行知课堂

行知的践行，让“多元化”升温

成都市第三十七中学罗欢

在校园这片肥沃的土壤里，扎根生活，我们或是饱胀的花骨朵儿，或是蓓蕾初绽，亦或是摇曳生姿。你如今看到的景象，都离不开“行知课堂”的悉心灌溉。作为一名教育新人，我接触“行知课堂”已有一年的时间，“初生牛犊不怕虎”的我，在行知的这条路上确也是磕磕绊绊，想出许多法子，却也不断从实践，受挫，自我否定与被否定的状态中挣扎逃脱。陶行知也提出过：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。我理解的“行知课堂”也是手脑并用，从做中学，学中思。这无疑要从教师和学生两方面去思考，相互配合，方能够提高“行知课堂”的有效性。

一．师言：我的教学手段要多元化

在现代社会教育背景下，教师要发挥其引导作用，充分提高“行知课堂”的有效性，最好的方式就是使得自己的教学手段多元化。

1.学案的适当使用。我所任教的班级，学生的基础较差。对于语文而已，虽然他们并不陌生，但是他们没有一个良好的课前预习习惯，也不知道如何去预习。鉴于此，我根据教学内容的难易程度，设计学案，重点放在精读课文上。让学生根据我所设定的学习目标去进行预习，并完成相关的小练习，这是让学生学会自主预习，以便于第二天的新课能够顺利开展。

2.传统教学与现代科技的结合。兴趣是孩子最大的老师，只有让孩子们充分感受到学习语文的快乐，他们才能更加主动地去接受知识，并积极消化。现在科学技术在这里好比一颗糖，运用恰当，不仅得到的是味蕾上的一丝甜，而且是精神上的愉悦；相反，运用的不好，只重“豪华盛宴”，倒也有喧宾夺主之意，糖虽甜，也会滋生龋齿。因而，我觉得需要将传统教学手段与现在科技相结合，一方面注重对知识的传授，另一方面，使得语文课堂更加鲜活立体。

3.听说读写的有机结合。我记得在我刚进入学校不久上了一堂汇报课，七年级上册的《秋天》，整堂课也是按照“行知课堂”的标准来设计的。贯穿了听说读写，包括听读，自读，赏析，仿写等，效果也算不错。但是在评课的时候，有老师也提出了疑问：虽然我们现在提倡听说读写的课堂，但是否每一堂课都要贯穿听说读写四个要素呢？的确，我们注重先行后知，注重学生基本能力培养，但是是不是有听说读写就算一堂好课呢？不尽然，我们需要“择优录取”“协调发展”。根据实际情况，有重点的安排。

二．生言：我的学习方式要多元化

学生是课堂真正的主人，老师在三尺讲台上讲得再精彩，学生的学习方式没有改变，依然无法达到“行知课堂”的效果。

１．打破常规，合作探究。小组合作已然不觉新鲜，也非堂堂课都需要“热闹”一翻。但是，真正合作的实质是语言的组织表达和思想的沟通。在我们班级，总共有12个小组，每个小组有4位成员。４位成员的综合能力分别在ＡＢＣＤ四个层次，合作的时候，由Ａ层次的组长安排ＢＣＤ成员的任务，根据综合能力给予任务的难易程度。在评价的时候，有组内互评，组与组互评等，激发他们的学习斗志。

２．创设目标，资源互补。学生学习必须树立正确的学习目标，包括小组讨论，预习，复习等，要结合多种资料进行学习研究，“取其精华去其糟粕”，并善于与组内成员之间相互交流学习资料。

三．师生言：我们的知识要多元化

陶行知著名的教育理论“生活即教育”“社会即学校”提示我，在行知课堂里，知识是师生之间交流的重点，我们所传授的知识，不是一味的从一堆堆书本中来，也要从我们的生活实际中来。作为传道授业解惑的人，我们不是只教书不育人。我们知识的构建应该从生活琐事中来，应该从社会新闻中来，应该从生存经验中来，更应该从切身体悟中来。

我们的学生需要新鲜的血液，他们呼吁“知识多元化”，而我们好比巨大的书柜，里面装着形形色色的书，有过去写的，有现在写的；有已经出版了的，也有正在创作的．．．．．．无论如何，他们是多元化的，来自各个生活领域。

总之，让“多元化”升温，是过去一年里，我对“行知”的践行。