小学语文中段随文练笔的实践研究

小学语文中段随文练笔的实践研究

习作教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，学生一方是万般苦恼，教师一方是心急如焚。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生课堂教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。可见我们往往是把视线聚集在作文教学的研究上，而忽视课堂教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，教师要有一双慧眼，做习作教学资源的开发者。

随文练笔是促进读写结合的一项有效措施。它能增强习作的话题与内容的趣味性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，

动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上感受到习作成功的快乐。随文练笔还能促使我们的语文教师深入地钻研文本，从中寻找出深化文本的“读写结合点”来，提升教学能力。

我们开始酝酿课题，同时开展了相关的问卷调查，调查结果显示，大部分学生认为习作内容十分贫乏，没有什么可写的。而教师很少去利用课文进行习作的训练。重视知识传授，而忽略对课文空白点读写结合的训练。这样的教学最终使教学中的读写分离，让习作成为孤立的习作。

基于此，我们确定了＜小学语文中段随文练笔的实践研究＞课题研究方案。

研究内容：

1. 激发学生写作兴趣研究

爱护学生想说想写、敢说敢写的热情。消除畏难情绪，通过小练笔为学生提供和创造更多的写作机会，培养他们的的写作兴趣，让他们乐于表达。

2. 小练笔训练形式的研究

研究在三四年级语文教材中，如何见缝插针、适时设练进行小练笔训练探索课内小练笔与课外小练笔的几种常用形式。

3. 扩大学生生活范围使他们走向自然深入社会进入网络去观察、去体验扩大视野增长见识增加人生阅历为写作积累丰富的素材。

课题研究的侧重点：

关注名师。

要给学生一杯水，教师要有一桶水，这句话充分说明，作为教师,要有丰富的知识内涵、深厚的文化底蕴,才能真正给予学生一点一滴的“水”的滋养。所以我们先从优秀教师开始学习，关注名师的一点一滴，从网上下载一些较好的课堂教学视频，一起观看并研讨，将他们的精髓借鉴到我们自己的课堂上。通过李吉林老师的情境教学，我们明白了要使学生的情感伴随着学习活动，在感受课文描写的形象中动情，激发他们抒发的欲

望。

教学《山中访友》这一课时，我们把学生带入社会.带入大自然中，让他们细心地观察体验，感受大自然的鸟语花香.莺歌燕舞，领会大自然的美，然后再回归课堂。课堂上，学生们兴高采烈.各抒己见，气氛相当活跃。这一情境教学法的运用，使得孩子们带着自己的意愿，去进行创作。当孩子站在讲台上和大家分享他的习作时，从他们的脸上你会看得到那种满足与快乐，那种发自内心的笑。很多名师的经验都让我们受益匪浅，比如窦桂梅、于永正、比如武凤霞、贾志敏，他们身上的闪光点，为我们的教学也增添了无限光彩。

关注教材

1.关注单元导读。单元导读，可以是学生练笔的一个切入点。例如学习第七册一单元的单元导读时，朗读单元导读后，老师和学生进行了这样的交流：

师：看完了导语，同学们觉得对这次小练笔有什么帮助？

生1：导语里说大自然是神奇的，所以这次小练笔的内容可以展示大自然的神奇特点。

生2：《火烧云》这课中，作者写的内容很吸引我，就像导语里说的一样“作者生动的描写”，所以我觉得小练笔中的一些句子要精彩。

生3：我觉得导语中的生动描写就是让我们用上我们学过的精彩词语。

师：大家说的都有道理，这次咱们的小练笔是‘仿写片断的描写’。刚才有同学提到了本单元的《火烧云》一文，这次咱们就从这课开始，学学仿写片段。老师出示这句话是赞美火烧云颜色的变化，有谁愿意试着改一改？

此时，孩子的思维之泉涌现了出来，精彩的习作让老师感到惊奇。

2.关注精彩内容

文本中有很多精彩内容是值得积累运用的。教师在阅读教学时，可以根据课文的主要内容引导学生进行练笔。比如引导学生发现并借鉴课文中好开头、好结

尾，进行仿写。一个好的开头就预示着一个成功的习作。老舍先生的的母鸡一课，以作者的情感变化为线索，前后形成鲜明的对比。学习《母鸡》一课时，我们的老师根据课文内容，训练学生进行改写文章开头三段，将原来作者讨厌母鸡的情绪改写为喜欢母鸡，将令人生厌的三个方面改写为让人喜欢的三个方面，直白自然，将最后一句话—---我不敢再讨厌母鸡了改为---我更加喜欢母鸡了，这样的改写，写出与原文基本一致而又有所不同的作文。它不仅有助于文章内容的理解，也有利于提高学生的写作能力，

类似这样的训练还有很多，《爬天都峰>>交代式开头，《风筝》回忆式开头，《桂林山水》抒情式的结尾，都值得我们借鉴。

关注生活

我们发现学生对身边的人、事、物不加留意，没有素材积累，作文时还是无从写起，读写结合训练的成果不能在学生

的习作中得以体现，所以我们应注重引导学生观察，这样，学生既丰富了生活内容，又寻觅了习作素材，有了关注生活的兴趣，自然习作也会以生活为基础，有感而发了。举一个李老师搞过的“菊花赞”活动做例子来说说吧。

那是今年十月一，李老师和孩子们一起设计了一个“菊花赞”活动。首先带领学生到公园去“赏菊”。到了公园，孩子们马上被一望无际的菊花世界吸引住了。他们欢呼雀跃，很快就四下散开寻赏菊去了。当时许多孩子采访了公园里的老园艺师和工作人员。园艺师分别介绍了各种菊花，孩子们听得入了神。

为什么我们中国历代诗人都以菊为题写诗呢？围绕这个问题，“赏菊”结束后，李老师及时组织学生开展“品菊”读书读报活动，让每个孩子自己查找、收集与菊花相关的各种资料。两个星期后，用一节课的时间举行了“品菊”专题欣赏会。小组交流，上台发言，形式活泼，大家都争着展示自己的“特别搜索”。

“品菊”活动以后，老师建议孩子们“写菊”，从学生写的5０多篇“赞菊”文章中，挑选了若干“精品”，出了一期“快乐的菊花节”习作剪贴报。

生活中的练笔比比皆是，我们在随时随地寻找并创造机会。运动会上令人激动的场面描写，文艺汇演时候的动作、表情描写，受到褒奖时的心理描写，都是在生活中真实感受到的。

把握随文练笔的教学方法：

1. 扩写。

看课文插图开展扩写“小练笔”。人教版小学语文教材图文并茂，不少课文都配有插图，这些插图不仅能帮助学生更好地理解课文，也给我们的学生提供了无限想象的空间、习作的空间。三年级下册的《一个小村庄的故事》，前后两幅迥然不同的插图，第一幅是美丽的小村庄，第二幅是洪水里的小村庄。韩老师利用插图，让学生观察并想象，动笔再现小村庄的变化，特别是小村庄在洪水中惨不忍睹的遭遇，感受人们不爱护环境带

来的严重后果。

根据插图的种类，我们采取不同的方法，或生动具体地叙事，或神形兼备地写人，……一个个画面虽然只是一个个瞬间的、静态的展示，但通过学生的想象、思维的延伸，能捕捉到画面以外的更广泛的空间，让画面在学生的笔尖动起来、活起来，

2.续写。用课文特殊标点开展续写“小练笔”。例如文中的省略号本身就告诉我们，作者在这里还有没写完的话语或没写出来的内容。这些省略号前面的文句又往往为我们的续写指引了方向，或提示了续写的内容。我们完全可以根据这些填补省略号，让标点拥有了更丰富的内容。

随文练笔还有许多方式方法，如仿写、改写、缩写等，切入点皆于文本中，我们要找准落点，让我们的学生妙笔生花。

课题研究的主要成果：

一是部分学生的习作能力有了很大的提

高。激发了习作的兴趣，拓宽了学生写作知识和写作技能的获得途径。二是更新了教师的教学观念，提高了自身的教学水平。通过对课题的研究与实践，教师能充分挖掘教学内容的训练价值，以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索乐于表达。

当然，本课题研究还存在很多问题，由于研究时间较短，加上我们老师自身的学术水平有限，理论上没有深度，所以有很多的困惑还不能解决，需要我们更加用心地去修正和完善。