《独特的民族风》示范说课稿(附教案)

《独特的民族风》说课稿

各位专家、评委、老师,你们好：

我是号考生，我今天说课的题目是人民音乐出版社高中音乐鉴赏教材第二单元腔调情韵——多彩的民歌，第三节《独特的民族风》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、教材分析（说教材）

1、教材的地位与作用

本课选用了具有浓郁中国边疆少数民族音乐特点的民歌,学生通过本堂课的学习，初步对我国少数民族（蒙古族、藏族、维吾尔族）的风土人情有所了解，对于他们各自的音乐特色有所掌握，通过本堂课的学习，讨论今后我们该如何传播弘扬民族民间音乐文化。

藏族音乐可分民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类。民间音乐中又分民歌、歌舞音乐、说唱音乐、戏曲音乐和器乐五类。在本节课藏族民歌选取的是《宗巴朗松》这是一首流行于西藏的一首传统的歌舞曲，具有典型的囊玛音调。

新疆维族音乐的特点继承了古代西域音乐的传统，融合了中原音乐、印度音乐、波斯阿拉伯音乐的因素，形成了独特的维吾尔族音乐文化。音乐旋律明朗、活泼、热情、奔放、舞蹈性极强。本节课中新疆维吾尔民歌选取的是《牡丹汗》，虽是一首爱情歌曲，但其中蕴含着深刻的哲理，气势宏大，各区的旋律明朗、奔放，感情充沛，具有浓郁的维吾尔民族特色。

2、教学目标：

情感态度价值观：喜爱民族音乐并主动探究民族歌曲与生活的关系。

知识与技能：认识“长调”、“囊玛”“爱情歌曲”等民歌体裁；对比三个民族的音乐特点。

过程和方法：通过对比欣赏蒙古族、藏族、维吾尔族民歌，观看及学跳这三个民族的舞蹈，分析作品的节奏旋律，培养学生的鉴赏能力。

3、教学重点、难点：

欣赏三部音乐作品，感受体验其音乐情绪。通过比较它们的节奏、旋律等音乐要素，认识、理解其民族风格。

二、说教法

1）问题聆听法：

在欣赏音乐的同时，我会提出一些相关的问题，让学生们带着问题去有目的欣赏音乐，以此来激发学生的好奇心理和进一步学习的兴趣。

2）视觉图象法：

在乐曲欣赏的同时，借助少数民族风土人情的各种图片，学生能体验到不同的视听享受，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化，有利于学生理解和分析乐曲的不同变化。

3）对比欣赏法：

三个民族的音乐进行比较，学生能更加的清晰地了解到各个民族音乐的风格上的不同以及音乐特征的不同。

三、说学法

学生是学习的主体，怎么才能让学生能主动积极地学习，对本节课产生兴趣呢？在课前，布置学生收集资料，有关三个民族的风土人情，地理地貌的图片，影音文件等等，使学生亲身体验，课上的相互交流，验证结论，进一步加深各个少数民族音乐的认识。

四、说教学流程

（一）、课程导入

一首欢快热情的《最炫民族风》把我们带到今天的课堂上。

感受这首歌曲给我们带来的风情。

这首歌曲的名字叫？《最炫民族风》。我国是一个统一的多民族国家，少数民族音乐更是光彩夺目，接下来我们听几首大家都很熟悉的歌曲说说都是哪个民族的歌曲。播放歌曲片段《青春舞曲》、《青藏高原》、《天堂》。

让部分通俗音乐走进课堂，贴近时代，引起学生的共鸣。

民歌有如璀璨的明珠，闪耀着夺目的光彩，是中华民族文化宝库中不可缺少的宝贵财富。每个民族由于地理环境、社会生活、语言文化、风俗习惯等存在着差异，因此，我国少数民族的歌舞音乐也各有特点。这种独特的风格是怎么样形成的呢？今天就让我们一起来领略独特的民族风。

（二）、新课内容

1、三个民族民俗的特点

同学们，你们还了解这三个民族的那些风俗特点呢？

接下来把学生分成新疆，西藏，内蒙三个组：（课前已布置各组收集各自的有关民族风情的资料）。

下面跟着导游一起去祖国的边疆感受那里的民族风吧！当音乐画面切换到哪个民族地区，哪个组的导游就要根据花画面现场介绍那里的民族风情。

边听音乐，边欣赏画面：走进内蒙，走进新疆，走进西藏

可真是：“望北方，牛羊如同珍珠，撒落在美丽的呼伦贝尔大草原上；远望西北，天山下的葡萄在欢快的琴声中，闪烁着璀璨的光芒；仰望西方，雄鹰在圣洁的珠穆朗玛峰上，自由的翱翔。”

这个环节的教学主要是让学生边聆听《辽阔的草原》、《总巴朗松》、《牡丹汗》三首具有蒙古族、藏族、维吾尔族风格音乐的过程中，边欣赏各种有关这些少数民族人文景色的画面，介绍它们的风土人情，类似于导游给旅客们介绍风景名胜，这种方式为学生营造了一种音乐氛围，激发学生的学习兴趣，参与热情，使学生能更好地了解各民族音乐文化的渊源和基础。

老师的课件的资源毕竟有限，欣赏完让学生再补充画面的所没看到的三个民族的一些特色风情。有效地利用学生课前搜集的资源，让更多的学生主动参与课堂。

2、三个民族民歌的风韵

说了这么多有关三个民族的特点。今天，老师和大家一起从音乐的角度去领略这三个民族民歌的独特风韵。

刚才欣赏时候你们注意到所配的音乐作品了吗？

这就是今天我们要欣赏的三部作品

《辽阔的草原》、《总巴朗松》、《牡丹汗》：

再次播放，提出问题，歌曲情绪，节奏以及所用乐器各有什么特点。

运用带问题欣赏音乐的方法，即可培养学生正确聆听音乐的好习惯，又可让学生做到有目的的参与音乐活动。

请学生回答问题

出示课件

3、三个民族民歌的体裁

那么这三首作品的民歌体裁又属于哪类呢？

介绍民歌体裁：长调囊玛爱情歌曲

（1）介绍蒙古族“长调”

长调：长调民歌特点，曲调悠长，起伏较大，节拍自由，节奏宽广，音乐具有辽阔豪放的草原气息。这种地域所展示的天然独特品质，以及游牧生产劳动给牧人带来的相对个人自由，早就了蒙古民族豪放豁达、热情开朗的性格，这也是长调民歌之所以富有深沉、粗犷率真风格及自由气息的原因。2005年蒙古族的长调被联合国教科文组织列为世界非物质文化遗产。

短调：欣赏《嘎达梅林》，这是一首流传很广的蒙古族长篇叙事歌，也是一首英雄的赞歌，表达了草原人民对英雄的热情讴歌和无比崇敬之情。通过长调民歌和短调民歌的对比让学生自己总结短调的特点。结构较紧凑，节奏整齐，句副较窄，字多腔少，叙述性特点。

（2）介绍囊玛音调特点

西藏被称为歌舞之乡，藏族人民创造了灿烂的民族文化，藏族音乐可分为民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类，《宗巴朗松》属于民间音乐的歌舞音乐。

“囊玛”歌舞音乐特点：藏族的传统歌舞，歌曲的旋律节奏舒展、优美典雅，表演者边唱边做简单的礼让、鞠躬动作。

（3）介绍爱情歌曲

维吾尔族民歌《牡丹汗》，是一首描写爱情的歌曲；主要的演奏乐器是冬不拉和手鼓；歌曲的旋律明朗、奔放、感情充沛，歌词寓意深刻。

5、探讨与思考：

不同民族音乐的不同风格特点的形成与哪些因素有关？

地理位置与自然环境

语言文化与风俗习惯

社会生活与民族性格

6、课堂小结

俄国作家居伊说过：民歌中表现出整个民族的创造力量。

只有民族的，才是世界的，只有继承和发扬具有我们民族特色的音乐文化，中华民族才会永远屹立在世界民族之林。希望同学能在平时生活中多多关注我国的民族民间音乐的发展，为弘扬我们中国的传统民族民间音乐文化作贡献。

五、教学反思

音乐作为人类的一种精神食粮，人们之所以需要它，是因为它能够给人愉悦，能使人在精神上产生美感。因此，一节成功的音乐欣赏课是让学生保持一份良好的心情，使学生充分感觉到音乐的愉悦。那么如何让学生体验到音乐中的美呢？

1，让学生主动参与课堂，做学习的主人

在教学中，教者认为当学生处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使学习是一种艰苦劳动披上一层乐于主动接受的色彩，这种变“苦学”为“乐学”的状况最适于在音乐教学中体现。音乐教学方法的趣味化和游戏化，不仅给学生带来极大的乐趣，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣。享受音乐，用音乐美化人生，是音乐教学的目的和归属。

2，走近学生，让民族音乐欣赏成为学生欣赏音乐的重要内容

我们的学生都非常喜欢流行音乐，想法似乎很前卫，对传统的民族音乐有着早已过时的想法，因此，这部分内容的教学，首先要站在学生的视角，创设民族音乐丰富新鲜的氛围，民族音乐同样随着时代的变化在发展着，学生充分感受到现代科技在民族音乐中的运用，通过欣赏民族音乐流行演唱形式，引导学生学会客观地辨别鉴赏不同类型的民族音乐。

以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！

《独特的民族风》示范教案

一、教学目标

（一）情感态度价值观：喜爱民族音乐并主动探究民族歌曲与生活的关系

（二）过程与方法：通过对比欣赏蒙古族、藏族、维吾尔族民歌，观看及学跳这三个民族的舞蹈，分析作品的节奏旋律，培养学生的鉴赏能力。

（三）知识与技能：认识“长调”、“囊玛”“爱情歌曲”等民歌体裁；对比三个民族的音乐特点。

二．教学重点、难点

（一）教学重点：

1、掌握长调与短调音乐的基本特征

2、重点聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》和《牡丹汗》三首民歌，通过对比欣赏，分辨不同民族的音乐特点。

（二）教学难点：初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言等因素有紧密关系，也是形成其民族风格的重要原因。

三、教学过程设计

结束语：音乐来源于生活，又高于生活，不同国家,不同民族的音乐作品，有着不同的音乐风格。今天我们共同感受了蒙古族，藏族，维吾尔族的音乐风格，希望同学们在课后，能够去感受更多少数民族音乐，在拓展音乐视野的基础上，理解和尊重多元文化！