罩内的CO 2 浓度 0 24 12 18 6 . . . . A B C D 时间/h 图4 光合速率与呼吸速率相等的点

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