结构游戏案例

现小班结构式空间布置是否适合我班幼儿

维罗纳幼儿园金婷

活动背景：

结构游戏是小班孩子喜欢玩的游戏之一，孩子们在游戏中利用各种材料，按自己的意愿和想象进行建构，能增进幼儿对事物的认识，满足幼儿的好奇心和创造需求，发展孩子们的想象力和创造力，并带给他们成功的喜悦。那么如何才能充分调动幼儿的建构兴趣，提高幼儿在活动中各种能力的有效发挥呢？为幼儿创设良好的教学环境、安排合理的建构空间在小班结构游戏中具有重要的作用，它直接影响到孩子的建构欲望的激起、动手兴趣的提高、快乐情绪与成功体验得以满足。那么，结构式如何布置，活动中桌椅如何摆放才能便于孩子游戏、教师观察；降低干扰呢？下面就结合本人所组织的一个小班结构游戏的案例，浅析如下。观察日期：2011年3月21、28日

观察地点：结构游戏室

参与人数：全班幼儿

观察目标：空间布置于幼儿的行为

重点观察对象：惜惜、马欢庆、肖言鸣、沈潘宇、程勋在布置A中的行为

观察记录：

片段一：

早上8:55分，我们还是向往常一样进入了结构活动室，很快孩子们找到了自己的座位安静的坐了下来。此时孩子们的座位是从小班建构区一直延伸到中班，其中两组孩子当中还隔了一组材料柜。就在我交代游戏的规则和要求，拿起手中搭建好的小花时，只听见“啪”的一声传入耳中，我走过去一看，躲在角落里的惜惜连小椅子一起摔倒在地上。我问：“惜惜，你怎么会摔倒呢？“呜。。。。老师我看不见，呜。。。。。”

片段二：

9:10分其它孩子都认真地按照老师提供的实物，用雪花片进行接插小花。大约

10分钟过后，坐在离中班区域较近的沈潘宇大声喊道：“这是我拿到的，给我，给我，”一边说一边还时不时的与一旁的肖言鸣枪了起来，当时我正在指导其他小朋友，离他们坐位比较远，看不清他们在抢什么，于是我立刻走了过去，而此时的场景让我有点怒气冲天，雪花片撒落了一地，沈潘宇手里紧紧拽着中班哥哥姐姐的小子弹头玩具。

片段三：

9：20分在我的语言提示下，孩子们开始陆陆续续发下手中的玩具，在地毯建构的孩子也陆续出了开始找座位，只见马欢庆走来走去，找来找去，我问道：“没有椅子吗？”她点了点头，我巡视了一圈找到椅子递给了她，而此时其它孩子开始七嘴八舌的说起话。就在这时程勋走过来，轻声对我讲：“金老师，我没地方坐了。”

反思与分析：

从上述记录中我们发现：活动室中幼儿座位摆放不合理引发了幼儿不同行为的发生，干扰了幼儿游戏交往、行进路线、倾听习惯，影响了教师观察、指导，降低活动的有效性，阻碍了个别幼儿结构技能的提高。片段一中孩子惜惜因为被一组橱柜挡住视线，强烈的好奇心促使她想爬在椅子上看老师搭建的作品，导致她摔倒在地。片段二中座位摆放的分散导致两名幼儿发生行为冲突后教师不能清楚的观察到具体现象，同时又因为狭小的走廊过于分散，不够集中，部分座位安排到了中班区域，造成沈潘宇把兴趣转移到另他更为好奇、有兴趣的小子弹头积木上。片段三中讲评位置摆放不合理，干扰了幼儿聚拢时的行进路线和在讲评时的倾听习惯。

由此可以验证我前面的一段结论：为幼儿创设良好的教学环境、安排合理的建构空间在小班结构游戏中具有重要的作用：

（1）利于幼儿形成良好的行为常规

一个摆放明确、合理建构式空间环境是帮助幼儿养成良好行为常规的前提。环境对儿童产生指示和提醒作用，这种作用远胜过教师和成人的灌输和监督。（2）发挥无限的教育价值

一个合理的建构式空间有利于孩子自由搭建、学习，有利于教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导。这样幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极。

调整：

根据以上的现象和思考，我将区域中的位置做了调整（如图）

我将幼儿搭建时的桌椅集中摆放，（只在一个

区域内）但减少椅子摆放的数量；调整教师的

站位；活动中引导幼儿使用小篮子装积木材

料；留出小部分空间便于地面搭建幼儿的行

走，调整目的：

（1）便于孩子区放材料

（2）减少孩子活动的空间

（3）降低其它干扰，减少孩子注意力分散

（4）给幼儿一定的安全感

（5）便于教师观察、指导

2、在桌子后面增加一排椅子，确保地毯搭建幼儿在讲评时的座位。

目的：（1）提供一个有序的行经路线，减少幼儿等待。

（2）避免争吵、拖拉，提高讲评效率。

效果：

调整后观察发现相对集中的桌椅摆放有以下几点作用：

1、明显减少了幼儿间的冲突

2、确保了幼儿游戏时间

3、游戏活动得以有序开展，幼儿良好常规易于形成。

4、便于孩子取放材料

5、增强了活动的有效性

6、便于教师观察、指导

7、有利于开展游戏讲评

2011.3.30