案例3：在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤

案例一：在交互式电子白板环境下小学英语教学设计的基本步骤

根据教学设计的内涵，结合以上四大特点和四大原则，在日常小学英语课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计主要有以下八个环节：

（1）确定课堂主题

在上课之前，教师需要根据本节课的内容以及学生的认知水平确定这堂课的主题，并设计好符合学生认知特征和教学需求的对话（talk）与交互活动。交互式电子白板自身携带有一系列资源库，可供教师选择使用，同时也可以将有需要的资源保存到白板系统中去。教师通过交互式电子白板系统提供的教师专用资源库，将准备好的课堂教学资源处于有组织、有序列的状态[11]。与传统地呈现固定性教学资源的教学媒体相比较，交互式电子白板能够摆脱固定性资源的束缚，使得教师能够在教学的过程中自由地拖拽资源到需要的位置，并能根据学生的观点，随时调整课堂教学的次序，以此达到利用学生观点引领课堂的目的。交互式电子白板在此环节扮演了组织资源的角色。

（2）告知学习者教学目标

一般而言，处于小学阶段的学生对于事物的整体认知能力、系统概括能力以及抽象能力均处于较低的水平，小学生的学习模式居多为场依赖型，所以教师需要在正式进入上课内容之前，以明确、简单的方式，告知学生本节课的教学目标或教学重点内容。文字或语言在描述知识结构方面存在着局限性，而知识的图形化有助于知识结构的表达更

加清楚。交互式电子白板所携带的资源库和配套软件，满足了教师绘图自由、灵活的要求，而其所特有的拉幕、聚光灯等效果，可以很好地排除干扰信息，突出重点。交互式电子白板在此环节扮演了绘制重点的角色。

（3）创设情境，讲解主题

教师创造一个和谐、开放的学习氛围，并以学生熟悉的生活情境引导学生进入学习状态。交互式电子白板提供了多种情景的设置方式，可以是教师课前准备好的预置情境，也可以是教师提供半结构性的教学资源，与学生在课堂上即时创造与主题相关的情境。交互式电子白板在此环节为情景创设工具。

（4）教师指导，学生体会

教师使用课前设计好的对话，训练学生听、说能力。无论是学生跟读还是集体训练，教师一定要让学生能够大胆地说出来。然后再进行师生对话，教师指导发音，学生体会。若学生在与教师对话的时候，不能较顺利地进行交流时，教师应以引导为主，鼓励学生尽量完成对话，然后再对其进行指导。在此环节，交互式电子白板就是扩展的黑板，协助教师建立支架；呈现“keypoints”或对话内容；就是社群互动工具，能够支持创新性、启发性的互动，增强了学生的学习动机和注意水平。

（5）训练阶段，强化效果

在这一环节中，主要是以师生对话、生生对话、学生上台操作等方式来培养学生听、说的能力以及大胆表达英语的自信心。学生使用交互式电子白板进行演示与交互的时候，获得了“Hands-on”的感觉，因而产生一种对课堂的控制感，进而转化为对课堂学习的投入。交互式电子白板记录下学生的操作过程和结果，通过对比，帮助学生发现问题，促进学生新旧知识的交互。由此可见，交互式电子白板在此环节扮演交互演示的角色。

（6）参与活动，知识共享

到达第六环节时，学生对于今天学习的新知识已经基本掌握了，也就是说，现在是学生将知识进行实践的阶段了。教师设计合适的游戏或者比赛，调动学生参与活动的积极性来巩固新知识。教师提供学生进行自由发挥的机会，适当地拓展教学内容，实现学生间内在知识的共享。在真实的课堂教学情境中，学生的各种状态与表现都有可能进入教学活动，成为生动的教学过程中的重要资源[12]。在现有的条件下（计算机+投影仪），

很难将生成性的资源记录下来。交互式电子白板可以自动保存使用者的操作过程和操作结果，成为生成性的资源，以便教师的整理和再利用。此时，交互式电子白板就成为了杰出的“摄像机”。另一方面，交互式电子白板作为强大的互动工具，支持教学过程中丰富多样的互动活动，吸引和促进学生投入于认知加工活动中来。

（7）提供反馈与评价

小学阶段的学生需要不断得到教师的肯定与鼓励才能建立学习的自信心，教师对本节课学生的表现情况要给以较多的肯定，并表扬个别表现突出的学生。在评价的时候，教师需要照顾到内向或胆小的学生，多给予他们肯定。同时，教师应当指出本节课的不足之处，引导学生继续改进。交互式电子白板记录了整个课堂教学过程中的形成性评价以及最后的总结性评价，教师根据以上内容建立学生学习档案袋，做好教学的反馈与评价。

（8）回顾教学，积极反思

教师的课后反思是一节完整课堂的句号，也是促进教学改革的必要途径。交互电子白板自身所携带的录像功能能够完整地记录下整节课的教学过程，为教师课后的教学回顾提供了现实性的依据。

相应的模式结构可以由图3-1表示：

图3-1 基于交互式电子白板的小学英语教学设计模式图