班级管理方案设计

班级管理方案设计

一、本方案的目的

本班共有学生45人，其中男生24人，女生21人，他们皆来自周边附近的农村家庭，条件不是很好；但也有个别学生来自乡镇干部家庭，家庭条件相对比较好。

本班大多数学生学习基础良好，学习刻苦，进取心强，但也有十来个学生学习懒散，进步不大，班级里存在两极分化的现象。此外,班里个别同学不爱学习、有较强的厌学情绪，性格孤僻，经常沉迷于电子游戏，在家也不听长辈的话，成为人们眼中的双差生。因此，作为班主任，既应该继续加强转化差生的工作，教育学生树立明确的学习目标，在班内形成良好的学习风气，也要帮助学生脱离阴影，重新专心于学习。

本班大多数学生能够遵守学校纪律，按时上下学，完成自己应该做的事情，也可以按时完成作业，而且书写端正，但是也有小数几个同学，平时贪玩，上课总不能按时到学校，总需要老师和家长的督促，晚自习老师不在时经常早退，他们欠缺自我学习能力和自我管理能力。所以作为班主任，要争取能够让他们明白好好学习的重要性，帮助学生树立自我管理与学习的意识与能力。

2、 步骤、任务与方法及保障措施

（一）做好转化“特殊生”（差生，包括双差生）工作

所谓“差生”，就是在学习上或思想品德及行为上与同龄的孩子比或多或少存在这样那样的差距，要正确对待“差生”，就必须正确认识“差生”。学生后进是在外部不良因素的影响下，通过内部后进心理促成的。要做好后进生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，才能把后进生教育好。

后进生的心理特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样。因此对后进生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。后进生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集体和教师的教育影响的强弱和受教育者的主观努力与否，他们可能往正方向发展，也可能往负方向发展。为此，班主任必须切实做好后进生的转化工作。其具体措施大致有以下几点：

1、热爱学生，使其消除疑惧

没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。由于后进生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，后进生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化后进生时应该特别热爱他们，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，并教育集体正确对待和帮助他们。这样，后进生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。

2、提供范例，增强是非观念

后进生尽管不断出现问题，不断承认错误，有时也有进步表现，但本人并不一定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点方法。为了从根本上解决问题，必须设法增强他们的是非观念。为此，班主任可向他们提供有正反面经验教训的生动事例。通过启发、讨论，使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与可能性。特别是要用身边的，他们熟悉的一些人的转化事例来教育他们。通过这种方式，可以提高学生的是非之心。

3、培养学习兴趣，提高学习成绩

后进生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心，使他

们认识到自己并不别人笨，自己一定能够学好。其次，经常与课任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到课任教师的配合，为他们“开小灶”、指导学习方法，来提高学习成绩。当他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高

4、班主任应该注重培养和保护“特殊生”的自尊心和自信心，培养集体荣誉感，消除阻碍其进步的心理因素

苏霍姆林斯基曾经说过，“让每个学生都抬头来走路。”这就是要使每个人都看到自身的力量、价值、对未来都有希望，充满信心。自尊心和自信心是学生进步的动力，特殊生往往缺乏这种心理。如：犯过错误或经常受到批评的学生都有一种态心理，认为别人瞧不起自己，即使自己尽力做了好事，别人也不会说自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像这种学生我班上就有好几个，那么，在学习上我就放低要求，只要他能尽力去完成就行了，对行为方面就要认真观察，善于发现他们身上的“闪光点”哪怕是一点苗头，就给予表扬，倍加爱抚和扶植，这样他们得到了老师的尊重、信任和支持，从而迸出改过自新、奋发向上的决心和力量。同时，班主任还必须使后进生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感，鞭策他们珍惜荣誉、改正错误行为。

5、建立新型的激励性评价体系

学生学习成绩的好坏，智力因素并不主要，学生中的智力区别并不大，很大程度上是由于周围人群的评价。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”，教师的目光像太阳，照在哪里哪里亮。如果教师对他们的评价是积极肯定的，他们的自我意识、自我形象一般就要好一些，从而对其取得成功的自信也相对就要强一些。相反，如果所获得的评价多是消极、否定的，他们就会认为自己真的不行。因此，教师要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩。尤其要善于发现“差生”的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们懂得，想成为什么样的人是由你自己决定的，自己的命运也是由你自己掌

握的，告诉自己，人不同于其它物种，人生来就具有一种特权-----选择权。

（二）做好班级日常管理工作，提高学生自我管理意识和能力英国思想大师怀特海说道：“我们现在仍坚持认为，发展的本能来自内部，发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。”那么教师做什么呢？怀特海说：“教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费。”他的意思是教师的作用与责任是创造环境，创造一个以自己的人格精神和个性激发学生热情的发展环境，创造一个有目的、有计划地引导与促成学生发展的环境。这是一个人为整合的环境，所以，这个环境能够避免浪费。而在我们中国的学校里，这种整合环境的责任很大程度上集中体现在班主任的身上。尤其是小学阶段，班主任对学生的影响更是胜过父母，班主任的行为就是学生的榜样，班主任的言语就是圣旨。班主任应从以下几方面着手，培养学生自我管理能力。

1、创设情境，让学生认识自我,建立自信

认识自我是人对自己本身的反省和认识。少年儿童不能很好地认识自己，班主任要做的工作就是要指导学生，让每个人都了解自己的长处和短处。因此教师要根据班级的情况，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，可以利用班会时间，让学生写写阶段总结，自己在哪些方面做的不好及如何改进；自己这段时间在哪方面有进步激励自己继续努力。或者以小组或全班为单位互相交流。让学生对班上的每位同学轮流进行优缺点点评，让每位学生都体会到自身的优点，树立信心，让每位学生明白，再差的学生身上也是有闪光点的，也有值得大家学习的地方。同时也令学生及时发现自身的缺陷采取适当的措施加以改。进。

2、创造机会，让学生查找不足，实现自我管理

自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。这

一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。可在班级内实行班委负责制、全员岗位责任制与值日生负责制相结合。班主任可以把班级的各项任务细化，全员参与，让全班每位学生都感觉到自己是班级的主人，管理好班级的事就是管理好自己的事。值日生工作细化整理后打印上墙。实行“人人有权，人人有责”。这样使全班每位同学都能积极参与班级管理，培养了学生的集体责任感和工作能力，让学生建立初步的自我管理意识。对于在学生的自我管理过程中会存在着许多的问题，班主任在这一过程中应起指导者与保护者的作用，学生做得不好的要耐心讲解，教给他方法，学生有了难题给予帮助，有了委曲可以倾诉，作为一个爱学生的班主任，本身就是班集体中的一员，班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

3、开展活动，在活动中塑造自我，激励自我

自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标转变到主动实现目标。这一阶段班主任要创造各种机会，让学生进行各种途径的自我激励。自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程。班主任可以有针对性开展几次大的班级的活动。首先可开展朗读比赛活动，通过这次活动，让学生养成爱学习，爱读书的习惯。通过一些优秀生的上台演讲，让学生学有目标，赶有方向。还可以举行绘画比赛，为平时一些默默无闻的学生创设展示的平台，老师可以选择一些好的作品贴在墙上并予以鼓励，让每位学生都发现自己身上的闪光点，树立信心。

4、评价总结，让学生自我反思，重新认识

自我评价能力的培养是自我教育的重要方面，只有通过自我评价，才能重新认识自己。所以自我评价不是培养自我教育能力的最终环节，它既是上一循环过程的总结，又是下一循环过程的开始。通过学生与班主任的评价与反思反思后，学生认识到自己哪些地方做得不好，然后制

定改进目标，朝着目标不断努力。

（三）采取激励以及皮格马利翁效应来帮助孩子度过厌学难关学生厌学，是我们身边普遍的现象。有相当数量的孩子，在家长老师的压力等情况下，产生了厌学情绪，情况有轻有重，各不相同。如果我们只是知道要考鼓励、减轻负担来帮助厌学孩子，可能效果不是很好。对于有轻微厌学的学生，长期这样反而助长了其懒惰心理，心安理得地不努力学习。学生厌学情绪的产生与各种教育因素密切相关，帮助厌学的孩子，就应该调动各方面的力量。对学生厌学的情况，班主任应该从以下方面入手：

首先，必须搞清楚学生厌学的原因。原因可以从下面四方面来分析：一是教学因素，课程负担过重，作业压力大，是导致学生厌学的首要原因。二是教师方面的因素，教师偏爱、授课枯燥无味、教师不恰当批评引起反感等导致学生厌学；三是家庭方面的因素，父母强迫学习、家庭不和、打骂引起委屈愤懑等等；四是来自自身因素，因为生理缺陷、自感智力低下、学习成绩差、对学习缺乏信心等因素导致。

搞清楚了原因，就要对症下药。无论是何种原因造成的，从老师的角度，都要设法激发学生学习的原动力。增强学生自信、培养学习兴趣是关键。所以，我们要保护学生脆弱的心灵，处处细心观察，留意孩子在学习上的一道道“坎”，帮助孩子跨越过这些“坎”，学生就有了一次成功的体验，这是动力，是激发兴趣的起点。例如当他要举手发言时，一定及时给机会，并适时地给予适度的激励，让学生在激励性的语言中找回自信；当他主动质疑时，应耐心认真回答他提出的问题；当他不注意听讲时，应有亲切的目光暗示他集中精力；当他不能按时交作业时，应先考虑一下学生当天作业是否偏重；当他对批评有抵触时，应首先分析教师对他的批评是否符合实际；当与他谈话时，应首先肯定他的点滴进步；当他思想出现反复时，应首先防止教师自身的急躁、怨恨等情绪；当他接触新老师时，应先向师生双方介绍各自的优点，增进他们的好感；当见到学生家长时，应肯定孩子的优点，协商指导家庭教育工

作。

对那些厌学已经发展到整天迷于游戏的程度的学生， 班主任应从以下几方面着手：

先分析原因

1、孩子是因为厌学才沉迷游戏，培养他学习的兴趣，学习并不是百分之百枯燥的，文字的艺术，物理、化学的奥妙，数学的变幻莫测都很有趣的；

2、如果是因为讨厌学校才沉迷游戏，老师则应该建议家长给他换换环境；

3、孩子是因为沉迷游戏才厌学，教他玩一些知识性强一些的游戏，把他引导到学习中来。

找出厌学原因之后，再从以下几个方面着手：

1、所有这些都需要家长不但做好计划，还要在时间上做出牺牲，并有足够的耐心；

2、家长联系老师一起交接控制、约束孩子课余时间的活动；现在这孩子已经基本失去自制力；

3、用引导孩子参加其它活动（各种可能的体育、文艺、集体趣味）方式转移孩子的注意力，直至达到转移孩子兴趣的目的；

4、苦口婆心讲沉迷于游戏的害处：如体质差，长不高，视力差难看，成绩差将来自己生活差等（有时找一些较为极端实际案例讲）。贵在家长、老师自己要持之以恒，要有在此过程中孩子出现反复的心理准备；

5、要学会正确的引导他，玩游戏是他的兴趣，你就要想办法从这方面入手，让他对游戏有一个正确的认识。现在都是在玩电脑游戏，你可以尝试让他自己开发小的游戏让别人来玩，当然，他若不会你可以找个会电脑的人教教他。让他从这方面知道学习及知识的重要性。

（四）采用正确的教育方法处理部分学生的偷盗行为，加强对学生的德育

一般人们认为，偷窃行为与个人的贫穷有关，但是在学生中不全是这样。

从心理上分析，五年级学生有独立处理问题的能力，这是重要的心理基础。但同时，善于夸张，敢于冒险的个性也开始显露。甚至一些家庭条件很好的女孩子也有这种行为，和常识中认为她们胆小不敢做事的想法不同。

除了心理原因之外，现实生活中家长和老师不能有效地引导孩子的好奇心，致使孩子见到什么新奇东西都想据为己有，某些家长纵容孩子贪小便宜，也容易诱发偷窃行为。

教育预防方法：

1、批评教育法

这是最常用的一种方法。任何偷盗行为的产生都有一个特定的动机，因此，批评教育学生一定先要全面了解学生的思想、性格、身心状况、家庭背景等，并找准偷盗产生的直接动因，做到有针对性地批评教育学生，同时，要晓之以理、动之以情，多角度、多层次地让学生认识到自己的错误。

2、信任感化法

教育家苏霍姆林斯基说过，只有当教育建立在相信孩子的基础之上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信任，则会全部教育智谋、一切教学和教育上的方法和手段，都会像纸牌搭的小房子一样轰然倒塌。教育学生改正偷盗的错误甚至违法行为也需建立在信任的基础之上。

3、扬长避短法

有偷盗行为的学生在性格上有这样的基本共性：胆大、心细。胆大、心细本身没有好坏之分，但它既能使人走正道也能使人走邪道。教育有偷盗行为的学生，如果充分发挥其胆大、心细的敢为性、慎密性的长处，较容易达到教育的目的。

最为重要的是要加强对学生的德育思想教育，让其认识到偷盗行为

的可耻，要培养学生的集体荣誉感，从而从根源上杜绝类似事件的在发生。

三、因材施教，因人而异。

常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。我们要以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。