20以内退位减法教案

1.十几减9的口算。

2.十几减8、7、6的口算。

3.十几减5、4、3、2的口算。

4.综合应用。

1.经历与他人交流各自算法的过程,能够熟练地口算20以内的退位减法。

2.初步学会用加法和减法解决简单的问题。

1.重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。

数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练,而忽视与情境的结合,使计算教学变成枯燥的训练。老师应努力改变状况,在教学20以内的退位减法的例题时,可利用教材提供的教学资源,编成有趣的故事或假设一个真实的情境,吸引学生想出结果,然后引出计算。这样一方面能激起学生学数学的兴趣,同时能激活学生原有的知识和经验,如加减法的含义,加减运算之间的关系等,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建自己的知识,学会计算方法。

2.引导学生动手操作,开展多种形式的教学活动。

老师在教学过程中应充分考虑一年级学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官参加学习活动,提高学习效率。

3.处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化,目的是鼓励学生进行个性化的学习,充分展示个人的学习潜能。但是学习还具有社会性的一面,就是要从和别人的交流中吸取“营养”,不断完善自己的想法。例如,在教学13-8,13-5的例题时,如果让学生展开思路,由于学生的基础不同,经验不同,思维方式不同,可能会出现“破十法”“想加算减”,甚至还会有“连续减”“点数”等方法出现,但组织学生充分讨论后,再加上应用中的体验,学生会在“自我反思”的基础上掌握自己喜欢的计算方法。这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自觉构建方法,学生学得会更深刻。

4.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

口算20以内的退位减法是重要的计算技能,在运用中必须达到熟练、准确,但这个要求不是一下就能达到的,是到学期结束时逐步达到的,到那时一般要求每分钟正确口算8~10道题。根据学生特点,多采用游戏、比赛等方式,如“开火车”“找朋友”“小猫钓鱼”和“蜜蜂采蜜”等方法进行练习,在玩中学、玩中练,运用激励性原则有针对性地进行练习,从而达到不断提高计算能力的目的。

5.引导学生把所学知识用到生活中去,解决身边的数学问题。

引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题,不断提高学生解决简单问题的能力。

1十几减9 3课时

2十几减8、7、6 4课时

3十几减5、4、3、2 2课时

4综合应用 4课时

整理和复习3课时

十几减9

教材第10页的内容。

1.让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的口算。

2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2.理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。

多媒体课件、小圆片若干、小棒3捆。

口算。

9+2=9+4=9+8=9+7=

1.课件显示教材第10页主题图——气球图。

老师提问:小丑带了许多气球,数一数有几个。过了一会儿,小丑卖了一些气球(课件动态显示),并问:卖了几个?课件显示文字:有15个气球,卖了9个。这时课件显示:还有几个?

(通过观察感知,解决问题)

(1)还有几个气球?你是怎么想的?请在小组里互相说一说。老师巡视,注意发现不同的方法。

(2)小组汇报。随着学生的回答,板书:

(3)15减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想出不同的方法。老师巡视。

(4)汇报。15减9等于几?你们是怎么想的?

①点数结果,一个一个地数出还有6个气球。

②想加算减,根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球。

③用“破十法”算。先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的另一部分5合起来就是6,所以15-9=6,还有6个气球。

老师:还有哪组跟他们的方法一样?请你到讲台上来摆一摆。

刚才我们是先从10个圆片中去掉9个,还剩1个,板书:10-9=1,再把1个圆片和5个圆片合起来,是6个,板书:1+5=6。

老师追问:为什么把1和5相加呢?

④还有其他的方法吗?

2. 刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?

(学生自由发挥,老师总结)

1. “做一做”第1题。

2. “做一做”第2题。学生独立算完后,集体订正。

3. “做一做”第3题。

应用知识解决问题,课件显示字谜图。你能不能提出一个问题,请你的好朋友来回答?

有16个同学要来猜字谜,已经来了9个同学, ?

来猜字谜的有3个男生,6个女生, ?

课堂作业新设计

1. 27

2. 58

3. 43109

思维训练

仅列举几道题供参考。(教学中老师要为学生提供丰富的资料)

还差几个同学没有到?16-9=7(个)

一共有多少个同学来猜字谜?3+6=9(个)或男生比女生少多少个?6-3=3(个)

十几减 9

计算十几减9的方法很多,有“点数”“想加算减”“连续减”“破十法”等,其中“破

十法”比较简便。

1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加算减”等方法,学生在体验算法多样化的过程中,老师除了要关注学生是否掌握算法外,更要关注学生是否能积极参与探索算法的过程,关注学生是否与同伴交流自己的算法。

2.这节课的重点是“想加算减”这种计算方法的探索,从导入出示9加几等算式入手,力图突破这个难点,但是从整节课教学效果来看,大部分学生还是不能很好地理解,还是利用“破十法”,我想可能是学生对20以内进位加法掌握得不熟练,所以感受不到这种方法的方便。

3.要让学生理解十几减9的计算方法,必须要让学生在实际操作中亲自去体验、去发现。但是,本节课学生的操作并不理想,部分学生只是执行,而缺乏思维的参与。怎样来组织学生的操作更有效是今后值得思索和改进的地方。

20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要,必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要,通过系统学习十几减9的计算方法,为十几减几的学习构建基本的学习思路。

学生已经认识了20以内数及20以内的进位加法的算理,特别是对“想加算减”方法的理解会有很大帮助。

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法(单一)及技能训练,比较枯燥。依据新的数学课程标准,本节课在教法上力求体现以下几点:

1.创设生动具体的教学情境,使学生在愉悦的情境中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源,利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面,引发学生的兴趣,调动学生的主动性,激活学生原有知识和经验,以此为基础展开想象和思考,自觉地构建知识,学会计算方法。

2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,转变老师角色,给学生较大的空间,开展探究性学习,让他们在具体的操作活动中进行独立思考,并与同伴交流,亲身经历提出问题、解决问题的过程,体验学习成功的乐趣。

3.尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,教学中应尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是多种方法中肯定有比较简便的方法,但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法,因此老师只能够引导学生进行比较,同时给他们留出消化吸收的空间,千万不要强加给学生,应让他们在逐步的体验中自然而然地接受,从而选取更优的方法。

十几减9练习课及练习二第1题~第3题

1.进一步掌握十几减9的退位减法的计算方法,理解“破十法”。

2.能熟练地进行十几减9的口算。

3.初步培养学生的概括能力。

能熟练地进行十几减9的口算。

口算卡片、实物投影仪。

游戏导入新课。

“凑10游戏”:同桌之间做游戏,如甲先说:“我出9。”乙快速做出反应:“我出1,9和1凑成10。”

1.先说一说你是怎么想的,再填空。(练习“凑十法”)

如:把13分成3和10,10-9=1,1再加3等于4,所以13-9=4。

即10-9=1,

2.填空。(练习“想加算减法”)

( )+9=124+( )=1315-9=( )

3+( )=12 9+( )=13 ( )+9=15

12-9=( )( )-9=4 6+( )=15

3. (1)求和。(2)求差。

4.小白兔有15个萝卜,如右图,送给小黑兔9个,还剩下几个萝卜?

学生读题列出算式(15-9=),说明列式的依据。(已知总数和其中的一部分,求另一部分用减法计算)

再让学生说一说,可以怎样拿走这9个萝卜。

学生甲:从装有10个萝卜的筐里直接拿走9个,这时筐里还剩下1个,把这1个萝卜和筐外面的5个合起来,就是剩下的6个萝卜。

学生乙:先把筐外面的5个拿走,还差4个,再从筐里拿走4个,就剩下6个了。(连减法:15-5-4=6)

1.练习二的第1题。

2.练习二的第2题。

3.练习二的第3题。

老师可以用活动的数字卡片做成课件。动态、有规律地出示这10道题,也可以按题中的顺序出示。在学生计算的同时,引导学生思考:十几减9的差和被减数有什么关系?(差比被减数个位上的数多1)

小明今年9岁,哥哥今年16岁,10年后小明比哥哥小几岁?

课堂作业新设计

1. 134145

2. 18-9=915-9=612-9=311-9=2

13-9=417-9=816-9=714-9=5

3. 1548103697 2

思维训练

16-9=7(岁)

1.这节课例题讲解并没有占用很长时间,主要是让学生自主探索计算方法,现在的学生知识基础都比较广泛,很多已经在课前就能熟练进行计算,所以教学的过程实际是个梳理的过程,把学生的各种算法综合比较,找到最方便、快捷、容易理解的计算方法。

2. “练”达到了练得生动、练得扎实的目的,展示了算法的多样化,为后面的学习起到很好的铺垫作用。

3.练习过程中,当学生出现错误时,我能够保持高度的警觉,视错误为优质教学资源,认真倾听学生发言,充分暴露学生思维错误点,引领全班学生“卷进来”,共同探寻错误根源,商讨纠错的策略。这样对出错的学生是一种呵护与提高,对其他学生也无疑是注入了一剂“卡介苗”。

教材在认识第9页情景图的基础上,让学生初步了解了十几减9的计算。例1的安排通过“摆一摆、算一算”的图示,直观地展现了计算条件和结果之间的关系,学生通过动手操作一般能很好地理解和掌握。后面紧跟着习题设计,使讲练过程紧密结合起来。

学生有了初步的感官认识,只是需要将感官上升为理论,老师适当引导,会得到学生很多不同的算法,相互之间交流也能促进学生知识面的丰富。

十几减9练习课及练习二第5、第6、第8、第9题

1.通过形式多样的练习巩固十几减9退位减法的计算。

2.培养学生运用所学知识解决问题的能力。

3.培养学生良好的学习习惯。

有针对性地解决学生在学习中存在的问题。

口算卡片、数字卡片、挂图、数学抽拉卡片或数字转盘。

1.口算。

13-9=7+6=4+8=18-10=4+9=

17-9= 14-9= 18-6= 11-9= 17-10=

5+9= 4+15= 2+9= 16-9= 18-9=

(提醒学生认真审题,看清运算符号和数字)

2.用8、9、10、17中的三个数写一个加法算式和一个减法算式。

(首先判断从这四个数中选择哪三个数,再写出一个加法算式和一个减法算式)

3.在○里填上“+”或“-”。

9○8=113○10=37○5=29○8=1713○9=4 7○9=16 14○9=5 7○5=12 14○9=5

1.圈一圈,算一算。

15-9=

2. (1)做加法。(2)做减法。

3.在○里填上“>”“<”或“=”。

13-9○92+5○16-94+8○12-9

7-5○12 12-10○10-10 6-5○19-10

15-9○6 7-1○15-9 17-9○4+0

4.看谁算得又对又快。

17-9-4=16-9-3=10-10+9=12-9+5=

17-7-9=14+4-9=8+5-9=4+7-9=

5.看图列式计算。

车上原来有14人,下去9人。

车上还有多少人?

人)

☆+☆=18△+☆=10△+□=15☆=? △=? □=?

课堂作业新设计

1. 3 6

2.(1)9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=16

(2)14-4=10 14-9=5 14-0=14 14-3=11 14-14=0 14-2=12

3. <=><><==>

4. 4498194 2

5. 14-9=5

思维训练

☆=9△=1□=14

教材习题

练习二 5.2108531081314

6. 8+9=17

8. 16-9=7

9. 14-9=5

1.学生接触“十几减9”这个知识点已经三个课时了,因为不同的学生掌握的程度不一样,实际运用的时候出现了快慢速度的不统一,这个时候我适当引导比较慢的学生运用前两节课总结出的计算方法,速度有了明显提高;对计算比较迅速且准确率也很高的学生给予了鼓励。

2.单一内容的练习课,学生很容易感到乏味无趣,产生疲劳感。练习过程中及时注意了课堂教学节奏的调控,调控的方式主要从课堂推进速度的变化、题型的变式、讲解语调的抑扬顿挫、语速的快慢变换和学生活动的方式等方面加以综合考虑。

一基本练习

1.听算。(全班齐听)

13-9=17-9=12-9=15-9=18-9=14-9=

(1)集体订正。

(2)评讲:谁能说一说18-9等于多少,你是怎么想的?

把你的想法用小棒摆一摆,并与你的同桌说一说。(边摆边说)

(3)指名让学生说自己的算法,还有不同的想法吗?(学生口答,教师板书)

(4)你最喜欢哪一种算法?用你最喜欢的算法再把18-9等于几说给你的小伙伴听。

2.看图写算式。(课件出示)

◎◎◎◎◎◎◎

◎◎◎◎◎◎◎◎(指名板演,全班齐练)

板书:9+6=156+9=1515-6=915-9=6

3.算一算。教材第11页的第4题。

要求:先同组的同学互相说一说,然后列出算式,最后集体订正。对于全对的同学给予鼓励。

4.比一比,看谁算得又对又快,口答。

老师拿出准备的数学抽拉卡片或数字转盘,老师随意抽拉或转动,让学生口答出得数。

二出示课件

教材第12页的第6题和第8题。

要求:

(1)先让学生看图理解图意。

(2)再指名说图意。

(3)最后列式计算,并与你的同桌说一说你是怎么想的。

三练习

学生完成教材第12页的第7题。

回家写一个十几减9的算式,给妈妈说一说你是怎样算的,能说出几种方法就说几种,比一比,看谁说的方法又多又好。

十几减8

教材第13页的例2及“做一做”的内容。

1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。

2.培养学生提出问题的意识。

3.初步培养学生提出问题、解决问题的能力。

1.初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。

2.理解“破十法”。

多媒体课件、3捆小棒、口算卡片。

口算。

11-9=8+7=5+6=14-9=

8+5= 7+4= 16-9= 7+7=

1.教学例2。

(1)出示例2。

课件动态显示(或挂图)例2。

老师提问:小熊猫一共有几个风车,

学生回答:12个。

课件显示文字:有12个风车,卖了8个。

这时课件显示文字:还剩几个?

通过观察感知,解决问题。

还剩几个风车,你是怎么想的,,注意发现不同的方法。小

组汇报。随着学生的回答,板书:

(2)如何计算呢?说一说你是怎么想的。

老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。

学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视,注意发现不同的方法。

①依靠摆学具(如小棒),算出答案。

②看图,用点数的方法算出答案。

③用“破十法”算出答案。

先用12中的10减去8,等于2,再把2和12中的另一部分2合起来就是4,所以12-8=4。

④想加算减,算出答案。

因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即:

8+4=1212-8=4

所以可以这样算出差。

⑤连减的方法,算出答案。

12-9=3,12-8=4(少减去1个,就得4)

学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说,多摆一摆。

老师再追问:为什么要把2和2相加?

(3)大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗?你最喜欢哪种方法?为什么?

既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想加算减”方法的优越性。

2.教材第13页“做一做”第1题。

(学生独立完成,老师巡视,然后集体订正)

3.教材第13页“做一做”第2题。

(学生独立完成后,集体订正这3组题)

4.教材第13页“做一做”第3题。

学生继续巩固“想加算减”的计算方法。

1.比一比,赛一赛。

16-8=11-9=19-10=15-9=12-8=13-8=

18-9= 15-8= 13-8= 14-8= 17-8= 15-9=

2.判断。(对的在括号里画“”,错的画“?”)

7+8=15( ) 11-8=4( ) 9+6=3( )

4+8=2( )15-9=6( )16-9=7( )

3.游戏“对口令”。

游戏由3人完成,甲先说2个数,乙根据这2个数做加法或做减法,直接说出得数,丙说出这道题是用什么方法计算的。

1. ☆+J+△=10☆+J+△+△=12△=( )

2. ☆+J+△=13☆+☆+J+△+☆=19△=( )

课堂作业新设计

1. 82964597569 6

2. ???

3.略

思维训练

1.因为☆+J+△+△-(☆+J+△)=12-10=2所以△=2

2.因为☆+☆+J+△+☆-(☆+J+△)=19-13=6即☆+☆=6所以☆=3

教材习题

教材第13页“做一做”

1. 87

2. 13511314 6

3. 2583694710

十几减 8

方法:“破十法”“想加算减法”“连续减法”“点数法”等,其中“想加算减法”最简

便。

1.联系情境问题的尝试计算,使学生体会到了计算是源于问题的解决而不是孤立存在的,这也是《课程标准》中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。

2.独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会到“合作”意义之所在。

3.尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法,同时学生有意识地对算法进行了对比和选择。

4.学生逐步从多样化的算法中选择适合自己的算法,然后通过用数学解决问题,最后是纯减法计算的练习,逐步达到了“看减法算式直接想出得数”的教学目标。

例2下面的“做一做”一共有三道练习题。第2题6道小题分成三栏,每一栏上下两题是加减法相对应,紧密配合练习“想加算减”的思路。第3题是在第2题的基础上,用自己喜欢的方法,增加抽象性,增加连贯性,以这种方式来提高“想加算减”的思维水平,逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。

学生在前面已经系统学习了十几减9的计算,对20以内的退位减法有了初步了解,本节课的学习应该是有了很好的知识基础作铺垫。

1.在故事情境中提出问题,激发学生的兴趣。

学生吸收知识的过程不是被动的感受,而是主动的获取。课程标准明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课根据低年级学生的年龄特点,恰当设置故事情境,把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出,一方面有效激发学生计算的欲望,同时又使学生体验到了学习计算的实际意义,初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

2.采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生。

课程标准明确指出:有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式,实现了算法多样化,拓展了学生的思维空间,关注了学生的情感体验,突出了学生的主体地位。

3.算法多样化和算法选择的恰当结合。

由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的。本节课,老师充分尊重学生的想法,鼓励学生独立思考、合作探究,提倡计算方法的多样化,同时又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使学生善学、乐学!

十几减8的练习及练习三的第1、第2题

1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。

2.能够熟练地进行十几减8的退位减法的计算。

3.培养学生思维的灵活性、多样性。

熟练计算十几减8的退位减法。

口算卡片、小棒、图片。

1.看谁都能算对。

12-8=12-9=8+6=14-8=16-9=8+9=

13-8= 14-8= 11-8= 15-8= 17-8= 15-9=

学生独立完成后,集体订正。订正时选取有代表性的题目,让学生说一说自己是怎样算的,老师板书“破十法”“想加算减法”。

2.找朋友。

把算式和相应的得数连起来,再把这几个算式重新整理,可以有几种方法?

方法一:把得数相同的算式归为一类。

方法二:把减数相同的归为一类。

①②

3.练习三的第1题。

学生独立完成后,集体订正。老师要提醒学生认真审题。

1.练习三的第2题。

2.算一算,填一填。

育红小学一(1)班有20人去秋游。有17座的车2辆,有6座的车2辆,有4座的车2辆。

(1)可以怎样租车?

(2)怎样租车空座位最少?

课堂作业新设计

1. 10-8=213-8=516-8=89-8=111-8=317-8=912-8=414-8=6

18-8=1015-8=7

2.9、63、87、92、98、95、8

思维训练

(1)可以这样租车:①1辆17座的和1辆4座的。②1辆17座的和1辆6座的。③2辆6座的和2辆4座的。

(2)2辆6座的和2辆4座的这种租法空座位最少。

学生还有可能考虑到至少要有1位老师带队,会选择第(1)小题中的第①种租法。

教材习题

练习三 1. 13-8=517-8=912-8=411-8=314-8=6

教材第14页的例3及“做一做”的内容。

1.使学生掌握十几减7、6的退位减法的计算方法及算理。

2.培养学生提出问题的意识。

3.初步培养学生提出问题,解决问题的能力。

1.初步掌握十几减7、6的退位减法的思维过程。

2.掌握“破十法”、“想加算减法”。

多媒体课件、3捆小棒、口算卡片。

1.口算。

12-8=12-9=3+8=14-8=

4+9= 15-8=16-8=17-9=

2.导入新课。

课件动态显示(或挂图)例3。

图中有什么?(小朋友和金鱼)

两个小朋友都给大家提出了问题?你们能解决吗?

1. 教学例3。

(1)出示例3。

要解决小朋友们提出的问题,应该怎样列式呢?为什么这样列式?

(用减法计算,已知总数和其中的一部分,求另一部分用减法计算)

列式:

(2)如何计算呢

?说一说你是怎么想的。

老师指名让学生回答。学生边回答,

老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。 学生在回答前也可以在小组里互相说一说

,老师巡视,注意发现不同的方法。 ①依靠摆学具(如小棒),算出答案。 ②看图,用点数的方法算出答案。

③用“破十法”算出答案。

先用13中的10减去7,等于3,再把3和13中的另一部分3合起来就是6,所以13-7=6,红的有6条。

同理:先用13中的10减去6,等于4,再把4和13中的另一部分3合起来就7,所以13-6= 7,黑的有7条。

④想加算减,算出答案。

因为看到这两个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即7+6=13,13-7=6,13-6=7,所以可以这样算出差。

学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说,多摆一摆。

2. 教材第14页的“做一做”第1题。 (学生独立完成,老师巡视,集体订正)

3. 教材第14页的“做一做”第2题。 (学生独立完成后,集体订正这3组算式)

老师追问:看到这组算式,你还能想到哪些算式呢? (还可以想到:8+5=13 13-5=8 13-8=5等) 4. 教材第14页的“做一做”第3题。 学生继续巩固“想加算减”的计算方法。

1. 口算。

12-6= 13-6= 15-7= 14-6= 12-7= 15-6= 15-9=

一(1)班有14名同学参加校冬季运动会。

课堂作业新设计

1. 6788579 6

2. 767677

思维训练

14-7=7(名)

教材习题

教材第14页“做一做”

1. 14-8=614-6=815-8=715-7=8

2. 179815691697

3. 44556 6

十几减7、6

方法:“破十法”“想加算减法”“连续减法”“点数法”等,其中“想加算减法”最简

便。

创设生动的童话情境导入新课,使数学问题在富有童趣的两个小朋友的争论中自然提出,有效地激发了学生的学习兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。由于抓住了儿童的心理,教学效果比预想的还要好。

例3用“小朋友观鱼图”,通过两个小朋友从不同角度观察,展示不同的数学信息,也提出了不同的问题为素材,引出小朋友和小精灵的不同思考。

例3下面的“做一做”一共有三道练习题。第1题看图写算式,紧密结合例3的题型,在例3的基础上增加了难度。第2题体现“想加算减法”的思想。第3题是在第2题的基础上,用填“□”的形式,增加抽象性、连贯性,以这种方式提高“想加算减”的思维水平,逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。

十几减7、6的练习及练习三的第5题~第10题

1.能够熟练地进行十几减7、6的退位减法的计算。

2.培养学生思维的灵活性、多样性。

3.培养学生良好的学习习惯。

熟练、正确地口算十几减7、6的退位减法。

口算卡片、图片。

1.口算。

8+4=7+9=7+6=9+3=6+5=

16-9= 13-6= 12-9= 11-5= 12-7=

13-7= 12-6= 11-6= 12-8= 16-7=

2.口算接力。

小组内合作完成,每人做一道题,其他同学进行判断,看一看哪个小组合作得最好。(通过学生交流,解决问题)

(1)7+8-6=5+10-6=10-9+9=16-7+8=

(2)10-2+9= 4+3+9= 14-7+5= 10+5-6=

3.看图说图意,再列式计算。

(1) (2)

说一说,你是怎么算的。

(1)16-8=8

学生甲:用“破十法”算,把16分成10和6,10减8等于2,2再加6等于8,所以16-8=8。

学生乙:用“想加算减”的方法算,因为8+8=16,所以16-8=8。

学生丙:还可以这样想,先从16中减去6得10,再从10里面减去2等于8,所以16-8=8。

(2)14-7=7

学生甲:用“破十法”算,把14分成10和4,10减7等于3,3再加4等于7,所以14-7=7。

学生乙:用“想加算减”的方法算,因为7+7=14,所以14-7=7。

学生丙:还可以这样想,因为14-4-3=7,所以14-7=7。

1.练习三的第5题。

2.练习三的第6题。

3.练习三的第7题。

集体订正,让学生说一说理由。

4. 468984310

1293615722

5.练习三的第8题。先说题意,再列式计算。

6.练习三的第10题。从图中你看到了什么?能用一个算式表示吗?你还能想到什么?

请你用彩色笔把走的路线画出来。

课堂作业新设计

1. <>=><<

2.

3. 589

4.供学习有余力的学生选做。91108

5. 612-6=6

6. 15-7=815-6=9

思维训练

略

教材习题

练习三9. 1221871413

十几减5、4、3、2

教材第17页的内容。

1.使学生掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法及算理。

2.培养学生合作学习和用数学的意识。

1.初步掌握十几减5、4、3、2的退位减法的思维过程。

2.掌握“破十法”。

3捆小棒、口算卡片。

填一填。

15-

=

13-

=