_大学教师教学能力全画像

中国青年报/2019年/6月/17日/第006版

教育圆桌

大学教师教学能力全画像

中国高等教育学会副秘书长王小梅中国高等教育学会工程教育专业委员会秘书长陆国栋中国计量大学高等教育研究所副研究员赵春鱼

“选择什么样的大学”是目前数百万名准大学生及其家长心中最记挂的事情。综合考量因素很多，是选择大学的综合实力、科研实力、文化氛围、地理位置或是其他因素呢？

在笔者看来，最重要的是教师的教学水平，因为对学生而言，这是最直接受益的因素。教师是学校的根本，一所好的学校必定要有好的教师，一名好的教师首先要有好的教学水平。

前不久，“中国高等教育学会高校教师教学发展指数研究”项目组用一年多的时间，收集了所有普通高校的教师教学发展情况，通过分析38万余条数据，梳理了近30年来我国高校教师教学发展现状和生态，预发布了我国第一个普通本科院校教师教学发展指数，覆盖97%以上共1212所普通本科院校，希望借此引导高校更好地关注教师教学发展，提高教师教学发展水平，从而达到提高教学质量的目的。

为什么要做教师教学发展指数

随着社会对高校教学质量的关注，教育行政管理部门和高等学校对教学越来越重视，投入了很多精力和财力，但效果还是不够理想。项目组分析，主要原因在于高校教师教学活动和教学发展具有边界模糊性和内涵复杂性等特征，难以清晰地评价，导致管理者缺乏有力的抓手，严重制约了高校教师教学发展政策的推动。特别是在学术绩效主义的影响下，面对可以用具体数字来衡量的论文数、项目经费、专利数和影响因子等科研成果，教师教学发展经常在不经意中实质性地让位于科研发展。

自2018年1月中共中央、国务院颁布《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以来，如何强化教师队伍建设、提高教师教学发展水平一直是教育行政主管部门、各高校关心和讨论的热门话题。

基于此，项目组希望用一个具体的数字来表征我国高校的教师教学发展现状和生态，为高校人才培养能力提供了一个理性的审视视角。项目组按照关注教学、关注教师、关注历史、关注发展和关注成果五项原则，秉承让所有高校都能够拥有自己的教师教学发展指数，更加科学全面地把握本校教师教学发展生态的设计理念，提出由“6+1”个维度构成的教师教学发展指数模型，即教师团队、教改项目、教材项目、教学论文、教学成果奖、教师培训基地等6个维度和教师教学竞赛特别维度。

大部分高校很难获得教学成果奖

项目组依据一级指标对1212所普通本科院校进行分类，结果明显可以聚成四大类：

第一类由指数得分最高的清华大学和北京大学两所学校组成，称之为“全面开花型”，除了教师教学竞赛和教学论文两个维度，这两所高校在其他维度基本得到了最高的分数；

第二类由浙江大学、武汉大学、南京大学等13所高校组成，这类高校在教师团队、教改项目、教材项目以及教学成果奖四个维度的得分明显低于第一类高校；

第三类由哈尔滨工业大学、同济大学、山东大学等24所高校组成，它与第二类高校的发展模式非常相近，差异主要体现在得分差距的进一步拉大；

第四类由1173所高校组成，可以说大部分高校进入了第四类，且与前三类的差距巨大，同时也呈现另一种发展模式：就自身发展而言，第四类高校在教师培训基地和教学成果奖方面的得分极低，教师教学竞赛和教学论文的得分反而成优势项目。项目组认为这从侧面说明对于大部分

高校而言，教学成果奖的获得极其不易。项目组同时也提示，虽然从2012年启动国家级示范教师教学发展中心建设以来，教师教学发展得到了普遍重视，但国家级示范中心主要集中于少数高校，且国家级教师教学发展的平台过于欠缺，对于大部分高校而言，教师教学相关培训的基地建设和扶持并不充分。

项目组建议，鼓励各省（区、市）设立省级的教师教学发展相关培训基地，以惠及大部分地方院校，为其教师教学发展提供更多支持和帮助。

各省教师教学发展水平呈两极分布

项目组发现，东部高校所获得的项目数占所有项目数的49.66%，其次为西部高校，占比约19.84%，然后是中部高校，占19.52%，东北高校由于数量较少，占10.99%。从校均项目数来看，东部>东北>中西部，分别为348项、281项和240项（中西部校均项目数相同）。在TOP300榜单中，东部高校占据了半壁江山，达到147所，占榜单的49%，中部、西部和东北入选数量相当，分别为56所、59所和38所。

从各地的校均分来看，北京市最高，校均分为43.50分，其次为青海省、上海市，校均分都超过40分，而河北、贵州、云南等省的校均分较低，其中贵州校均分为23.55分，只有北京的一半左右。

在前100名高校中，北京等7个省（区、市）入围数量超过5所，其中北京20所、江苏12所、上海和陕西各为8所、湖北7所、黑龙江和广东各6所，而河北、山西、海南、贵州、青海、内蒙古、西藏、宁夏和新疆9省（区、市）则没有高校进入前100名，其中，中西部省份比较集中。虽然各省份均有院校进入TOP300榜单，但从进入榜单的院校数量来看，北京、上海和江苏等东部省份同样比其他区域省份略胜一筹，其中北京38所，江苏24所，上海和辽宁同为17所，山东15所，湖北14所，浙江13所，广东12所。北京、青海、上海有超过40%的高校进入TOP300榜单，其中北京56.7%、青海50%、上海44.7%，而贵州、海南、河北、山西等中西部高校进入TOP300的比例较低，均为20%以下，其中贵州低于10%。

项目组分析，从高校教师教学发展的平均层面以及高分层面均可发现，目前各省份教师教学发展水平差异较大，呈两极分布：一些地区，如北京、上海、江苏，无论平均水平还是高水平学校数量都明显领先，而另一些地区，如贵州、河北、云南、山西等省则存在教师教学发展平均分和高分均较低的情况。

另外，值得注意的是青海地区虽然高校数量不多，地理位置不占优势，但省内高校发展均衡且得分都较高，所以有较高比例的高校进入TOP300榜单。项目组认为，从另一个角度来看，在中西部教育资源相对紧缺的地方，可以集中力量办几所高质量大学，以此带动和提升整个地区的高等教育水平。

本科院校教师教学发展水平整体结构不尽合理

从发展水平上来看，理论上应该基本符合正态分布，即有一部分“领头羊”学校，起到引领教育教学改革的作用，少部分高校由于种种原因面临诸多发展问题，处于发展末端，而大部分应该属于中间部分，从而达到整体均衡。

从指数位序来看，清华大学、北京大学、浙江大学位列前三名。这三所大学总分都在90分以上。而排在其后的武汉大学、南京大学、上海交通大学、复旦大学、西安交通大学、华中科技大学、吉林大学、四川大学、中国人民大学、北京师范大学和东南大学，这些大学的总分都在80分以上。除了上面这些学校以外，其他大学总分都在80分以下。从目前各高校教师教学发展指数各分数段学校数量分布来看，结构不合理的问题更为明显，总分高于70分的高校仅占2.4%，30分到70分之间的占45.1%，而30分以下所占比例高达52.5%。

项目组认为，从实际来看，前端和中部相脱节，大部分高校的教师教学发展水平亟待提升。

重点与非重点大学“中段”断档现象明显

重点建设一直是我国高等教育发展的重要政策导向，从“985”工程、“211”工程，到“2011

计划”以及现在正在实行的“双一流”建设，其核心特点是资源驱动型发展，通过大投入期待大发展。项目组将以上四类获得国家重点资助的高校称为“重点大学”，分析重点与非重点大学教师教学发展生态差异。

排名前50位的本科院校中，全部为重点大学；百强本科院校中，重点大学有88所。项目组认为，经过多年持续投入和建设，重点大学不仅在学术水平和科研能力上具备雄厚实力，在教师教学水平上同样具有很大的优势。

数据显示，重点大学和非重点大学之间的差距较大，存在“中段”断档现象。以“双一流”院校和非“双一流”院校为例，在校均得分上，“双一流”院校校均得分59.5分，非“双一流”院校校均得分为26.5分，前者为后者的2.3倍；在项目数上，差距更大，“双一流”院校校均项目数1172项，非“双一流”校均项目数176项，前者为后者的6.66倍。

从各地内部排名来看，“中段”断档现象愈加明显。以重庆市为例，“双一流”院校中排名最低的是西南大学，排在44位，非“双一流”院校排名最高的是重庆医科大学，排在168位，中间断档124位。其他省份，如吉林、湖北、江西、海南、甘肃、西藏等，也存在“双一流”院校与非“双一流”院校排名差距相差100位的情况。

12所非重点大学表现突出

值得一提的是，在排名前100的名单中，出现了不少非重点大学，包括首都医科大学、山东农业大学、哈尔滨医科大学、浙江工业大学、华南农业大学、福建师范大学、扬州大学、黑龙江大学、昆明理工大学、中国医科大学、西安建筑科技大学以及南方医科大学等12所高校。

综合分析这些高校的数据，项目组发现一个共性：这些高校教师教学在“6+1”的指标项目中发展比较均衡，在教师团队、教改项目和教学成果等方面的表现尤为突出。项目组认为，提升教师教学发展水平是一个系统工程，各项指标之间相互影响、相互促进。教师教学发展要以培育教学团队为基础，以教改项目为平台，通过教育教学改革的实施，总结经验，提升理论水平，进而提高教改论文和教材项目的数量，同时需要加强顶层设计，有意识地培育和凝炼教学成果。

地方院校TOP100竞争激烈

地方院校在全国普通本科院校中所占比例高达90%以上，项目组发布了地方本科院校教师教学发展指数TOP100榜单，以展示地方本科院校教师教学发展情况。南京师范大学、郑州大学、西北大学、华南师范大学、首都医科大学、云南大学、山东农业大学、湖南师范大学、苏州大学、广西大学位列榜单前10位。

数据显示，入选TOP100的地方本科院校教师教学发展水平较为接近，各校之间的指数非常接近，榜单竞争激烈。每个位序之间的差距平均在0.18分，河南农业大学和太原理工大学之间仅差距0.01分。

各省份地方院校整体水平存在一定差距，有30个省份的地方高校入选地方院校TOP100榜单，其中江苏省、广东省入选高校最多，分别有11所和9所，天津、河北、黑龙江、浙江、河南也各有5所高校入选。吉林、海南、甘肃、青海、西藏、宁夏、新疆只有一所学校入选榜单，湖北省则没有一所院校入选。

在地方本科院校中，省一级的重点建设大学表现同样突出。以浙江省为例，入选榜单的5所大学全部为省重点建设大学；广东省入选榜单的9所本科院校，也全部为广东省重点建设高校。

农林医药理工类院校表现抢眼

在各类型本科院校教师教学发展指数TOP20中，北京大学、浙江大学、武汉大学位列综合类前三；清华大学、上海交通大学和西安交通大学位列理工类前三；华中农业大学超越中国农业大学位列农林类榜首，中国农业大学和南京农业大学位列第二和第三位；首都医科大学、中国药科大学和哈尔滨医科大学位列医科类前三；北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学位列师范类前三；中国人民大学在人文社科类院校中领先优势明显，西南财经大学、上海财经大学位列第二、第三。

不同专业类型的高校在总榜单中的表现有一定差异，从校均得分和进入前300比例两个维度来看，农林类高校在指数中的位序表现抢眼；理工类院校校均得分最高，但进入前300的高校比例较农林类略逊一筹。

值得关注的是，师范类院校获得了较高校均得分，但是进入前300的比例并不理想。项目组提示，师范类院校教师教学发展水平较为平均，内部差异较小；人文社科类院校，无论是校均得分还是进入前300高校比例也都不尽如人意。

前300名高校中没有民办及独立学院

指数也显示我国独立学院及民办高校在教师教学发展上与公办院校存在一定的差距，还有较大的提升空间。此次进入指数覆盖的民办及独立学院共387所，占总数的31.93%，项目数仅占总项目数的4.97%，指数总分也只占所有入榜高校的14.75%。公办院校校均得分为独立学院及民办高校的2.7倍左右，排名TOP300的院校均来自公办高校，独立学院及民办高校最高排名在350名，且绝大多数集中在后半段。

民办及独立学院大多建校时间较短，各项成果积累还不够。项目组认为，教育行政主管部门应加强政策研究，积极探索提升民办及独立学院教师教学发展水平的建设路径，加大对民办及独立学院的支持力度，以发挥其灵活性，切实有效地对我国高等教育进行补充。

本科院校教师教学发展存在两大短板

通过指数分析，项目组发现我国本科院校教师教学发展整体而言存在两大短板：一是教学成果奖数量较少，二是教师教学培训过于薄弱。

从数据来看，教学成果奖目前只包含两类奖项（国家教学成果奖和研究生教学成果奖）。其中，国家教学成果奖从1989年开始评审，4年评审一次，到目前为止共评选7次，普通本科院校共获得3586个奖项；研究生教学成果奖从2014年开始评审，每两年评审一次，目前在普通本科院校只评选了114项。

在有限的成果奖中，分布也很不均衡。此次被指数覆盖的1212所普通本科院校中，有649所本科院校没有获得过教学成果奖（其中大部分为地方院校），148所本科院校只获得过1项教学成果奖。而有18所院校获得1346项教学成果奖，占教学成果奖总量的36.5%，其中获得100项以上的学校有三所，分别是清华大学137项，北京大学127项，浙江大学100项。

对此，项目组建议，国家或地方政府或可通过增设教学成果奖类别，增加获奖数量，加大对地方高校和中西部民族高校的支持力度等举措，扩大教学成果奖影响，鼓励高校更好地投入本科教学。

此外，也是从数据上来看，教师教学培训基地一级指标所包含的数据占所有教师教学发展项目数据的比例不到1%，类型也只有教师教学发展中心和西部受援高校教师和管理干部进修锻炼项目两类。

项目组认为，教师并非天生就是教学能手，需要进行不断的培训和培养，需要在教学中有引导地开展反思和持续改进。为此，项目组建议：各省在全国教师教学发展示范中心的辐射下，尽快建立省级高校教师教学发展示范中心，真正将教师教学发展培训落地，使得教师教学培训更接地气，更有活力。

高校教师教学能力提升学习心得讲课教案

高校教师教学能力提升学习心得

高校教师教学能力提升与“金课”建设专题网络培训学习心得我从----年12月5日注册开始学习，到----年2月22日完成规定学时，第一个感受是这种学习形式很好，使我们在繁忙的教学行政工作中，可以灵活地利用边角时间开展学习。第二个感受是学习重点明确，内容紧贴教研前沿，符合实际，解决问题；使我收获很大。重温了文东茅教授的《教育与幸福》，更加明确了自己的人生定位，聆听了李云梅老师的《在职业教育新形势下如何成为一名优秀教师》，刘祥柏老师的《高职院校专家型教师成长之路》，明确了自己的进步途经；闫智勇老师的《职业教育双师型教师队伍培养的理论诠释与实践路径》，董刚老师的《以研致用，以研促教，以研育人——高职院校社会服务的新使命》，李粉霞老师《职业院校教师教学创新团队建设研究与实践》，感觉自己的综合素质和育人能力得到了修习提升。通过陈宝生部长的讲解《学习贯彻全国教育大会精神全力推动新时代教育工作迈上新台阶》使我们能够准确把握职教改革动态；王继平同志解析《国家职业教育改革实施方案》；高书国同志讲解《职业教育4.0——构建支撑高质量发展的职业教育体系》，邢晖同志《提升职业教育质量的关键要素》；在新理念与新方法，提高教学能力专题下，学习了徐国庆老师的《能力本位职业教育课程开发》；重新温习了吴访升院长的《用

课程诊改带动教学质量提升》；熊发涯老师《职业院校教师教学变革与教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。二〇二〇年一月二十三日星期四

大学教师心得体会

大学教师心得体会大学教师心得体会1 本次教师岗前培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括教学管理规章制度简介（曹院长）、教案的书写教学进度计划的编制（吴勇）、教师礼貌礼仪与修养（何武）、如何做好一名辅导员以及校训学院精神解读（屈维虎）、高职院校青年教师职业生涯规划（吴文勇）等其他经验丰富的老师们诸多方面的系统学习。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：一、培训使我对高校教师这一职业有了更加清楚的认识因为之前从事了十年的高中教学，毕竟中学教学与高校教学从教学目的和教学目标来看有着很多不同的地方。在本次培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对高校教师这一职业有了更加明确的认识。使我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。”师者，所以传道，授业，解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的，不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导，管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的，平等的，就像父母对待孩子，所以我们

说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度，亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学，心理学，健康心理学等，应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。同时，对教师工作的基本内涵也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神;我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘。”要爱生如子”，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生。新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力。对学生要多说鼓励的话，安慰的话，开导的话，实在的话;少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话，威胁的话。这些都是作为一名合格教师应具备的素质。二、培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略在本次培训中，通过学科专业课培训，使我认识到要想成为一名优秀的教师，必须具备最基本的”六认真”要求，即认真备课，认真上课，认真布置批改作业，认真辅导，认真组织考试和认真组织课外活动。备课是一项重要的组成部分，备课中要准备三方面，即备教材，备学生，备教法，要关注学生如何学，学到了多少东西。不仅要求老

大学教师岗位聘任及考核试行方案

南京工业大学教师岗位聘任及考核试行方案为适应高等教育发展，在我校逐步建立先进的教师人才资源管理体系，努力营造有利于优秀人才脱颖而出和发挥才干的制度环境，形成有利于优秀人才集聚的用人环境。学校研究决定对全校教师进行岗位聘任，为切实做好此项工作，特制定本试行方案。一、指导思想 1、根据按需设岗、择优聘任、责酬一致的原则，强化岗位职责、岗位意识，建立岗位激励机制，实现岗位聘任能高能低、待遇能上能下、人员能进能出的人才资源合理配置。 2、实行分级目标管理，降低管理中心，强化一线调控能力。按照学校制定的设岗原则，各学院（部）要合理利用、分配岗位，制定具体岗位职责和分级管理考核。增强学校的宏观调控能力，强化学院的办学活力。 3、倡导爱岗敬业、教书育人的奉献精神，崇尚热爱科学、积极探索的创新精神，鼓励艰苦奋斗、优化集成的团队合作精神。逐步达到科学、民主、自由、自律的人文环境。二、主要内容 1、教师高级职务岗位设置方案 2、教师岗位聘任上岗条件

3、教师岗位职责及积分考核办法 4、教师岗位工作业绩考核计分办法三、组织领导及实施 1、学校成立教师岗位考核与聘任委员会，负责指导全校教师岗位聘任及教授以上岗位的聘任工作。 2、学院（部）成立相应的教师岗位考核与聘任组，负责领导本部门教师的岗位聘任及教授以上岗位聘任考核推荐工作。 3、学校成立以人事、教务、科技、研究生等部门人员参加的工作小组，负责全校教授以上岗位聘任及考核的日常事务工作。工作小组常设办公部门在人事处。 4、本学期开始启动教授上岗试聘任工作，院（部）同时启动各级教师岗位聘任工作。首期聘任为3年，第一年为试聘，每年进行年度考核，首期聘任期满后进行全面考核，以确定下期聘任。四、本方案校长授权人事处负责解释。南京工业大学二○○三年五月九日 1. 教师高级职务岗位设置方案为完善教师职务聘任制度，加强教师队伍的建设与管理。根据教育部、省教育厅有关文件精神，结合我校的实际情况，特制定本实施方案。第一条指导思想

大学教师教学培训心得工作总结

大学教师教学培训心得工作总结大学教师教学培训心得工作总结范文一为了使我们这些新教师们能尽快适应教学工作，阜新市教师进修学院特地为我们安排了为期三天培训。作为一名刚刚走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通这几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：一，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。首先、教师是文化的传递者。师者，所以传道、授业、解惑也，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学

更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。二，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好小学教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如

高校教师心得体会

高校教师心得体会篇一：高校教师培训心得体会 20XX年全国高职院校旅游专业骨干教师师资培训学习心得体会作为XXXX学院旅行社管理系的一名入职尚不足一年的普通教师，能够有幸参加国家级师资培训，我感到非常荣幸，由于我教授的专业是商务谈判和会计，而且本科和研究生专业基本上没有接触过旅游管理的专业知识，考虑到我们学校的专业特色以及我所属院系的特点，我认为非常有必要利用假期时间和学校给我们提供的学习机会、学习资源以及优秀师资来充实一下自己在旅游行业知识方面的认知，有概括性地系统学习有关旅行社经验管理和酒店管理方面的专业知识，所以在选择培训课程时我选择了旅行社经营管理方向的培训班。培训地点是在XXXX学院，转眼间培训班的课程已经结束了,经过为期四周的学习,我想我们每一位学员都获得了不同但都很大的收获。对于我个人而言，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识和实践体验，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。无论是从理论学习到实地考察，从听课到交谈，还是从所

听到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有所感动和收获，并获得了许多无法用言语来表达的收获。加之与来自不同省市区、不同学校、不同专业的授课老师们聚集一堂，相互交流借鉴工作经验、思路方法、教学技巧等，较全面的提高了自己的理论水平和工作能力。以下是我在培训结束后总结的这些天的几点学习心得体会：一、多种形式的学习模式，提高了理论功底和认识水平作为一名刚刚参加工作的普通教师，通过两个学期的工作历练，我积累了一定的理论知识和工作经验，但既不够系统也不够丰富。通过本次培训班授课老师对相关课程深入浅出的讲授，不论是在理论知识积累还是在授课技巧还是案例选择等备课方面，我都感觉豁然开朗，许多问题从理论上也找到了依据，对原来在工作实践中觉得不好解决的棘手问题也找到了切入点,感觉收获很大。通过系统地学习培训与实践考察，让我强化了服务学生的意识，同时让我更清晰更全面地看到了我校在培养学生方面向国际顶尖水平看齐的宗旨以及对旅行社经营管理系和酒店管理系学生培养目标定位的科学意义。总的来说，各位专家和老师们以朴实无华的语言为我们授课解惑，对我们来说是一次难得的学习机会，更是一次书本知识与具体工作相结合的锻炼机会。二、不同领域的学习，开阔了视野

大学教师评价系统现状及建议

评教制度的现状: A.评教指标设置问题 1.评教指标体系多年不变。传统的学生评教注重对教师“教”的评价，以教师为单一的视点，以“能讲”为单一的目标，以“传授知识”为单一的目的，特别关注教师的教学技巧，教师语言、板书、提问的艺术教学内容的安排等都是评价量表中的主要评价点，而很少从学生“学”的角度去评价教师的教学，很少以学生的实际收获为评价的主要标准。有些学校几年甚至十几年指标体系不变，很多项不能反映现代课堂教学的特点。 2.评价指标缺乏多样性。尽管教学有许多共性，但大量研究表明，课程所属的学科领域的不同，课程特征的不同，必修课与选修课的不同，评价时在结果上存在统计学上的显着性差异。很多学校所有教学人员共用一种调查表，未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质及不同课程内容的教学特点。因此，设计问卷时应充分考虑这些因素，设计不同的评教表。 3.评价内容不够全面，问卷的结构设计不合理。多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等，很少涉及与教学效果有着密切关系的课程和教材等问题。很多高校的评教表，只有几项大的指标，其构成只有客观题没有主观题，相当程度地局限了学生与老师的交流内容。此外，每项指标缺乏对不公正打分的约束力，一定程度上也给学生打分的随意性提供了滋生的土壤。 4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真，上课也尽职尽责，但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象，可能会使学生觉得不亲切，造成评教客观性受到影响。 B.评教组织实施的问题： 1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断，学生在进行价值判断时，首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要，评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者，其自身的知识构成与能力

高校教师教学能力提升学习心得

教学能力提升》，熊庆旭《课堂教学的方法与技巧——课堂教学的内容》，郭江峰老师《以学生为中心的课程教学设计》；李新萍同志《以赛促教，提升教师教学能力》。更加端正了自己的教学态度，明确了比赛和教学的关系。更为有用的是学到了打造高校金课的方法，2018年6月，教育部召开了改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。陈宝生部长提出，要合理增加课程难度，拓展课程深度，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。“金课”则可以归结为有高阶性、创新性和挑战度的课，既能培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，又能够把学生的个性特点发挥出来。王竹立老师《如何打造信息时代的“金课”》，冯瑞玲老师《教与学共同改进的炼“金”之法——基于BOPPPS、对分、雨课堂的混合式课堂教学模式》，冯瑞玲老师的亮考帮对我印象深刻，李新萍同志《新时代，新作为——立德树人，“金课”建设的根本》《聚焦“金课”建设，提升课堂质量》，在今后的教学中明确金课和水课的本质区别，他们的先进经验很值得我们借鉴学习和推广。二〇二〇年一月二十三日星期四

大学教师心得体会【精选】

最近发表了一篇名为《大学教师心得体会》的，觉得有用就收藏了，希望大家能有所收获。为期一个月的新教师岗位培训结束了，通过这次教师培训学习，我受益良多，了解到了身为一名人民教师，我应该掌握哪些业务知识，如何提高自身素养。通过这次培训，我懂得了教师应树立“以学生为本”的教育理念，去热爱学生、尊重学生，还要帮助学生“学会做人”、“学会合作”、“学会生存”，使他们具有健全的人格和勇于开拓创新的品质，成为适应新时代需要的全面发展的人。实验小学仇老师对教研工作常规和教学工作常规做了发言，从新课程理论到教师的成长渠道等方面深入具体地向我们做了讲解和阐述，不仅帮助我们解除在教育教学中遇到的困惑，更为我们在教育教学的长足发展指明了方向，使我们懂得求知是一名教师成长的先决条件。求知首先要求教师应拓宽自己的知识领域。“学生一碗水，教师一桶水”的观念已不适应现代教师的要求，“以人为本”的现代教育观要求教师应全面提高自己的综合素质，写作给学生一桶新鲜的“活水”。另外教学还应注意总结教育教学实践经验，不论是在集体备课还是在教研活动中，应学会汲百家之所长，为我所用。在与学生交流互动中，了解学生喜好，洞察学生心理。在参与班级和学校的各种活动中，虚心学习他人管理组织学生方面的“灵丹妙药”，争取在工作中少走弯路，减少失败，提高工作效率。一、注意自己的仪表修养，给学生留下良好的“第一印象”。仪表主要包括衣着发式、修饰打扮等，是教师站在学生面前的个人的外部形态。仪表美是教师职业特点的必然要求，衣着打扮是仪表的主要组成部分。仪表打扮如何，自然影响仪表美。基于对教师职业的特殊性的认识，教师在衣着的具体选择上，需要适当照顾到这样一些方面：1、根据自己的身体条件。 2、根据自己的性格。 3、根据自己的年龄特征。 4、根据周围环境特点。 5、根据教育教学对象。第一印象是指初次见面时所形成的对一个人的印象。良好的第一印象会使学生感到亲切，学生喜欢教师，对所授的课也格外喜欢。教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响。网在师生初次见面时，学生往往特别敏感，对教师的一言一行都能引起高度的注意，所以教师与学生的初次见面，特别是头几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的。怎样给学生留下良好的第一印象呢？要仪表得体，举止庄重大方，言谈文明礼貌，富有表情，神态自然，态度诚恳，守时守信，乐观向上等。二、教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样， TOP100 排行从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程。三、教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否，关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施。通过这次的学习，我对师德的含义有了更深一层的体会。四、教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品

4教师学科知识体系构建

会宁县中小学教师学科知识体系构建要求及评价标准一、学科知识体系建构要求（一）学校要有对学科知识体系建构的指导性意见，并有制度、有计划、有落实、有成果；（二）教师要具有学科知识的整体构建意识，不断提高知识系统的建构能力；（三）教师要熟悉并建立本学科、本学段的整体知识体系；（四）学校要切实有效地实施“青蓝工程”，采取结对的方式，尽快促使年轻教师完成学科知识体系的调整建构；（五）学科教师要有体现学科“体、面、线、点”，从宏观到微观的整体知识结构，最好通过知识树、知识导图或思维导图等形式呈现出来；（六）教师要培养学生课堂进行学案整理、学科知识自我建构的习惯和能力，并有具体落实。二学科目标体系构建要求（一）教师要研读所任学科的学段课程标准，明确分年级的具体要求；（二）有效地制定学年目标、学期目标、单元目标和课时目标；（三）课时目标要具体、明确、可观察、可测量；（四）学习目标要立足学情，面向考情、突出能力、注重“四基”（基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验）、分层设计，

既要面向全体学生，又要面向个体学生；（五）采取纸笔测试、自评、生生互评、教师评价等不同评价形式，对学生进行阶段性的达标测评，重点体现过程性评价和指导，以促进每位学生的发展。三、学科知识结构的课堂运用要求（一）教师要引导学生从宏观、中观或微观的不同角度对课堂学科知识进行自我建构：宏观上指立足于学科各大模块，从整体上把握学科思想体系，建构全书结构体系。（这种情况较适合高年级学生的综合复习。）中观上指以概念群、原理群为基础，在更高层面上寻求知识板块间的脉络线索，实现内优外联、纵向提升、横向拓展。微观上指依托概念群或定理、公式，寻找知识点之间的纵向与横向联系，结成一个上下联通、左右衔接的知识网络。（二）教师要引导学生通过课堂自绘知识树、知识导图或思维导图等形式养成自主构建学科知识体系的习惯。（三）教师在导学案中要设计专门的学习模块，引导学生进行整理学案、知识建构。四、学科知识结构的评价标准教师构建适合新课程要求的学科知识结构，是实施新课程的基本保障。（一）要体现整体性。要具有层次清楚、结构合理。内容完整的学科本体性知识结构体系。通过知识结构导图或者知识树等直观的表现手

《高校教师教学能力提升》网络课程学习总结

“高校教师教学能力提升”网络课程学习总结在高职院校中，教学工作是中心工作，教师需要不断加强学习，全面提高自身综合素质，才能在学生的培养上不断加强其素质教育，充分发挥学生的主观能动性。高职教育在培养学生创新能力、实践能力和创业精神上，应有自身的特色，要以培养专业技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；按照突出应用性、实践性的原则组建课程结构，更新教学内容；探索建立相对独立的实践教学体系；改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术；不断提高教师的技术应用能力和实践能力；加强教学管理，改进管理方法，完善教学质量监控体系和教学评价制度。使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。（一）教师要爱岗敬业、专研各类教学方法。既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。教育要让学生终身受益，而不是丧失学习兴趣。教师只有从内心爱上这份职业，才不会叫苦叫累，才能像许多优秀教师一样潜下心来育人。要给学生灌输广博的知识，老师自己首先要博学多思。现在的教育教学理念开放，虽然短短几十分钟，可课堂上已不再是以往的教学模式，死板的教学书本上仅有的一点知识，远远不够，新教材新课标，重在培养学生学习知识的能力。如果作为老师，自身没有渊博的知识，何以在教学中游刃有余呢？只有刻苦钻研、精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生，而不至于误人子弟。作为一名教师也一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。在教学方法上，要把学生放在教学的中心，教师作为组织者和协调者，需要帮助学生去学习。充分发挥学生的能动性，丰富课堂内容。扩展学生的眼界，引导学生自由的讨论，主动思考。同时要提高学生的协调能力。培养学生学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。（二）要以身作则、为学生树立榜样。

大学教师培训心得体会范文

大学教师培训心得体会范文大学教师培训心得体会作为一名刚刚毕业的应届毕业生，我很荣幸地成为学院教师队伍中的一员。学校为了使我们新教师尽快适应大学的教学工作，特地对我们进行了一周的岗前培训。培训的时光，已经如沙滩上的脚印随着潮水的冲刷渐渐模糊了，但这一周的培训，却使我受益匪浅。在培训期间，我们除了学习《高等教育学》、《高等教育心理学》，还学习了《高等学校科研工作规范》、《高等学校教学工作规范》、《高等学校教师工作政策法规》等相关内容，除了获得教学上的相关知识，也对相关的政策法规有了一定程度的了解。一个星期的培训，对于一个高校教师来说远远不够。但是，在以后的工作中，在对学生的管理和教学中，我将学以致用，不断完善自我走向成熟，做一名合格的高校教师。作为一名非师范专业毕业的教师，从事高校教学工作，自己觉得虽然本专业理论的掌握能够满足教学的需求，但在运用教学方法、掌握学生学习心理方面欠缺得很多。通过这次岗前培训，学习了高等教育学、高等教育心理学，弥补了我的不足，专业理论和教学实践相结合的能力得到提高，对以后的教学工作充满信心。现将这一阶段的学习和工作心得作一个： “传道、授业、解惑”，教师的身上肩负着很多崇高而艰巨的职责。对于“好教师”的理解，人各有异，我作为一名初次参加高等学校教学工作的新教师，感到既兴奋又紧张。这种复杂的心情来自于对实现职

业理想的欣喜，同时还包含着对能否胜任这份工作的担忧。在培训中，映象最深的就是“敬业、责任心”这几个字。扪心自问，我相信自己能做到爱学生、负责任、认真对待工作这几点，于是，悬着的心中有了一丝坦然，相信通过努力，自己能成为一名好老师。其次，培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从教多年、教学经验丰富的老教师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好大学教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，提到了继续教育和科学研究能力的培养，作为一名高校教师，应该具有较高的科学研究能力和学术素养，老师们勉励我们努力在科研上做出成果，并将之融会于教学之中;在谈到面对困难如何克服的问题上，老师们还提出了如何搞好同事关系的方法。最后，在这次岗前培训中使我认识到，作为一名大学教师，应该掌握现代的教学工具，注意信息技术与学科课程的整合。岗前培训在使我获得成长和进步的同时，也使我意识到自己欠缺的东西还很多，因此，我会一如既往地虚心向资深教师求教，以严谨、认真的工作态度进一步提高教学质量，同时加强学习和自我修养，使自己早日成长为一名合格的高等学校教师。短暂的培训结束了，但我所受到的启迪和教育对我以后的发展起到了不可估量的作用，会使我终生受益。同时我也相信学院在校领到和全体师生员工的共同努力下会走向一个又一个的辉煌。

高校教师教学心得最新精选5篇

高校教师教学心得最新精选5篇高校教师教学心得最新精选5篇通过高校老师培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径，下面给家分享一些关于高校教师教学心得，方便大家学习高校教师教学心得1为了更好地做好今后的工作，现将这一年来的学习与工作进行总结。一、思想政治方面作为大学教师，作为共产党员，我非常注重思想政治水平与道德修养的提高，在各方面严格要求自己。热爱祖国，热爱教育事业，积极拥护党的领导，认真学习并贯彻党的教育方针，时时处处以教师的职责、党员的标准鞭策自己。作为一名教师，师德师风非常重要，其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。今年是襄樊学院的师德师风建设年，我积极上网浏览学校的师德师风建设专网，认真学习学校的文件以及优秀教师的典型事迹，积极参加学校的师德师风建设活动如学校的教师座谈会以及院里的师生座谈会，并学习了温家宝总理在教师节前夕到北京市第三十五中学看望师生后的座谈讲话教育大计教师为本。通过这些学习，我深刻的认识到教师肩上的重大责任。认识到要培养人才，必须以学生为本，形成高度的责任心和爱心，同时要不断学习并钻研先进的教学理念、教学方法以及学科前沿，努力提高自己的专业素养。

二、工作方面由于本人报到的时间比较晚，因此这半学年没排上课，院里领导研究后安排我行政坐班，主要协助市场营销教研室以及教科办的一些事务其中以前者为主。虽然没有走上讲台，接受教学实践的锻炼，但我多次旁听观摩同行的授课，以学习他们好的教学方法、教学语言以及肢体语言的表达，并结合自己以往的教学经验，找出自身的不足，以期在经后的教学中得到改进。同时通过多种途径学习教案、教学大纲的编制方法以及精品课的建设，如在市场营销专业的教学评估整理三纲、聆听评估中专家座谈会上专家对教案的见解、参与刘学林老师学校精品课程建设以及学习网上其他精品课的建设等，通过这些接触，我深刻的认识到了上好一门课程需要全方面的布局和准备，对我今后教学过程的开展与提高大有裨益。在协助市场营销教研室以及教科办的工作中，我每天按时上下班除了特殊情况，如博士答辩，并认真负责的按时完成教研室与教科办交给的任务。具体来讲，主要完成如下几个方面的工作，参加市场营销专业评估的资料准备工作如参与自评报告的整理、技能培训、三纲的整理汇编，评估期间的会议记录整理专家座谈会、评估反馈会的记录整理以及评估工作教学简报的撰写。对物流专业的培养方案进行修订。通过对其他院校物流专业课程设置的研究以及对物流教材、有关课程教学大纲、实验大纲的查找，对物流专业的课程设置、学时学分、实验课、学期安排等进行了仔细的修订。建立学术论文、优秀毕业论文以及开题报告、

辽宁科技大学“青年教师教学能力提升计划”实施方案.doc

辽宁科技大学“青年教师教学能力提升计划” 实施方案（试行）教发【2012】17号二○一二年七月十八日为贯彻落实教育部财政部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的相关要求，促进青年教师快速成长，建设一支职业素养好、业务能力强、教学水平高，具有创新精神的青年教师队伍，学校决定实施“青年教师教学能力提升计划”。 1.总体目标通过本计划的实施，使青年教师树立现代教育思想和理念，掌握先进教学方法和手段，提高青年教师教学基本技能，培养青年教师教学组织、教学评价、教学研究、教学创新的能力，全面提升青年教师的整体教学水平。 2.实施范围选聘和调入我校，承担全日制普通本科生理论课、实验课教学任务，现任中级或中级以下职称的在编在岗40岁以下（1972年1月1日以后出生）青年教师。 3.实施项目十二五期间，学校全面组织教学、科研过程的系列培训与考核，实施范围内的教师教学过关、科研过关方可取得主讲教师资格。十二五结束，尚未取得主讲资格的教师不得担任主讲，特殊情况必须担任主讲的须报主管教学副校长审批。 3.1教学关教学过关指实施范围内的35岁以下（1977年1月1日以后出生）青年教师须参加学校组织的教学过程系列培训并且考核合格。获得校级教学质量优秀奖的教师视为已通过教学关，可自愿参加学校组织的教学过程系列培训。教学过程系列培训采取分期分批举办培训班的方式，通过集中授课、专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践与讲评、综合考核等形式进行培训。每学期举办1—2期，每期安排40—60名青年教师参加，培训时间30学时左右。

教学过程培训内容一览表为了促进青年教师教学科研水平的提升、提高国际交流对外沟通的能力，学校决定对青年教师进行英语强化教学，要求青年教师在四年内参加校内外教英语培训班并取得合格证。培训合格证将作为教师职务晋升的必备条件。教师到国外研修申请学校资助，如外语水平未到达国家留学基金委的要求，则需获得本培训班的结业考试合格证。 3.1.2下厂顶岗

大学教师学习心得体会3篇

大学教师学习心得体会3篇教师学习共同体是当前教育研究的一个热门话题。下面是美文网为大家准备的大学教师学习心得体会，希望大家喜欢！大学教师学习心得体会范文1 8月18日下午两点，在某某老师的组织下，服装办公室组织了新教师培训会议。会议期间各位老教师为我们新教师讲解成为一名合格的大学教师的基本素质以及专业素质，并为我们指出初期授课可能遇到的主要问题。最后，针对我们四位新教师，办公室分派了四位老教师指导我们的业务技能，帮助我们快速成长。通过这次的培训活动，以及后期对课程的熟悉，让我对自己所要带的课程《服装质量检验》有了新的认识，知道了它是一门综合性、实践性很强的课程，所包含的内容也很广泛。因为服装品质是服装的生命，也是企业赖以生存的根本。服装品质的控制与检验，使服装企业生产管理的核心内容，在当前竞争激烈的市场经济尤为重要。企业生产过程的质量控制是企业产品质量的生命，是企业生存和发展的保证，做好过程的质量控制是品质最直接、最有效的手段。我深刻体会到《服装质量检验》并不是仅仅局限于课堂的单一学科，而是一门综合的学科。它需要服装专业的学生具有比较扎实的服装结构、工艺基础，熟悉制版与制作、服装成衣款式设计、成衣制作等工作。所以本课程与其他的专业课有着密切的联系。

通过本门课程的学习需要学生掌握服装检验的理论知识与技术手段，具备服装成品检验方法、服装的号型标准识记能力。以期满足烟台及周边地区经济发展对服装设计与工程专业人才的需求。看到学校为我们的工作成长这么尽心尽力，作为当事人的我们知道，工作成长主要靠的是自身的努力。所以，为了有一个明确的发展目标，我现在制定一个为期一年的职业规划。在这一年里，我的总体规划目标：提髙教学业务水平;提高学生管理能力；促进自身专业发展；努力成为专业化的优秀教师。首先是化被动为主动，从小事做起。主要是提高自己在教育教学方面的能力。从小事做起，主动做事。虚心请教他人，完成过渡期。具体可以从以下方面实施： 1、认真备课、上课。教师最主要任务是教学。教学从备好每节课，上好每节课开始。备课时，先认真钻研教材，了解学生要达到的学习要求，然后借鉴其他教师的优秀教案和教辅材料，并且根据新课程标准，定出适合学生的教案。每堂课，要以饱满的热情对待学生，课后及时反思。 2、认真对待学生的作业。作业是教师和学生沟通联系的平台，因此，争取在每一次作业中写下鼓励性评语。 3、积极听课。听其他老师的课，特别是指导老师和优秀教师的课。可能的话，多参加各种培训进修。每听必评，每听必思，集百家之所长，促进教学。

大学老师年度教学工作得总结

大学老师年度教学工作总结怎么写?以下是小编整理的大学老师年度教学工作总结，欢迎大家浏览参考。更多相关信息请关注工作总结栏目。大学老师年度教学工作总结【一】在紧张与忙碌中，已经参加工作两年多，回首这两年多的工作学习，我的感触很多，现就以下方面做工作总结：在思想上，加强个人教育理论与专业技能学习，为了提高个人教育理论水平，坚持学习《高等教育学》《大学教学论》等教育理论。针对职业教育的特点，学习《基于工作工程系统化课程开发与建设的理论基础》，并形成了大量的学习笔记。在教学方面，听从领导安排，保质保量完成组织交给的各项工作任务，主要担任了高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》《会计综合实训》、电子商务专业《基础会计》、物流管理专业《成本会计》等课程的教学任务，累计工作量达1000个学时。在完成正常工作的同时，主动承担两期会计证的社会培训任务，教学效果良好，深受领导和学生们的好评。在科研方面，在完成正常教学任务的基础上了，我全身心的投入科研工作，主要方向是进一步加深在自己专业方面的深度，撰写实证论文《洛川果农参加农民专业化合作经济组织意愿的实证分析-----基于洛川县的调研数据》、《循环经济发展中的绿色会计》两篇(待发)，在学生工作方面，通过调研分析撰写论文《民办高职学生思想道德现状分析及对策研究》一篇(待发)，此外，根据自己兴趣爱好，发表跨学科论文《基于SWOT分析的传统媒体生存策略探究》一篇。在这个交叉领域中，我收集了大量的资料，拓宽了自己的知识领域和视野，同时加深了对自己专业知识的理解。在教材编写方面，参与编写南开大学出版社出版的《财务会计项目化教程》项目十八 "财务报表的编制"。为进一步申请科研立项打下基础。在个人发展方面，积极参与学院及系部组织的各种培训，积极落实系部组织的听课评课制度，积极主动听取经验丰富教师的公开课，通过教师之间的互听互评，使我深刻认识到能够把一个复杂的东西讲得很浅显易懂才是一个教师最高的境界。在专业方面，20年五年参加了会计师考试，6月参加注册会计师考试，20年11月通过了经济师考试，此外，分别20年在3月通过了职称英语考试，5月通过了职称计算机考试，已达到“双师型”的要求。在取得成绩的同时我也感觉到自己知识的匮乏和单一，在以后工作中将进一步学习与提高。在这期的工作中，我得到了整个教研室团队的关心和帮助，没有他们无私的帮助，我也无法获得如此快的进步和提高，在此我一并表示感谢! 大学老师年度教学工作总结【二】 20年在忙碌中过去了。回顾这一年，在领导的关怀和指导下，在同事的支持和帮助下，我较圆满地完成各项任务。为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人就20年的工作总结如下：一、思想政治方面作为一名共产党员，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，始终和党中央保持高度一致，始终严格按照党员标准要求自己，团结同志，忠诚党的教育事业，严守职业道德和学术道德，为人师表，教书育人。我高度重视政治理论学习，认真学习了党的报告和新党章。通过加强理论学习，不断提高自己的政治理论水平，用马克思主义理论武装头脑，指导工作。二、教学工作方面作为一名教师，教学是我的本职工作。一方面，我认真备课，并针对理论课和实践课的不同特点，寻找更适合的教学方法，激发学生们的积极性，使之愿意学习。本学期我带了3门课其中2两门都是新课：《3》和《建筑史》。两门课都是建筑学专业的核心课程，任课压力很大;另一方面，我也积极参与听课，通过对兄弟院系名师的学习，提高自己的课堂教学水平。

对高校教师的课堂教学能力的理解

对高校教师的课堂教学能力的理解高校教师职业能力是指其完成教学工作和学术研究工作诸种能力的集合，这些能力彼此相互促进，相辅相成。依据教书育人、创造知识、传承文化的职业使命，高校教师职业能力构成要素中首要职业能力是课堂教学能力，其次是学术研究能力。教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量技的若干意见》指出:“教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保证。”无疑，课堂教学能力是高校教师的首要职业能力和基本职业能力，这种能力是以认识能力为基础，在具体学科教学活动中表现出来的一种专业能力，它是教育教学活动顺利进行的保障和教书育人宗旨得以实现的前提。因此，教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。事实上，由于错综复杂的原因，高校对教师专业性学术研究能力的重视程度一一表现为因管理决定的资源投入要远远高于对教师必备的教学研究能力的重视，导致高校教师职业能力之首的课堂教学能力提升长期不受重视。中学老师在应试教育压力下必须下大力气研究教材、钻研教育教学，而大学教师并没有应试教育的职业压力。更重要的是，在关乎职业前途的职称晋升中，大多数高校未能建立针对课堂教学质量的科学考核制度，导致教师忽略了这方面能力的提升。在大学教师职业能力诸多构成要素中，课堂教学能力是首当其冲的能力，教学是以知识、技能、道德伦理规范等为媒介的、师与生相互作用的双边活动。在这种活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的教学能力。教师的教学能力直接影响到教学活动的效果，明确教学能力的性质、构成及其在教学活动中的动态过程将有助于提高教师的教学能力。根据实践经验并从管理学和认知心理学角度解读，本文认为大学教师课堂教学能力由四大要素构成，分别是课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。课堂管理能力是指教师为达到预期的教学目标，在课堂教学过程中对学习活动进行计划、组织、领导和控制的能力。在课堂上，一名优秀的大学教师除了传道、授业、解惑外，还应该扮演一个追求卓越的管理者的角色。它要求教师建立健全针对学生的激励约束机制，激发学生的学习热情。对学生实施有效激励，是进行课堂管理的核心所在。课堂管理和一切组织管理一样，其出发点和归宿都是为了追求效率，在课堂教学中，它表现为教学目标的顺利实现。提升效率的前提是实施有效激励，使组织成员全身心投入到某项工作中，其必要前提是他们受到了激励：包括物质和精神两个层面。而教师欲对学生进行有效激励，就必须加强师生沟通，努力了解学生对于教学的需求和愿望，进而通过综合学生需求、调适教学目标，最终确立师生双方的共同愿景，并围绕它制定一系列管理制度以确保教学目标的顺利实现。有效课堂管理的要旨在于: 构建科学的激励约束机制，围绕教育学生的学习积极性建章立制，营造一个团结、紧张、严肃、活泼的课堂氛围。事实证明，若缺乏行之有效的课堂管理，一个秩序杂乱、各吹各打的课堂将无法实现教育教学目标。经验证明，一个合格的大学老师首先应该成为一个合格的课堂管理者。教学认知能力指“教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：运用教育教学理论和心理学的能

构建高校教师知识创新体系的路径选择

2006年12月学术交流 Dec . , 2006总第153期第12期Acade m ic Exchange Serial No . 153No . 12 构建高校教师知识创新体系的路径选择张赟 (哈尔滨工程大学经济管理学院, 哈尔滨150001 [摘要]知识是高校的核心资源, 关键所在。高校教师知识创新是由知识、、知识识别与整合、知识共享、, 过程。构建高校教师知识创新的路径在于; 搭建交流平台促进知识共享; 激发团队学习; [关键词][[]A[文章编号]1000-8284(2006 12-0188-04 , 使高校管理者意识到高校知识资本在高校社会服务价值体系中的重要性, 并且在创造和传播知识资本的同时对这个过程进行有意义的系统的管理。一、高校教师知识创新的内涵所谓知识创新, 是指知识在经过识别、整合、共享和学习之后, 经过创新主体的消化吸收创造出新的知识和技术。高校教师是高校知识的载体, 高校教师知识创新是指高校教师创造、交流、演化新思想, 并把新思想应用到教学和科研的过程, 它表现为知识的生产、储备、传播、共享和创新, 因此是一个知识投入、知识创新、知识传播、知识转化的复杂过程。高校教师知识创新的广度、深度和方向将最终决定着高校自身的前途和命运, 也是高校核心竞争力强弱的体现。高校教师知识创新的能力不仅影响到高质量创新人才的培养, 也影响到高校对社会发展、经济建设和社会服务的功能, 因此高校教师知识创新体系的构筑, 是高校内涵式发展的关键, 高校的知识创新已经成为高校发展的核心。

二、高校教师知识创新体系的构成要素与系统结构 (一高校教师知识创新体系的构成要素高校教师知识创新是由多个要素共同组成的一个体系, 它的实现需要具备三个基本因素:知识、创新人员和信息技术。 1. 创新的对象———知识。知识是指高校所拥有的知识资源, 知识是高校教学和科研发展的基础与核心资源。高校知识包括高校内部知识和高校外部知识。高校内部知识包括体现在内部的教学成果、学术科研论文和著作中的显性知识, 以及体现在内部的隐性知识。高校外部知识主要是指高校从外界获得的来源于公共知识, 专业研究所、竞争对手等与自身创新相关的知识, 并将其内化为创新所必须的知识。 2. 创新的主体———高校教师。高校教师是知识的载体, 知识创新主要依赖高校教师个人和教师团体———教研室、专业实验室、研究中心和项目课题组来实现。在高校教师知识创新整个过程中, 人是核心因素, 从本质上来讲可以将高校教师知识管理理解为在高校中如何对创新主体进行知识创新管理。 [收稿日期]2006-09-06 [基金项目]本文系黑龙江省科学技术计划项目《高校知识管理:现状及发展战略》的部分成果(GZ04-D109 。 [作者简介]张赟(1980- , 男, 山东济宁人, 助教, 硕士, 从事技术经济及管理研究。 ?188? 3. 创新的工具———信息技术。信息技术是高校教师知识创新平台的有力支撑。知识创新需要知识占有, 而知识占有是一项知识处理量很大的工作, 计算机软硬件技术、互联网络支持以及专业情报资料支持网络对于高校教师知识创新具有重要