后进生心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究的结题报告

“‘后进生’心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究”的

结题报告

邢台市第三中学课题组王志勇（主持人）

一、问题的提出及界定

（一）问题的提出

“后进生”永远是个相对的概念。只要是存在集体的地方，就会有“先进”、“中等”和“后进”三个层次。而且就学生的整体素质（如德智体等方面）的各个方面而言，无论在哪个层面上都会有“先进”、“中等”和“后进”之分。

同时，现在的社会上充满着对青少年的诱惑，由于升学和就业的巨大压力，“先进生”积极向上的心态很容易被压跨或被扭曲，渐渐变成“后进生”。

因此，“后进生”无论在何时何地都是一个普遍存在的现象。

可是，并不是所有的教育工作者都能理性地看待“后进生”这一必然存在的问题，也不能做到使全体学生共同提高，结果往往是“差生”更差，甚至引发很多安全或社会问题。“后进生”的问题成了令教师甚至家长头痛的一个问题。甚至在一次班主任年终工作总结会上，有位班主任半戏谑地说：“今年的最大成绩就是把×××和×××开（除）回了家，明年的目标就是再开走几个！”这对于教育工作者来说是多么可悲的现实啊！

如何看待“后进生”？“后进生”的心理问题有哪些表现和成因？如何进行有效的转化教育？这一系列的问题亟待我们这些一线的教育工作者在教育实践中进行科学地研究。

（二）“后进生”的界定

“后进生”（或“差生”）这一称呼只是从教育学、教育心理学的角度去分析的一个普通概念，还不属于科学概念。因为科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在目前，国内外还没有对“后进生”的内涵有过确切的定义，所以人们所说的“后进生”也只是个较为笼统的概念。故本课题中提到“后进生”时加引号以标明它的特定所指。

本课题所要研究的“后进生”包括以下三个层面：

1．在非智力因素方面表现为长期不能满足中学生日常行为规范要求的学生，特别是指在思想品德发展上距离教育目标较远，行为上有较多缺点，落后于一般同学的学生。即如在教育词典中所描述的那样：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。

2．在智力方面长期表现学习困难的学生。

3．在某一学科方面长期学习困难的学生。

但在多数情况下，“后进生”的“后进”同时包含以上两种情况或三种情况。

本课题的研究对象为普通高中层次的普通中学的学生（重点为高二和高三学生）。

二、本课题研究的理论意义、现实意义和相关研究现状

（一）理论价值

1．对“后进生”进行转化教育是素质教育的基本要求

顺应我国社会的发展和素质教育的要求，1999年6月我国出台了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。全国人大常委会副委员长路甬祥在《中国教育报》上发表的《更新教育思想观念全面实施素质教育》一文中指出：“素质教育就是以全面提高国民素质为宗旨的教育”。所以，我们有理由相信“未来整个民族素质状况如何取决于现在中学教育的质量”（《中学教育学》班华主编，人民教育出版社）。

“文革”以后，我国的人才很是匮乏，通过恢复高考来选拔“精英”人才是当务之急。所以，在很长的时期内，“应试”教育、“精英”教育对我国的快速发展曾起到过十分积极的作用。但是，“应试”教育和“精英”教育模式已经不能适应当今社会的发展需要，所以学校教育中只抓“尖子生”、“希望生”的这种单纯的“培优”教育必然遭到时代的淘汰。素质教育就是要坚持面向全体学生，“为了一切学生”，为了整个民族素质的提高。

原国家总督学柳斌同志曾多次强调：“学校要十分重视对差生的转化工作。转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”他同时还指出：“转化差生比培养几个优秀生难度更大，对教师的思想觉悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利于基础教育搞好，对基础教育的成败举足轻重。”由此可见，教育转化“后进生”是何等重要。

2．对“后进生”进行教育转化是以人为本教育思想的体现

在“应试”教育模式下，评价学生往往是把学生分成“好”、“中”、“差”这样的三六九等，评价学生的文化成绩一般是按考试成绩分为及格不及格。所以不少学生一直都是作为失败者在学校生活的，这就极大地伤害了学生的情感，并制约着他们的正常发展。

尽管教育界和学术界至今对“素质教育”尚未形成确切的定义，但有一点是肯定的，那就是“以人为本”，全方面提高人的素质，“一切为了学生”。

3．对“后进生”进行教育转化是因材施教教育原则的体现

因材施教是教育教学的一个基本原则，任何忽略“后进生”的教育模式都是失败的模式，只能使这部分学生成为这种模式的牺牲品。只有时刻把“后进生”装在我们教育者的心中，在采取分层教学的同时进行针对性地转化教育才能使全体学生共同提高。

4．对“后进生”进行教育转化是实施心理健康教育的主战场

越来越多的教育界有识之士认识到中小学心理健康教育的重要性和紧迫性，教育部于2002年也印发了《中小学心理健康教育指导纲要》。中学的心理健康问题在“后进生”身上尤为突出，所以对“后进生”的心理问题进行研究非常重要。

（二）实践价值

1．全面培养时代新人

此课题的研究成果有助于广大教育工作者对“后进生”进行更为科学有效的转化。只有实现了全体学生的全面提高，才能实现我们素质教育的目的，实现国民素质的提高。

对“后进生”的转化教育，使他们不仅在文化素质方面、也在人格方面全面提高，使他们成为符合时代需要的有理想、有文化、有纪律、有道德的人才。

新时代的社会对人才的需求是多方面的，可能在这一方面某个学生属于“后进生”，但在另一个方面他却有着特长或优点。此课题的研究有助于对“后进生”的“特别”开发。

2．建立和谐的师生关系

有多少教师感叹现在的学生越来越难教与师生关系越来越难处，这其中最难的就是“后进生”与教师的关系。对此课题的探索与实践能够找到新时期最和谐的师生关系，对“后进生”的转化会彻底改变师生之间的矛盾关系。

3．减少社会问题的发生

由于某些“后进生”的问题没有得到妥善的解决，致使不少“后进生”成了“问题生”，甚至被推出校门流入社会。青少年犯罪，包括中学生犯罪，已成为当今社会的一大问题。如果众多的“问题学生”能在学校里得到转化，那对学生个人和整个社会应该是多么大的贡献！

4．对普通中学的示范作用

越是“后进”的学校“后进生”就越多，对“后进生”转化的需要就越迫切。我们选择在一所普通中学里的个案进行课题研究，使研究成果更具普遍意义，对普通中学更具示范意义，从而使该课题更具有推广价值。

（三）相关研究现状

“后进生”是一个任何教育工作者都面临的问题，伴随着教育的发展大多数的教育工作者都在做着理论或实践的探索。与“后进生”研究相关的理论、经验或实验等文章也是十分丰富，也有与此相关的专门课题研究。但本课题从“后进生”心理问题的表现、成因为切入点进行系统的研究，并进行转化教育的行动研究，这是以前所不曾做过的。而且，随着时代的发展，“后进生”心理问题的表现及成因必然体现新的特征，本课题站在时代的前沿，所实现的研究成果也更具有现实的意义。

三、课题研究的目标、内容与方法

（一）目标

本课题以个案研究为出发点，通过科学的设计和科学的方法，通过扎实、细致地研究，进行“后进生”心理问题的表现及成因的个别及规律性探索。同时，通过理论和实践性的研究，对目前已成型的国内外成功的“后进生”转化教育方式进行再检验和运用方法方面的科学性的研究；也根据具体情况，在与时俱进原则的指导下，创造性地探索新的转化教育方式。对“后进生”的转化教育提供可借鉴的有效模式。

（二）基本内容

根据本课题最初确定的研究方案，将中期前的研究目标和任务分解为以下几个方面：

1．国内“后进生”转化教育的成功经验和策略的研究

2．国外“后进生”转化教育的成功经验和策略的研究

3．“后进生”转化教育的心理学理据的研究

4．“后进生”心理表现及成因的研究报告

5．“后进生”心理表现及成因的个案调查

6．“后进生”转化过程中的成功经验总结或感想

中期成果以研究报告及论文形式呈现。

（三）研究方法

1．文献研究法

重点对于公开发表于著作、期刊及互联网上的、与本课题相关的文献进行学习和研究，使得本课题的研究更为全面。

2．经验总结法

总结课题组成员本人及同行中学教师们（尤其是邢台市第三中学教师共50人在“后进生”转化过程中所做的工作，包括经验和教训，在相关教育、教学策略、方法、成效等方面进行详细总结。

3．调查法

对研究对象学校—邢台市第三中学2006年的高二年级9个班全体学生进行详细的调查。这些学生能代表全市或全省中等生源水平的高中学生。

4．个案法

对研究对象学校—邢台市第三中学的2006年高二年级学生10人展开详细的个案调查（包括全部个人情况和家庭情况），建立个案档案。

5．行动研究法

对所确定的10例个案进行行动研究。利用近一年的时间对所确定的“后进生”进行分阶段的研究，进行转化教育，跟踪其发展变化。

四、课题实施过程

第一阶段：准备阶段（2006年6 月至2006年9月）

在邢台市教育学会专家的指导下，2006年6月5日召集本课题组全体成员进行开题。此次开题，对本课题的研究目标、研究方向、研究方法、研究时间和步骤等进行具体的分工和布置。

开题后即进入搜集资料与学习阶段。

1．搜集资料（2006年6月至8月）

⑴从互联网上搜集到与本课题内容相关的文章85篇。（王志勇负责）

⑵从图书馆和阅览室搜集“后进生”转化教育的理论书籍和杂志。（陈思负责）

⑶向邢台市第三中学有经验的教师发放并收回有关“后进生”转化教育经验的问卷50份。（李艳菊负责）（调查表设计见附件一）

⑷从图书馆和阅览室搜集普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育方面的有关书籍。（李杰负责）

并将以上搜集结果进行整理，提供详细的参考书籍目录、打印的文章及文章目录。

2．理论学习阶段（2006年9月）

⑴研究国内的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。

⑵研究国外的“后进生”转化教育的成功经验和策略。形成系统的与本课题研究相关的理论支持。

⑶把从邢台市第三中学有经验的教师那里收回的有关“后进生”转化教育经验的问卷50份进行研究，分析整理出其中的成功经验与教训。

⑷从普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理健康教育角度研究“后进生”的心理表现和转化教育的途径。

将以上分工进行的搜集所得到的原始材料与研究成果提交课题组，共同学习，为课题的实践研究提供理论准备。

第二阶段：调查与研究（2006年10月至2007年6月）

1．普遍问卷调查（2006年10月）

⑴设计了解“后进生”一般心理表现的调查问卷。主要调查学生对“后进生”的自我意识情况，自己觉得自己的“后进”属于哪一个方面，“后进”的具体表现和产生原因，希望老师和家长怎样帮自己解决这些心理问题等。（调查表见附件二）

⑵选择能代表全市或全省中等生源水平的中学的一批学生（即邢台市第三中学2006年的高三年级9个班全体学生共510人）实施问卷调查，并对调查问卷结果进行定性分析，形成正式的调查报告。

通过对调查结果进行定量和定性分析，发现“后进生”心理问题的存在有着普通性：53.85%的学生认为自己是“后进生”；另外42.31%的学生虽然不情愿认可自己是“后进生”，但却在某一学科的学习中“后进”。只有3.85%的学生认为自己在各方面不存在“后进”表现。其中，9.62%的学生认为自己属于智力和非智力方面（即学习和纪律等多方面的表现）方面的“后进生”，25%的学生

认为自己只属于智力（即学习方面）的“后进生”，61.54%的学生认为自己只在某一学科的学习方面属于“后进生”。（详细调查结果见中期报告）

⑶将调查报告提交课题组，共同学习，使全组成员了解当前“后进生”普遍存在的心理问题和形成“后进”的原因。

2．展开个案研究（2006年10月至2007年6月）

⑴设计“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷提纲

结合前一阶段的理论学习和普遍问卷调查，由课题组共同讨论，拟定出“后进生”心理表现及成因个案调查的问卷提纲。

⑵确定重点个案研究对象

确定不同性质特点的研究对象10人。建立个人跟踪研究档案。

⑶首次对重点研究对象进行调查

通过座谈、书面记录或学生自己书面写出自己的感受等形式，课题组成员按分工首次对所确定的重点研究对象进行心理表现及成因方面的调查，对材料进行整理分析，写出书面分析报告。交课题组研究。

⑷确定转化教育方案

在心理咨询师和市教育学会的指导下，根据上述重点研究对象的实际情况，确定对各个重点研究对象有针对性的转化教育方案。

⑸实施转化教育方案

课题组各成员按既定的转化教育方案进行研究工作，每一次和研究对象谈话都存下记录，每两周向课题组汇报一次。实施方案的修改要经过课题组的研究通过。

⑹经验体会交流

在课题组内部对成功经验及时总结，对不成功或不足之处也进行总结。

第四阶段：形成成果阶段（2007年7月至2007年12月）

本阶段有以下几个重要任务：

1．课题组成员分别对自己研究的个案进行理论分析，分析该“后进生”心理问题的表现和成因，并对所采取的转化教育措施进行客观的、一分为二的分析，重点分析其中的经验和教训。

2．在组内进行广泛的交流。为了形成较为科学的成果，在此期间在本课题组内部召开三次全体课题研究会议。确定成果形成的研究步骤，集体讨论本课题进行研究的形式、步骤和时间安排。

3．在组内交流的基础上，写出个案转化教育的总体报告。此阶段以课题组成员个人研究为主，并以课题组全体交流互助的形式完成研究成果。待个人完成论文提纲、完成初稿及完成终稿阶段后均在组内进行交流，以达到完善。最后，课题组成员对提交到课题组会议上的个案总结报告进行讨论，提出补充、完善和修改的具体意见，经修改后定稿。

五、研究成果

本课题组经过认真学习和研究，在“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的个案研究中获得了一定的研究成果，现列述如下。

1．“后进生”心理问题的表现

⑴自卑心理

“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。

⑵抑郁心理

有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。高中阶段的学习任务既重又难，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成“后进生”精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。这种心理在所研究的个案张静同学身上表现比较突出。

⑶闭锁心理

高中阶段的“后进生”已经有了自己比较成熟的思想，但这种思想仍带有幼稚的特点。和老师和家人交流时感觉到了代沟的存在。而且，这个年龄段他们也增加了不少的心事。对于“后进生”而言，他们也宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。所以，他们多是沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露。他们很少与父母交谈，他们不愿和老师接近。这种闭锁的心理往往使他们陷入无助的境地，使有些问题或困难长期得不到解决。同时，这种不良心理的日积月累容易引发其他的心理问题。例如，韩晓伟同学就是由于心理异常自卑，上课不抬头，说话不大声。自我封闭，有很强的戒备心，对任何同学都是不冷不热，对老师的态度也是非常冷淡。同时也极度敏感。对别人说话的表情，语气都很在意，并且牢记在心，很难消解。

⑷焦虑心理

当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发生时，通常都会产生焦虑反应。焦虑心理会引起对学习的抑制，如在学习时精力不能集中，上课爱走神，总是胡

思乱想。还会产生考试怯场，从而抑制正常水平的发挥。特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。可能长时间里不能静下心来复习功课，心烦意乱，常常怀疑自己的能力。这种心理在韩晓伟、张宽、王浩等同学的身上都有着明显的体现。

⑸恐惧心理

个别“后进生”对考试充满恐惧，对比较严厉的老师充满恐惧，对严厉的父母充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。

⑹逆反心理

有些“后进生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。李涌同学就是一个很典型的例子。由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：“反正老师怎么都瞅我不顺眼。”所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。

⑺多疑心理

由于“后进生”受到的批评多，可能在师生中也受到不公正的对待。所以他们常常以一种怀疑的态度看待周围的一切。也是出于“后进”的自卑感，总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待或对待自己的。例如张静同学，总是认为什么人都对自己不好，别人做什么事他都看不下去，总觉得是别人对自己的一种嘲笑。导致最后不能合群。对老师有多疑心理，对其他学生产生敌对心理。

⑻厌学心理

“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。特别是几经努力仍不能让自己站起来的“后进生”就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。

⑼心理障碍

由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在“后进生”的身上就会形成心理障碍。有强迫症状的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；人际关系敏感的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；当别人看到他或议论他时总感觉不痛快；有敌对倾向的学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；常与人抬扛，有理不让人，无

理搅三分；有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；总觉得别人在背后议论自己；觉得大多数人不可信、不可靠；很难与他人合作。

其实“后进生”的心理问题是比较复杂的。他们的内心常常是充满着矛盾。例如，他们有着自尊与自卑的矛盾心理。他们有着自卑的心理，而在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，所以有时他们也会极力地表现一下自己。例如，王浩同学就常常用一些惊人之举引起同学老师关注。如果得不到尊重，就会变得更为自卑。“后进生”也有着蛮横与畏惧的矛盾心理。他们的蛮横可能是畏惧心理过度自卫的一种表现。或是表面的天不怕地不怕的下面也掩蔽着一颗畏惧的心。他们在闭锁内心的时候，也同时渴望着能有理解自己的交流，渴望着真正的朋友，也希望能在集体中得到尊重。他们在退缩的时候，也有着一点点的不甘心，也真的希望自己的努力能有所进步。

从心理品质来看，“后进生”还有如下特点：

⑴缺少信心

特别是长期作为“后进生”的学生，由于自卑心理的作用，多是对自己的能力和未来没有信心。

⑵意志力薄弱、自制力差

他们面对困难时，缺少勇气和毅力去坚持，所以难以取得成功。所以，他们虽多次真心地表示要痛改前非，但却难以控制住自己，或是禁不住诱惑，结果往往是半途而废。

⑶思维力低下

有的“后进生”是从小对自己的思维能力缺少开发，没有养成良好的思维心理品质。如他们的观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的、也缺乏分析、比较、归纳能力。有的记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。

“后进生”心理的外在表现有以下特点：

态度消极因为文化课基础差，成绩总不见好转，或是虽经努力而取得一点点进步，也没有得到老师和家长的关注或表扬，导致对自己失望，所以干脆不再去努力；有的学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现较好，老师或家长却在这方面缺乏必要的表扬和赞赏，索性不努力，不积极，导致思想“后进”。

得过且过部分“后进生”学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取。有的是因为家长望子成龙心切，对子女提出过高或脱离实际的要求，结果反倒形成一种逆反心理，因为他们觉得在父母心中是永远达不到要求的，所以也就得过且过。

灰心丧气“后进生”往往认为自己无可救药，比他人矮一截，所以，内心充满沮丧。

怨天忧人不愿意或不敢于在自身找问题，而是把“后进”的原因归结于客观原因或是别人。

破罐破摔后进生由于产生了自卑感，对自己是否能变好产生怀疑，认为一切成功都与自己无缘，便失去了学习的目标和动力，不求上进，自暴自弃。甚至产生破罐破摔的心理，渐渐地养成了不良的学习习惯，上课不专心听讲，不完成作业，或是不惜违反纪律而“展示”自我。例如，宋立恩同学就是由于好胜心强而又总看不到成绩的明显提高而转为自卑心理。于是就自暴自弃，觉得自己能力不够，以致破罐破摔，放任自己，消极待事。对于老师的要求和批评，他不会去争辩什么，但会“非暴力不合作”。对班集体，对身边的同学都很漠然，能躲就躲，能避就避。

过度防御有的“后进生”做了错事，不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎。或是表现得具有攻击性，如容易冲动、急躁，爱发脾气，喜怒无常，报复性强。

2．“后进生”心理问题的成因

从来源上说，“后进生”不健康心理状况产生的原因有四个方面：学校和教师的原因、家庭的原因、社会的原因和学生自身的原因。

⑴学校和教师方面的原因

①现行教育制度的弊端

在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少中学中，特别是在高中阶段，片面追求升学率仍然学校里的重要指导思想。“精英教育”的办学思想使得学校里的工作重点落在“优秀生”或“尖子生”上。如学校要安排任课教师或班主任时，就把这种最重要的教学资源进行了不合理、不公平的分配。特别是“后进生”受到歧视和打击。造成学习得不到提高或变得更为困难。基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化“后进生”缺少兴趣。甚至有的学校把学生的考试成绩与学费挂钩，或是不断地调整快慢班。更有甚者，某些学校不允许“后进生”以本校学生的身份在本校报名参加高考，给“后进生”更是人格上的打击。

在片面追求升学率的指导思想下，学校的提高学生的文化素质作为高中生培养的唯一目标，思想教育、道德教育等严重滞后或忽视。学生在非智力方面表现出的“后进”得不到重视，学生难以得到全面的发展。甚至有的高中学校以高中阶段不属于义务教育为由，随意开除或劝退“后进生”，而不是伸出热情的手帮助他们。

因为实际上能升入理想大学的只是很少的一部分，升学难的现象使得那些成绩差的“后进生”更是感到升学无望，他们在校园里多是以一种近乎绝望的心理度过的。

因为根深蒂固的“精英教育”思想，现在高中教材的内容也偏难，并不适合提高学生的全面素质。据人民教育出版社调查，80%的中学生学习理科教材有困难。许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让高中生

望而生畏。另一方面，如果学生在初中阶段如果基础没有打好，在高中阶段的学习中困难重重。中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振。

因为考大学成为上高中的目标，所以体现“分分分，学生的命根”的考试给学生带来了巨大的压力。期末考试，期中考试、月考、旬考、周考，这种高密度的考试对于大学数学生都是精神和心理的摧残，特别是对“后进生”，他们整日在恐惧心理的重压之下，有的会形成考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。有的学生还没有完全摆脱上一次考试的心理阴影，就不得不为下一次考试而焦虑。

②教师教育方法的偏差

一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。不少教师对优等生呵护有加，对“后进生”置之不理，致使“后进生”在“后进”的道路上越滑越远。

另一方面，也有着教育者本身素质的影响。有的教师工作方法简单粗暴。有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。英国教育家洛克说过：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了”。有的教师对“后进生”更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让“后进生”滋生自暴自弃的心理。更有甚者，因为“后进生”的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对“后进生”歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。

个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生“厌其师”，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成“后进”。

③教师教学方法的偏差

对于高中生来说，由于“后进生”初中基础知识不够或不扎实，在衔接高中教学内容时会有困难。有经验的老师在教学每一部分新内容，甚至上每一节新课时，都会注意到知识的衔接。而有的老师只关注到“好学生”的知识结构和课堂反应，使教学严重脱离“后进生”的实际，结果可能使得“后进生”更为“后进”。在对“后进生”的辅导中，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令“后进生”不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。

有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，不能正确对待学习“后进生”，在教学中主要关注成绩好的学生。对表现差的学生缺乏耐心和信心。心理学研究表明，期望在学生心理上会产生重要的作用。个案调查也发现，教师对

学生抱有积极的期望（相信他们能够进步，有信心帮助他们），对学生的行为有积极的影响；教师若对学生抱着消极的期望（不信任、缺乏信心），就会对学生的学习行为带来消极影响。有的教师更是对“后进生”放任自流，使他们失去转化的机会。

④学生集体的压力

由于“后进生”在有的教师眼里是拉班级后腿的分子，是集体荣誉的破坏者，这也影响了他们在班集体中与他人的相处关系。他们希望在班级、同学中有被接纳的归属感，但他们在班集体中却时常被有意或无意地孤立。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗。他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，怀疑或看不到自己的优点和长处，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理。有的班主任还会根据学生每次的考试成绩调整学生在教室里的坐位，更造成学生之间的矛盾和对抗。

另一方面，由于教师的批评或漠视等不应有的态度，使得“后进生”在自己的同学面前很羞愧或是自卑，难以抬头，使得他们可能在别的方面，甚至在有违道德品行的事情上体现自己的存在，或者主动接近其他品行不好的“同病相怜”的学生，以排遣自己是“后进生”的孤独感。

⑵家庭方面的原因

①父母疏于管理

a. 父母不在子女身边有的家长长年在外打工或做生意，把孩子托付给上了年纪的老人或亲友。由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。造成很大的管理漏洞。有的老人因是“隔辈亲”的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。亲友的管理也多是达不到应有的力度。例如，韩晓伟同学的家长在外地做生意，使孩子得不到家长的呵护，有被冷落的心理错觉，导致该生心理不健全。他从小在县城上学，老师是自己的亲戚，长期受重视，自负心理较强。而在新的教育环境中，这种优势不存在了，于是又产生了自卑心理。

b. 家长顾不上孩子家长整天忙于工作，或是忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。有的孩子从“先进”已经变成了“后进”，家长也没有察觉。

c. 家长只管孩子的吃和穿有的家长总认为教育孩子是学校的事情，只关注孩子的物质需要，而不过问孩子的思想和学习情况。宋立恩的父母与该生年龄相差40岁，思想上和心理上距离很大，他们的说教不能引起孩子的足够重视，教育力度严重不足。父母对这个最小的儿子只有溺爱，再加上父母文化水平不高，虽然也想让孩子成龙，但教育方法不当。教育的责任完全放在了其姐夫身上，但他姐夫职业是小商人，文化水平也很有限，进行教育的方法也是很简单，根本无法从心理与该生真正沟通。

②父母的管理方法不当造成的问题

a. 父母过于溺爱孩子因为现在的家庭多是独生子女，父母爱子（女）如命，过于娇惯，使子女缺乏生活自理能力和独立面对困难、解决困难的勇气和能力，一旦离开父母，无法适应新的环境。学习上表现为没有主动性，没有良好的学习习惯，学习成绩往往下降很快。对待困难更是望而却步，不会寻求更有效的解决方法，心理上畏惧情绪很大。在溺爱环境中长大的孩子，养成了任性、抗拒和目中无人的非健康人格，在集体中因为难以适应，不会和别人相处，不懂得合作，造成思想上和心理上的对抗。

b. 父母管理孩子方法过于简单粗暴在许多家庭里，家长不能平等地对待子女，没有什么民主可言。家长不尊重子女的个性和人格，强迫子女按家长的意志行事，子女不遵从，动辄打骂体罚，使子女形成逆反、敌对的心理。这种心理也会在学校里表现出来。专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，结果造成儿童孤僻、专横性格。因为这种培养限制了孩子在性格上和心理上的自由发展，会造就孩子思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。

随着年龄的增长，孩子不再事事听从父母的指挥，特别是在上了高中之后，他们有了长大成人的意识，因此对父母和老师的教导产生质疑，对家庭的一些传统习惯不愿适应，尤其当家长或老师仍以对待儿童的方式对待他们而使其自尊心受到伤害时，很容易引起他们的对抗心理并表现在言论和行为上的顶撞。例如，张昌同学是在农村长大的，然后再回到城市的父母身边。家长文化程度偏低，工作偏忙，不懂教育规律，对孩子要求过于苛刻，盲目给孩子安排一切，丝毫不考虑孩子的感受，也不给孩子任何发言的机会，结果加重了孩子本有的自卑，变得偏激、自闭。

c. 片面对智力的培养有的家长只重视孩子的智力开发和文化学习，而忽视思想品德教育和行为习惯的培养；只抓文化科学知识的学习，而不注重生活能力的培养；只重书本知识的学习，而忽视社会生活的学习；只重智力因素的培养，忽视非智力因素的培养。结果孩子在智力方面表现不错，但是性格脆弱，并存在着心理问题。

d. 家长在管理孩子时意见不一让孩子无所适从当孩子做错了事需要批评时，结果出现一个人批评，一个人袒护。一个说孩子错了，一个是没有错，结果孩子没有了对错的标准，甚至会怨恨批评自己的一方，认为批评自己的一方对自己没有爱或是无端的责备，从而影响孩子失去上进心。

③父母不良行为的影响

父母是孩子身边最近的人，一言一行都在影响着孩子。有的家长经常在孩子面前大谈社会的阴暗面，经常发泄对社会的不满，影响孩子是非观的形成，也使孩子对未来失去信心。有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等，这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣而沦为“后进生”。有的家长酗酒滋事，有的家长以赌博为业，有的家长触犯法律，有的家长经常吵嘴。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的

影响，使孩子无知地效仿，不务正业，行为放荡，根本无心学习。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，子女势必受到这些不良心理环境的影响。

④家庭矛盾或变故的影响

有些家里充满着矛盾，家里一直有着无休止的争吵或暴力，给孩子的心里留下了挥之不去的阴影。父母婚姻变故，会给上中学的孩子造成不同程度的心理伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。从而对学校这个在大家庭甚至整个社会失去信任。孩子有被抛弃感和愤怒感；并有可能变得抑郁，性格孤僻，感情脆弱，心理自卑，敌对，富于破坏性。

父亲（母亲）的早亡更是对还没有走上社会的孩子有着巨大的心理打击。除了减少了父或母对他们的心灵的关爱，他们对未来的一切也充满着慌恐。

⑤经济因素

一方面在当前广大的农村，有相当部分的农民还比较贫困。在班级里，他们畏畏缩缩，在别人面前觉得矮人一截。他们的性情一般都比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，他们沉重的心理压力也是影响他们学习的一个重要原因。特别是在学校需要学生交费的之前，孩子会陷入深深的清沉或自卑之中。另一方面，比较优越的家庭条件给孩子创造的过度优越的条件也会使得孩子养成高傲的心理，有时也会让孩子失去拼搏的精神。

⑶社会方面的原因

社会不良影响的特点在于它更偏向于直观性、形象性、潜移默化性，更能影响和迎合一部分学生的需要，因而具有更大的诱惑力。

①社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵

社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个领域。社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。对于缺乏识别能力的学生来说，如不以正面引导，就会引起“后进生”的心理失衡。我国社会生活中存在的分配不公、贫富悬殊、拉关系走后门、以权谋私、贪污腐败、公款挥霍、高消费的生活方式、吃喝风等现象已经给“后进生”的心理带来了高强度的负面刺激，从而必然产生嫉妒、逆反、敌对、消极等心理障碍，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。甚至使原本刻苦努力学习的学生误以为“学好数理化，不如有个好爸爸”，这种读书无用论使他们失去学习的兴趣，有的学生为了在学校里结交“朋友”而影响学习，最终褪化成为“后进生”。

②流散在社会上的同龄人或团伙的勾引

人们说，榜样的力量是无穷的。这句话也就是在说，坏榜样的作用也是很大的，尤其是同龄人的示范作用。现在高中生有不少以前的同学或玩伴早早退学，可能过着游手好闲的生活，甚至有着犯罪的行为。他们的“潇洒”生活或是主动勾引会使好的学生沦为“后进生”或使“后进生”陷入深深的泥潭而不能自拔。

③不良文化的影响

不良文艺作品、非法出版物以及影视、网络等现代传媒里包含着大量的对青少年有害的内容，使“后进生”缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，致使学生学习成绩下降，并可以诱发很多品质或心理问题。

④对人生未来的担忧

近年来大中专扩招后毕业生出现择业难，很多花了很多钱上大学然后找不到工作的人给正在上高中的学生（特别是学习成绩不好的“后进生”）的影响是巨大的。一些根本没读过几天书的人却也“混”得不错，这种现实使一些学生心里产生了读书无用论，所以在校期间得过且过，成为“后进生”。

⑷学生自身方面的原因

导致学生成为“后进生”的原因又可以分为智力因素和非智力因素两个方面。

①智力因素

科学研究表明，在“人类八大智能（即语言、数学逻辑、空间想象、音乐、身体动力、人际关系、自我认识和认识自然的能力）”方面人与人之间是有差异的。正如人们所说的：“十个手指有长有短”。我们应该承认人与人之间在文化学习方面是有一定的差异的，而这种差异会表现为“先进”或是“后进”。这种差异还体现在同样的教学方法和学习方法并不适用于每一个人。

但这种差异不要被扩大化。1988年，王晓柳等人在探讨“智力因素和非智力因素对学生学习成绩较好组和学习成绩较差组的学生影响程度”时发现：就学习成绩较差的学生内部来说，他们之间学习成绩的差异与非智力因素水平有显著关系，而与智力水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因，主要不是智力因素的差异，而是非智力因素的差别，即缺乏学习动机、学习热情和学习毅力。美国心理学家高夫（Gough）运用加利福尼亚州心理调查表（简称CPI）时发现，调查的18种性格因素中有8种与学生学业成就存在着高相关。

例如，很多学生的学习成绩低劣并不是智力低下或落后，“后进生”的学习状况直接影响着他们的学习成绩，他们的学习困难大多是由于学习认知心理上的问题——学习粗心、学习方法差（不按学科要求塌实落实学习环节、随意性强，对不同的知识块学习缺乏变通能力）、基础知识差（学科基础差，相邻学科基础差，未形成合理的知识结构）、基础能力不足（思维定势作用，缺乏变式训练等）以及非认知缺陷——学习兴趣低下、态度不明确等方面问题的影响。这种非智力因素导致了心智活动呈被动状态。这样的“后进生”对学习懒于动脑筋，思维不活跃，没有独立思考的习惯，课堂注意力不集中，不愿意积极开动脑筋来解决问题，作业和考试时反复出现不应该出现的错误。

②情商因素

学习动机缺失学习动机是直接推动学生学习的内驱力。学生只有具有一定的学习动机，才会认为学习是一种有价值的活动，才能发挥学习的自觉性、积极

性和主动性，并使学习达到完善的地步。心理学研究表明，学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关。“后进”的高中生由于觉得高考目标有些遥不可及，或是即使自己考上了一个不是很重点的大学，以会的工作也不好找等原因，丧失了对学习的动力。

意志不坚强学习的过程可以说是一种艰苦的劳动过程，它要求学生付出较多的脑力和体力去克服各种各样的困难。而有些“后进生”由于缺乏面对困难挑战困难的勇气，往往知能而退，一遇到困难就放弃对学习目的的追求。而中学生需要面对的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。所以“后进生”在被转变的过程中常常后出现反复的现象。

纪律、道德认识不明确青少年学生，正处于纪律和道德品质的形成过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意违反学校纪律或违反道德的事。如有的学生把打架闹事看成是“勇敢”和“义气”，把尊敬老师看成是“拍马屁”。也正是他们这种自以为正确的意识使他们成了老师心目中的“后进生”。

③生理和心理因素

生理上的成熟使高中阶段的学生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而，由于他们的心理水平有限，有许多期望不能实现，从而产生挫折感。由于身心发展的不平衡，使中学生面临种种心理危机，并出现一些心理及行为问题。如：

青春期闭锁心理其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。对众多的心理冲突，一部分青少年不善于自我调节和宣泄，又有“闭锁性”的一面，不愿意找别人调节，也容易造成心理疾病。

情绪情感激荡、表露而又内隐青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。

傲慢却自卑渴望得到他人的好评和尊重是人们的心理需要，但人们往往对于“后进生”态度冷漠，甚至讽刺和挖苦，导致他们对“优生”和“严师”的仇恨。于是他们会表现出“不可一世”、“玩世不恭”的态度，这是一种病态的自卫和自尊。可是在他们十足的“傲慢”背后，却掩盖着极度的“自卑”。这些学生往往是回到家里就紧关房门，害怕见家长、亲戚和邻居等。

理想与理性的矛盾许多“后进生”的自我期望太高，自我设计往往严重脱离社会和自已的实际。这样，就必然产生理想自我和现实自我的矛盾，而这个矛盾的加剧势必导致自我否定，一旦理想破灭，他们就会陷入痛苦和失望之中。

早恋高中阶段的学生性意识较为明确和性生理发育较为成熟。在这个时期异性同学很容易产生相互爱慕的感情。但在高中阶段一旦陷入了相恋的感情中对于双方都是极大的问题，如一池清水一样的感情很难在短时间内得到平静，这必然占用本应该用于学习上的大量的时间和精力，甚至把好学生拖成“后进生”。有时，由于他们纯粹的感情和现实的矛盾，会引发不少问题。

当代的“后进生”还面临着一些新情况下。例如，现在的社会竞争加剧，大学毕业生工作更加难找，特别是在农村，不少上了大学的人又回到了农村或像其他人一样去打工，给正在上学的人很大的思想压力；高中择校风愈演愈烈，学校分层越来越明显，那些薄弱学校的学生几乎都是“后进生”；有的学生从小在家里就得不到非智力素质的培养，心理上更是有着很多的问题；社会越来越复杂，思想更加多元化，新的“读书无用论”影响越来越大……

3．“后进生”转化教育的策略和方法

⑴调查了解，找准心理症结

“没有调查就没有发言权”，不了解“后进生”的心理特点或不了解产生“后进”的原因，就不可制定有效的转化方案。俄国教育家乌申斯基有一句名言：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”我国古代的《学记》中也曾指出：“知其心，然后救其失也。”这说明了解学生是教育学生的前提。

首先要通过各种渠道，如个人访谈，家访，从“后进生”身边的人那里侧面了解等，了解“后进生”“后进”的情况和心理表现，分析其产生心理问题的原因，这样才能做到对“症”下“药”，做到“一把钥匙开一把锁”。

⑵对症下药，制定科学方案

“后进”表现在每一个个体上有着很大的差别，即使是同类的“后进”，也在细微之处有所不同。所以，要在充分了解每一例“后进生”的特点的基础上，制定具有针对性的转化实施方案。“后进生”的心理表现并不全部体现在同一个人身上，所以转化方案要有所侧重。这个方案应是一个开放式的，随着“后进生”转化过程中的变化或者外界条件的变化而进行调整。为每一个“后进生”建立一份跟踪档案，及时掌握并记录着他们的变化。

⑶动之以情，打开闭锁心理，排除逆反心理

①尊重信任，唤起自尊心

因为长期是老师和同学们中的“后进生”，他们的自尊心受到了很大的伤害，已经变得极为脆弱。只有平等的尊重和信任才能充当和他们沟通的桥梁。我们站

在他们的角度，学会换位思考，像朋友一样站在他们身边，他们才愿意打开自己闭锁的心灵，才愿意同老师进行心灵的沟通。

②让真诚的爱感染“后进生”

苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”“后进生”因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。我们老师应该以满心的爱去宽容、理解，把他们当成自己的子女或是兄弟姐妹一样去呵护他们本来善良的心。当我们以这样满怀的爱去关爱、宽容和帮助那些“后进生”时，他们一定会受到感染，并愿意接受老师提出的任何转化方案。

③推心置腹地谈心

教师以满心的爱并以尊重、平等的态度与“后进生”进行推心置腹的谈心时，他们愿意彻底打开自己的心扉，把自己内心的苦恼、不满和渴望等完完全全地向老师倾吐。他们也会诚恳地接受老师对他们问题的分析，并决心一点点地改正。

⑷善于发现优点、闪光点，善于利用积极暗示，消除自卑，建立自信

这一原则实际上在第一次同“后进生”进行谈心时就开始运用了。但是，因为“后进生”自卑心理的转变不可能一次完成，所以这一原则一定要贯穿始终。这个闪光点有两层意义：一方面，“后进生”并不是方方面面都是“后进”的，肯定有很多值得肯定的方面。只有这样一分为二地看等“后进生”，他们才觉得是公平的，他们感觉到自己在老师或同学们的心目中还是有一席之地的，至少在某些方面是和别的同学是同样优秀的。另一方面，当“后进生”在转变过程中稍微取得一些进步时，班主任或是任课教师应看到他们的变化并加以鼓励，不能只和别的同学进行横向比较。因此，我们应自始至终坚持以一分为二的观点仔细地去发现“后进生”身上的闪光点，那怕是微弱的一点，也要千方百计地发扬光大，以此作为转化他们的起步点。在转化过程中一旦他们有了点滴的进步时，我们都要“小题大做”，进行表扬，以此作为他们向正面转化的激励。

为了让“后进生”在转变过程中多出现这样的闪光点，教师要为他们多创造成功的机会，让后进生在各种活动中发挥出自己的特长，然后充分肯定其成绩，让他们尝到成功的喜悦，强化其进取心。教师平时要细心观察“后进生”点滴的成绩变化，并及时给予肯定、鼓励、赞扬，点燃起自信的火种，克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。

我们要善于运用心理学上的“罗森塔尔效应”，坚信“后进生”也能成才，热情地期待他们，使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。当然，这个期望值一定要合理。如果这个期望值太高，“后进生”会因达不到期望而失去信心，也不能太低，太低了激不起他们的学习热情。在教学中应注意进行分层教学，如在课堂提问和课外作业中，布置一些适合他们能力和水平的学习任务，使他们在学习中能体验到成功的喜悦。即使这些“后进生”在考试中没有取得好成绩，我们也可以换个评价标准，给他们以鼓励。

⑸根据每个“后进生”的实际因材施教