英语教材资源的整合和利用

摘要:新课改强调对学生综合能力的培养,而课程资源是新课改向前推进的重要支撑。在英语教学中老师应注意开发利用课程资源,以英语教材为核心设计和组织不同层次、多种形式的实践活动,并对教材进行拓展和整合,这包括学生生活体验和教材的整合,相关

学科知识和教材的整合。通过对英语教材的整合和利用,使之成为为学生能力发展服务的有效资源,使老师真正做到用教材教,而非

教教材。

关键词:新课改教材资源开发整合利用

中图分类号:g4633.4 文献标识码:a 文章编

号:1673-9795(2012)08(c)-0094-01新课改的基本理念是强调学生综合能力的培养,在教学过程中要落实三维目标,强调结合学生实

际作弹性执行,充分开发丰富的课程资源,与学科教学合理有机整合,创设教学环境,激发学生的学习兴趣。课程资源是基础教育课程改革进一步向前推进的重要支撑,是保证基础教育持续发展的重要条件。随着基础教育课程改革的不断深入,课程资源的建设与开发显得日益重要和迫切。在英语教学中,教师应合理有效地开发利用英语课程资源,为学生设计多层次、有系统的英语学习任务。

英语教材是英语课程资源的核心部分,合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作,是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。新课标教材教学内容贴近现代生活,

有较强的时代气息,特别符合学生特征和生理心理发展。如:名人、音乐、体育、文学、艺术、文明、礼貌等,这些题材能够扩大学生的知识面,激发学生学习的兴趣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动,让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。

在listening当中,教师可以通过多种多样的真实语言材料,设计组织各种听力练习。在speaking当中,教师可以组织学生通过对某个话题发表评论,交换看法,展开辩论,或提供建议、表达意见等活动形式启发学生的思维,提高他们的表达能力,发挥他们的创造力。阅读由三个相关的部分组成,即“读前”、“读”、“读后”。阅读理解大致涉及三个方面:一是语言方面;二是阅读技能;三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象,激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。读前活动形式可以为:围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能。读的活动形式多种多样,有正误判断题、讨论题、信息填空题,分析作者的观点、态度,对课文表层理解和深层理解题等,还可以设计一些阅读任务,使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性,根据课文的启发,让学生发表自己的见解,拿出解决问题的办法来,或使学生完成一些

有成果的事情.有了前面的listening,speaking,reading,学生可在此基础上完成特定的任务,进行writing。根据单元主题,教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息,变为自己的东西,进行“输出”。

教材作为第一教学资源的地位,而且是一个最主要的教学资源。要把原有奉为经典的“教材是标准”的观念转变为“教材是资源”的观念,并且认识到教材是一种可拓展、可整合的资源。课程资源的开发整合不能简单的把教材弃置一旁,另起炉灶重新拿出一套标准来,而是应该在仔细研究分析教材、全面系统了解教材知识结构的基础上,有针对性地对教材内容进行合理的开发和拓展,使之成为为学生能力发展服务的有效资源。真正做到用教材教,而非教教材。

学生生活体验和教材的整合。

英语作为具有交际性特质的工具性语言需要在特定的情境中体现其价值,教材的抽象世界和单纯的知识传授常常使课堂教学显得苍白无力且枯燥乏味。一方面,教师要充分考虑到学生的学习兴趣和他们已有的生活体验,结合课题教授,把现实世界的丰富多彩引入课程教学中,让学生置身于熟悉的语境中,产生亲切感,找到关注点,引起共鸣,让学生在不断地自主性实践体验过程中构建知识架构;另一方面,学生生活资源的利用也优化了教师的教学手段,从多元化的角度辅导学生构建语言知识体系,提高学生的语言感悟和运

用能力。

如在教学“how much…？”询问价钱的句型时,把学生日常生活中能接触到的超市宣传广告用到课堂中,对从购物单的制定到购物结账的每一个对话环节进行多样化的操练;在教学“places of interest”时,引入实物明信片,通过明信片的写作复现课文景点知识。在教学活动中,让学生日常生活中接触得到的报纸、影视、广播等素材型资源进入到教学流程,“弥补”教材的不足。

牛津高中英语模块7的教材的整合利用

2010年市英语教研室参评论文贰等奖浅析牛津高中英语模块七教材的整合利用陈二丰红星中学 2010-04

浅析牛津高中英语模块七教材的整合利用陈二丰红星中学摘要：笔者在牛津高中英语选修七的教学过程中，发现为复习迎接高中学业水平测试，模块七的日常教学任务变重，且时间也比较紧。因此注重教材使用过程中的整合就比较必要了。本文通过笔者在牛津模块七（下文简称模块七）教材中的教学实践，初步探讨如何对教材进行整合运用。关键词：牛津英语模块七整合案例教材整合，就是教师根据自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把英语每个单元的教学环节加以重新整合。教育部《英语课程标准》研制核心组专家刘兆义明确阐述新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，即“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。”新颁布的英语课程标准也提出：“在英语教学中，除了合理有效的使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源……”。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。而现在使用的牛津教材提供了大量的适合学生兴趣和年龄的内容，在教材的整合中老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让他们由被动的学习英语变成主动的积极的去感受英语。这样的整合就能比较好地培养了学生实际运用语言的能力。也能促进每个学生身心健康发展，实现主动参与，探究发展，交流合作的学习方式，

改变过去教学中教师过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。笔者根据模块七教材中的教学实践，以以下案例探讨如何对教材进行整合利用。一、教学内容的调整和组合。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生的兴趣和能力发展，以引导学生更有效地学习。 1. 单元之间的调整：单元之间的调整主要是根据学生的认知特点，对单元的安排进行重新调整，使之更有利于学生知识的掌握。在模块七 unit1 Reading ：TV and audio devices: a review中，reading strategy 的内容是understanding subtitles。旨在让学生通过对副标题的理解来快速把握文章主旨。本单元的文章结构根据副标题分别是：early history of TV; the modern age: cable TV, satellite TV , digital TV…;early history of audio devices; tape recorders and players; sound goes digital. 学生可以根据副标题轻松地划出文章结构，理解文章主旨。笔者在设计教学过程中，把模块七的P19，P34，P46, P62 页的文章提出来，让学生根据副标题猜测文章的主旨。这些页上的标题和副标题分别是： P19 Title:Two life-saving medicines; Subtitles: ASPIRIN , PENICILIN. P34 Title:The effects of the internet on our lives; Subtitles: The internet has positive effects on our lives The internet has negative effects on our lives P46 Title: research on the internet Subtitles: step one: choosing a topic (research engines, subject directories); step two: how to search(1,2,3); step three: using your information P 62 Title: traffic accident and road safety Subtitles: drivers not paying attention; drivers being impatient;

小学英语教材分析和使用

小学英语教材的分析与使用王建平（北京市崇文区教育研修学院，中学高级教师）教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据，还是教师和学生共用的实践教学活动的有效工具。如今，我国实施“一标多本”的政策，即一个“课程标准和多版本教材”。目前各地先后编制和出版了 7 套高中英语教材、10 套初中英语教材和 36 套小学英语教材。可以说现行小学英语教材版本甚多，风格各异。新课程改革为教师使用教材提供了广阔空间，同时，新课程理念下的教材也对英语教师的专业教学能力提出了更高的要求。教师在教材的使用上也出现或存在着一些困难或困惑，比如： ●教材内容太多，课时不够，教不完 ●一个单元点太多了，学生掌握不了 ●新词汇到处都有，语法也比较分散，哪些是重点 ●教材中的一些游戏、活动在 40 多人的大班中怎样操作 ●教材中的词汇学习是否可以放在单元教学开始 ...... 作为一线教师，在日常教学中我们到底该如何理解好教材，把握好教材，确实让教材承载和发挥起它的作用，为促进学生英语学习服务呢？作为一名小学英语教研员，我把自己在教研工作中获得的一些经验和做法在此与老师们分享、交流。一、教师要树立“用教材教”的教材观传统的教材观认为，教材的作用在于规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程就是把教材中的知识传递给学生。基于新课程标准编写的小学英语教材要求教师转变忠实于教科书的教材观，重新认识教材的本质和功能，创造性地去使用教材。新课程理念下，教材已不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。因此，我们必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的思想，在使用教材的过程中，能够在理解教材的组织结构的基础上来合理而有效地使用教材。 “用教材教，不要教教材” “教材不是圣经。” “教师不是教材的奴隶。”

英语活学活用

英语活学活用1 1_01 Great to see you. Great to see you. 很高兴见到你. So good to see you. 看见你真好. What’s going on? 有什么事发生? What’s up today? 今天有什么计划? What are you doing? 你今天要做什么? Anything exciting? 有没有什么好玩的事? You look great. 你看起来很棒. You look high-spirited. 你看起来精力充沛. You look like you’re ready for anything. 你看起来已经准备好任何事. 1_02 Great class. (1) Great class. 好棒的一课. Thank you, teacher. 老师,谢谢你. Yo u are the best. 你最棒. I like your class. 我喜欢上你的课. I learn so much. 我学到好多东西. You can really teach. 你真是会教. You’re interesting. 你真有趣. You make it fun. 你上课很风趣. You’re a terrific teacher.你教得很棒. 1_03 (2) You’re an excellent teacher.你是个很棒的老师. Your material is great. 你的教材真好. Your methods are useful. 你的方法很有用. You’re never dull. 和你在一起绝不会无聊. You’re full of pep. 你充满活力. You keep us on our toes. 你让我们专心上课. I like your teaching. 我喜欢上你的课. I like your style. 我喜欢你的方式. You d o a good job. 你教得真好.you’re a terrific teacher.你教得很棒. 1_04 You’re doing fine. 你做得很好. You got it. 你知道该怎么做. Keep on going. 再接再励,继续努力. That’s the way. 你的做法对. That’s how to do it. 就是这么做. Don’t change a thing. 不要改变. Keep working hard. 继续努力. Keep doing great. 继续好好地做. Keep on doing what you are doing. 继续做你现在正在做的事情. 1_05 Let’s go. Let’s go. 我们走吧. Let’s jet. 我们走吧. Let’s get out of here. 我们离开这里吧. Where are you going? 你要去哪里? Are you heading home? 你要回家吗? Want to get a bite to eat? 要不要去吃点东西? I’m hungry. 我饿了. I could use a snack. 我有点想吃点心. Let’s go eat. 我们去吃吧. I’ll have a Big Mac. I’ll have a Big Mac. 我要一个麦香堡. I’ll have a small fries. 我要一份小薯条. And a large Coke, please. 我要一杯大杯可口可乐. I’d like a milk shake. 我要一杯奶昔. Make it strawberry. 要草莓口味的. That’ll be for here. . 要在这里吃. Can I have extra ketchup? 我可以多要一些蕃茄酱吗? Can I have more napkins? 我可以多要一些纸巾吗? Thank you. 谢谢你. This is delicious. Mmmmm. Mmmmm. 嗯!嗯! This is delicious. 真好吃. This tastes great! 真是可口! I love it. 我太喜欢了. The flavor is awesome. 味道真棒. It’s out of this world. 太棒了. It’s mouth-watering. 真是好吃. I can’t get enough. 我欲罢不能. I could eat this all day.太好吃了,我不会吃腻

2020-2020学年高三英语教材复习(五) 外研版精品

10－11学年外研高三教材复习（五） Class: Name: Marks: 满分（120）一、语法和词汇知识（共15小题；每小题1分，满分15分）从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项。 1. I don’t want to be first one who breaks sad news to her. A. the; the B. the; a C. a; the D. /; a 2. Money usually takes a long time to earn, but you can spend it . A. on time B. ahead of time C. in time D. in no time 3. I met my kindergarten teacher at the restaurant last night. What a pleasant surprise! A. on purpose B. by the way C. by accident D. on duty 4. You’d better try to sell or all these expensive but useless things you’ve collected. A. take away B. give away C. get away D. clear away 5. Frank prefers to spend the summer vacation in the small town in California, he was brought up by his uncle. A. where B. which C. when D. in that 6. It will not be long before our food , so we had better buy some in advance. A. puts out B. leaves out C. works out D. runs out 7. We got in a traffic jam this morning, which made us forty minutes late for the meeting. A. wrapped B. stuck C. attracted D. absorbed 8. He managed to pass his driving test he was a poor driver. A. as B. if C. although D. because 9. — I am afraid of the coming physics exam tomorrow morning. —I’m sure you will pass it! A. Keep cool! B. Have a great time! C. Why didn’t you study hard? D. What a pity! 10. hard one may work, one cannot master a foreign language in a year or two. A. Whenever B. Wherever C. Whatever D. However 11. I’d like to place a (n)for the book with the publishing company. A. command B. order C. demand D. package 12. I on my report all day tomorrow, because it is a tough job to do. A. work B. has been working C. will be working D. are to work 13. Of all the books published recently, only a few are worth . A. to be reading B. having read C. to read D. reading 14. you don’t wear warm clothes in such cold weather, it’s not surprising that you catch a bad cold. A. So B. If C. Though D. But 15. —I can’t carry the heavy box alone. —It’s my pleasure to help you out. A. Can I ask you a favor? B. How are you? C. Nice to meet you! D. Come on! 二、完形填空(共20小题；每小题1分，满分20分) Rabbi Sternberg taught me valuable lessons that had nothing to do with the curriculum (课程).

论文高中英语教材分析

高中英语教材分析近几年年来，我省所使用的高中英语教材发生很多变化。变化之一是现代化，表现为：教材内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活，多采用结构、功能、话题、任务相结合的方法，教学语言比较真实、自然、地道，注意学生生理和心理发展的特征，注意调节教材的难易程度和分量，运用现代教学技术编制多媒体教材。变化之二是实用性，每个单元都有一个标题，而整个单元都是围绕着这个主题展开的。我省现行采用的外研版高中英语教材在词汇、语法、听、说、读、写各方面的编写都严格遵循国家《普通高中英语课程标准（实验稿）》的精神，适应我国21世纪基础教育对英语人才培养的需要，体现高中阶段教育的时代性、基础性、多样性和选择性，同时体现新课标理念，具有众多的优点，但同时也存在一些值得探讨的问题。下面我将从以下几方面对这套教材进行分析。、教材分析（一）注重词汇的学习掌握词汇是英语学习的基础，这套教材突出的特点之一便是注重词汇的学习。在听、说、读、写的每个技能训练之前都把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合，如Module ３中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与教师的共同交流中创造出新的、含有这些生词的篇章，从

而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合语言运用能力，完全符合学生学习与掌握生词的规律。（二）注重提高语法学习兴趣本教材采用发现式语法学习法。如Book1 Module 4, Grammar 1(P34)，为了让学生掌握现在完成时的部分规律，编者列出了６个典型的例句，每个句子后都进行针对性的提问，如：Do you know when the speaker visited the cities? Did this happen recently? 等，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出现在完成时的时间特征。这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究性的乐趣。（三）注重阅读技能的培养教材中的阅读文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意学。如Book1 Module1中的My First Day at Senior High，学生从初中到高中的转变有个适应过程，新鲜、激动但又有些不知所措，而这篇文章对这种心态进行了描述，使学生倍感亲切自然。又如Module 2的My New Teachers，刚上高中的学生对新教师非常感兴趣，这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。此外，还有关于现代科技的Internet、Meglev，有文理综合的 A simple scientific report，时代感强、实用价值高、知识点含量足。同时，一些阅读活动的设计对学生相应的技能技巧进行了有目的的训练。如Module 5 A Simple Scientific Experiment (P45)，在阅读文章后，根据文章内容进行图表的填写，这可以培养学生获取及分析信息的能力。又如Module 5 Reading and Vocabulary (Passage A )(P44)，

体验单元整合,实现小学英语课堂的有效教学

体验单元整合，实现小学英语课堂的有效教学【摘要】“小学英语单元整体教学”就是在综合考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益，是实现小学英语课堂的有效教学手段。【关键词】单元整合；教材；方法；有效教学早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。当前，二师所有的小学都在使用新版PEP小学英语教材，这套教材的优点是：图文并茂，内容生活化，知识覆盖面广。缺点是：教材跨度大，内容难，容量多，情景缺乏。那么我们将如何更好的使用这套教材,真正实现由“教材”过渡到“学材”呢？教材是教学的重要依据，但绝不是唯一标准。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，摒弃“教教材”的传统观念，在使用教材时，要仔细研读教材，了解单元整合的基本方法，结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。一、明确教材的编写体例和特点新版PEP小学英语这套教材是按照单元体系编写的，每个单元有三个部分。教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合。教材一律按单元进行设计和编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“A、B、Story time”三个板块，“A、B”板块主要有“Let’s learn、 Let’s talk、 Read and spell 或Let’s check”等主要模块。PEP小

英语单词活学活用2.5

cane,stick,staff 这些名词均有"手杖"之意。 cane 多指用藤或竹制成的细长的手杖。例句： In school,you knew if you misbehaved you would get the cane. 在学校不守规矩是要挨藤条的。 stick 普通用词，指木制的细长手杖。例句： He walks with a stick but still leads his soldiers into battle. 他虽然拄着拐杖，但依然带领士兵们投入战斗。 staff 多指走路爬山时用作支持或防卫使用的长木棒。例句： Two spears,a shield and a staff with feathers are located on the red stripe.红色横条上则有双矛、一盾及一支装饰著羽毛的权杖。 candy,sweets,sugar 这些词均有"糖"之意。 candy 和sweets表糖果时，前者为美国英语，后者为英国用词。例句： Joe's other peculiarity was that he was constantly munching hard candy.乔还有一个怪癖，就是喜欢不停地嚼硬糖。 sugar 侧重指用甘蔗或甜菜制成的糖。例句： Sugar gives quick relief to hunger but provides no lasting nourishment. 糖能快速缓解饥饿感，但不能提供持久的营养。

cannot help,cannot but,cannot help but 这些词组均表示"不得不，不禁"之意。 cannot help 与动名词连用，表示"不得不"是口语用法，词组中的help相当于avoid或prevent，是一种比较好的用法。例句： One cannot help being old but one can resist being aged. 一个人无法不变老但是他可以抵制衰老。 cannot but 后跟不定式连用，是一种较正式的用法，主要用于美国英语。例句： One's true feelings cannot but come through in what one says and does. 一个人的真实感情必然在他的言行中表现出来。 cannot help but 跟动词不定式连用，是cannot but与cannot help的混用，系书面用语，多用于美国英语。由于cannot help but含有双重否定，所以有人反对使用，认为不合习惯，但此表达法已经沿用下来例句： I cannot help but laugh. 我忍不住笑了。 cap,hat 这两个名词均表示"帽子"之意。 cap 指无边的便帽，呀表示职业的帽子，如运动帽、军帽等。例句： He wears his baseball cap back to front. 他把棒球帽反戴着。 hat 指有边的帽子，尤指礼帽。例句： Several styles of hat wereavailable. 帽子有几种款式。

高三英语各种教材词组汇总(超级实用)

·abandon oneself to sth沉湎于…·be able to do sth. 有能力做某事 be capable of doing sth. 有能力做某事 ·do sth. to the best of one’s ability 尽某人全力做某事 ·abnormal behavior 反常的行为·above all 最为重要的是 after all 毕竟 in all 总共 not at all 根本不 ·be absent from school/work 缺课/旷工 ·be absent-minded 心不在焉的 ·be absorbed in专心于… ·the academic year 学年 ·have the access to sth./ doing sth. 有机会做某事/有接近…的权利 ·by accident 意外地 ·according to 根据… ·account for 解释；说明 ·open an account 开户头·take…into account 把…考虑在内·accuse sb. of 指责某人某事/指控某人某事 charge sb. with sth. 指控某人某事·be accustomed/used to sth./doing 习惯于做某事 ·make a great achievement/great achievements 取得重大成绩 ·acid rain 酸雨 ·act as 担任；充当 ·take action to do sth. 采取行动做某事·take an active part in 积极参加…·adapt oneself to sth./doing 适应于（做）某事 be adapted to sth./ doing ·add to beauty/difficulties 增添了美丽/困难 ·add up to 合计达… amount to合计达… ·in addition 此外，另外 ·in addition to sth. 除…之外·admire sb. for sth. 羡慕/钦佩某人某事·admit one’s mistake 承认某人的错误·be admitted to university 被大学录取·adopt one’s advice 采纳某人的建议·adopt a child 收养一个孩子 ·in advance 预先 ·advanced technology 先进的技术·take advantage of 趁机利用 ·have a big advantage over… 与…相比有优势 ·be to one’s advantage 对某人有好处·advise sb to do sth. 建议某人做某事advise doing sth. ·current affairs 时事 ·can/ be able to afford sth.支付得起…·be named after…以…来命名·again and again 再三地，反复地·be against one's will 违背某人的意愿·the aged 年老者 ·agree on ／upon sth.. 就…达成一致 ·agree to one’s suggestion/proposal 同意某人的建议 agree with one’s suggestion/proposal ·ahead of time 提前 ·first aid 急救 ·aim at sth./doing sth. 瞄准某物；旨在做某事 ·alarm clock 闹钟 ·be alert to sth./sb. 对…警惕·allow …to do sth. 允许…做某事allow doing sth. ·leave …alone 别管… ·get along/on well with… 与…相处融洽；进展顺利·be amazed/surprised/astonished at… 对…很惊讶 ·one’s ambition to do sth. 做某事的志向 ·make an announcement 做一个通知·be anxious about 为…而担心 ·be anxious for 急于得到…

浅谈初中英语教材的整合与重组

浅谈初中英语教材的整合与重组发表时间：2013-04-23T17:05:20.733Z 来源：《中小学教育》2013年6月总第136期供稿作者：王立伟[导读] 教材是最主要的教学资源，但无论何种教科书，难免存在着时间和内容的局限性，为了提高课堂效率，教材的科学整合就显得特别重要。王立伟山东省莱芜市实验中学271100 摘要：教材是最主要的教学资源，但无论何种教科书，难免存在着时间和内容的局限性，为了提高课堂效率，教材的科学整合就显得特别重要。在日常教学中，我做了以下尝试：同一学科，不同版本教材整合；同一教材，不同单元内容整合；同一单元，部分内容增删整合；不同年级，相关英语教材整合；不同学科，边缘教材内容整合。关键词：初中英语教材整合学科教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。鲁教版的《Go for it!》的确不错，但无论何种教科书，难免存在着时间和内容的局限性，因此不能对教材依赖性过大。作为一线教师的我们，在教材方面又能做什么呢？《英语新课程标准》对此提出了很好的建议，其主要观点是“用教材教，而不是教教材”。教材的整合、重组方式多种多样，以下是我在实际教学过程中的点滴做法。一、同一学科，不同版本教材整合不同版本的英语教材，都有自己独特的体系和风格。我们在使用教材的时候，可以以鲁教版为主，同时适当增加其它版本的相关内容。例如，在学习七上unit1、2时，可补充外研社初一下module 1 unit 2 People in different countries are doing different things的内容来巩固、提高。采取一本多教，一教多本的方法，不仅能解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的英语水平，使学生激起进步与成功的欲望，从而能更好地培养学生学英语的兴趣和意志。二、同一教材，不同单元内容整合在教学过程中，我们要注意研究教材结构，对教材不同单元的内容进行合理化编排，使前后知识紧密联系，以符合学生的认知规律。如在七上的教学中，上完unit1、2后，我立刻把unit7、8 提到unit3之前学习，目的是让学生掌握一般过去时，让学生的课内外阅读有更多的选择机会，以提高孩子们的阅读兴趣。事实上，学完这两个单元之后，孩子们就读了书虫系列的《象人》、《阿拉丁和神灯》两本简易读物。一学期下来，学生们普遍阅读兴趣较高，阿拉丁、象人等人物已深入人心，“To hear is to obey ”等经典语句也常挂嘴边，学生主动阅读的多了，深入阅读的多了，刨根问底的多了…再如，本学期的第9周是学校的“文明礼仪周”，这与unit10 Don’t eat in class的内容完全吻合，于是unit 10也提前上了，学生兴致高，真正做到了英语生活化，用中学，学中用。三、同一单元，部分内容增删整合教材中有的内容学生学习起来兴趣盎然，探究的深度和广度比较大。我们要根据这些能激活学生主动学习的素材对教材进行拓展和延伸，不断引导学生深入研究、巩固基础、训练技能、提升能力。比如在讲虚拟语气would用法的时候，我们可以引导学生拓展思考这样一个问题：“If you had 3 days to live，what would you do?学生们对这个题目很感兴趣，主动参与度就很高，学习效率也随着提高了。四、不同年级，相关英语教材整合教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个中学英语教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如在初一的时候渗透初二的内容，或者在初中渗透高中的内容等。目前大多数英语教材是以单元或模块为体例进行编写的，例如《新目标英语》（Go for it!），《英语（新标准）》（New Standard English）等。不同年级的教材会出现相同的话题，而语言点逐步加深加难。这就为不同年级教材的整合提供了条件。五、不同学科，边缘教材内容整合新课标提出，教师应当注重培养学生跨学科学习的能力。因此我们可以把英语学科的教材内容与其它非英语学科相关内容进行整合。如在学习9年级第8单元，“Loud music makes me tense”的时候，可以渗透一些心理学的知识，帮助学生更好地理解课文，并引导学生正确地对待外界事物对自己情绪的影响，学习一些自我调节的方法。六、结束语教材整合与重组中，我们要树立正确的教材观，增强课程开发意识，要“吃透”教材、充分理解教材。否则盲目地增删与重组教材会适得其反，降低效率，给学生造成损失。我们更要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，应从学生语言的接受能力、生活背景、实际程度，从教学时间、教学方法、教学系统性出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，使其真正成为教学的突破口。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。我相信教材整合不但会为学生提供了丰富的课堂资源，而且拓展了教学内容，增加了英语教学的开放性和灵活性。最重要的是帮助学生找出了教材内在的规律和解决问题的方法，避免了学习中的的无效环节和重复劳动，提高了课堂效率，减轻了学生的负担，提高了学生的参与意识，使学生乐在其中，学在其中。参考文献 [1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2012年1月，第一版。 [2]马俊明易尔山曹瑞珍译英语教师的艺术.北京师范大学出版社，1981年10月，第一版。

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2018-关于BEC商务英语BusinessCard活学活用-范文模板本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 关于BEC商务英语BusinessCard活学活用 BEC商务英语活学活用：Business Card 核心学习：Business Cards商业英语－名片 Michael: What are you doing, Billy? Your desk looks like a disaster zone.迈克尔：你在做什么，比利？你的桌子看起来像个灾区。 Billy: I have a spare half-an-hour, so I thought I would organize my business cards.比利：我有半个小时的空闲时间，所以我想我要整理我的名片。 Michael: I have never really understood what the point of name cards is.迈克尔：我从来都搞不太懂名片是干什么用的。 Billy: Business cards have a long history and many, many uses.比利：名片的历史很长，而且用途很多很多。 Michael: They might be good for you, but I am a hermit and never meet new people.迈克尔：它们对你来说可能是有用，不过我是个隐士，从不见新的人。 Billy: If you worked in sales and marketing like me, you would find that names cards are indispensable.比利：如果你像我这样做营销工作，你就会发现名片是必不可少的东西。 Michael: Maybe. But I don't think I need a small piece of paper to help people remember who I am.迈克尔：也许吧。不过我不认为我需要一张小纸片来帮助人们记住我是谁。 Billy: That's probably true. I think that most people would try, but not be able to forget you!比利：那大概是真的。我想大多数人设法，但却没法忘掉你！

以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计

以词块教学为基础的高三英语读说写技能整合课课型设计摘要：针对高三英语教学效率较低的现象，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下，采用了“三段七步读写整合教学模式”，以译林牛津版高中英语教材第11模块unit 1 careers and skills为例探讨了如何开展高三英语读说写技能整合训练来提高高三英语教学效率的方法。关键词：新课程标准词块教学理论全语言教学理论高三英语技能整合一、问题的提出传统教学模式下高三英语教师对高三英语一轮复习的指导思想是通过一轮复习对教材中的语言点即重点单词的用法和基本语法点进行巩固与掌握。传统教学模式在教学实践中，主要暴露出来的问题是：1.授课内容方面：重语法，轻词汇，重单词，轻词块，重句型，轻篇章；2.课型设计方面：重知识点，轻语境，重知识输入，轻知识输出，重知识，轻能力；3. 授课方式方面：以教师单方面讲授为主，学生的参与度较低；4.评价方式方面：以教师评价为主，缺少学生的自评与互评。如何解决以上问题，笔者在新课程标准、词块教学理论和全语言教学理论指导下就高三英语一轮复习的课型设计做了如下的尝试，将读说写技能进行整合。二、理论基础词块教学理论： michael lewis(1993)将多词板块定义为词块（lexical chunks），

认为语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的，是实际交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，融合了语法、语义和语境的优势，因此词块是语言学习的重点。新课程标准的三维教学观与全语言教学理论：新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。全语言教学理论正体现了新课程标准的要求，主要表现在以下几个方面： 1.全语言教学理论强调语言知识、技能方面学习的整体性：全语言是指语言的各个方面，包括全文(whole text)及全语言技能(whole language skills)。语言本身是一个整体，是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的;全技能包括语言在理解、表达、运用等各个方面的技能。whole 不是指全部，而是指“不可分割”(holistic)，即不应把这些技能分割开来教；教学的焦点应集中在提高学习者的综合技能上。 2.全语言教学理论倡导全过程的阅读教学观和作文教学观：读者不只是简单从语篇,接受或提取意义,他们在建构意义( wallace, 1995) ；教师在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力(王浩莒,2011)。三、以词块教学为基础的高三读说写技能整合课课型的设计与分

整合教材,拓展英语学习空间

整合教材，拓展英语学习空间新的教材观倡导教师活用教材，我们明白教材只是实施教学的一种载体，是一种促使师生互动的文本载体，教师在运用这一载体时完全可以依据自己的教学行为，在遵循课标的要求下，重整并拓展教材。为此，我们在平时的教学实践中努力尝试整合与拓展教材，使教材更好地服务于学生的学与教师的教。 1 拓展与重整教材内容，培养能力，激发兴趣比如在字母教学中，我们看到学生在初学英语的过程中，常常有这样的困惑，那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，我在字母教学中，有意识地把辅音字母的发音与其在单词的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B 的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法、去尾法、英汉对比法，使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC，CCTV，PRC，a.m，p.m，WTO，IC，MTV 等等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。 2 通过学科间的课程整合，使学生学会学习，掌握方法课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。比如在英语的任务型教学中，有意识地开展英语与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标。另者，在创设语境的过程中，我们也应该关注学科整合。比如在施教“贝多芬”一课时，我们不妨将音乐学科中有关贝多芬的生平简介引入英语课堂，只有这样才能让学生在了解贝多芬坚持不懈的抗争精神的基础上感悟月光曲给小女孩带来力量，从而符合了语言课本应遵循的情境性原则，更有利于学生在思想上重视本课的学习。 3 通过学科内容与学校德育的整合，培育学生人文素养学科教学与学校德育的整合是符合国民教育基本原则的一大举措，学校教育本就是基于“教书且育人”的基础之上的。为此，我将英语教学与育人目标整合，充分利用教材中的相关素材，结予适当拓展，寓思想教育于日常教学之中。比如对JEFC 初三英语教材Lesson 51 和Lesson 52 进行整合与拓展，把Lesson 52 Part 3 提上来，Lesson 51 的Part 2 删去，这样重点突出，均围绕着汽车这一话题展开，但我又想到了设计的话题既要源于教材，又要超越教材，于是就着手解剖教材Lesson 51 Part 1，发现主要由二个部分组成，一部分谈论汽车发展的价格趋势，另一部分谈论当前汽车的价格：How much does the car cost？于是我就在这两部分内容的基础上分别进行了拓展，但在拓展汽车发展的价格趋势时，就拓展了几个与德育建设有关的问题，设计了汽车发展所带来的环保问题及汽车消费中的攀比观、民族观问题的辨论。首先，把班级学生分成“正、反”两方进行辩论。Task:Debate People's lives get better，more and more people wantto buy cars，do you think it is good or bad？Why？同学们进行了热烈的讨