小学语文基本课型

小学语文课型模式

①导入新课（导出课题，明确任务）

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；b.故事导入，激发兴趣；c. 名言导入；d.直接导入。

通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②初读感知（初读课文，了解课文主要内容）

此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知；b. 学生标清段落，开火车式分段（或分句）读课文感知；c.学生标清段落，小组合作读文感知等。

③合作探究（可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识）此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流；b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识；c.小组展示交流等。

④总结收获（盘点一节课的所学）

①导入新课（导出课题，明确任务）

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；b.故事导入，激发兴趣；c. 名言导入；d.直接导入。

通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②合作探究（根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示）

此环节可采用：a.全班展示交流；b. 组内展示交流。

③拓展升华（结合课内知识，拓展补充相关的课外知识）

此环节可采用：a.班内口头交流的方式；b.创作语文画卷；c.教师补充资料等方式。

①激趣导入（导出单元主题，明确复习内容）

此环节可采用：a.复习导入；b.故事导入，激发兴趣；c. 名言导入；d.直接导入。

②整体感知（此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容）

此环节可采用：a.学生自由读课文；b. 教师点拨重点课文，学生轮读；c.小组合作读文等。

③合作探究（主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网）

此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结；b.教师引导学生一块儿梳理；c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。

④练习巩固（结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解）

⑤总结收获（盘点一节课的所学）

①导入新课

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移；b.故事导入，激发兴趣；c. 名言导入；d.直接导入。

②目标定位（出示此专题所要达到的目标）

此环节可采用：a.课件出示学习目标；b. 教师口述学习目标。

③方法指导（教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系）

此环节可采用：a.教师系统讲解；b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理；c.结合典型例题，边做边讲总结方法。

④练习巩固（根据方法做此专题的练习）

⑤总结收获（盘点一节课的所学）

①激趣导入（以明确本节课的任务为主）

此环节可采用：a. 名言导入；b.故事导入；c.直接导入。

②成绩分析（分析此次考试的成绩）

此环节可采用：a.课件出示成绩具体分析；b. 教师口头简述成绩分析；c.学生自己分析成绩。

③典型题目讲解（教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解）

此环节可采用：a.教师系统讲解；b.学生讲解，教师再总结梳理；c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。

④改错反思（学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思，并及时对此类题型的方法进行总结梳理）

此环节主要采用学生自主完成的方式。

⑤总结收获（盘点一节课的所学）

①导入（以明确本节课的任务为主）

此环节可采用：a. 名言导入；b.故事导入；c.直接导入。

②作业质量反馈（分析此次作业质量完成情况）

此环节可采用：a.课件出示作业质量完成情况；b. 教师口头简述作业质量完成情况。

③典型题目讲解（教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解）

此环节可采用：a.教师系统讲解；b.学生讲解，教师再总结梳理；c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。

④改错练习（学生根据老师讲解的方法对错题进行整改，并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合适的话再进行举一反三的练习）

此环节主要采用学生自主完成的方式。

⑤总结收获（盘点一节课的所学）

a.以画知识树的方式全班交流；

b. 组内交流；

c. 自己动笔整理等。

⑴课前准备。

具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。（这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果）

⑵创设情境，激发体验，链接生活。（情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水）

具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。

⑶审清主题，明确要求（指导课要首抓审题能力的培养）

具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项，使学生在逐步的训练中形成能力。

⑷多向交际，互动交流，精心选材、立意。

具体措施：①立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。②审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。一是模仿课文内容，选择材料。二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间；二要引导学生反复推敲选择；

这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。

⑸自主拟题，指导构思，点拨思路。

①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。

②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。

⑹写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。

①片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情；夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.

②组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。

③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。

⑺完成习作

⑻修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。