语文教学论文：浅谈小学低年级词语教学

浅谈小学低年级词语教学

浅谈小学低年级词语教学

儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。一、抓重点词语，分层呈现

低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。

教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。

如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不

着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命” 三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。

二、词义类聚，建立词汇场

语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。

在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松

地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。

三、紧扣文眼，反复咀嚼

片言居要。一篇课文里往往有最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。在教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，收到举一反三、删繁就简的效果。

在低段词语教学中尤其要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如著名特级教师刘云生在教学《清澈的湖水》时，紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，出现“攥”和“扔”，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，感知整篇课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“扔”字出发去了解那个小孩对湖水的破坏。最后把“攥”和“扔”这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴