初中英语词汇教学的方法与技巧

初中英语词汇教学的方法与技巧

英语词汇教学的意义：

英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。

词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。

词汇教学现状分析--- 学生方面

要想让学生把英语单词记住，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：

1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如 good，newspaper，这样严重地影响了学生的口语。

2.学生在拼写方面也存在着一定的问题。我们都知道，字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。而学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。如，ch （teach，Chrismas），th （think，they）等。

3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。学的非常死板。比如，在给学生听写单词或者做一些英汉互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。如，I don’t think you are right. 学生很多都翻译成“我不认为你是正确”其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或，“我认为你是错的”

这个问题在学生当中特别普遍。

学生们使用的这些方法，在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，尚能应付。但随着年级的增高，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语学习产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

4.学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。我们需要“温故而知新”，要经常把看过的，记过的，学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。

5.是啊，“学不能致用”。学生花了很多的时间去记单词。学了，记了，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。

6.学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。

说到查字典，赵老师我有个问题。学生查字典是为了自学词汇，在教学的过程中我发现，很多老师给学生留作家庭作业就是查字典，也有部分老师为了培养学生自学词汇的能力，用课上的时间，给学生圈定几个词，然后让学生回家查字典，第二天来校后，和小组成员再交流，再检查。这种做法对吗？

这个很常见，老师给学生发一个单词表，这是单元重点，所以大家回去查。这个问题在什么地方呢？他回家查字典的时候，他是脱离语境的。我就遇到这样的学生，他回家查字典，一个词有五个意思，他抄前三个意思，但实际上在课文中的意思可能刚好是第四个，或者第五个，他没有查出来。第二天他上课仍然不能懂得这个课文，所以这种查字典学单词，我觉得要怎么看呢？我建议学生自己在阅读的过程中，遇到那些真的需要查字典的词再去查，而且要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典。那个没有必要，你要这么做的话，我们把字典拿出来就行了，而现在很多教学已经提供这个单词表了，那何必要让学生去查字典呢？其实我们的认识和我们的做法表面上看有逻辑，实际上还不到位。培养学生通过查字典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词在这个课文当中的用法和含义，这样就不会出现他就光记前三个用法而忘了应该是第五个用法的这种现象，也就是说Meaning 重要。

以上是学生在学习英语词汇时出现的一些弊端，而我们英语老师在日常的英语教学当中也可能会有这样那样的一些问题。在这里，我们也请赵老师给我们分析一下。

词汇教学遵循的原则：1.交际性原则 2.情感性原则 3.系统性原则

词汇教学策略

一、词汇展示策略

直观性情景性趣味性

◆利用图片、图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系；

◆利用实物（即直观教具）来展示词汇意义；

◆利用词汇图（lexical map）来展示，

◆利用翻译法和举例法来展示，尤其是展示专业术语或者具有抽象意义的词汇；

◆利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；

用英语释义的方法来揭示词义

二、词汇训练策略

促进学生词汇学习的策略：1.阅读记忆策略训练 2.兴趣记忆策略训练 3.最佳时期记忆策略训练 4.猜测记忆策略训练5.拆词记忆策略训练 6.词汇图记忆策略训练

记忆词汇要遵循三个原则：

一是贵在坚持；

二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；

三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。

词汇教学策略

一、词汇应用策略

词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学生无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。

及时组织学生对词汇使用的练习，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出，以达到学生逐步从音、形、义及使用情景等方面掌握词汇，培养起语感。

听：让学生听小对话、小短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语，听懂句子大致含义，听懂句子结构。通过听可以让学生掌握地道发音，积累丰富的语言信息，还可以调动学生兴趣、热情，集中注意力，如听歌曲、猜谜等。

读：让学生读有一定情趣的小短文、小诗歌、朗读谚语等，使得单词，固定搭配，习惯用语不断刺激大脑，不断扩大学生词汇量，掌握词汇的使用。

说：通过学生口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意，实现信息传递，达到运用所学词汇进行交际的目的，同时教师还应有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过这一环节，可也让学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起学生的表达欲望。

在英语教学中，老师可以鼓励学生多说英语，学生通过反复的用所学到的英语单词和短语造句，最终达到脱口而出的水平。然后再练习写。

写：应避免让学生机械抄写单词、词组、课文，而是紧紧围绕做一些句子表达的练习，就读过的材料进行改写，根据关键词、所给信息进行书面表达，还可以将前边的内容落实到书面上等，让写生通过写的练习来表达思想感情，进行信息输出。

词汇应用策略有以下几点 :

◆看图描述：

教师选择一些图片，让学习着尽量用所学单词加以口头或笔头描述。

◆描述绘画：

一个学生手持图片，另外一个学生手持一张空白纸和一支笔，然后，手持图片的学生尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在空白纸上画出来。

◆词汇游戏：

教师向学生展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学生看图片一到两分钟，然后收起图片，让学生回忆图片上的内容，并写在纸上，然后与同桌相比较。

◆表示词义程度：

教师向学生提供一系列单词，请他们按照这些单词的含义排列顺序。一般来说，教师应先提供一个起参照作用的单词。例如，参照词为 sad，请将下列词汇加以排列：happy，dissatisfied，content，cheerful；或参照词为 freezing，请将下列词汇加以排列：hot，boiling，cold，warm，cool。

◆同义词和反义词配对：

教师向学生提供一组词汇，告诉学生其中包含若干组同义词和反义词，然后让学生将对这些同义词和反义词列出并讨论：

◆单词范畴归类：

教师向学生提供一组词汇，这些词汇包含属于不同范畴的词汇，然后让学生为其归类。例如：

学生学完词汇后，要采用多种方法反复循环，及时让学生巩固。心理学家的实验证明，要记住一个单词，至少要重复２８次以上，同时，一般情况下，人的遗忘递减率每天是 50 ％，即在 24 小时之内，没有任何干扰，一般忘掉 50 ％，第二天又忘掉剩下的 50 ％的一半，依此类推。所以，为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，及时巩固。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句等方法。听写也是综合性很强的巩固形式。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，这样既能让学生掌握词汇的用法，又能充分发挥学生的想像力和创造力。

中考英语词汇复习方法 ---- 小组合作学习，词汇过关新尝试

具体流程：

1. 教师提前一天布置 50 个单词，要求每人用这 50 个单词造 5 个句子，句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。

2. 小组内个体准备相关知识，可组内分工（一词多义、前缀后缀、近义反义）

3. 课前请同学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子，课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。句子的原创给予一定的奖励。

4. 课上给 5 分钟组内“集体备课”，交流中个体整理记录在考试说明上。

5. 教师统一听写这 50 个单词。

6. 教师负责“小先生”的听写批改“小先生”负责本组成员的听写批改，并将结果反馈给老师。

这样的方法一经实施，学生觉得很有意思。每天用 50 个单词造句使学生自觉自愿反复琢磨这 50 个单词，使复习词汇的效率比原来死记硬背高出很多。另外，由于第二天学生要将自己负责的部分（一词多义、前缀后缀、近义反义中的一项）教给组内其它成员，学习起来也就有了动力。实践证明，这种方法也确实有效。在经过计算后，我发现学生听写的正确率由原来的 91.9% 提升到了 97.1% 。

总之，词汇复习在英语总复习中至关重要，通过词汇复习，既要使学生掌握词汇的基本知识，又要使学生学会在语境中灵活地运用词汇。在众多的复习策略中，学习效率最高的就是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，那么教别人就是最好的教学策略，而小组合作学习最大限度地使此策略得到了应用，应该在今后的教学中广泛应用。

词汇教学课题研究实例

一、集中识词

1.集中识词的认识和理解

2.集中识词的具体实践方法

◆读音领先。

词汇量以每个学年段课本后面的词汇表的单词为依据，按 A——Z 字母的顺序将单词排列集中复印在一起，作为学习资料。这种做法也叫提前“识词法”。由教师带领学生大声地朗读，直至上口；然后在借助录音机系辅助教具，不断纠正和呈现，反复练习，以便形成“音念”、“词念”和“词形”。这很关键，要认真踏实地一步一步做好。开始时速度宁可慢些，词汇量可少些，但必须认真地念准确。尤其是多音节词，要注意重音位置，发音要大声、结实和饱满。这一步是以“音”定“形”，定“义”的关键一步。有了它，在阅读中，学生就能很快地拼读出单词的读音，尽管一时不了解其意思，也无所谓，这样反复重现，也会很快地记住单词。在口头交流中，学生初时没有必要认识其词形，仅会读其单词的音，就已经足够使用了，所以，第一步突破单词的读音关，就已经是学习英语成功的一半。

◆“动”先“它”后。

按 A——Z 字母排列顺序，通过一遍动词的集中学习，然后再学习其他词性的单词，以此类推，继续按副词、名词、形容词的顺序学完。因为这与人们语言交流的特点有关系。在语言交流中，尤其是口语，动词总是领先的。有时，仅有动词，不需要其他词，就能表达明白意思，让对方听清楚、理解。在省略句中，往往可以省掉其他词，却不能省掉动词。由此可见，词汇学习先学动词对学好语言是极为重要的，也是最起码的要求。至少，学生在开始掌握不多词汇的情况下，学了动词，就可以让他们能用动词进行简单的对话和交流，表达思想感情。之后再继续学习副词，就能把动作描述得生动，再学习名词和形容词，就能把意思表达得更加完整和具体，使语言表达逐步趋向达到生动性、准确性和形象性。同时，这样做也是为了减少了因不同词性相互干扰给学生带来学习上的压力，做到有的放矢，各个击破地学好词汇，效果和效率都能提高。

◆迁移复习。

采取“一读音，二学动，三阅读”的方法，形式多样地重现和帮助学习复习学过词汇。

1）大声朗读中、英文。

即以词汇表为资料，按字母顺序 A——Z，先读动词，然后再分别读副、名、形容词。大声朗读，至熟练，速度越来越快，每种词性须经过三轮：第一轮只看音标，反复读音；第二轮只看词义，大声读中文意思；第三轮只看词形，快速朗读。长期以来，教师在带读单词时，仅读英语，忽视读中文，长期造成双语学习脱节，母语与外语没有在学习同时建立意念上的相互对应和互相，对等的关系，形成正确的语言概念，使该单词的中文只有“眼”看，而缺乏“口”动的练习，造成中、英意思“对不上号”、“形义混乱”，严重影响和阻碍到学生今后英语阅读理解能力的提高，影响词汇量的增加扩大和巩固。

2）变形记忆。

把词汇表的单词，全部将词形变成大写，让学生大声地从字母词汇从 A 读至 Z 字母的词汇，且速度由慢到快，这样变换词形阅读的学习方法不易疲劳。

3）词性分块。

按词性把词汇表中的词汇归类朗读，把相当词义的词归类变成词块。如动词按动作、心理活动、社会活动、关系、生活、一般行为、现象状态、变化、运动位移，是有关归类成块。而动作方面又可分为头部动作，肢体动作。而头部动作中又可分为“观看，叫喊，呼吸，吐，咬，吞，吻，笑，哭，听，闻，点头”等。这样划分有利于词汇整体板块记忆，学生在造句和用词方面都能灵活自如。

3.合作教学与分层次教学

知道了集中识词的具体做法，教师们可以进行大胆地尝试，起初学生们很感兴趣，课前的对话表演争先恐后，学习劲头十足，但是，慢慢地学生们对这种一成不变的模式感到厌烦，学生的学习劲头没了！为了解决这个问题，我们可以尝试合作教学的方法。首先，将学生分成小组(四人一组 )，课上、课下充分发挥小组的作用，由组长帮助组员、组员之间相互帮助，采取比赛的方法，评出最后的优胜小组。通过采用这种方法，老师们发现学生学英语的积极性又提高了，竞争比以前更加激烈了，学习的氛围比以前有了明显的好转。

集中识词中的合作教学充分体现了创新的精神—师生关系的转变和生生互动关系的形成。自从实行了合作教学，教师一改以往我是主人的地位，变成了课堂教学的组织者和指导者，只要课堂上小组能解决的问题，老师决不插手，一切活动全是小组在进行。

4.集中识词的能力的迁移

5.有关在集中识词教学中的建议

（1）切不可急于求成。

根据张思中的集中识词法，每节课 80% 的学生达到目标即可。因而教师不必强求每个学生都能一下子记住单词，如果把目标定在后进生够不着的位置上，只能挫伤学生的积极性，其结果必然造成两极分化。

（2）以表扬鼓励为主。

表扬鼓励永远是激励学生的最佳手段(特别是初一的学生 )，如果能在鼓励的同时，结合各种生动活泼的游戏，寓学习于娱乐中，相信老师定会有许多意想不到的惊喜。

（3）反复循环、重现再认。

集中识词最大的弊端是遗忘率较高。为此我校制订了如下的复习计划：集中识词后学校组织一次百词大赛。强化记忆；第二轮复习在期中考试前一周，以巩固记忆；第三轮复习定在期末考试的前两周，如果发现遗忘的单词较多，可以进行及时的补救。

（4）集中识词的根本目的是培养学生拼读能力和有意识记单词的能力。

不能将其理解为单纯为了突击强化记忆单词，不能以单词识记的多少作为评价集中识词效果的惟一标准，否则就会失去集中识词的真正意义，出现强迫学生死读硬背，要求全部单词过关的错误做法。

（5）集中识词教学有一定的难度，因此一开始就要安排一些单词的竞赛评估测试，通过量化测量标准来测定学生能力发展的情况。它能激发学生的竞争意识，既产生内驱力又形成一定的外在压力，这有利于强化记忆效果，培养学生有意识记单词的习惯。竞赛评估测试的成绩要进行记录，不定时进行评比，进行奖励。

（6）拼读能力和有意识记单词能力的培养必须要有一个从量变到质变的过程，随着单词量的增加，学生把握拼写的效果就会迅速提高。因此教学中不能随意减少识词的数量，或把一课时的单词量分两节课完成，一定要保证拼读练习的量。

（7）要留意遵循记忆规律，按 2 、4 、8 、16 、32 天等时间间隔，合理安排单词的周期性再现，以有效克服遗忘，使短时记忆转化为长时记忆。每组单词教学时教师都要计算安排好该组单词循环复现的日期。

（8）把记录竞赛成绩的表格张贴在教室的一定位置上，在个人成绩统计表中每组单词竞赛成绩栏留有三个空格，答应学生每组

单词有两次补考的机会，只要学生不满足自己该组单词测试的成绩，都应鼓励学生在老师安排的特定时间内(如每周三、五下午放学前 )，用教师提供的或学生自己预备好的补考试卷(将原试题重新抄一张)进行补考。这样可以提供学生多次成功的机会，避免部分学生产生失

败的心理定势。在老师留存的表格中记录下每次测试学生的具体成绩，在班上张贴的表格上则以不同的标志来体现出来。

总之，英语“集中识词”教学法，是一种师生共同参与、全面地、短时间内、集中地学习和掌握本学年段，甚至是初中、高中以及整个中学英语的词汇，是整体集中识记词汇的速成方法。它通过充分调动学生学习英语的积极性，提前强化、学习识记单词和短语，

有目的、有步骤、一步到位地把词汇变成整体板块进行记忆，有效地形成词的概念，理解词的意义，快速积累词汇，突破单词的过程。

它符合人的认识及学习语言的规律，有助于为学生集中、短时间内突破单词难关，特别是为学生扫除阅读和交流等方面的障碍，为学生

今后在提高运用英语的能力，提前打下良好的、坚实的基础。

老师拿到一本教材就把后面的生词表按照重读音节的一个读音的规则把词汇重新排列，然后让学生在学习课文之前或者学这本书之前，把这本书所有的单词学一遍，也就是说记一下拼写，那么，您看这种办法怎么样？

我不主张这种做法。有些单词可以集中学习，比如说同样一个主题的单词，同样一个话题的词汇，或者同一类型的词汇。教育类词汇：school，college，university，student，teacher，professor，etc.

电脑类词汇：computer，E-mail ，keyboard ，mouse ，internet，modem，chips ，CPU，monitor，printer，etc.

体育类词汇：games，sport，run，jump，ski，skating ，basketball，football，swimming ，tennis，stadium，medal，etc.

动物类词汇：pig，dog，snake ，panda，butterfly ，tiger，cat，mouse ，cock，goat，rabbit，etc.

植物类词汇：plant ，tree，forest，tomato，grass，flower，etc. 但是根据这个单词本身的发音特别跟重读音节的发音来分类，我觉得就不合适了。比如这一课有 20 个单词，其中有 5 个单词含有字母 A，而且字母 A 就是它的重读音节，你把这 5 个单词搁在一起集中学习，我觉得没有意义。集中学习词汇的原理是把意义相关、话题相关、用法相关的词搁在一起来学习，有助于记忆，但是

你把这些发音相关的词搁进去，不一定有利于记忆单词的意义和用法，充其量是有利于记忆单词的读音。

因为我们学词汇首先是学词汇的意义和用法，其次才是它的形状，所以我觉得这种方法不是最有效的。这里有一点我们要声明，刚才你讲的这些方法，我们也不要脱离具体情境、脱离语言教学的目的来评价。你刚才这种方法可能有利于学生在学过这本书后，在巩固、归纳发音这方面适当做一个归纳总结，但如果把它放在前面，作为突破这本书的单词的方法，甚至在没学任何课文之前先把生词扫清，这是一个巨大的脱离语境的做法，这个是我们不能够同意的。

提高英语课堂教学实效性三环节

1. 掌握拼读法，轻松学英语

2. 提高速记力，快速学英语

3. 优化课堂教学，有效学英语

第一步：读准音（音要准，声要大，读得快）。

1．音要准。

2．声要大。大声朗读有助于强化记忆。

3．读得快。快速、反复、大声朗读都可以加强记忆。

第二步：熟化处理

第三步：双向回想

第四步：及时反馈，自我监控

3. 优化课堂教学，有效学英语

在听力和课文教学中，注重学生速记表达能力的训练

（1）学生学会的新知识要从听懂、会说开始，最终达到复述对话或课文的目的。每篇教材的教学内容都要求学生能够复述。

（2）学生所学的对话课文全部是听会的，说会的，教师教会的，而不能让学生自己打开书阅读死记硬背，或课后自己背。

（3）严格限制课文教学的时间。每节课用 10 分钟复述背诵最初的 20 几个单词的课文，到最后 200 至 300 多个单词的短文。随着课文长度的增加，时间不变，但是记忆能力却不断提高。

（4）在课文对话教学中教师要为学生复述课文创造条件，要想尽一切方法，让学生很容易地把课文复述、背诵下来。

（5）主要采取的教学方式是：情景导入，提问理解，难点解疑，关键词引导，听说并进，复述强化等。