新老师如何备课写教案
新老师如何备课写教案
【篇一：新教师如何备课】
备课的重要性和作用
备课是重要的教学环节，是教师的基本功。备课是一项细致，艰苦而又富有创造性的劳动。随着课改的推进，我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂；没有精心的备课，先进的教育理论就没有了实践的场所；没有了备课与课堂中的实践，又怎能有反思与继续实践的基础；没有了反思性的生活，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。许多名师都谆谆告诫：教师成才备课始。教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案是有序、高效的教学实践活动的基础，即备好课是上好课的基础。具体来说，教案在教学实践中具有如下五方面的作用：
首先，是指导性，即教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要达到的目标，要完成的任务，采取的各种教学措施等均已反映在教案中。其次，是统整性，即教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。
再次是操作性，即良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。第四是预演性，即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证。
最后是突显性，即教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。
当然，不论哪种形式的备课，只有教师真正认识到备课的重要性，才会去思考，去研究，才能有提高，有发展。
精心备课，让你的课堂更精彩
备课的重要性、备课的作用无须多言。然而能够精心备课，精心设计课堂却只能是少数老师的事了。因为我敢断言，各地教师中，抄教案、追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是因为领导要检查，或是评职称需要。尽管写教案不等于备课，备课也不等于写教案，可我认为，对写教案持绝对应付的态度，对写教案持抵触情绪
的老师很难在业务上有很好的发展。我也曾固执的认为写教案只是一种形式，然而近几年的阅读和教学实践，改变了我对于备课的看法。特级教师窦桂梅，备《秋天的怀念》一课，九易其稿。著名教师于永正说：“不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。” 精心备课，能使我们收获课堂的精彩。设计课堂，就是设计人生。
下面谈谈我对备课的几点看法和建议。
一、不能让备教材、备教程成为备课的全部
所有老师都承认备课的重要，是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材，即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。至于备教程，对多数教师来说，几乎可以不予考虑，至多只要略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一，教学方法单一。而且用传统的讲授法上课，方便易行，无须多虑。至于上课效果，孩子不想听，则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧，对自己每节课的“表演”已感满足，事业上缺乏进取心。况且还有“计划不如变化”这句话呢？
如果将备课仅仅理解为备教材，可想而知，这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。一个老师，多年来，一直满足于这样的备课，业务上怎么能够成长？
我们常常忽视备课的必要环节：备学生、备教法、写教案。
二、备教法，崇尚贾岛“苦吟”精神
对于每一节课，都需在教法上多动脑筋，以求达到最佳教学效果。如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿，苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感
到好奇，华应龙老师教学“角的认识与度量”一节，找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点，黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得。专家称之为“磨课”。教学上我们不能年复一年的走老路，无激情，缺创新，我们要想让自己的教学生活有更多的感动，我们要想收获成长的乐趣，就得以“苦吟”的精神精心设计教法。
三、超前备课很有必要
既然备课需要“苦吟”，就需要时间，加之教师工作的复杂性，如果不做到超前备课，很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上
阵”。这样，备课就很难做到充分。另外，超前备课，我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息。超前备课，也为进行有效的隐性备课提供了广阔的时空。单元备课、教案提前写一两个课时等都是超前备课的常用形式。我在qq群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时的教案，我认为不一定妥当。因为教学设计还要与学生的实际学情相联系，一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。
四、重视隐性备课，但不要忽视显性备课
如果写教案作为显性备课，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。特级教师于永正认为隐性备课最重要。这点，几乎所有的老师都承认，但很多老师排斥写教案，忽视显性备课。客观上说，写教案确实需要很多的时间，而教师的工作量往往很大，忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实，写教案能使自己的教学思路条理化，教学策略明析化，教学信息资料化，可以这样说，教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载，是自己的“文献资料”，如果丢失了这个环节，无疑是可惜的。
我也赞同写教案不要太过形式化，拣自己认为有价值的东西去写，比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解，对自己设计的精彩的情境创设，自己发现的一个妙解，某个环节的新教法等等。自己所熟悉的教程则可以粗线条提纲式的写出，不需要花太多的时间和精力去详写。写教案也不一定要写得太工整，那样往往太浪费时间，只要自己能看懂、能过得去就行，写教案，追求一个实在，但千万不要不写。当我们把教育教学当成自己的乐趣，当我们把课堂当成自己的舞台，当我们把业务的成长作为自己人生的一大快乐时，我们便热衷于精心备课，并以教案的形式记载下来，以作为自己成长的足迹，我们也可能因此而更多的享受到了教育教学给我们带来的幸福。
从一个案例谈备课的重要性
开学以来，我们多次在全体教师会上强调：教师必须备好课才能走进进教室上课，一定要将备课工作落到实处，从而提高课堂的教学效果。最近我所听到的一节三年级数学课更让我感觉到备课的重要性。
那是一节由一个四十多岁的教师执教的一节除数是一位数的有余数除法的验算的复习课。上课伊始，老师在黑板上出了两道题让学生上台进行计算并验算：
从同学的板演情况来看，给我第一感觉是这节课的知识在新授那节课学生的掌握情况一定很不错，因为两个同学完成得都很好。正当我乐呵呵地看着这两个同学时，这位老师却指着第一个同学验算的算式说：“你怎么搞的，怎么进几位还用数字表示呢？打点呀！”我听了惊讶不已，本来进位的表示法就是用数字比打点简单呀，怎么教师不但不表扬这位学生却还指责她做错了呢？难道笔算时碰到九九八十一还得打八点不成？我真为这位教师的做法感到有愧于这位学生。
接下来，教师又出了几道复习题让学生独立完成，学生们学得还挺扎实，出错率很低。书上几道题做完了，这位教师也注意到了要将数学与生活联系起来，以便提高学生的学习兴趣。于是，他便举了几个生活中的例子：诸如文具盒6元一个，100元能买几个之类的。同学们都能对答如流，“老师这次要出大一点的数字了啊，看你们能否计算出来。”看得出来，老师对同学们的表现很是满意。“一张课桌40元钱，300元能买几张课桌？”老师的问题问完后，教室里鸦雀无声，跟刚才同学们的反应反差很大。过了几分钟，老师忽然拍着自己的脑袋说：“哦，这道题的除数是两位数，你们还没学过。”学生们这才如释重负：“怪不得我们都不知道做呢！”教师连忙又补充了一道题，学生便又开始认真计算起来了……
看了这个案例后，一定有很多人要为这位老师在这节课上所做的的不当处理而感到气愤，虽然这节课可能
只是这位老师的一次失误，但我们作为老师也得扪心自问一下：在上课之前你备课了吗？这样带有很大随意性的教学带给学生的将会是什么？
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，否则就不能取得理想的效果。教师，少开一个会，也许不会影响到自身的发展与学生的发展。但是，教师少备一节课，那是对学生的极不负责任，也很不利于自身的成长。所以，老师们，请不要把你的学生看作是一个个接受知识的机器，而应把他们看作一个个具有鲜活生命力的人，在你的课堂上，千万不要这样随意！
新教师怎样备好课
如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里
向大家谈一些见解。
一、初上讲台时要注意的问题
根据多年来的教学实践以及对新老师的初讲经验，感到初上讲台的
老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲
得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学
生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来
不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，
消化不良”。
第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎
把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了
上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，
囫囵吞枣”。第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。
有时候30分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没
讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上
面讲些什么，效果很差。总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多
意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的
问题，新教师该如何尽量避免呢？首先，新教师要明确一个问题，
那就是为什么要把学生集中在教室里，而不把教科书发给学生，让
他们自学就行了。其实有一个非常重要的因素，就是如何用较少的
时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。教师的主导地位，决
定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新
知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在
于你有一个怎么样的备课。
二、好的备课标准是什么
要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买
现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是
明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知
道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用。这实际上是一种不负责任的态度，这样的讲课，非但达不到前后贯
通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。因此，老师在
上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，最好还要搞清楚
本门课程与其它课程的相互关系。老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才是充分的。
新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课
程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个章节的学时数。一
堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，
想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节
学时后，便可以开始准备每堂课的教学内容。
三. 新教师如何备课
四. 板书问题
板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的
作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授教主要依
靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板
书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。
作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不
要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突
出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，
保留哪部分，都应在备课时设计好。对于第一次上讲台的老师，备
课教案里除了有文字外，还应该有板书设计。如果用多媒体课件授课，切忌不要成为教材的电子版再现。课件的制作要引导学生层层
深入思考问题，要用干练的文字和简明的图表，必要时可用动画显
示视图中动态的信息流动过程，以加深学生对教材的重点和难点的
理解。
备课备得越充分，上讲台讲课的底气就越足。特别是第一次上讲台
的老师，最好能作一二次课前自我或集体的试讲，看看自己在一堂
课内的讲授和备课是否合拍，看看一堂课的时间掌握得怎么样，以
备在正式的讲课中获得更好的课堂效果。
为了让大家把课备得更好，我谈谈对备课的四点看法：备学生、备
教材、备教法、备老师。
备学生：
1.学生需要的是这样的课堂
学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：
①学生课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味着心态的
开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的
教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才
能实现意义的相互建构，学生的生活里才会融入新的价值。学生获
得的不仅是知识，更是一种精神的享受。②学生课堂最感兴趣的内
容是新奇而富有挑战。人生本来就有一种探究的本能，猎奇是学生
的本性。提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生
的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣。③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主
学习。“老师讲，学生听”的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由”，
乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要
面向学生，适应学生。课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。
④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。信息技术的普及以及与学
科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化。打破课堂的时空
局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。
面对具有鲜活生气和灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多地
从学生出发，为学生着想。只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。
2.备学生,明确教学难点、深广度和容量
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。
所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该憧的，备课和讲课时不大
重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，
教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了
解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收
集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班,例如在我
们学校的奥班、创新试验班和其它班,学生的知识基础和能力会有不同。同样的内容和教法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映
内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的
学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。
备教材：
教师首先要通读教材，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，作到心中有数。
从整体上认识教材的编排体系，掌握构成体系的各个部分，明确各
部分内容间的联系，把握每部分的地位和作用，明确每章节的编排
意图，然后将这些通过分析和理解，咀嚼和消化，内化为教师自己
心中的知识。在此基础上，弄清重点、难点和关键，三者都需要从
教材内容的联系中去把握。重点是对教材而言的，难点是对学生而
言的，关键是对学生构建知识体系而言的。一般地讲，教学重点构
成每个教学阶段（大至一册书，小至一节课）的基础知识和思想方法。难点是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的
学习内容，由学生现有的学习能力与教学要求之间的差距形成。通
常教材中比较抽象，学生理解有困难，或者比较隐蔽，需要用新方
法去认识的内容，构成教学中的难点。关键是指理解、掌握某一部
分知识或解决某一类问题的突破口，它是突出重点、突破难点的中
介与桥梁。
惟有从整体上把握教材，理清了编写者的思路，教师才有可能更好
地利用教材
备教法
在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：
（1）必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度，
是评价一堂课的又一标准。
（2）精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的
层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题是否有
针对性（针对重点和难点），是否有启发性（揭露矛盾，激发思维），是评价一堂课的又一标准。启发式必须注意实效，不要只追
求课堂上热热闹闹，要防止形式主义和庸俗性。不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何，是否
有启发性和针对性，在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为
了使这方面做得更好，应把自已在课堂上提出问题的方法和语言写
在教案上。
（3）对同一个内容，不要多次单调重复。教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。教学内容的安排可以是这样的：讲新教材时，
里面就包含着旧教材的内容；做新练习时，里面就包含着旧的练习。这样就可使学生总觉得是学习新的东西，保持着较高的学习兴趣，
在这同时也巩固了旧知识。每节课应该有足够的信息容量，但也不
应开快车，赶进度，在使学生理解和掌握基本概念和规律上不吝惜
时间，使他们更深刻理解所获得的知识。为做到这些，就要求做好
周密的教学时间计划安排。
（4）教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。必须指
导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。
要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导
和发展学生的求同和求异思维。因此，是否突出学法指导，是评价
一堂课的又一重要标准。
备教师：
身为人师，行为世范。
平时大家可以问自己三个问题：一是“我的知识够丰富吗”？二是“我的教学技能够完善吗”？三是“我的感情丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗”？
一位老教育家说过，要当一个好的教师，必须具备三术，就是学术（专业知识）、技术（实验能力或使用各种教具的技能）和艺术
（表达能力）。通过刻苦学习，认真备课，包括集体备课和个人备课，多听课，多研究交流，努力实践，不断积累，不断改革创新，
就能达到三术俱备的程度，成为一个优秀的教师。
单项式与多项式相乘
一、知识结构
二、重点、难点分析
本节教学的重点是掌握单项式与多项式相乘的法则．难点是正确、
迅速地进行单项式与多项式相乘的计算．本节知识是进一步学习多
项式乘法，以及乘法公式等后续知识的基础。
1．单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把
所得的积相加，即
【篇二：新教师如何备课(2016经典)】
高燕：牛泉中心小学数学教师。参加工作20年来，先后获得莱芜市教学能手、莱芜市优秀班主任、莱芜市学科带头人、山东省优质课
一等奖、山东省小学数学先进个人、山东省教科研先进个人等荣誉
称号；省以上杂志或刊物发表论文50多篇，指导学生数学日记省以
上杂志发表60篇；先后多次在市、区现场会上做典型发言，被10
几个乡镇或区直学校邀请作经验报告，2009年，《莱城教育网》、《莱芜教育》、《莱芜日报》等刊登了其事迹。
《新教师如何备课》
备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没
有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态
生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。
备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教
学经验，对教学方法的思考与选择、确定。而写教案，只是对上述
理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一
个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听
课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，
你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了
一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接
针对这个课题的准备，我花了约15分钟??”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
另外，根据我多年来的教学实践以及多次聆听新老师的课，感到初
上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲
得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学
生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来
不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，
消化不良”。
第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎
把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了
上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，
囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候50分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好
压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差等等。
总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当
场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量
避免呢？唯一的做法就是，当你准备登上讲台时，就应该想到如何
尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会
学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么
样的备课。
一、备课的要求
（一）备教材
广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、
教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指
教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。
1．认真钻研教材。认真钻研教科书，阅读有关参考资料，明确教材地位、作用，确定教学目的要求，掌握教材的重点、难点、关键，
落实基础知识和基本技能，精选练习和作业（包括随堂和课后）。
教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要
求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。它把课程标
准中教学内容要点用准确生动的文字加以系统的阐述，是课程标准
的具体化。教材一般包括目录、课文、习题、插图。实验、注释等
部分，课文是其中最基本的部分。教材在教学中具有十分重要的作用，它不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要
工具，它为教师备课、上课、布置作业和检查学生学业成绩提供了
基本材料。教师要上好课就必须认真钻研教材，吃透教材，如果教
师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，上起课来必
然穷于应付，教学效果不可能好。所以说，钻研教材是备课的主体
部分。
2．研究教材的步骤
（1）浏览全套教材
教师要对所教学科的全套教材进行粗读，浏览一遍教材的主要内容，了解全套教材共有几册、几单元，分布在哪些年级学习，这些内容
之间有什么关系，从而从整体上了解全套教材的概貌，把握整个教
材的结构体系。这样就可以增强教学的计划性、有序性和整体意识，备课与上课时就能瞻前顾后，不至于重复讲解，不至于眉毛胡子一
把抓，教学中教师应该把自己对教材的整体认识告诉学生，让学生
对教材也有一个全面的了解。
（2）通读某一册教材
在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册
教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要
让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、
难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或
修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。
（3）细读某一单元的教材
一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅
要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把
握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全
套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点
突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。
（4）精读即将施教的具体教材
对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：①本节课的教学
目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？②本节课教材有什么内在
联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突
破难点的关键是什么？知识的来龙去脉是什么？各个例题、习题的
作用是什么？如何搭配使用？
（5）精心组织教材、处理教材
教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师
不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教
学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进
行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好
合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：①怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学
生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新
知识怎样展开，都要做到心中有数。②怎样根据教材特点和学生实
际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，
略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做
到心中有数。③怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。④怎样根据学生实际采用
什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想
品德教育得到渗透。
（6）阅读有关参考资料
教师在认真钻研教科书的基础上，还应广泛阅读有关参考资料，并
注意经常积累资料，以帮助更好地吃透教材和补充教材。参阅有关
教学资料和积累资料贵在经常、持之以恒。教师平时要像蜜蜂采集
百花花蜜一样，在日常的学习生活中有意识地收集点滴教学资料，
为上课做准备。要不断拓展自己的知识领域，不断汲取新知识，发
现新问题，学习新经验。教师钻研教材、积累资料，决不是限于某
一时期备课的要求，而是要精益求精地不断进行。有经验的教师在
自己的每节课的备课笔记后面留有空页，以便上课以后及时记录课
堂中所发现的、而在备课时未曾料到的情况，包括教材阐释的精当、学生思想上的火花，或者思路上的障碍等等。注意积累资料，有助
于改进教学，使教学更为丰富、精湛。从这个意义上说，一个好的
教师上的每一节课都可说是用终身的时间来准备的。
以上钻研教材的六个步骤是有机联系的整体，教师备课时也不是一
定要按部就班，不同教龄、不同水平的教师应重点突破自己的薄弱
环节。
（二）备学生（学情分析）
1．学生需要什么样的课堂？
学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：
①学生课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味着心态的
开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的
教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才
能实现意义的相互建构，学生的生活里才会融入新的价值。学生获
得的不仅是知识，更是一种精神的享受。
②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。人生本来就有一种
探究的本能，猎奇是学生的本性。提出对学生构成困难的、具有挑
战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣。
③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。“老师讲，学生听”的
方式不受学生欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决
自己想要解决的问题，课堂教学设计要面向学生，适应学生。课堂
是学生的，学生的需要才是真正的需要。
④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。信息技术的普及以及与学
科课程的结合，使得课堂教学面貌发生巨大变化。打破课堂的时空
局限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。面对具有鲜活生气和
灵动个性的学生，教师的设计和活动应更多地从学生出发，为学生
着想。只有学生精彩了，课堂才会真的精彩。
2．备学生，明确教学难点、深广度和容量。
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。
所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大
重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，
教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。了
解学生实际的方法是多种多样的，如可以通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，及时收
集学生的反馈，这些都是有效的方法。同一年级不同的班相同的教法，学习相同的内容，由于学生的知识基础和能力会有不同。所以
在一个班可能受欢迎，另一个班可能反映内容太浅，信息量太少，
吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对
象而采取不同的要求和教法。
我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的
学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他
们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成
对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生
似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详
尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。
【案例】
小学一年级学习“a 、 o 、e”的课堂片段，
教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出“ a — a —”的声音，教师很严肃地立即把图片藏在身后，组织教学，等大家
安静后又拿出图片，下面仍有“ a — a —”的声音。
师：图上画的是什么？
生：“a”。
师：老师问的是图上画的是什么。
生：医生在给小孩看病。
师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？
生无序地回答：a — a —
师：图下的这个字母就读??（还没等老师说完，学生又读开了）师：看看谁的嘴巴最严。听老师读。（范读 a 后，学生齐读）
以下学习“ o 、 e ”的情况类似。
上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学
生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，
甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象
的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非
学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部
分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解
这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领
着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了
一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。
【案例】
课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个。
生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个。
生 3 ：两份都是 4 个。
师：还有吗？
生 4 ：一份是半个。另一份是 7 个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。）
生 4 欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？
很多学生笑着答道：不对！
教师并没有意识到生 4 的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学??
课后出于好奇，与生 4 作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。
对于二年级的学生来说，能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个，而另一份
是 7 个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学
是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生 4 有
点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平
均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？先不谈这位老师没有信任和
尊重学生的个体经验，没有给学生充分解释的机会，这个案例也反
映了教师在备学情分析时的漏洞，教师没有考虑到学生的个别经验
和个体差异性，连这样的分法都没有考虑到，怪不得在课堂上会急
急地否定。
【篇三：怎样备课和编写教案】
怎样备课和编写教案
备课:“备”可以理解为准备、预备。“备课”就是教师课前所做的的准
备工作。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与
保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引
导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。完整说，备课是指教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点结合
学生的具体情况，认真钻研教材，选择最合适的表达方法和顺序，
以保证学生有效地学习。
备课的意义:备好课是上好课的前提。它是加强教学的目的性、计划
性和预见性，充分发挥教师主导作用，切实提高教学质量的重要保
证
备课与写教案
? 备课:是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入
理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的
教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。 ? 写教案:只是对上述
理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
初上讲台的新教师将会面临哪些问题
? 问题1——满堂灌
? 问题2——照本宣科
? 问题3——不会把握课堂时间
? 出现这些问题，我们该怎么办？唯一的做法就是，当你准备登上
讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主
动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题
的前提在于你有一个怎么样的备课。
一、备课的主要内容
备课程标准备教材备学生
备方法备过程备资源
做到：心中有目标眼中有学生手中有方法
? (一)备教材
? 广义的教材泛指教学所用的一切材料，包括课程标准、教师用书、教科书（亦称课本）、练习册、课外习题集、课外读物以及教学挂图、卡片、幻灯片、投影片、录音带、录像带等；狭义的教材即指
教科书。我们所指的“教材”都是狭义而言的。
? 1．认真钻研教材。
? 2．研究教材的步骤
（1）浏览全套教材（2）通读某一册教材（3）细读某一单元的教
材
（4）精读即将施教的具体教材（5）精心组织教材、处理教材（6）阅读有关参考资料 ? （二）备学生（学情分析）
? 1．学生需要什么样的课堂？
? 学生们在课堂上需要的是什么？专家们调查结果显示：
? ①学生课堂上最快乐的事是交流。
? ②学生课堂最感兴趣的内容是新奇而富有挑战。
? ③学生课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。
? ④学生对未来课堂的向往是“在线学习”。
? 2．备学生,明确教学难点、深广度和容量。
? 学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大
重视，但
学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些
问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备
课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。
? 【案例】
? 小学一年级学习“a 、 o 、e”的课堂片段，
? 上述案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把
学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让学生“懂装不懂”，只注
重了教师的教，而忽视了学生的学，真是应了“心中有书、目中无人”
这句话。这样的课堂乍看，是学生不听话，教师没有灵活控制好课堂，可仔细分析，根本原因是教师备课出了问题：忽视了教学对象
的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非
学生的现实学习起点。后经调查发现，此班学生在幼儿园时，大部
分都已经学过拼音，有了一定的知识基础，假如教师备课时能了解
这一情况，因势利导，在教学方法的设计上加以改进，如变教师领
着齐读为会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了
一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。
? （三）备教法、学法
? 何谓“教法”，它是指老师为完成教学任务的采用的工作方法。学
法则是学生为完成学习任务而采用的方法。教法是解决教师教的问题，学法解决的是学生学的问题。
? 教学方法有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，还有一些特级教师所创造的独特的教法，
如魏书生老师的“六步教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。
一、备课的要求
? （三）备教法、学法
? 学生常用的学习方法有：观察法、学思结合法、读写结合法、学
练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
? 但是：在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习方法的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但
这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。
? 作为教师，怎样对学生的学习方法进行指导呢？
? 教师对于学生学习方法的指导，主要可以从学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、检查、总结、课外学习等方面进行指导。
那么，教师在备课时，又如何备好教法、学法呢？ ? 首先，要在头
脑中建立教法及学法体系，做到运用时心中有数。
? 其次，教法运用和学法指导均要以研究教材和了解学生为这前提。 ? 第三，教法运用和学法指导要具有艺术性和可操作性。
? 第四，努力探索并形成具有自身特色的教学法。
? 一、备课的要求
? (一)备教材
? 【案例】比较53（）48+15
? 一、备课的要求
? (一)备教材
? 案例分析：虽然53＜48+15的比较结果是一致的，但学生思维的
过程却精彩纷呈。通过比较方法的交流与展示，学生真切地感受到
解决问题的方法与策略的多样性。如果把案例中的方法进行分类的话，生1和生2的想法可以看作“直接比较法” ，生1采用精确计算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“间接比较法”，采用了假设的策略，思维含量更高。一道平常的比
较题，正因为关注了学生的思维过程，总结出不同的思维方法，大
大地促进了思维能力的培养。
? （二）备课的形式
? 根据备课把握的内容、备课参与的人数、备课的先后时间，我们
把备课形式分为以下几种：
a.根据备课把握的内容来分，一本教材要划分出合理的小单元，就必
须了解整册教材的大框架；要制定出每个具体的单元，又必须深入
到每个具体的课文中，这样自然而然地形成了对教材的宏观、中观、微观这“三观”备课。即1．学期备课；2．单元备课；3．课时备
课。 ? b、根据参与备课的人数来分，可以分为个人备课和集体备课。 ? c 根据课时备课的时间先后来分，可以分为新授课、练习课、复
习课和矫正课。
5、新课程理念下教师备课的基本要求
? 备课要体现预设与生成的统一
? 备课要体现尊重差异性的理念
? 备课要体现课程资源整合的理念：
? 目标整合，以学生发展作为指导思想；
? 内容整合，学生经验，兴趣和需要相结合；形式整合，多种教学
活动、各种资源的整合。 ? 备课要体现教学方式与学习方式转变的
理念
第二部分 ?
? 如何编写教案
一、教案的定义
?教案，是教师实施教学的主要依据。是教师根据教学大纲的要求，理论结合实际地处理教材，组织教学过程的具体计划。
? 教案是具体的课时计划，是实施教学目标，开展教学活动的具体
方案，是课堂活动的备忘。 ? 教案是使教学系统化、条理化、科学
化的体现，是克服教学的随意性和盲目性的措施。 ? 写好教案是教
师使自己具体地形成现实的教学能力，提高自己，完成教学任务的
途径。 ? 教案是教学“设计”的反映，是集体和个人备课的归纳。
? 教案的质量，直接关系到教学效果的优劣。即使是从教多年的老
教师，要想获得满意的教学效果，也必须充分重视编写教案。一份
优秀的教案。凝集着教师的心血与智慧，是上好一堂课的前提条件。
二、新课程理念下的教案
（1）教案既要有教师教的方面，又要有学生学的方面。
（2）教学的本质是学而不是教，要重视学生活动的设计，教的设计
是为了学生更好地开展
（3）教案的设计必须遵照特定的教学规律来进行设计。
（4）教案的设计也要针对各
三、教案的呈现形式(分详案和略案)
表格式记叙式提纲式
四、目前大家比较公认的教案编写框架：
? （一）、课题（说明本课名称）
? （二）、教学目标（教学任务，应体现三维目标）
? （三）、教学重点（要解决的关键问题）
? （四）、教学难点（教学中可能产生的困难或障碍）
? （五）、课时安排
? （六）、教学方法
? （七）、教具（说明辅助教学手段使用的工具）
? （八）、教学过程（说明教学的步骤以及活动内容）
? （九）、板书设计（准备写在黑板上的内容）
? （十）、作业处理
? （十一）、教学后记（对教学有价值的内容作记载和反思）
编制教案（教学设计）的方法和步骤
? （1）教学目标
①以“知识与技能目标”为主线（立足于让学生学会）
②充分体现在学习探究的“过程与方法”（立足于让学生会学）
③渗透“情感、态度、价值观”（立足于让学生乐学）
《项链》教学目标设计:1. 知识目标： 2. 能力目标： 3. 感情目标：编制教案（教学设计）的方法和步骤
? （2）教学重点、难点