学习的目的和要求

学习的目的和要求
学习的目的和要求

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

学习的目的和要求

一、实习目的及任务:

1、通过参观实际建筑,进一步提高自己对建筑文化、建筑知识以及建筑施工、建筑材料的认识,巩固和扩大所学理论知识,提高学习积极性。

2、通过参观在建工程及阅读施工图纸,进行现场比较,进一步培养自己的空间想象能力,提高识读工程图的能力。

3、通过实习,了解建筑工程施工工艺,熟悉房屋构造,了解建筑材料的特性及应用。

4、通过实习, 培养自己劳动的观点,发扬理论联系实际的作风,为今后从事建筑工程技术工作奠定基础。

二、实习概况:

实习地点在襄阳市檀溪路实习,这个工程是襄阳市河西房地产开发有限公司,襄阳市住宅经营公司和襄阳市豪迪房地产开发有限公司共同开发的一个住宅小区,建筑物结构为框架结构。

对测量工程、钢筋工程、模板工程、混凝土工程等有了很具体的了解,同时对部分工程进行实践操作。

实习期间完成了实习任务,达到了实习目的。

三、实习工程中学到的施工工艺 1.外墙面抹灰的工艺步骤分为以下六步,分别是:

基层处理刷界面剂基层抹灰二次刷界面剂卷材铺贴面层抹灰,

1 / 15

通过环环紧扣的这六个步骤,便在墙体表面形成了一层坚实、牢靠的防护层,彻底解决了框架梁与填充墙之间渗水、裂缝现象。

(1)基层处理:

抹灰前将砖墙面、混凝土面基层表面的灰尘、污垢和油漆等杂物和附着物清清除干净,再将砖墙部位浇水湿润,这里注意应提前一天浇水,抹灰时,表面始终保持湿润。

在不同的界面处,比如砖墙与混凝土墙交接处,用射钉枪钉上钢丝网固定,钢丝网宽度不小于 300mm。

(2)刷界面剂:

将界面剂(如 108 胶)按 1:

4 的水灰比调成厚糊状,并充分搅拌均匀,放置 5-10min(如界面剂变稠),再适当加入少量水调匀,然后用泥板涂抹在基层面上。

注意调制好的界面剂应在 5-6h 内用完,这样它的和易性才会比较好。

(3)基层抹灰:

界面剂涂抹 10-20min 后,再按要求抹底层砂浆,底层砂浆厚度以 5mm为宜,如果一次抹得太厚,由于内外收水快慢不同,易产生开裂,甚至起鼓脱落。

抹完后用木抹子搓平即可。

(4)二次刷界面剂:

将界面剂按 1:

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 4 的水灰比调成厚稠状,并充分搅拌均匀,放置10min,待界面剂变稠后,再抹在底层砂浆上。

(5)卷材铺贴:

当底灰施工 7-8 成干时,在底灰上均匀反复的涂刷界面剂,切忌界面剂不宜过厚,放置 10min,待其变稠后再进行涂刷。

最后进行卷材铺贴,用剪刀把 PPP 多层高分子新型复合防水卷材剪成 3001000mm, 1501000mm 的一半贴在梁上, 1501000mm的另一半贴在砖墙上,卷材的搭接范围150mm。

在铺设 PPP 多层高分子新型复合防水卷材时,一定要边铺边用刮板从一侧向另一侧刮平,并且将里面的气泡赶出使卷材铺贴平整,粘贴密实。

如果有里面含有气泡,就会导致砂浆起鼓脱落,达不到铺贴效果。

(6)面层施工:

提前一天用界面剂作底层砂浆分格条(室外抹灰为了不显接槎,防止开裂,应按设计尺寸粘贴分格条,做好分格条均匀分格处理)的粘结材料,保证分格条牢固,防止变形。

面层抹灰前,充分湿润基层底灰,在卷材上刷好界面剂后,再进行水泥砂浆面层施工。

面层施工完一天后,进行浇水养护,夏季应避免在日光爆晒下抹灰。

3 / 15

2. 现场混凝土制备与浇筑施工工艺一、施工准备材料⑴水泥 1)水泥宜选用 425 号以上的普通硅酸盐水泥,硅酸盐水泥、矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥和粉煤灰硅酸盐水泥。

2)水泥的各项指标应分别符合《硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥》(GB175-85)标准和《矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥和粉煤灰硅酸盐水泥》(GB1344-92)标准要求。

常用水泥的使用范围(略) 4)水泥进场时,应有出厂合格证或试验报告,并要核对其品种、标号、包装重量和出厂日期。

使用前若发现受潮或过期,应重新取样试验。

包装重量不足的另行堆放,作出处理。

5)水泥质量证明书各项品质指标应符合标准中的规定。

品质指标包括氧化镁含量、三氧化硫含量、烧失量、细度、凝结时间、安定性、抗压和抗折强度。

6)混凝土的最大水泥用量不宜大于550kg/m3. ⑵砂 1)砂宜优先选用坚硬不含杂质有棱的硅质砂粒。

2)砂按其细度模数分为粗、中、细。

混凝土工程应优先选用粗中砂。

3)砂的含泥量(按重量计),当混凝土强度等级高于或等于 C30 时,不大于 3%;低于 C30 时,不大于 5%.对有抗掺、抗冻或其它特殊要求的混凝土用砂,其含泥量不应大于3%,对 C10

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 或 C10 以下的混凝土用砂,其含泥量可酌情放宽。

⑶石子(碎石或卵石) 1)石子宜选用花岗岩为好。

其余石灰岩、砂岩、页岩、或其它水成岩必须取样做石材强度检定。

同时应根据混凝土建筑物或构物的使用情况和强度要求,决定能否使用或有限制性使用。

2)石子最大粒径不得大于结构截面尺寸的 1/4,同时不得大于钢筋间最小净距的 3/4.混凝土实心板骨料的最大粒径不宜超过板厚的 1/2.且不得超过 50mm. 3)石子中的含泥量(按重量计)对等于或高于 C30 混凝土时,不大于 1%;低于 C30时,不大于2%;对有抗冻、抗渗或其它特殊要求的混凝土,石子的含泥量不大于 1%;对C10 和 C10 以下的混凝土,石子的含泥量可酌情放宽。

4)石子中针、片状颗粒的含量(按按重量计),当混凝土强度等于或高于 C30 混凝土时,不大于 15%;低于 C30 时不大于 25%;对 C10 和 C10 以下,可放宽到40%. ⑷水符合国家标准的生活饮用水可拌制各种混凝土,不需再进行检验。

2)若采用非饮用的天然水、受污染的湖泊水、地下水等,应先经检验符合《混凝土拌合用水标准》(JGJ63-89)的规定才能使用。

⑸轻骨料 1)轻骨料混凝土用轻粗骨料、轻砂(或普通

5 / 15

砂)与水泥和水配制而成,其干密度(原称干容量)不大于1950kg/m3. 2)轻骨料主要有粉煤灰陶粒和陶砂、粘土陶粒和陶砂、页岩陶粒和陶砂,以及天然轻骨料中的浮石、火山渣等。

3)采用轻骨料应分别符合《粉煤灰陶粒和陶砂》(GB2838-81)标准,《粘土陶粒和陶砂》(GB2839-81)标准。

《页岩陶粒和陶砂》(GB2840-81)标准,《天然轻骨料》(GB2841-81)标准的规定。

其试验方法应按《轻骨料试验方法》(GB2842-81)标准执行。

⑹外加剂和掺合料。

机具⑴移动式混凝土搅拌机按进料额定容量有 250L 和400L 两种,按搅拌方式有自落式和强制式两种。

自落式的型号应采用 JZ、 JD、 JS 型系列产品。

⑵振动器分插入式振动器、平板式振动器、附着式振动器和振动台。

⑶台枰,能称量 200kg 以上材料,且有 CMC 标志。

⑷斗车(手推车)作业条件⑴基础工程应先将基坑内积水抽干或排除,坑内浮土、淤泥和杂物要清理干净。

⑵墙、柱、梁等模板内的木碎、杂物要清除干净,模板缝隙应严密不漏浆。

⑶复核模板、支顶、预埋件、管线钢筋等符合施工方案和设计图纸并办理隐蔽验收手续。

⑷脚手架架设要符合安全规定:

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 楼板浇捣时尚应架设运输桥道,桥道下面要有遮盖,浇筑口应

有专用槽口板。

⑸水泥、砂、石子及外加剂、掺合料等经检查符合有关标

准要求,试验室已下达混凝土配合比通知单。

⑹台秤经计量检查准确,振动器经试运转符合使用要求。

⑺根据施工方案对班组进行全面施工技术交底,包括作业内容、特点、数量、工期、施工方法、配合比、安全措施、质

量要求和施工缝设置等。

二、操作工艺 1、浇筑前应对模板浇水湿润,墙、柱

模板的清扫口应在清除杂物及积水后再封闭。

2、根据配合比确定的每盘(槽)各种材料用量要过称。

3、装料顺序:

一般先装石子,再装水泥,最后装砂子,如需加掺合料时,应

与水泥一并加入。

4、混凝土搅拌的最短时间:

自全部材料装入搅拌筒中起至开始卸料时止可按表 5-24 规定

采用。

⑴掺有外加剂时,搅拌时间应适应延长。

⑵粉煤灰混凝土的搅拌时间宜比基准混凝土延长 10 至 30s.

⑶轻骨料混凝土加料顺序:

当轻骨料在搅拌前预湿时,先加粗、细骨料和水泥搅拌 30s,

7 / 15

再加水继续搅匀。

未经预湿的轻骨料先加 1/2 用水量,然后加粗细骨料搅拌60s,再加水泥和剩余水量继续搅拌均匀。

混凝土运输⑴混凝土在现场运输工具有手推车、吊斗、滑槽、泵送等。

⑵混凝土自搅拌机中卸出后,应及时运到浇筑地点。

在运输过程中,要防止混凝土离析、水泥浆流失、坍落度变化以及产生初凝等现象。

如混凝土运到浇筑地点有离析现象时必须在浇灌前进行二次拌合。

⑶混凝土从搅拌机中卸出后到浇筑完毕的延续时间,不宜超过表 5-25 的规定。

掺用外加剂的混凝土,其运输延续时间应由试验确定。

2)轻骨料混凝土运输延续时间应适当缩短,以不超过45min 为宜。

若产生拌合物稠度损失或离析较重者,浇筑前宜采用人工二次拌合。

⑷混凝土运输道路应平整顺畅,若有凹凸不平,应铺垫桥枋。

在楼板施工时,更应铺设专用桥道,严禁手推车和人员踩踏钢筋。

混凝土浇筑的一般要求⑴混凝土自吊斗口下落的自由倾

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 落高度不得超过 2m,如超过 2m 时必须采取措施。

⑵浇筑竖向结构混凝土时,如浇筑高度超过 3m 时,应采用串筒、导管、溜槽或在模板侧面开门子洞(生口)⑶浇筑混凝土时应分段分层进行,每层浇筑高度应根据结构特点、钢筋疏密决定。

一般分层高度为插入式振动器作用部分长度的 1.25 倍,最在不超过 500mm.平板振动器的分导厚度为200mm. ⑷使用插入式振动器应快插慢拔。

插点要均匀排列,逐点移动,按顺序进行,不得遗漏,做到均匀振实。

移动间距不大于振动棒作用半径的 1.5 倍(一般为 300~400mm)振捣上一层时应插入下层混凝土面 50mm,以消除两层间的接缝。

平板振动器的移动间距应能保证振动器的平板覆盖已振实部分边缘。

⑸浇筑混凝土应连续进行。

如必须间歇其间歇时间应尽量缩短,并应在前层混凝土初凝之前,将次层混凝土浇筑完毕。

间歇的最长时间应按所用水泥品种及混凝土初凝条件确定一般超过 2 小时应按施工缝处理。

⑹浇筑混凝土时应派专人经常观察模板钢筋、预留孔洞、预

9 / 15

埋件、插筋等有无位移变形或堵塞情况,发现问题应立即停止浇灌并应在已浇筑的混凝土初凝前修整完毕。

桩基承台、梁、混凝土浇筑⑴承台梁浇筑混凝土时,应按顺序直接将混凝土倒入模板中。

如留缝超初凝时间应按施工缝处理。

右使用吊斗直接卸料入模时其吊斗出料口距操作面高度,以300~400mm 为宜,并不得集中一处倾倒。

⑵振捣时应沿承台梁浇筑的顺序方向采用斜向振捣法,振动棒与水平倾角约 60左右,棒头朝前进方向,棒间距以 500mm 为宜,要防止漏振,振捣时间以混凝土表面翻浆冒出气泡为宜。

混凝土表面应随振捣按标高线进行抹平。

⑶梁的施工缝宜留置于相邻两承台中间的 1/3 范围内,并用模板挡好,留成直槎(企口)继续施工时,接缝处混凝土应先凿去浮浆,用水湿润并浇一层水泥浆或与混凝土万分相同的水泥砂浆,使新旧混凝土接合良好,然后才继续浇筑混凝土。

柱、墙混凝土浇筑⑴柱、墙浇筑前,或新浇混凝土与下层混凝土结合处,应在底面上均匀浇筑 50mm 厚与混凝土配比相同的水泥砂浆。

砂浆应用铁铲入模,不应用料斗直接倒入模内。

⑵柱墙混凝土应分层浇筑振捣,每层浇筑厚度控制在 500mm 左右。

混凝土下料点应分散布置循环推进,连续进行,并按表 6-24

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

控制好混凝土浇筑的延续时间。

⑶浇筑墙体洞口时,要使洞口两侧混凝土高度大体一致。

振捣时,振动棒应距洞边300mm 以上,并从两侧同时振捣,以

防止洞口变形。

大洞口下部模板应开口并补充振捣。

⑷构造柱混凝土应分层浇筑,每层厚度不得超过 300mm.

⑸施工缝设置:

墙体宜设在门窗洞口过梁跨度 1/3 范围内。

墙体其它部位垂直缝留设应由施工方案确定。

柱子水平缝留置于主梁下面、吊车梁牛腿下面、吊车梁上面、

无梁楼板的柱帽下面。

梁、板混凝土浇筑⑴肋形楼板的梁板应同时浇筑,浇筑

方法应由一端开始用赶浆法推进,先将梁分层浇筑成阶梯形,当达

到楼板位置时再与板的混凝土一起浇筑。

⑵和板连成整体的大断面梁允许单独浇筑,其施工缝应留设

在板底下 20~30mm 处。

第一层下料慢些,使梁底充分振实后再下第二层料。

用赶浆法使水泥浆沿梁底包裹石子向前推进,振捣时要避免触

动钢筋及埋件。

⑶楼板浇筑的虚铺厚度应略大于板厚,用平板振动器垂直浇

筑方向来回振捣。

11 / 15

注意不断用移动标志以控制混凝土板厚度。

振捣完毕,用刮尺或拖板抹平表面。

⑷在浇筑与柱、墙连成整体的梁和板时,应在柱和墙浇筑完毕后停歇 1~1.5 小时,使其获得初步沉实,再继续浇筑。

⑸施工缝设置:

宜沿着次梁方向浇筑楼板,施工缝应留置在次梁跨度 1/3 范围内,施工缝表面应与次梁轴线或板面垂直。

单向板的施工缝留置在平行于板的短边的任何位置。

双向受力板、厚大结构、拱、薄壳、水池、多层刚架等结构复杂的工程,施工缝位置应按设计要求留置。

⑹施工缝宜用木板、钢丝网挡牢。

⑺施工缝处须待已浇混凝土的抗压强度不少于 1.2Mpa 时,才允许继续浇筑。

混凝土达到 1.2Mpa 的时间,可通过试验决定,也可参照表5-26. ⑻在施工缝处继续浇筑混凝土前,混凝土施工缝表面应凿毛,清除水泥薄膜和松动石子,并用水冲洗干净。

排除积水后,先浇一层水泥浆或与混凝土成分相同的水泥砂浆然后继续浇筑混凝土。

⑼浇筑梁柱接头前应按柱子的施工缝处理。

10、楼梯混凝土浇筑⑴楼梯段混凝土自下而上浇筑。

先振实底板混凝土,达到踏步位置与踏步混凝土一起浇筑,不断连续向上推进,并随时用木抹子(木磨板)将踏步上表面抹平。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

⑵楼梯混凝土宜连续浇筑完成。

⑶施工缝位置:

根据结构情况可留设于楼梯平台板跨中或楼梯段 1/3 范围内。

11、大模板轻骨料混凝土浇筑⑴应连续施工,不留或少留施工缝。

⑵应分层浇筑,每层厚度不大于300mm. ⑶由于轻骨料容重轻,容易造成砂浆下沉,轻骨料上浮。

使用插入式振动器时要快插慢拔,震点要适当加密,分布均匀。

其振捣间距不应大于振荡棒作用半径的一倍,振动时间不宜过长,防止分层离析。

⑷施工缝设在内外墙交接处,用钢丝网或木板档牢。

12、混凝土的养护⑴混凝土浇筑完毕后,应在 12 小时以内加以覆盖,并浇水养护。

⑵混凝土浇水养护日期一般不少于 7 天,掺用缓凝型外加剂或有抗渗要求的混凝土不得少于 14 天。

⑶每日浇水次数应能保持混凝土处于足够的润湿状态。

常温下每日浇水两次。

⑷大面积结构如地坪、楼板、屋面等可蓄水养护,贮水池一类工程,可在拆除内模板后,待混凝土达到一定强度后注水养护。

⑸可喷晒养护剂,在混凝土表面形成保护膜,防止水分蒸发,达到养护的目的。

13 / 15

⑹采用塑料薄膜覆盖时,其四周应压至严密,并应保持薄膜内有凝结水。

⑺养护用水与拌制混凝土用水相同。

四、实习的总结和体会实习对我来说是个既熟悉又陌生的字眼,因为我十几年的学生生涯也经历过很多的实习,但这次却又是那么的与众不同。

他将全面检验我各方面的能力:

学习、生活、心理、身体、思想等等。

就像是一块试金石,检验我能否将所学理论知识用到实践中去。

关系到我将来能否顺利的立足于这个充满挑战的社会,也是我建立信心的关键所在,所以,我对它的投入也是百分之百的!紧张的三个星期的实习生活结束了,在这三个星期里我还是有不少的收获。

实习结束后有必要好好总结一下。

首先,通过三个星期的实习,通过实践,使我学到了很多实践知识。

所谓实践是检验真理的唯一标准,通过旁站,使我近距离的观察了整个房屋的建造过程,学到了很多很适用的具体的施工知识,这些知识往往是我在学校很少接触,很少注意的,但又是十分重要基础的知识。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------

15 / 15

走进认知语言学

走进认知语言学 摘要:认知语言学是近年来语言学的研究热点,它是在新的哲学观和认知观基础上,以人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的新兴语言学科。本文从认知语言学的产生发展、定义、基本假设、基本理论和研究方法五个方面浅谈了对该理论的认识和理解。 关键词:认知;认知语言学;现代汉语 语言是人类最重要的交际工具和进行思维的工具,为了让语言更好的为人类的交际活动服务,我们必须要研究语言,从不同的角度研究语言,运用各种各样的理论和方法来研究它的方方面面,这是一个漫长而艰难的过程。作为一名在读的汉语言文字学专业的研究生,我需要掌握各种语言理论知识,不仅要了解旧的语言理论,更要关注最新的学术问题,为以后的现代汉语的学习研究打下扎实的理论基础。在语言理论的课堂上,我第一次认识、了解了一种新的语言理论——认知语言学。 一、我对认知语言学的认识 认知语言学是从二十世纪六十年代产生,经过了七八十年代的发展,形成的一个系统而完整的理论体系。认知语言学理论的产生与当时科学理论的大背景是一致的。随着计算机时代的到来,认知科学应运而生,它是一门综合学科,涉及计算机自然语言理解、人工智能语言学、心理学、系统论等多种学科,这其中也包括了认知语言学。 (一)认知语言学的产生与发展 认知语言学发端于20世纪70年代,自80年代中期以来,它的研究范围已扩展到了语言学的各个领域。认知语言学最初是针对“语义”的研究提出来的。美国生成学派以Langacker为首的语义学家们认为语义部分才是句法生成的基础,他们从底层语义关系的研究中得出结论,认为自然语言的句法不是自主的,不能独立于语义,而语义也不能独立于人的认知。至此,他们摆脱了乔姆斯基的句法形式研究,走上了认知语言学的道路,成为了认知语言学的奠基人。

新课程标准学段目标与内容

新课程标准学段目标与内容 第一学段(1~2年级) (一)识字与写字 1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。 (二)阅读 1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 (三)写话 1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中

的事物。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。(四)口语交际 1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。 2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。(五)综合性学习 1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。 2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段(3~4年级) (一)识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。 (二)阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。 3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达

关于学习目标的制定

关于学习目标的制定 学习目标 一、学习目标的制定 1.课程标准是设计学习目标的基本依据 在新课程中,课程标准取代了教学大纲,不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系,而是提出具有一定概括性和导向性 的内容标准。内容标准是课程标准的核心部分,它既有学习内容的 规定,也有学生学习程度的具体规定。内容标准则是设计教学目标 的基本依据。 教师在针对具体内容设计教学目标的时候,首先考虑的应该是内容标准中对该项学习内容的基本要求。学生经过该项内容的学习后,获得一个怎样的学习结果,这些都在内容标准中有比较明确的规定。有了内容标准作依据,教师设计教学目标就能够“有章可循”,做 到“心中有数”。 2.《教师教学用书》是设计学习目标的参考 教师参考书中有教学目标、内容分析、课时建议,在每节中有教材分析、教学重难点的处理、教材板块建议,学习教参能准确把握 教材的深度、广度及课程标准对具体知识、技能要求学生达到的等级。关于课程标准对教材内容的要求,虽然我们通过学习课程标准 心中有底,但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。是设计教案和课堂教学时的重要参考,是教材处理的参考,为 设计课堂教学目标的提供了参考依据。 3.充分分析教材内容和学生特点 教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体,是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。它是教学的主要内容,是 课程标准的具体化产物。教师预期学生达到的学习结果,还需要借 助教师、学生与教材的相互作用,即教学目标的达成离不开教材这

个内容载体。因此,设计教学目标的时候,老师还需要仔细研读教材,明确教材所涉及的内容,然后再结合内容标准提出的要求合理 设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。 二、学习目标制定案例 以《氧族元素》为例,说说学习目标的制定。 备课阅读了教材,研究了课标和省模块要求及教师参考书,教学目标的制定现在概况起来有如下依据: 1.新课标要求:本节内容属于B层次,以理解知识及其应用为主。 3.学生情况分析:学习了原子结构、元素周期律,对元素间存在的内在联系已经了解,此基础上来学习氧族元素知识,已有了一定 的理论基础。学生又学习了碱金属、卤族元素的知识,因此本节是 对以上知识的扩展和应用。 4.现代教育要求教师在确定教学目标时既要关注学生知识和技能的理解和掌握(知识技能目标),还要关注学生情感与态度的形成和 发展。 据此,制定了该堂课的三维教学目标: (一)知识目标:1.掌握氧族元素性质的相似性和递变规律。2.掌握氧族元素性质递变与原子结构的关系。3.掌握氧族元素与卤族元 素相似性、差异性及其原因。4.通过氧族元素的学习,进一步理解 和认识“族”的含义。初步学会研究元素知识的科学方法。 三、学习目标制定原则 学习目标设置原则:指向性、操作性、标准性。 指向性——指向学生,即学生能什么,而不是教师完成了什么,也不是教师对教学结果的一种假设和猜测(通过什么,掌握、学会、 理解什么)。 操作性——目标具体,可操作,便于检测,便于学生题解和把握目标,如果是一些套话、不着边际的话,学生就会雾里看花,越看

学习目的与要求

学习目的与要求. 第一章总论 一、学习目的与要求 本章阐述了会计的基本理论,目的是使初学者对会计的含义、会计的职能与作用、会计的对象与方法、会计信息质量特征、会计学及其分支等基本知识有所了解。通过学习本

章对会计基础知识应有比较清楚的把握。二、重难点解析 本章主要介绍会计学的一些最基本的知识 和概念,必须理解并掌握的概念与内容有会计的定义、会计的基本职能、会计的对象、会计核算方法与会计学的分支等,需重点掌握会计对象、会计基本职能等内容。 1.企业与会计 组织可以分为营利组织和非营利组织,营利第一章总论 组织就是通常所说的企业。企业根据经营性质可以分为制造企业、商品流通企业和服务业企业等;企业的组织类型分为独资企业、合伙企业、公司制企业。企业利益相关者是其利益与企业的财务状况和经营业绩相关 的个人或组织,通常包括所有者、经营管理者、员工、债权人和政府相关部门。 会计就是为利益相关者提供企业财务状况 和经营业绩的信息系统。会计对外提供的信息称之为会计信息。 2.会计的职能与作用 会计的职能是指会计在经济管理中所具有

的功能。会计具有两大基本职能,即反映职能和监督职能。会计的反映职能是指会计能够按照公认会计准则的要求,通过一定的程序和方法,全面、系统、及时、准确地将一个会计主体所发生的会计事项表现出来,以达到揭示会计事项的本·2·. 第一章总论 质、为经营管理提供经济信息的目的。会计的反映职能具有三个明显的特征:(1)会计是以货币为主要计量单位,从价值量方面反映各单位的经济活动情况;(2)会计是反映过去已经发生的经济活动;(3)会计反映具有连续性、系统性和全面性。会计反映职能在客观上体现为通过会计的信息系统 对会计信息进行优化,是会计核算工作的基础。 会计的监督职能是指会计按照一定的目的 和要求,利用会计信息系统所提供的信息,对会计主体的经济活动进行控制,使之达到预期的目的。会计的监督职能就是监督经济活动按照有关的法规和计划进行。会计监督

认知语言学

认知语言学是语言学中的一种新范式, 它包含许多不同的理论、方法及研究课题。认知语言学肇始于20 世纪70 年代, 80 年代中期以后其研究范围扩展到了语言学中的许多领域, 如句法、意义、音系以及语篇等。其成熟的重要标志是1989 年春在德国杜伊斯堡召开的第一次国际认知语言学会议以及1990 年出版的5认知语言学6杂志。自诞生之日起, 认知语言学就把自己置于认知科学这一大学科中, 与哲学、心理学、人类学、计算机科学以及神经科学等结下了不解之缘, 并逐渐成为当代语言学中的一门显学。 在过去20 多年里, 认知语言学研究在几个重要领域里已卓有成效, 如范畴化、概念隐喻、转喻、多义性、拟象性以及语法化等( 参见文旭1999, 2001) 。尽管认知语言学家内部在具体方法、感兴趣的课题、研究的切入点等方面还存在一些差别, 但他们的研究目标和基本原则有许多共同之处。为了进一步理解并准确把握这一新的认知范式, 本文拟对认知语言学的研究目标、基本原则、研究方法作一些解释与探讨。认知语言学的研究目标 语言是人类表达观念和思想的最明确的方式之一。从/ 表达观念和思想0的角度来研究人类语言, 这种观点就是通常所说的/ 认知观0。这种观点认为, 语言是认知系统的一部分, 而认 知系统由感知、情感、范畴化、抽象化以及推理等组成。这些认知能力与语言相互作用并受语言的影响, 因此从某种意义上来说, 研究语言实际上就是研究人类表达或交流观念和思想的方式。 当代语言学的一个基本特点就是对认知现实主义( cognitive realism) 的承诺, 即确认语言是一种心理或认知现象。语言学诸多门派都以探索隐藏在大脑中具有普遍性的人类语言机制作为终极目标, 换句话说, 语言分析的目的不只是描写人们的语言行为, 而是解释引起语言行为的心理结构和心理过程, 揭示语言行为背后内在的、深层的规律。像乔姆斯基、杰肯道夫(R. Jackendoff) 、兰格克(R. Langacker) 、雷科夫(G. Lakoff) 、比尔沃思(M. Bierwisch ) 以及赫德森(R. Hudson) 这些代表不同理论方法的语言学家, 他们的研究都具有这一目的。如果仅从这一目的来看, 那么乔姆斯基的生成语法、杰肯道夫的概念语义学、赫德森的词语法(word gram2 mar) 与兰格克、雷科夫等人的认知语言学是完全一致的, 这样他们的理论似乎可以合法地称为/ 认知语言学0。然而/ 认知的承诺0只是一个纲领性的东西, 它本身对语言理论的具体研究原则和方法并不起支配作用, 对语言描写的内容和形式也未作具体的要求。因此, 尽管乔姆斯基的生成语法、杰肯道夫的概念语义学、赫德森的词语法与兰格克、雷科夫等人的认知语言学都许下认知的承诺, 但前者与后者代表的却是两个极端, 所以前者也就不属于今天公认的认知语言学。 认知语言学主要包括雷科夫、兰格克、菲尔莫(C. Fillmore) 、约翰逊(M. Johnson) 、杰拉茨(D. Geeraerts) 、福科尼耶(G. Fauconnier) 以及塔尔米(L. Talmy) 等人的语言学理论或方法。它认为自然语言是人类心智的产物, 其组织原则与其他认知领域中的组织原则没有差别。语言作为人类认知的一个领域, 与其他认知领域密切相关, 并且本身也是心理、文化、社会、生态等因素相互作用的反映。语言结构依赖并反映概念的形成过程, 而概念的形成过程又以我们自身的经验为基础, 即是说, 语言不是一个由任意符号组成的系统, 其结构与人类的概念知识、身体经验以及话语的功能相关, 并以它们为理据。语言单位( 如词、短语、句子) 是通过范畴化来实现的, 而范畴化通常以典型( prototype) 为基础, 并且涉及隐喻和转喻过程。语言单位的意义以身体经验为基础, 其描写需参照相关的认知结构, 如通俗模型( folk models) 、文化模型( cultural models) 以及认知模型( cognitive models) 。把语言使用置于人类经验基础之上的最重要结果之一, 就是要首先强调意义的研究。正如维尔茨比卡(Wierzbicka 1988: 1) 指出: / 语言是一个整合的系统, 在这个系统中一切都通力协作, 传递意义) ) ) 词、语言结构以及言外手段( 包括语调) 。0费斯米尔( Fesmire 1994: 150) 也指出, 认知语言学摆脱了主流生成语言学的传统, / 尽力解决人类是如何理解自己世界的意义这一问题0, 并且把自己/ 置于人类经验这一潮流中, 而不是纯粹的形式王国里0, 因此, 认知语言学/ 发展了一套人类理解的生态理论0。简言之, / 认知语言学明确地承诺要把意义的身体维度、文化维度以及想象维度( imaginative dimension) 结合起来0。很明显, 意义是认知语言学研究的重要内容, 而隐喻就成了认知语言学研究的焦点。语言学也就不再是对语言内部特征的一种自足的解释, 而是揭示和解释人类认知的一种有力工具。 据上论述, 我们大致可明确认知语言学的研究目标: 寻找不能脱离形体的概念知识的经验证据, 探索概念系统、身体经验与语言结构之间的关系以及语言、意义和认知之间的关系, 即所谓的/ 关系问题0( the relationship question) , 发现人类认知或概念知识的实际内容, 从而最终揭示人类语言的共性、语言与认知之间的关系以及人类认知的奥秘。显然, 认知语言学的这一宏伟目标与当今人类最感兴趣的四大课题之一/ 揭示人类智能的奥秘0完全一致。 三、认知语言学的理论原则 认知语言学中虽有不同的理论方法, 但它们在很大程度上是相互一致的, 具有共同的理论原则。兰格克( 1987: 2) 曾把认知语言学的理论原则概括为三个重要主张: 第一, 语义结构并不是普遍的, 在很大程度上因语言而异。语义结构建立在约定俗成的意象( conventional image) 基础之上, 其描写与知识结构有关。第二, 语法或句法并不构成一个自主的表征形式层次, 相反, 语法实际上具有符号性, 存在于语义结构的规约符号化中。第三, 语法与词汇之间没有意义上的区别。词汇、形态和句法形成一个符号结构的连续统, 这些符号结构虽因不同的参数有别, 但可以任意划分为不同的成分。雷科夫从更基本的层次阐述了认知语言学的理论原则。不过, 他是用/ 承诺0 ( commit2 ments) 来谈的。他( 1990: 3) 认为, 认知语言学有 两个根本承诺: 第一, 概括的承诺: 对支配人类语言各个方面的一般原则进行描写; 第二, 认知的承诺: 从语言学以及其他学科出发, 使对语言的解释与有关心智和大脑的一般知识一致。当然, 兰格克和雷科夫提出的理论原则只代表两家之言, 并未囊括认知范式中所有的基本原则。笔者认为, 至少有六个基本原则可以把认知语言学中的不同理论方法联系起来: 1) 概念语义原则 意义等同于概念化( conceptualization) , 即心理经验的各种结构或过程, 而不是可能世界中的真值条件: 一个表达式的意义就是在说话人或听话人的大脑里激活的概念, 更为具体地说, 意义存在于人类对世界的解释中, 它具有主观性, 体现了以人类为宇宙中心的思想, 反映了主导的文化内涵、具体文化的交往方式以及世界的特征。这一原则表明, 意义的描写涉及词与大脑的关系, 而不是词与世界之间的直接关系。 2) 百科语义原则 词及更大的语言单位是进入无限知识网络的入口。对一个语言表达式的意义要进行全面的解释, 通常需要考虑意象( 视觉的和非视觉的) 、隐喻、心理模型以及对世界的朴素理解等。因此, 一个词的意义单靠孤立的词典似的定义一般来说是不能解决问题的, 必须依赖百科知识方可达到目的。 3) 典型范畴原则 范畴并不是由标准) 属性模型( criterial2at2 tribute models) 定义的, 也不是由必要和充分特征定义的(Lakoff 1987; Taylor 1989) ; 相反, 范畴是围绕典型、家族成员相似性, 范畴中各成员之间的主观关系组织起来的。 4) 语法性判断的渐进原则 语法性判断涉及范畴化。一个话语的语法性或可接受性并不是二分的, 即要么可接受, 要么不可接受, 而是渐进的。因此, 语法性判断是渐进的, 并且同语境、语义以及语法规则密切相关。认知语言学家并不像生成语法学家那样, 要把语法写成是一部生成一种语言中所有并且是唯一合乎语法的句子那样的语法, 因为语法性判断具有渐进性、可变性以及语境的依赖性, 要实现生成语法学家所期望的目标显然十分艰难。 5) 语言与其他认知机制相关原则 认知语言学之所以为认知语言学, 是因为它要在一般的认知中寻找语言现象的类似物。认知语言学家积极吸收心理学关于人类范畴化、注意以及记忆等的研究成果来丰富自己的理论, 从而使认知语言学更加具有活力。由此可见, 语言与其他认知机制具有密切的关系。

学习目标

第三单元学习目标 1.掌握本单元四篇课文中“课下注释”和课后“字词积累”中常用的生字、词语,要求不写错,发音准,懂其意。理解这些词语在课文中的具体意思。 2.对本单元重要作家作品方面的知识要有所了解,特别是基本课文中的巴金、海涅,知道的要多一点,记住他们的国别、所处时代及其主要作品。 3.养成阅读整本书的习惯,准确领会序和跋的导读作用。注意了解序和跋所表述的侧重点。 4.能用普通话正确、流利、有感情地朗读,仔细揣摩课文准确的语言,体会修辞手法的综合运用效果。5.养成默读习惯,有一定的速度,本单元的四篇课文都是现代文,阅读速度每分钟不少于500字。 6.能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 7.对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。 8、能够在熟练阅读、准确把握文章的基础上,写一篇小评论。 单元学习内容 本单元的几篇序跋,都出自名家之手,或介绍创作动机,或述说阅读体验,或论述艺术创新的规律,或阐释科学和艺术的真谛。仔细阅读,我们可以从中领会到序跋的导读作用。具体分述如下:《<家>的序和跋》一文介绍了作者巴金的生平和创作道路,其“序”是作为《激流三部曲》的总序发表的,表达了作者对一个不合理制度的控诉和对社会生活的深刻理解。阅读时注意体会作者的“积愤”之情。重点加强对“思考与练习”中精要语段的理解。 塞万提斯在《唐吉诃德》一书里最大限度地发挥了人类的想象力,描述了一个无视社会现实、日夜梦想恢复骑士道的荒诞不经的骑士疯癫狂人;德国诗人海涅在《读<唐吉珂德>》一文,表达了不同时期阅读这部书的不同感受,道出了许多精微至理。 《永远新生》是当代国画家吴冠中为《世界现代艺术图典》所作的序。文章介绍了书的主要内容和主要观点,探讨了艺术要保持“永远新生”所遵循的一些原则。运用大量事例说明了中国艺术吸取世界艺术精华的必要性。 2004上海科学与艺术展上,李政道做了《科学与艺术》的演讲。他旁征博引,从李白的《把酒向月》、苏轼的《水调歌头》,到光速试验,普朗克1900年发现的黑体辐射公式;从科学与艺术对称和不对称的表现方式到欧几里德和非欧空间、超弦理论等方面,对科学和艺术的关系作了精彩的阐述。阅读《科学与艺术》一文,要认清科学与艺术的相同之处,理解文中的一些句子的含义,理解文中例证法及其作用。 单元学习方法 学习内容决定学习方法,因本单元全部是文章的序和跋、读后感之类课文,所以建议采用下列学习方法。 1.充分阅读课文;通过查阅工具书等手法扫清字、音、词等学习障碍,为下一步的深层学习打好基础,并注意整理好笔记。养成积累资料的习惯。 2.带着问题读书。学习时,要善于抓住标志性语句列阅读提纲,从而梳理文章的结构层次;善于发问,主动求解,把阅读与思考结合起来,更深入地理解文章。 3、逐字逐句地读懂课文,尤其是《<家>的序和跋》和《读<唐吉珂德>》两篇课文,寻求最佳方法,求同辨异,落实单元自学重点和难点——准确领会序和跋的导读作用,注意序和跋所表述的侧重点,养成阅读整本书的习惯。 4、最好能把一些概括抽象地话,通过理解,在头脑里形成具体的事物。仔细观察生活,查找各种资料,找出科学与艺术相结合的事例;收集古今中外的涉及科学与艺术相结合的神话故事,在实践探索中学习语文。 5、学习的最高境界在于运用。借鉴课文《读<唐吉珂德>》的写作方法,就自己读过的印象深刻的一篇文章或一本书,写一篇小评论。

新闻学专业毕业实习目的与要求

( 实习报告 ) 单位:_________________________ 姓名:_________________________ 日期:_________________________ 精品文档 / Word文档 / 文字可改 新闻学专业毕业实习目的与要 求 Objectives and requirements of journalism graduation practice

新闻学专业毕业实习目的与要求 新闻学专业毕业实习目的与要求实习是一项综合性的、社会性的活动,是一个由学校向社会接轨的环节,是学校学习向社会工作转型的一大模块。搞好社会实习工作是很关键的,对一个学生来说是很重要的,从一个学生的成长过程来说,他经历了无事可做的孩童时代,到学校里忙碌的学生时代,再到以后的社会工作阶段,而实习就像一个链子连着学习和工作。实习是学生把所学知识运用到实践中去的过程,学习的目的就是运用,就是去指导工作,而实习正好扮演了把学到的文化理论知识正确运用的工作中去的角色。我们必须要做到用理论去指导实践,用实践去证明理论。所学的知识只有运用到实践中去,才能体现其价值。实习是一个锻炼的平台,是展示自己能力的舞台。通过实习,我们要努力提高动手的能力,在实践的过程中发现其不足,然后去反馈到学习中去,会更能提升

自己的能力。新闻学,它主要是一门以实践为主的学科,它要求极强的动手能力,它所接触的对象是包罗万象的,是各具特色的,是真实的、新鲜的。真实是新闻的生命,实习给一个初学者提供了锻炼的机会,实习教会一名记者怎样去观察事物,怎样去捕捉有价值的新闻信息,怎样用事实说话,怎样才能做到新闻的及时。这些只有在实习中才能深刻体会 到什么是抓“活鱼”和“抢”新闻。实习是由课堂走向社会的第一步,如果能第一步走好,以后的路自然学会习畅网通。 到新闻单位去实习,主要是要锻炼自己的新闻采访和写作能力,掌握采访的基本方法,掌握新闻及电视节目制作的基本流程,向那些有经验的记者、编辑学习,交流经验。深入现场去采访,接近群众,从群众中来,到群众中去。深刻体会,用真情写出有生命力的新闻作品。 XXX创意设计 Your Name Design Co., Ltd.

实习目的与要求 2

一、实习目的与要求: (一)实习目的 1、锻炼自己的动手能力,将学习的理论知识运用于实践当中,反过来检验书本上理论的正确性。将自己的理论知识与实践融合,进一步巩固、深化已经学过的理论知识,提高综合运用所学过的知识,并且培养自己发现问题、解决问题的能力,加强对市场营销过程的认识;2、更广泛的直接接触社会,了解社会需要,加深对社会的认识,增强对社会的适应性,将自己融合到社会中去,培养自己的实践能力,缩短我们从一名大学生到一名工作人员之间的思想与业务距离。为以后进一步走向社会打下坚实的基础;3、了解公司部门的构成和职能,整个工作流程,从而确立自己在公司里最擅长的工作岗位。为自己未来的职业生涯规划起到关键的指导作用。 (二)实习要求 1、校内实习期间,严格遵守学校规章制度,服从专业老师的安排,做好笔记,注重理论与实践相结合,善于发现问题; 2、校外实习期间遵守公司各项规章制度,有严格的时间观念,不迟到不早退,虚心向有经验的同事请教,积极主动完成单位分配的任务,与单位同事和谐相处; 3、每天都认真总结当天的实习工作所遇到的问题和收获体会,及时撰写实习日记。 实习个人小结内容 萍乡钢铁有限责任公司作为全国一家规模大、品种全、质量上乘的棒、线精品生产基地,已具备年产500万吨钢的综合生产能力。公司以不断“满足顾客需求,造福社会”作为企业的最高追求,生产的“博升”系列产品多次获“国家冶金实物质量金杯奖”和“全国用户满意产品”、“江西省名牌产品”、“江西省用户满意产品”等荣誉称号,并被国家质量监督检验检疫总局评为“全国质量免检产品”。 萍钢公司各级领导要以身作则遵守行为规范,并抓好所辖部门的行为规范教育、培训、监督、考核工作。全体员工言行应遵循行为

语言学对对外汉语教学的启示

语言学对对外汉语教学的启示 摘要:作为一名对外汉语教师,没有汉语的基本语言理论知识,仅仅能说地道的汉语是不够的。学生犯的错误各种各样的,仅仅指出错误加以纠正而不能说明原因,统统将之归为“语言习惯”,不是我们对外汉语教师的宗旨。本文从语言教学出发,说明在教学第一线的教师不仅要知其然,还要知其所以然,重视语言学理论的重要作用。 关键词:对外汉语教学;对比语言学;认知语言学;中介语 随着对外汉语教学的日益发展,越来越多的人投身到这一开拓性的行列。对外汉语教学非常注重对教学法的研究和改进,语言学一直在其中发挥着独特而重要的作用。对外汉语教学是对母语为非汉语的学生开展的汉语教学,由于所教语言的不同,对外汉语教学有其自身的特点,但对外汉语教学也是第二语言教学的组成部分,理所当然地受到语言学理论的影响。对外汉语教学模式从一开始就受到了国外外语教学方法的影响,从中也不难辨析出语言学理论对对外汉语教学的影响。 张亚军(1990) 认为,语言学理论基础和教育学理论基础是中国对外汉语教学体系的理论基础。也就是说,对外汉语教学的理论基础是“以现代语言学理论和传统语法为语言学理论基础, 以中国传统的教育学理论中的合理因素作为教育学的基础,同时也借鉴了其他外语教学法 理论的研究成果。”(李泉,2007)从这里我们不难看出教学法不是孤立的。 一、语言和语言学及语言教学 要讨论对外汉语教学就应当先讨论“语言”和“语言学”、“语言学”和“语言学教学”的关系。如 果我们没有思考过或没有认真思考过这些问题, 就可能导致在实际的教学与研究工作中的 盲目性。语言是人类的思维工具和交际工具。语言教学的目的是帮助学习者尽快掌握这一思维工具和交际工具。而且是以交际能力为重要目标的, 培养的是“语言通”。语言学教学, 是 以培养语言学家为目的的, 目标是提高学习者的语言学知识和研究语言的能力。语言教学是一种实践活动, 而语言教学学是一门学问。语言教学的目的是掌握语言, 提高语言运用的能力。语言学教学的目标是培养语言学家。“语言教学学” (语言教学+ 学) 是以语言教学活动 为其研究对象的学问, 目的是提高语言教学的效果。(王希杰,钟玖英,2004)

教学目标和要求

UNIT FOUR NEWSPAPER of listening, speaking, reading and writing which the textbook provide. Reading materials “ How a newspaper is produced” and “China Daily” should be exactly understood. Students should understand the process of publishing a newspaper and some information about China Daily. The exercises concerned should be completed. UNIT FOUR NEWSPAPER LESSON THIRTEEN DIALOGUE TEACHING AIMS:

1.Learn and master the following: A Words: rose, check, magazine, daily, B Everyday English: Are/Will you be free then? Yes. I’ll be free, I’d like to go. Let’s go together then. I’ll meet you at the theatre at six thirty. Good! See you then. What time shall we meet? Where is the best place to meet? What about meeting outside…? I suggest … ? 2.Enable Ss to know the meaning of a new word by looking it up in an English-English dictionary. KEY TEACHING POINTS: 1.Phrases: have a look, give a performance 2.Sentence patterns: 1)Sure, go ahead. 2)What’s on … 3)They are said to be very good. DIFFICULT TEACHING POINTS: The use of the sentence pattern “ … be said to do … ”. TEACHING METHODS: 1.Listening-and-answer activity to help the Ss to go through with the dialogue. 2.Pair work or group work to make every student work in class. TEACHING AIDS: I. GRRETINGS AND LEAD-IN T: Today we are going to learn Un it 4. It’s about “Newspapers”. Please look at the picture in your textbooks. There are two girls in the picture. One is Betty, the other is Zhou Lan, who is holding a newspaper in her hands. Now let’s listen to what they are talking about. Questions: 1.Do you like reading newspapers? 2.What kind of newspapers do you like to read? 3.I know many of us have newspapers at home. Now tell me what papers do you have at home?

教学目的与要求

教学目的与要求: 要求学生了解掌握取景的一般技巧、如何用不同的拍摄角度拍摄 重点:取景的一般技巧、拍摄角度 难点:拍摄角度的基本要求 教学程序: 在拍摄照片的时候,拍摄什么样的景物,从哪个角度拍摄,都是取景和构图所要解决的问题。 不同的拍摄高度 不同的拍摄高度会使画面产生迥异的效果。拍摄角度分为平拍、仰拍和俯拍三种。 (1)平拍——拍摄点与被摄对象于同一水平线上,以平视的角度来拍摄,这种角度称为平摄角度。 平拍所构成的画面效果,接近于人们观察事物的视觉习惯,它所形成的透视感比较正常,不会使被摄对象因透视变形而遭到歪曲和损害。因此,这种平摄角度的表现方法在摄影实践中应用最广泛,运用起来比较快捷方便。平拍的机位和被摄对象的位置关系图在人像摄影中,凡属身份证、工作证所用的半身免冠照片,均应以平摄角度和正面构图来拍摄;其他肖像照片,运用平摄角度也居多数。凡是人物面部结构比较正常者,通常应采用平摄角度,它可以使五官端正的脸型得到较好的表现。这种角度所拍摄的人物肖像,容易引起与观众之间的情感交流,有一种平易亲近的感觉。如图所示。平摄角度的拍摄方法,适于表现具有明显线条结构或有规则图案的物体,不致因透视变形而损害线条和图案的正常结构。凡是翻拍一些平面的文件资料之类的东西,均需采用平摄角度来拍摄。平摄角度的缺陷和不足之处是往往把处于同一水平线上的前后各种景物,相对地压缩在一起,缺乏空间透视效果,不利于层次感的表现。

(2)仰拍——拍摄点低于被摄对象,以仰视的角度来拍摄处于较高位置的物体,这种角度称为仰摄角度。 仰角度的机位和被摄对象的位置关系、仰角画面样式图仰摄角度的视平线较低,如果以仰摄角度拍摄室外的各种景物,可以在照片画面中造成很低的地平线或水平线,使杂乱的背景掩盖在较低的地平线以下,天空作为背景占据了画面中相当大的面积,前景高大,主体突出,能够改变前后景物的自然比例,产生一种异常的透视效果。用仰摄角度拍摄某些竖立的物体和高大的建筑物,可以收到挺拔直立、刺破青天的效果;拍摄有人物活动的某些场面,能够获得朝气蓬勃,升腾向上的效果。如图所示。仰拍在体育、舞台摄影中为了强调表现某些运动员和舞蹈演员的跳跃动作的高度,采用拍摄点较低的仰摄角度极为有效。这种低角度可以把被摄对象有限的跳跃高度极大地夸张,形成一种展翅凌空的视觉效果。在人像摄影中,仰摄角度不仅可以突出表现人物形象之高大,还可以纠正和弥补某些脸型上宽下窄或下巴以及口型比例过小的缺陷。运用仰摄角度拍摄,仰角之大小,与距离的远近有关,距离愈近,仰角愈大;距离愈远,仰角愈小。根据不同被摄对象的具体情况,选择适当的仰摄角度,才能增强摄影构图的表现力。如果仰摄角度运用不当,容易产生严重变形或使直立的物体向后倾倒。这样的构图效果,将损害被摄对象的正常形象。

现代汉语与语言学概论(150)

语言学概论教学大纲 一、课程说明 《语言学概论》是“汉语言文学”专业本科的一门具有基础理论性质的必修课程。 本课程是“语言学及应用语言学”学科的概要理论。本课程的任务:授予学生有关语言的基础理论和基础知识,为今后从事语文教学和研究工作打下理论基础。 本课程的培养目标:通过语言学理论的训练,使学生具有严密的思维能力,特别是认识新事物.新现象的能力;使学生在生活中.工作中自觉地科学地认识和使用语言;使学生能够自觉地认识和贯彻国家语言文字政策。 本课程的教学方法:以讲演课为主,辅以适量的练习,以巩固学到的知识并培养分析语言现象的能力。 二、课程基本要求 1、要求学生初步树立科学的语言观,能够正确解释和评说语言生活中的各种现象; 2、掌握语言学的基本概念,具备运用语言学的科学方法分析语言现象的一定的能力; 3、具有细致.敏锐的观察能力和比较能力。 三、学时分配 章节标题学时 绪论 2 第一章语言的本质8 第二章语音 6 第三章语义和词汇 6 第四章语法 6 第五章语言的起源和发展 4 第六章语言学的发展 4 合计36 四、大纲内容 绪论 第一节语言学概论的性质.作用和分类(2学时) 1.1 语言学的对象和任务 1.2 语言学的功用 1.3 语言学在科学体系中的地位和语言学的分类 第一章语言的本质 第一节人类语言(2学时) 1、世界上的语言 1.1 世界语言概况 1.2 语言的亲属分类和结构分类 2、中国的语言

2.1 汉藏语系的中国语言 2.2 阿尔泰语系的中国语言 3、人类语言和动物“语言”的区别 3.1 人类语言的遗传性和学习性 3.2 人类语言的创造性 第二节语言的功能(2学时) 1、语言是交际的工具 1.1 语言是人类最重要的交际工具 1.2 语言是负载信息的工具 2、语言是思维的工具 2.1 语言是最重要的思维工具 2.2 内部语言和外部语言 3、语言的文化功能 3.1 语言本身是文化的一种 3.2 语言是文化的载体 第三节语言的结构(2学时) 1、语言是声音和意义结合的符号系统。 1.1 语言的符号性质 1.2 语言符号的系统性:层级体系.组合关系和聚合关系 第四节语言符号系统的特征(2学时) 1、任意性和强制性 2、线条性和层次性 3、自足性和开放性 第二章语音 第一节语音的基本概念(2学时) 1、语音的四要素:音高.音长.音强.音质 1.1 语音的自然性 1.2 语音的社会性 2、语音单位的分析 2.1 音节.音素和音征 2.2 元音和辅音 3、音标 3.1国际音标的作用 3.2 音标和音素的关系 3.3 国际音标的使用 第二节音位和音系(2学时) 1、音位 1.1 音质音位和非音质音位 1.2 音位和音位变体 1.3 音位归纳 1.3.1 对立和不对立 1.3.2 互混和互补 1.3.3 条件变体和自由变体 1.3.4 音位归纳的原则 1.3.5 音位归纳的操作过程 2、音系 2.1 音系的定义 2.2 音系的内容 2.3 汉语普通话的音系 2.4 温州话的音系 第三节语音组合(2学时) 1、音节的切分 1.1 切分的依据 1.2 音节的结构要素分类 1.2.1 音峰和音谷 1.2.2 起音.领音和收音 2、音位组合的类型 2.1 同类音素是否连用:单.复辅音和单.复元单 2.2 音节收尾是否辅音:开音节和闭音节 2.3 元音和辅音的配置

_认知文体学_语篇分析中的语言与认知_介绍

2004年9月 第36卷 第5期 外语教学与研究(外国语文双月刊) For eign L anguage T eaching and Research(bimonthly) Sept.2004 Vol.36No.5 认知文体学 语篇分析中的语言与认知 介绍 重庆大学 刘国辉 E.Semino&J.Culpeper(eds.).2002.Cognitive Stylistics Language and Cognition in Tex t A nalysis.Amsterdam/Philadelphia:John Benjamins Publishing Com pany.Xvi+ 333pp. 一 认知文体学 语篇分析中的语言与认知 由英国兰卡斯特大学两位学者Semino和Culpeper主编并作序,汇集12位作者在认知语体方面的最新研究成果而成。其目的是展现认知文体学的研究现状和文体学今后的发展方向。 认知文体学作为一种研究视角,既新也旧。旧是因为文体学一直关注语篇与读者的语篇解读,语言形式与效果的关系。比如M ukar ovsky(1970)的 前景化 理论(F oregrounding theor y)在当代英美文体学的发展过程中就起过重要作用,它特别关注语言选择和语言模式的认知效果。不过,认知文体学与传统的文体学还是有所不同。一般来说,传统文体学倾向于用语言理论或框架来解释或预测语言材料的解读,而认知文体学则关注语言分析或语言形式选择的认知结构和认知过程,这就为语篇及其解读的关系提供了更系统、更详尽的描述。 二 该书前三章涉及认知语言学的一些核心概念在特定具体语篇中的应用。在第一章,Cr aig Hamilton阐释了 概念整合 或 复合 理论如何解释隐喻、类比和讽喻在Christine de P izan15世纪的语篇T he Book of the City of L adies中的运用。他的分析系统地解释了读者对这本书的直觉理解,以及不同历史时期和不同文化群对此解读的相同性和差异性。最后,他声称: 今天很多学者都明白文学批评需要转向认知,以免它成为一种完全伪造而又无意义的事业。 他还说,像 女性读者 和 性别记忆 等时髦概念缺乏合适的科学基础。第二章,M arg ar et F reeman认为对思维和语言体验认知的关注必然导致语篇,尤其诗歌物理结构形态的重新评估。他分析了Emily Dickinson原创的两首诗歌手稿,由于多次印刷,评论家认为它们已经模糊不清了。他展现了人们如何用认知手法来获得这两篇文章的合适解读,以及Dickinson个人概念宇宙中的知识域和概念隐喻。他强调: 认知诗学有较强的解释力在于它能够解释语篇意义的产生和合适理解。 第三章,Yanna Popova讨论了Henry James的T he Fig ure in the Carpet,这个故事有歧义,引起了文学批评者的不同解读。Popova在此并不是想解歧,而是想利用认知语言学概念来洞察歧义存在的原故所在。她还考察了James神话大约三十个不同的版本,并分析了其中的两种主要解读。她认为利用认知语言学方法可以区分基本的 原型 解读和其它非基本的解读,即解读的变异。这些不同的解读并非同样可以接受,因此她提出: 在解读理论中需要提出一个介于多元化和客观存在之间的中间地带。 第四章到第八章是认知语言学理论和其它理论方法的折中应用。同时第七章和第八章还指出了认知语言学范式的不足。第四章Peter Stockw ell分析了M il ton四首不同篇章结构的商籁体,从指示语、句法结构、否定以及概念隐喻、吸引(attraction)、分心(distr ac 398

教学目标与学习目标的区别和联系教程文件

教学目标与学习目标的区别 在授课过程中,尤其是许多利用学案进行的教学过程中,我们许多教师将新课程中的三维目标全部都出示在学案上,如何能够发挥目标的指导作用呢?我想有必要认清目标的作用和目标的操作原则。分清学习目标和教学目标的联系与区别。 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果,教学目标精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务,由于它是预先设定的,所以也是衡量教学任务完成与否的标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务,由于它是预先设定的,故而也是衡量教学任务完成与否的标准。 学习目标是学习的出发点,也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况,其学习行动的每一次努力越能够获得成功。在成功中体验学习的喜悦,人生从此充满了活力、激情和有意义。教学目标中包含着学生的学习目标,二者都为学生的学习而设立的,其具体不同之处在于: 1、涵盖的内容不同 “教学目标”应涵盖三维目标,而“学习目标”注重知识和技能目标,过程和方法目标、情感目标可渗透在教学过程中,可以不出示。 2、目标的对象不同 “教学目标”是教师和学生共同完成的教学任务。“学习目标”是由教师代替学生或者师生共同制定的,面向的是全班不同层次的学生。是学生通过学习最终实现的目的。 3、表述的程度不同 “教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语,甚至概括性词语,只要教师能看懂,或者成人能看懂就行了;但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂,可操作要强,语言就必须做到准确、具体了。

4、蕴含的感情色彩不同 “教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来;但是“学习目标”的表述就应该饱含激励、鼓励的语气,以激发学生学习积极性。 总之当堂达标教学已经扎根在我们临邑中小学课堂教学实践中,并初步显示出其旺盛的生命力。我们每个人都坚信:它会在我们临邑这片沃土上结出累累硕果的。 在教师的教学设计中,应该是教师设定的教学目标,教师自己应该明确本节课的任务是什么?利用制定的教学目标来调控自己的教学过程。在学生的学案上,应该给出学生的学习目标,清晰简洁,让学生能够一目了然,并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢,直至最终实现学习目标。教学目标和学习目标制定的合适,贴切,必能使教学更加高效有序。 教学目标与学习目标听起来很相似,但是意思并不相同,教学中很容易搞混,甚至在教研时看作一回事,二者在概念上有很大区别。 下面就“学习目标”如何编写作一简介:学习目标是学生自学的“纲”,有了这个“纲”,可使学生明确这节课要学习的任务。如“知道什么,理解什么,要掌握哪些,学了有什么用”等。可引起学生的注意,增强学习的兴趣等作用。如“除数是小数的除数”新授课的学习目标是:记住除数是小数的除法的计算法则。并能说出计算除数是小数的除法为什么转化为除数为整数的除法来计算的道理,同时要弄清和掌握其计算方法,并且能正确计算除数是小数的除法,从而达到培养自己的逻辑推理、综合运用知识的能力。上述学习目标的表述,通常是在知识点名称的前面,加上外显性特有的行为动词,如“记住、弄清、计算”等避免使用内隐性心理动

相关文档
最新文档