高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思

《水循环》教学设计

一、学习目标

1、绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节；通过案例分析，说明水循环的地理意义。

2、通过水循环示意图的绘制，培养绘图及归纳总结能力；通过自主思考和后续探究等形式，激发思维，培养自主学习能力，实现个性化的全面发展。

3、树立物质是运动的，运动是有规律的这一哲学思想。节约用水，树立正确的资源观和环境观。

二、学习资源

视频资料，课本，课标，图文资料

三、学习方法

自主学习，总结反思，拓展深化

四、学习过程

【步骤1】实验：蒸锅里面的水循环（老师提前录好，学生课堂观看）学生观看视频，总结出视频中水经历了哪些过程？每一个过程形成的原因是什么？（学生个人思考）

老师总结：水经历了蒸发（遇热）——凝结（遇冷）——滴落回锅里（重力作用）等环节。内部成因有水在常温常压下的三态变化。

通过这一步骤，学生对水循环有了直观的感受和认识。

【步骤2】结合以上所得分析水循环的环节和成因

活动一：延伸分析

根据以上所得，联系生活所见，开发思维，在图上绘制出济南泉水的来源和去向。（学生自主绘制）

活动二：自主生成

结合课本内容说出各环节的名称和成因。绘制出海陆间水循环简图，并绘制还有哪些类型的水循环。（学生先自主绘制，再分组讨论，之后投影展示）

总结水循环的类型：

通过这一步骤，学生将生活中的相关现象迁移到课堂知识中，一步一步自我生成，从而总结出水循环的环节、成因、三大类型。

【拓展探究】：从水循环的环节入手，分析济南趵突泉曾一度停止喷涌可能的原因。并进一步分析可以采取哪些保泉措施。（小组讨论并回答）

老师总结：趵突泉泉水停喷的原因可能有：

1、降水量减少

2、用水量增加

3、过度开采地下水

4、建筑工程、植被破坏等行为人为改变下渗和地下径流环节。。。。

保泉措施可能有：节水保泉、限采保泉、增雨保泉、绿化保泉、引黄保泉、海绵城市建设。。。。

通过这一环节，既是对之前济南泉水案例的延续，也是让学生加深对水循环理解，并学以致用，将课堂所得转化到实际生活中并指导生活实践，提升学生综合素质，培养核心素养。

【步骤3】理解水循环的意义

活动一：自主思考（学生自己思考并回答）

①水循环的所有环节涉及到哪些圈层？

②风将海洋水汽带到陆地上的过程中，不仅带来了水分，还带来了

什么？

③黄河对流经地区的地貌景观有何影响？请举一例。

④黄河在流动过程中，给下游带去了什么？

⑤黄河水为何能源源不断的流淌几千年？

活动二：根据以上问题总结水循环的意义，用简短的语言表达出来。（学生自主总结）

老师归纳水循环的地理意义：

联系四大圈层，进行能量交换和物质迁移

影响气候形成，塑造地表形态

使陆地水资源不断更新，维持水的动态平衡。

通过这些案例，让学生对水循环的地理意义有了一个综合认识，将课本上的相关内容迁移到实际案例中，加深理解。

【后续学习预告】：

1、探究人类活动对水循环的影响，进而分析水资源短缺的原因及其缓解措施

2、结合水循环对地表形态的塑造作用，分析流水作用对地貌的影响附:济南泉水图文材料

现代地质工作者调查研究认为，济南泉水来源于市区南部山区，南部山区，在灰岩出露和裂隙岩溶发育的地方，吸收了大量的大气降水和地表径流，渗入地下形成了丰富的裂隙岩溶水。这些裂隙岩溶水，受太古界变质岩的隔阻，沿岩层倾斜的方向，向北作水平运动，形成地下潜流，至城区遇到侵入岩岩体的阻挡和断层堵截，地下潜流大量汇聚，并由水平运动变为垂直向上运动，促进了岩溶发育和水位抬高，在强大的静水压力下，地下水穿过岩溶裂隙，在灰岩和侵入岩体的接触地带及第四系沉积层较薄弱处夺地而出，涌出地表，形成天然涌泉。降水量的多少和季节分配直接影响着泉水的变化。济南属暖温带季风气候，常年平均降水量为650～700毫米。由于夏季季风的影响，降水量季节分配不均，三分之二的降水量集中在夏季，秋季不足五分之一，冬春两季降水很少。降水量的年际变化影响着泉水流量和水位。

一般规律是年降水量多，当年泉流量大，水位高；年降水量少，当年泉水的流量也小，水位也低。

大气降水对泉水动态变化所起的主导作用，是人工开采量不超过泉水流量的情况下显示出来的，如果开采量大于泉流量，雨量因素则处于次要地位。开采量的多少，直接影响泉水的动态变化。1972年1月20日6时40分，市区发生大面积停电4小时50分钟的事故，提水系统全部停机，这段时间市区水位回升40厘米。1968年，开采量与泉流量大体相当，被称为二者的转换年。在此以前，开采量小于泉流量，因此泉水表现一直很好；在这以后，由于开采量超过泉流量，并不断增大，泉水流量变小。为了证明这一点，1980年9月24日，在有关部门的组织下，市区停采地下水8小时，比平日少采水135600吨，市区地下水位回升44～45厘米。据山东省水文地质队资料，1973～1977年，市区水位下降2.25米。从1976年以后，雨季后不到1个月，泉水流量就逐渐减少。趵突泉自1981年以来，连续三年在3月上旬至9月初断流，干涸达半年以上。1988年8月至1990年8月，趵突泉断流长达两年之久。

2003年9月6日趵突泉泉水复涌，至今已持续喷涌14个年头。

【学情分析】

学生通过初中和高一上半学期地理的学习，具备一定的知识储备和地理素养，已有“自然界物质循环”和“大气运动”的知识基础，但学生地图应用能力、规律总结能力和知识迁移能力相对薄弱，与其让学生知道图想表达什么，不如让他们知道图是如何绘制的；与其让学生知道规律是什么，不如让他们试着大胆的去总结规律。针对这样的学情特点，我的教学设计是以学生为主体，教师根据学生的认知特点和个性，对其加以适当引导。

为提高课堂效率，可让学生课下观察生活中与水循环相关的现象。老师在课下提前录制视频以便课堂上观看和使用。

【效果分析】

本节课课堂气氛较好，学生能够积极参与师生、生生互动，积极合作完成学习任务。学生对本节课的内容掌握较好，课后测评的正确率较高。

学生通过自主绘图，认识了水循环的环节、类型和成因；通过对济南泉水停喷和复涌原因的分析，加深了对水循环环节的认识，培养节水意识，树立正确的环境观和资源观。

水循环的地理意义这部分一直是水循环教学中的一个盲点，在这节课通过一些相关的地理现象和案例，让学生理解性的去掌握水循环的地理意义，并且能与以往和后续相关知识整合起来，树立地理环境整体性这个地理思想。

【教材分析】

本节课是中图版《高中地理》必修一第二章《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第二节《水的运动》第一课时内容。水的运动是当今地理学的一个重要领域，也是前沿领域。水循环是自然界物质运动和能量交换的重要形式之一，既承接上一节大气运动，又是学习地壳物质循环和地理环境整体性的知识基础。

本节内容中图版教材与人教版教材比起来，优点是安排了“模拟水循环”的小实验，通过学生熟知的日常现象，来直观形象的了解水循环的概念；将水循环的过程和内外因描述得很清楚。不足之处是水循

环的示意图不够简洁明了，缺少人类活动对水循环影响这部分内容，需要老师在教学过程中给予适当引导和补充。

【评测练习】

必做题：

1．“云气西行，云云然，冬夏不辍；水泉东流，日夜不休，上不竭，下不满……”《吕氏春秋·圜道》这段文字主要涉及()

A．静态水资源的更新过程

B．水循环的水汽输送和输送环节

C．水循环的降水和蒸发环节D．全球水量不均衡原理

2017年10月16日凌晨02时—04时，台风“卡努”登陆广东徐闻，给当地人民生命财产造成了很大的威胁。据此完成2～3题。

2．登陆的台风参与了水循环的哪一种类型() ，未登陆的台风参与了水循环的哪一种类型()

A．海上内循环B．陆地内循环C．海陆间循环D．不能确定3．“卡努”登陆属于水循环哪一个环节()

A．蒸发B．水汽输送C．降水D．径流

4．如下图所示为水循环示意图，读图回答下列问题。