浅谈语文课堂教学语言艺术

构建新课程语文教学语言大厦

内容提要：教学是思想的艺术，是科学的艺术，也是语言的艺术。教学观念的改变必然体现到教学语言中来，真正的教学观念的转变，必然是实在地体现到教学实践中的。思想指导言行，言行是思想的外壳。伴随着新课程理念的深入人心，我们的教学语言必须有所扬弃，应该有新的内容与形式。构建新课程语文教学语言大厦，应以学生发展为本的语文教学语言为主，这种语言特别具有精要性、启发性、延展性，亲和性、参与性。

在新的素质教育和课程改革的背景下，作为一名优秀的中学教师，不仅要具备广博的知识，熟练的业务技能，同时还需要掌握一定的语言技巧，努力使自己的课堂教学更具艺术性。在所有的教学手段中，我觉得最重要的教学手段是教师的教学语言。语文教学更是如此。语文教学就是引导学生感受和品味语言，教学生学习和使用语言。大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”是否讲究课堂教学语言美对中学语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。

美的语言是蜜，它可以粘住一切。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。语文老师自身的教学语言应该是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的磨针，是点化学生思维的魔杖，语文教师锤炼自己的教学语言，当是提升自己教学功力的必修课。

叶澜同志在《教育研究》上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”①我们许多语文教师在实践中，也是非常重视教学语言的。但过去研究的出发点还是教师自己的表述，虽然重视学生的反应，但毕竟还没有从学生发展的角度看待教师的语言。新课程的关键理念是为了学生的发展，一切工作的着眼点应该是怎样对学生发展更有利。“教师要处处为学生着想，

也谈语文教师教学语言的艺术化

——《常规教学艺术》研修心得

平湖市艺术小学周平权

教学语言艺术化是对语文教师提出了更高的要求，语言具有规范性、逻辑性、唯美性、情感性、创造性、人文性，若能将以上语文教学语言的六大特点融合在教师的语言之中，语言的艺术化就能充分显露，教学效果将达到一种最佳状态。

（一）有一口标准流利的普通话，加强思维品质的训练，懂得语言表达的要领。

作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提。使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。

语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。其次是语义内容表达的准确规范。在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，例如小学课文有篇《落花生》，教师解释为“种花生”，实际上“落花生”是花生的另一种名称，教师望文生义解释错误。遣词造句也要合乎语法，不讲方言土语，教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，表意要明确，无歧义。

教学语言艺术化需要加强教师思维品质的训练。思维条理性是思维品质最基本的要求，是指思路要有条理，层次要分明，线索要清晰，重点要突出。思维的开阔性要求教师不仅要全面地、辩证地看问题，而且要富于联想，善于想像，这样在言语交际中就能纵横开合，左右逢源。在言语交际中另一种重要思维品质是思维的灵活性，它表现为语言主体能迅速对外界刺激作出反应，善于组织多方面的知识、事实，根据事物发展变化的具体情况，及时提出各种不同的思想、假设、方法与方案。这一思维品质在教学中非常需要，课堂教学千变万化，各种情况会不断涌现，教师只有具备思维的灵活性，才能保证教学语言的灵活，富有创造性；才能妥善处理各种问题。

（二）善用文雅的美辞，富有情感，具有良好的文学修养。

高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底是语言。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”讲究课堂教学语言美对中小学语文教学的成功具有举足轻重的作用。如果语文教师能以娴熟自如、优美动听的语言讲课，那么就会像蜜一样粘住学生，使他们学习语文

的兴趣大增，语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。笔者认为，语文教师可以从以下几个方面努力：（1）进行文学的积淀，不能奢求博览群书，但是必须养成读书的习惯。看一些文质兼美、思想深邃的好书，给语文教学注入新鲜的活力，使语言充满灵气。古有云：腹有诗书气自华。教师应该与书为友，形影不离。这是职业特性决定的，用书塑造自己的灵魂，才能以此影响学生。

（2）教师要认真进行感情积累，在教学语言的运用中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求，来源于一种崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。教师应该在教学实践中不断创造教师职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个体，相信充满激情的艺术语言会造就一代代的莘莘学子。

（3）教师要不断净化自己的精神境界。教师作为教学艺术家，必须使自己具有崇高的精神境界。精神的淡泊，是艺术空灵化的基本条件。萧条淡泊，闲和严静，是艺术人格的心襟气象。语文教师要实现语言的艺术，必须不断净化自己的精神境界，做到精神淡泊、闲和严静、超凡脱俗。言为心声，语言是精神的外化，精神的和谐和语言的高雅应该合为一体，如此语言的魅力才能大放异彩。

（三）将教学个性与智慧融于语文教学语言之中。

学习与创造是整个社会发展与变革的动力，也是人们提升生活品质和生命质量的重要措施。这就使我们必须关注教育的创新。在诸多影响教育创新的因素中，教师的创新是最为迫切值得研究的。由于语文学科的综合性、模糊性、间接性特点，语文教师的创新就显得必不可少。而“从教师的劳动性质来看，从某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性”。过去，由于受到传统教育的影响，过分强调了语文的工具性，教师的个性被抹杀了，被湮没了。教师们习惯地唯教材、教学参考至上。语文课的结构、设计都很相似，甚至相同。于是导致教学语言缺乏个性化色彩，将语言装在同一的教学模式之下，套话废话充斥课堂，使得教学语言机械化严重。在传统教学下，学生对语文课的感觉是陈旧，是单调。这样的语文教学是死气沉沉的，这样的语文学科是死气沉沉的。

当前的语文教学呼唤着教师的个性魅力在课堂上的充分展现。充满个性特征的教学语言，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。

总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观的共同提高的目的，并最大限度地挖掘学生的创造性。

新课程下中学语文教师如何提升自己的语言素养

昆山国际学校初中部陶静娟

有位特级教师说过：教学过程的设计，不过是雕虫小技而已。他的意思大概是说，诸如导入新课、板书设计、活跃气氛、运用媒体等等，属于技术性的活儿，掌握一定技巧，不难。真正重要的，成为教学成败关键的，应当是教师全方位的基本素质。这其中第一条，就是教师的语言功底。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语文修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言艺术是教师的基本功之一，是语文教学的灵魂，是直接影响课堂教学质量和教学有效性的因素，成功的课堂教学靠的就是语言艺术的魅力。教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，新课程理念下语文教师更要把握语言这个最重要的工具，优化语文教学语言，绽放语言艺术魅力，不断提升自己的语言素养，使自己成为课堂上的“语言大师”。

语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫作教学口语（语言、语音、语气等）；一是通过动作表达的非口头因素的语言，叫作教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。

一、教学口语的艺术性

1、准确精练

教师的语言必须符合现代汉语的规范和要求，合乎逻辑的表达内容，读音准确无误，没有语病和口头禅，能说比较流利标准的普通话。一般说来，学生获取知识的主要途径是教师讲课，从一定程度上来说，

教师语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。比如，一个语文教师在讲课上用词不当，或读错字音，学生就会发议论，教师的形象在学生心目中就会受到一定程度上的影响。随着语言学的发展，一些文字的读音发生了变化，语义发生了增减，比如“确凿”的“凿”字，以前念“zuò”，现在念“záo”，“从容”的“从”字，以前念“cōng”，现在念“cóng”。要充分做到教学语言的正确运用，这就要求教师必须具有较强的责任感和使命感，课前对所授内容必须进行认真的研讨，不清楚的概念，拿不准的读音要查字典，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，不能光凭借已有的经验判断，决不可以把似是而非的问题带进课堂。

另外，教师不能使用口头禅、生僻字眼和方言土语。有的教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，有的教师普通话中夹杂着浓重或轻微的方言口音，这就导致个别学生上课不是把精力放在听课上，而是把老师一堂课说了多少口头禅、模仿教师不标准的发音作为取乐的材料。教师也不能使用含混不清的句子，不说半截话，避免不必要的重复，从而使学生正确地理解讲授的内容。“请大家自由朗读第二小节，找出作者在文中的观点”；“这是正面描写小石潭的水的句子，你还能找出侧面描写的句子吗？”根据学生的回答及时反馈信息，教师要措词精当，干净利落，言简意赅，表意直接，用最精炼的语言表达出丰富的内容，这样也能使学生在较多的内容中筛选出准确的信息。

提升途径：收看《新闻联播》节目，向“国脸”们学习准确精练的普通话；重温大学教材《现代汉语》、《语言学概论》等，再次进行普通话测试，争取向“一级甲等”目标靠拢。

2、生动有情

雨果说：语言就是力量。要感动学生，教师首先要让文章感动自己。为了达到语言的生动性，增强语言的感染力，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。如在教学《中秋咏月诗词三首》时，我设计了这样的导语：中秋，月圆，千百年来，夜空那一轮皎洁的明月，让多少诗人生发出无限的感慨。白居易吟咏“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，一个人，独自沉醉；李白吟咏“举杯邀明月，对影成三人”，一个人，充满惆怅；张若虚吟咏“人生代代无穷已，江月年年只相似”，一个人，充满睿智；而到了北宋，苏轼的“明月几时有，把酒问青天”一词出现，有人评价：余词尽废。今天，我们一起来欣赏这首让其他写月的诗词黯然失色的佳作——《水调歌头》。这样的导语，用诗一般的语言，用排比、对比的修辞手法激发了学生的学习兴趣。

了参加今年4月在昆山市举行的初中语文教师基本功竞赛，我特意到网上购买了两张“名家诵读美文”CD，反复收听模仿；我们教研组三个年轻老师特意找到了昆山市演出公司的一位专家——曾在青海省话剧团工作的田先生，向他请教朗诵的技巧。田先生和著名表演艺术家瞿弦和曾是同事，在朗诵上具有很高的造诣。三篇不同类型的文章《海燕》、《白杨礼赞》、《天山》，我们三人整整练习朗诵了一下午。适时停顿、重音处理、呼吸把握、声调高低、情感酝酿，要注意要学习的地方真是很多，由此我们自己也反思：平时在备课时，教师是否花了足够的时间自己练习过朗读？在课堂教学中，教师是否足够重视学生的朗读训练？要求学生有感情地朗读课文时，教师是否和学生一起投入地读一回？打铁要靠本身硬，教师只有具备过硬的基本功，课堂上的激情导入、示范朗读、课文总结才能完美演绎，一堂课也才能达到“凤头、猪肚、豹尾”的震撼效果。

提升途径：收看《艺术人生》栏目，体味主持人朱军的“煽情”艺术；收看《电视诗歌散文》栏目，在音乐画面中揣摩朗诵艺术的精髓。

3、灵活机智

课堂上有些偶发事件往往会使老师处于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，就可能损害到老师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，老师就要采用教学机智，灵活地使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。今年5月，我参加江苏省中小学信息技术与课程整合优质课比赛，上的是《在太空中理家》，放完了“美国挑战者号升空爆炸”录像，同学们的情绪都有些激动，我随意点了一个同学来说说感想，他站起来半天都没吭声，我灵机一动说：“看到人类航天史上的这幕悲剧，我想，这位同学心情一定非常难过，所以沉默可能是他最好的回答。谢谢。”简短的一句话，化解了这位学生的尴尬，也使教学继续进行。还有一次上《错过》这篇课文，环顾四周我发现，班上正好有三名女生因为参加学校的文艺演出排练而缺席，于是

我的开场白临时变成了这样的：“今天我们要学习一篇议论文《错过》，作者是著名作家刘心武先生，运气不好，今天有三位同学错过了学习《错过》的机会，太遗憾了，我替她们感到惋惜，这是一篇令人顿悟使人聪明的好文章，希望在座的各位好好珍惜这个机会，把握《错过》。”在同学们会心的微笑中，我们开始了上课，而学生的学习兴趣也被充分调动了起来。

提升途径：收看《挑战主持人》或者大学生辩论赛，看看遇到“烫手山芋”般的难题时如何巧妙地化解甚至再抛出，训练自己对语言文字的敏感性和快速反应。

4、幽默轻松

雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”教师幽默轻松的语言可以为课堂起到画龙点睛、锦上添花的作用。教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚至需要教师花一辈子的心血。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使课堂教学产生磁力效应。幽默是基于才智、学识水平上的自然流露，适当的幽默可以调节、活跃课堂气氛。语文课文里本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，奥楚蔑洛夫、孔乙己、范进等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。

语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语文教师教起来，也能收到幽默风趣的效果。柏格森说：“将某一思想的自然表达移置为另一笔调，即得滑稽的效果。”教师可用移时错位、褒贬换用、夸张变形、无中生有、谐音双关、画蛇添足、导入情境等方法。如在讲到诗词对仗时，我用一句英文作例子：“‘just so so’,要做到中英文对仗，中文怎么翻译？（停顿数秒）翻作‘不过尔尔’，后面两个都是叠词，对仗很工整的。”学生们灿然一笑。

语文课的教学幽默要注意教育效果，切忌庸俗无聊、低级趣味，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心，应始终想到是为教学服务，为育人服务。此外不要用一种方法，要常换常新。总之要注意幽默的思想内涵和审美价值。

提升途径：反复阅读钱钟书先生的小说《围城》，学习顺手拈来的巧妙比喻；收看毕福剑、崔永元或者刘仪伟主持的节目，在生活中练习不动声色的表现幽默。

二、教学态势语的艺术性

教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。为什么教学语言特别是态势语这么重要呢？美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果＝7％的文字+38％音调+55％面部表情。可见，态势语对教学效果有重要影响。教学态势语，应该符合以下几个原则：

1、朴素准确

这是课堂态势语在质的方面的规定性。就是说，课堂态势语要根据讲述内容的需要，为提高表达效果而准确使用。不能使用含义模糊，或过于夸张的态势语。如教师讲授吴敬梓的《范进中举》时，模仿范进喜极而疯时疯走集上的样子；男教师模仿老太太瘪着嘴说话的样子……凡此种种，都不可取。

2、繁简适度

这是课堂态势语在量的方面的规定性。就是说，课堂态势语必须是根据讲述内容需要而产生的，切忌态势语言使用过多。要去掉一些可用可不用的态势语言。以免形成手舞足蹈的现象。例如有的教师在叫某个学生上台板书时，习惯做招手动作，当学生完成后，让其返回座位，又做挥手动作，象这样的手势全是多余的，而且显出教师对学生的不尊重。请学生回答问题时，用食指点点戳戳也是极为不雅的动作。

3、大方潇洒

这是课堂态势语在风格方面的规定性。就是说，教师一举手、一投足，一顾一盼之间，都要不失稳重、高雅的仪态。举止潇洒大方，神情亲切自然。要做到这一点，除了教师要加强自身修养外，

平时在与人交往时，要多多注意自己的社交礼仪。

教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。它具有自如性、随机性，是教学中恰好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！

提升途径：听课学习时，细心观察其他教师的教学态势语，取长补短，对镜自照，有则改之，无则加勉；学习一点社交礼仪，女教师拥有淑女气质，男教师尽显绅士风范。

上课说说话，很容易，把握好语言艺术，不容易。教学语言是贯穿教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。教师充满魅力的语言虽然产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。在博览群书、善于借鉴、勤于练习之后，我们相信，语文教师一定能够优化语文教学语言，绽放语言艺术魅力；一定能够提高课堂教学质量，让语文课堂更加精彩；一定能够丰富学生语言的积累，全面提高学生的语文素养。

谈新《语文课程标准》对教学语言艺术的要求

苏霍姆林斯基说教师的语言“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要，同时，语文的学科特性也对教师的语言艺术有着特殊的规定性。新《语文课程标准》标举人文精神和学生的创造精神。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。

一、忌概念化而取具体化

所谓概念化是指文艺创作中缺乏深刻的具体描写和典型形象的塑造，用抽象概念代替人物个性的不良倾向。引申到语文教学中，教学语言的概念化则是指不去引导学生进入文章情境，不去进行具体的审美体验，而是从一般的概念出发去理解文章内容及形式，教学语言中充满先入为主的概念化语汇。

有一位青年教师讲到郁达夫《故都的秋》时，说里面写到立在桥头叹天凉的人是反映“下层人民的疾苦”，这位教师没有深入去体悟郁达夫文中的清静悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛出故都秋天况味的一种，即与周围事物有机融合的意象。之所以出现这样的解读结果，就是多了先入为主的概念化说教。结果把一篇韵味悠长的散文变成了一次政冶说教。

更有甚者，他们整堂课都以概念化语言为主。他们从抽象的概念出发，程式化地理解文意，形成了一种概念化思维模式，于是概念化语言成了他们的主要教学语言。

概念化语言主要源于概念化思维。而形成概念化思维的主要原因有：重僵化教条、不关注生活、不进行审美训练、阅读量小等原因。解决概念化语言的主要途径是具体化。

具体化就是从课文本身出发，根据文本的语言意境，引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。具体化教学语言还指教师本身的语言应生动感人，以形象有文采的语言去引导学生进入文本。比如教师在讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑灵公与子公的故事，就比直接解释为“分取非分的利益”更有效。当然，具体化的教学语言并不仅仅指一个词的解释，而是针对整堂课来说的，是指在主要教学过程中以具体形象的语言去感染学生、吸引学生、引导学生。

要做到熟练地运用具体化语言，主要是吃透教材，对所学所教知识融会贯通，才能化艰深为平易，化概念为具体。深入浅出地说话写文章是一位文化人成熟的标志。事实上许多大师级的学者说话写文章从来不用概念术语吓唬人，从来都是朴实而生动的。“看似平常实奇崛”，要做到熟练地运用具体化的教学语言教师本人须得练就一番内功。常阅读、爱人、爱生活、提高审美分析能力等都是提高运用具体化教学语言熟练程度的有效途径。

二、忌告知性而取启发性

告知性的教学语言是指教师不重问题分析过程，而直接以结论告知学生。结论性的语言充斥课堂。告知性的语言排斥师生对探索过程的共享，堵塞学生思路，不利于学生思维的训练，也不易于感染学生，达不到语文课培养想象能力和审美能力的目的。

新《语文课程标准》教学建议部分说：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣”，“为学生创设良好的自主学习情境。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师只有以学生的兴趣出发，

创设学习情景，教师才能有效地引导学生。显然，告知性的教学语言是不利于激发学生学习兴趣的。

心理学早期行为观认为问题解决过程是尝试错误和最后导致成功的过程。告知性语言不能引导学生进入问题解决的过程。新《语文课程标准》实施建议部分认为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我们并不一律地反对教师的分析，我们反对的是代替学生的阅读实践的分析。分析也好，启迪也罢，教师的语言应该是有助于带领学生主动积极思维的，是可以让学生有所感悟和思考的，即教师的教学语言应该是富于启发性的。形象的比喻，有力的反问，巧妙的设问都是启发性语言的具体形式。启发性语言不一定是一段特别的提问或课堂设计，而是散布融合在课堂全部进程中的。它可以引人深思、引人入胜、感人以情。

三、忌单一型而取多样型

一位教师不成熟之前教学语言往往罗嗦，不讲究抑扬顿挫，而一旦成熟，教学语言又容易变得风格单一少变化。我们这里说的教学语言单一是指用单一的风格贯彻课堂始终，比如始终是书面语演讲式的激情语言、口语等。不论哪一种类型的语言，长期运用必然导致课堂氛围呆板，不利于刺激学生的大脑神经。

理想的教学语言应该是流畅而多变的统一，是多样性的有机融合。精彩的书面语夹杂口语、方言、歇后语、笑话等，必然会使学生如坐春风。

新《语文课程标准》认为学生学习母语的资源是多方面的，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。书本、生活无疑是学生学习积累的主要资源，但多样型的教学语言何尝不是学生学习的一种资源呢？新《语文课程标准》还建议遵循学生身心发展规律和语文学习规律。而多样型的教学语言正符合青少年渴望开放多元的心理预期。新颖活泼的形式永远是青少年的最爱。

多样型的教学语言的获得是不容易的，它是语文教师在平时的学习和生活中长期积累的结果。多样型的教学语言必须做到流畅、自然。语体虽然多样但不是外在于教学需要的，它是教学过程的合理描述，也是教学内容恰到好处的解读。多样型的教学语言还必须是浑然一体的，每一种语体和另一种语体都是有机的组合，它们共同组成一个自然、流畅的浑然合一的语言胜境。当然这是多样型教学语言的最高境界，是我们语文教师追求的目标，并不一定要把它作为一个标准来要求所有的语文教师。

四、忌霸权式而取商量式

所谓霸权式就是教师在教学中以完全权威的姿态出现，话语垄断，剥夺学生的主体地位，形成一种霸权式教学语言。

新《语文课程标准》建议：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”语文教学应“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教育是人与人之间平等的精神对话与交流，在教学中师生双方都应发挥主动性和创造性，培养学生自主学习、探究学习的能力和意识，重视探讨的过程，以宽容的态度容纳学生多样化的答案。

与新《语文课程标准》精神一致，魏书生很早就提出语文课就是与学生商量的思想。商量，一种尊重学生主体地位的对话方式，恰到好处地成就了语文教师在日常教学中的现代角色。与此相应的教学语言与霸权式教学语言针锋相对，商量式的教学语言具有开放性、平等性、宽容性等特点，它既能体现现代的教育精神，又能满足日常教学的需要。商量式教学语言的运用建立在真诚地尊重学生、热爱学生的基础之上。对学生爱得真诚、爱得智慧，才会商量得真诚、商量得智慧。

以上四点没有涉及人们常说的抑扬顿挫、准确规范等语言形式，似乎所论述的多为教学模式、教学思想问题。但是“言为心声”，什么样的思维模式决定什么样的语言模式，叶圣陶说：“锤炼语言其实就是锤炼思想”。所以上述四点仍然是教学语言问题。新《语文课程标准》提倡师生平等对话，激发学生学习兴趣，提倡自主学习，培养学生的想象力和批判精神等。总而言之新《语文课程标准》突出了语文的人学意义。而上述四点正是从教师的教学语言艺术这一视角出发为新《语文课程标准》精神作注。只要教师真诚地接受上述四点，实践上述四点，也就是实践了新《语文课程标准》，在学生看来，语文教师的语言就会成为声声入耳，句句萦心的妙语，是一种莫大的享受。

（原载《中国教师》2003年第3期）

语文教学语言风格浅说_语文教育

语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。语文课堂教学语言的风格是由它不同的教学功能所决定的。按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文着重论述后面三种风格。

随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生各领风骚。本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。

课堂教学实录片断之一：

《茶花赋》“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这

些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土

地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情来……”[1]

这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫

的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又

满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘

她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的……”听于漪老师上

课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。于漪老师善于借用古诗，更善于出口

成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格系列中占一席之地的是抒情的风格。

富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶

冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的

生动的语言，是中学生特别喜欢的语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运

用自己富有情感的语言，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或

悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象

思维的翅膀为之张翕。抒情的风格必然是语文教学语言最基本的风格。

培养和提高学生的想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学的一个重要任务，抒情性的教学语言是完成

这一任务的重要的语文手段。而讲究课堂教学语言的抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言的

首要的特征。当然语文教学任务的完成并非一种单一的语言风格可以奏效。

课堂教学实录片断之二：

“今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃的都是食物吗？”[2]

这里的语言风格与片断一截然不同。这是钱梦龙老师进行《食物是从哪里来的》一课的导语。老师提问的

目的是诱导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。在教《愚公移山》一课时，钱老师也曾提过一个精彩的

问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。

在这两个问题的语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感情色

彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素

的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁

移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然

开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言风格。

诱导的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力。它的话语领域常常与学生的生活十分接近，它的话语方

式常常是老师的亲切的机智的提问，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点。

诱导的语言能给学生带来一种“顿悟”的效应，学生的求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为

欢迎。诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学

提高能力、发展智力的教学目标，诱导的风格是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机智和对教学的深刻理解。

课堂教学实录片断之三：

师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把问题说一遍。

生：……

师：“同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。

生：……

师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。

所谓细节描写就是人物细微动作的描写。

师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。

生：（齐说什么叫细节描写和它的作用。）

师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。

生：（齐写）

师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注

意听，哪部分是细节描写？表现了什么？

师：（读第六册教材《范进中举》节选。）同学们听两遍，讨论一下。然后回答。

生：……

师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。

师：（读长篇小说《红岩》中的一段。）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。

生：……

师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分

组写一段细节描写的文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性格的人。

生：（写细节描写的文字）

师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。

生：……

师：同学们再考虑一下，细节描写在语文知识树上的什么位置？

生：第四部分。在阅读和写作的描写分枝上。[3]（着重号为笔者所加，学生的话有删减。）

以上是魏书生老师的课堂实录。老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。不过，我们可以从

师生的会话中，隐约体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。在这一片断中，教师主要

使用了两种语言，一是起组织教学秩序作用的指令性语言，如：“每组找两名同学读一下。”“同学们再仔细

体会一下……。”还有是起说明、解释教学内容作用的阐释性语言，如：“细节描写的作用是生动、形象地刻

画人物性格”等等。这两种风格并非语文教学的特色，是各科教学中共性的教学语言风格。本文不作重点介绍

。但是，我们也可以从中看到指令性的和阐释性的语言风格同样是语文教学语言活动中不可或缺的两种风格。

语文课堂教学语言是艺术的语言，又是科学的语言。我们知道研究语言运用的适当与否比正确与否更有价值。

语言风格同样没有高下之分，只有恰当与不适当之区别。因此，离开了具体语境来谈语文的风格是极其困难的事情。

片断三给我们展现了魏书生老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃的言语活动，展现了老师以少而精的语

言逐片引导学生由浅入深，由此及彼，由远而近地交错运用多种话语形式包括非言辞话语形式，紧紧围绕一个

话语中心进行有条不紊的语言训练的基本轮廓。从中我们至少可以得到两点启发，一是教师语言的少而精与学

生话语活动的充实丰富活跃形成一个有机统一体；二是单一的集中的师生语言活动目的与十分广阔的师生话语领域形成一个有机的统一体。

但是，教师言语的少而精并非是学生言语活动丰富活跃的必然原因。从“语境的上下关系”这一角度分析

，今天魏老师在他所任班级里语文教学取得成功的原因必然来自他的昨天前天“步步为营”的语文教育教学活

动的不断成功。但有的老师在魏书生老师系统的大胆的深刻的语文教学改革面前除了惊叹不已之外便是无所适

从。而魏书生老师对于自己的经验的总结仅仅概括为两个字：“民主”。那么，“民主”的信息是如何传输给

学生的呢？魏老师独创的“民主”的语文课堂教学语言又有什么特征呢？借班上课，也许观察得更清楚。下面

是1990年10月17日乌鲁木齐的一堂课，可以给我们更多启示。因为师生双方第一次合作，

“民主”是否从零开始？

教学实录片断之四：

师：行了，压堂时间到了，同学们觉得今天的课怎么样？哪些地方不满意？

生甲：我觉得时间太短了。

生乙：象这样就不用上第二节课了。

生丙：我觉得你很平易近人。

师：我是商量着给大家服务。下课！[4]

片断四是这节课的结尾。片断四证明这节课是成功的。语文教学的任务在轻松的气氛中完成了，连时间的

流逝，学生也没有觉察；教师平易近人“民主”的形象也建立起来了，语言的交际功能得到充分发挥。魏书生

老师最后的一句话，可以看作是这堂课成功的“秘诀”——“商量着”上课。整个一堂课限于篇幅节略。老师

确实运用了商量的语言。所谓商量的语言，就是师生平等对话的语言。笔者也曾多次聆听魏书生老师的上课和

报告，魏书生老师的语言常常是亲切的、真诚的、自然的。“商量”是魏书生课堂教学语言的基本风格。当然

，与学生商量的方法，并非魏书生首创，但是，可以说，从来也没有一个老师把与学生商量放到如此重要的位置上，而且成为自己语言的主导风格。

魏书生老师曾说：“不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间、用什么方法讲，某道习

题有没有练习的必要，某篇文章有没有朗读的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。”可见

片断三中学生活跃的言语活动也正是“商量”的风格所孕育而成的。片断四中，学生满意的评价也都是“商量”教学的结果。

师生平等对话是“商量”教学的语言特征，也是教学语言的商量风格的前提条件。“人际关系对语言的影

响，主要是通过角色关系的出现和变化，人们对某种角色的认识变化来实现的。”[5]‘人际’关系是决定人们

语言交往态度的直接或间接的内在原因。[6]魏书生与学生由于“商量”而成的朋友的关系。商量的时候，师生

之间的交谈是平等的自然的朋友式的，这种交谈才可以更充实，更丰富，更活跃。这样的交谈才是民主的交谈

。因此，民主正是从商量中来。正是这种民主的商量的语言风格为教师塑造了平易近人的形象，使学生把老师

当作知心朋友，使学生的真实性情得到尽情的展露，使学生的个性得到充分的发展。

商量的风格，是魏书生老师语文教学语言的最显著的特征，是魏书生语文教学改革的一项成功的尝试。这

种改革的深层次的意义不仅在语文教学，而是对传统的封建文化积淀的清理和变革。在师道尊严的传统影响下

，把学生当作接受知识的容器的不仅是老师，也包括学生本身。“老师讲，学生听”也是学生中带有普遍性的

文化期待和心理定势。师生角色地位的差异，阻碍了师生语言交往的流畅。商量的风格正是沟通了师生的心灵

，建立新型的师生关系，老师真正把学生当作学习的主人；商量的风格能满足学生个性解放的心理需要，教师

的民主精神、社会的民主精神在语文课堂教学中得以充分体现。商量的风格要求语文教师充分发挥语言的观念功能和交际功能，特别是交际的功能。

由于语文教学的语境因素十分复杂，不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，在实际教学过程中相互

联系、相互依存，形成一个动态变化的发展过程。只有不同的语言风格在一定语境中的有机的结合、艺术的组

合，才会使语文课堂教学呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。

语言的风格是时代的产物。迈克尔·葛里高利说；“光改变语言本身并不会改变社会条件。反过来，只有

社会和政治气候有了改变，我们才会期望重大的语言改变有可能产生。”[7]回顾语文教学的历史，我们不难发

现，十年政治浩劫时期，语文课上成政治课，语文教学成了政治说教。这样的历史背景，不仅使教师失去个人

的语言风格，甚至连语文教学的基本功能都不复存在，哪里谈得上语文教学功能所产生的语文教学的语言风格

？在那样的历史条件下，语文教师要说有语言的风格，那么，只剩下了一种划一的“说教”的风格。照本宣科

和政治的传声简就是那个时代的语文教学的语言特征。

正是“四人帮”的垮台，政治思想禁锢的解脱，“社会和政治气候的改变”，教师的思想得以解放，语文

教学恢复其本来的面貌，于是抒情的、诱导的、商量的风格相继取代了说教的风格。抒情的风格随着改革开放

的春风首先登上教坛，那是对枯燥乏味、僵化呆板的“说教”的彻底的清算和反击。站在历史的转折点上，群

情振奋，语文教师的课堂教学中往往熔铸了自己丰富的情感生活。然而，有识之士并不满足于情感的宣泄，他

们对语文教学的本质的探索把开发学生的智能提到了语文教学改革的议事日程之上，于是，以开窍益智见长的

诱导的风格应运而生，广为推崇，它推动语文教学开创新的局面。继而，改革开放大踏步向前，社会主义市场

经济加速发展，政治民主化进程加速推进，人与人之间的关系更加和谐、文明，发展个性成为教育的重要任务

。魏书生老师以“教育家”（吕叔湘语）的敏锐目光、博大胸怀将这一时代的品格引进自己的教室，开风气之

先，首创了以平等对话为特征的语文教学语言风格的新品种——商量的风格。这种大巧若拙的风格得到了越来越多的人们的理解和接受。

语文教学的语言风格已经形成了多元化的组合系列，抒情的、诱导的、商量的三种风格的形成和发展有其

社会历史的必然性。另一方面，也从一个侧面反映了语文教学语言不断走向成熟的过程。正是以这三种风格为

主导组成的风格系列担负起了新时期语文教学的根本性的任务；培养感情，增强智能，发展个性，同时也勾勒了语文教学蓬勃发展的壮观图景。

[语文教案]浅谈语文课堂教学语言艺术

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”

因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

二、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

三、言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

四、言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启，探究反思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

七、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感

为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

八、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

九、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

十、言之有辅，生动形象

人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。

在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。

新课程：我们应如何面对

语文新课程标准颁布以来，给语文教学带来了无限生机，一些教学理念先进的教师，在新课程标准关照下，积极实行课堂教学改革，推出了富有生命力的课堂教学范式，常常让人感到语文教学充满诗情画意，让人击节赞叹。但是在现实中我们也看到，许多老师忙于教学，很少关顾新课程标准，更不用说具有教学新理念了。所谓理念，就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。如果没有先进的教学理念，怎么能有先进的教学行为。面对新课程，语文教师应该积极应对，只有用新课程标准指导自己的教学，才能走出传统教学的误区，实现语文教师与新课程一同成长。

如何才能实现语文教师与新课程一同成长？笔者以为：

一、语文教师要多读书。

读书能够改变人的气质，提升人的品位。特别是我们做语文教师的，如果你连新课程标准规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，实在是教师的职业需要。新课程标准指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的；不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”这种“内在养成”的重要途径就是读书，当然要读的书很多，我们可以有选择地读，

笔者以为语文教师必须读两种类型的书。

（1）要读跟自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。老一代教育家叶圣陶、张志公、吕淑相语文教学理论，我们要了解；魏书生、于漪，钱梦龙的教学思想我们也要熟悉；新生代教育家韩军、李镇西等人的教学风格我们更要学习。这样博采众长，能够丰富我们的教学理论，增强我们做一个学者型教师的底气。叶圣陶的“教，是为了达到不需要教”，钱梦龙的“三为主”（教师为主导，学生为主体，训练为主线）教学主张，直到韩军等人新语文教学思想，无疑是语文教学的宝贵财富，我们应该好好借鉴，从中汲取适合我们的教学艺术，提升我们的教学能力。

（2）阅读相关的文学作品，陶冶我们的情操。老实说，现在的学生知识比我们老师丰富，英特网上的信息，学生掌握的比我们快。如果我们不读书，就很难在知识拥有量上超过学生。也很难与学生进行交流，教学的本质实际就是一种沟通。新课程标准所列学生必读书目，教师要心中有数，哪些作品我们已经读过，哪些作品我们还没有涉猎，计划在什么时间读完这些书，应该有全盘考虑。我们教师的阅读大多是在中学和大学时代完成的，工作以后，很难有充分的时间阅读大量的书，但要做一个有内涵的教师，必须大量阅读，吸纳别人的长处，哲人说，我们是站在巨人的肩膀上。只有通过读书，才能让我们与众不同，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。

二、语文教师要多积累。

（1）积累自己的教学经验。我们都有这样的体会：大学里的教学法

没有把我们带进语文教学的自由天地，倒是教学实践使我们迅速成长。笔者无意否定大学的教育学，但从我自己的教学经历看，刚刚走出大学校门时，不知所措，只有经过了实践的锻炼，才从必然王国走向自由王国。一般教师都要经历这样三种教学境界：第一种境界：努力钻研教参、教材，恨不能把教参上的东西，一股脑儿教授给学生，实际却挂一漏万，抓不住重点，大部分时间都消耗在备课，改作业上，用来进行业务进修的时间就太少了。第二种境界：理解学生，根据学生的实际需求，走进课文，尽量把跟作品相关的东西介绍给学生，不囿于课本。譬如教学《世间最美的坟墓》，大量介绍茨威格和托尔斯泰的生平事迹，让学生了解两个心灵相通的伟人的伟大品格，更好地读懂茨威格对托尔斯泰的景仰之情，从而理解托尔斯泰墓宏伟感人的真正涵义。第三境界厚积薄发境界。知识积累比较丰厚，教法上比较自如。不仅自己走进文本，而且带领学生走进文本，与文本编者对话，与文本作者交流，师生沟通是那样的自然融合。这是语文教师教学的最高境界，如果没有多年的教学经验的积累，是很难达到这种境界的。

（2）积累典型的课案。譬如一些特级教师的课，凝聚了他们多年的经验积累，也闪耀着他们智慧的光芒，对我们启发很大。积累典型的教案，可以帮助我们迅速入门。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志上介绍的教学个案，很有实用性。语文教师不能不读。说实话没有哪一个语文教师不是在借鉴别人的教学经验基础上逐步学会教书的。著名特级教师余映潮老师的课案设计，闪烁着教者的睿智，著名特级教师陈钟梁的教学经验，给人启迪。从他们的教学体会和经验中，我们可以得到很大的启发，帮助我们提高课堂教学艺术。其实我们身边的一些老师的课堂教学每每有闪光的地方，也是我们应该借鉴吸收的。积累得多了，就会变成我们教学的可利用资源。

三、语文教师要多思考。

语文教师不能没有自己的观点。人靠思想站立，如果我们仅仅是照搬别人的东西，而没有自己的思想，那么我们也很难成为有个性的语文教师。

（1）思考教材。挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。一位评论家说，欣赏画家的画“重要的不是画什么，而在于怎么画。”语文教学也是如此，重要的是在于怎么写。教学《门槛》一文，我们要教学生思考，俄罗斯姑娘跨进门槛会怎么样？种种拷问来自何方？是敌人？是亲友？还是自己心灵的颤动？最后一个问：“你将来总有一天连你自己的信仰也不再相信。”这句话很难说是背叛，或是超越。为什么这一问要放在最后？姑娘跨进门槛，最后一句是谁说的。一位圣人是谁？是屠格涅夫的旁白，还是姑娘自己？这样多元解读《门槛》，可以使学生的智慧得到开发。

（2）思考学生。语文教学实质就是一种沟通，一种合作，作为教学的主体对象的学生需要了解什么，有那些求知的欲望，教师必须了解，根据学生的特点进行组织教学。让学生带着

问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。马卡连科说，教育成功的秘诀只有两条，最多的去要求学生，最多地去尊重学生。语文教学就是在要求与尊重之间找到一个合适的“度”，是语文教学成功的标志。

（3）思考教法。别人的东西再好，那是适合彼时彼地的情境，而此时此地的情况不同，学生基础不一样，适合别人的东西未必适合自己。所以语文教师必须得有自己的教学主张，形成自己的教学风格。现代教育技术带来了先进的教学技巧，但我们不能仅仅满足于多媒体课件制作。最重要的是教学语言的选择。诵读是一种非常实在的教学方法。一位专家说，每教一篇课文至少要读三遍。通过诵读体悟，阅读鉴赏。不同的文体采取不同的方法，恰到好处地运用教学方法，把语文课上成充满语文味的课，不能不分文体，不论什么学生总在一个层面上传唱统一首歌。

有了丰厚的积累，深入的思考，语文教师处理教材，组织课堂教学就能得心应手。我们的语文教学就会“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，实现语文教学“在促进人的全面发展方面的价值追求”。

新课程与语文课堂教学

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次课程改革，步伐之大、速度之快、难度之高，是前七次改革无法比拟的。它是全面推进素质教育，全面贯彻党的教育方针，深化教育改革的又一重大举措。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生个性发展和全面素质提高的历史性转变。它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生极其深远的影响。

语文作为一门基础学科，是课改的一个重要的组成部分。这一次的语文课程改革总的目标，就是要培养学生良好的人文素养和科学素养，使学生具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向主动自主地探究知识。要实现这样一种转变，前提条件是教师的教学方式首先必须有一个质的改变。由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展、素养的提高。但是，由于多年的思维定势，要改变这种局面，对我们广大教师来说，无疑是一场新的挑战。要取得课改的成功，我们每一位语文老师，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情地、高度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践。

一、教师要建立全新的语文观

语文是什么？语文是基础，是工具，这是几十年来人们对语文的普遍认识。诚然，语文的基础性、工具性是客观存在，但是，我们在强调它的基础性和工具性的同时，却忽视了它的重要内涵——人文性。语文不仅是重要的交际工具，还是人类文化的重要组成部分，它与人类的社会历史文化、与人的具体生命活动紧密相连。学生在学习语文，也是在接受人类文化的熏陶，也是在继承和发展人类的文化。学生的语文实践活动其实就是人的一种生命活动。所以新课程特别强调要在语文教学中重视对学生人文意识的培养，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，我们在语文教学中，既要注重培养学生的语文能力，更要关注他们的生存状态，要尊重他们的生命体验，要引导他们从教材中去认识中华文化的丰厚博大，自觉地吸取人类优秀文化的营养，丰富自己的情感世界，提高自己的文化品位和审美情趣，建立起正确的价值观和世界观。

语文课程还有着鲜明的实践性。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高实践能力的主要途径是语文实践。学生的语文能力和语文素养的形成，不是靠老师的“言说”所能奏效的，它一定要在学生充分的“践行”中才能得到巩固和发展。因此，语文课堂应该是学生进行语文实践的重要场所，而不应该是教师表现自己才华的舞台。教师应该努力创设情景，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，惟有如此，我们的语文课堂才能真正成为学生

最向往的乐园。

二、教师必须建立全新的教学观。

教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。而教学观念的更新，又是教学改革成功的关键。因为观念是行动的灵魂，一切先进的教学改革和行为都是从新的教育观念中生发出来的，教育观念不转变，教学改革便无从谈起，课程改革便会流于口号和形式。

什么叫教学呢？是不是老师教、学生学就叫教学呢？新课程标准认为，教学是一种师生之间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而传统的教学活动表现为：一是以教为中心，学围绕教师转。教师是知识的占有者、传授者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；你给，你收。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着老师学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教则不学。教完全支配了学，控制了学，学无条件服从教。教师越教，学生越不会学，越不爱学。这样的教学，要想培养学生的素养和能力，要想使他们成为具有独特个性和创新意识的人才是不可想象的。

新课程强调教学是沟通，是互动，是交往，是合作，就意味着老师和学生完全是平等的，应该共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而求得新的发展；意味着教学的过程需人人参与，平等对话，合作建构。教师在教，同时也在学；学生在学，同时也在教。教育已不仅仅是一种认知活动，更是一种人与人之间平等的精神交流。上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。因此，教学必须是师生间的互动过程。教学要重视结论，更要重视过程；要关注学科知识，更要关注人的发展。“一切为了每一位学生的发展”应成为每一位教师的行动指南。

三、教师要建立全新的学生观。

在传统的教学活动中，学生是被动接受知识的容器，既没有拒绝的权利，也没有选择的余地。要你学，你就得学；想让你怎样学，你就得怎样学；没兴趣，也得学；学得不好，还得受到肉体和精神上的惩罚。学生完全在教师的支配和控制之下，没有一点自主学习的权利，更谈不上创新意识的发挥、创造能力的培养。

新课程则强调学生是具有独立意义的人，即：（一）每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样的。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土，可以随教师随意捏塑。教师不能把自己的意志强加给学生，而且连知识也不能强加给他们。强加，不仅加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制和抗拒。（二）学生是学习的主体。每一个学生要用自己的方式来学习，这是别人不能替代的，教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，也不可能代替学生去明白任何道理、掌握任何规律，教师只能让学生自主地读书、感知，自主地观察、分析、思考，从而自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。（三）学生是责任主体。从法律和伦理的角度看，学生享有特定权利也承担相应的伦理责任。教师只有引导他们学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，而不能随意伤害和剥夺学生的权利。

新课程还强调学生是独特的人。即：（一）学生是完整的人。他不仅仅是单纯的学习者，而是具备全部智慧、力量和人格力量的人。（二）每个学生都是独特的，独特也意味着差异。我们要尊重学生的差异，要认识到每一个学生都有自由发展的权利，我们不能用一把尺子来衡量千差万别的学生。（三）学生与成人之间存在着很大的差异。他们的观察、感知、体验和认识水平都与成人不同，所以，我们不能用成人的眼光去看待评价学生，要尊重和保护孩子单纯美好的心灵。

新课程还强调学生是发展的人。即：（一）学生的身心发展是有规律的，我们要遵循这一规律做好工作，不要违反规律，好心办坏事，挫伤学生的心灵。（二）学生具有巨大的发展潜能。要相信每一个学生都有教育的可能，都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。我们要对每一位学生都充满热情的期待。（三）学生是处于发展过程中的人。作为一个发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。因此，在他们身上存在这样那样的问题，是极其正常的，希望他们事事都谨小慎微、循规蹈矩、完美无缺是不可能的，也是不现实的。我们要宽容学生的所谓“调皮”，不要求全责备，处处看不顺眼。当然，我们宽容学生的缺点和不足，不是对学生采取放任不管的态度，而是要采用人性化的教育方式来感化和引导他们，帮助他们在正确的道路上健康成长。

四、教师要建立全新的角色意识。

教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，“教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发展矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”（联合国教科文组织1972年向全世界教师提出的“角色”转换口号）要明确教师不是学生的学习活动的主宰者和支配者，而是促进学生个性和谐健康发展的指导者、帮助者和促进者。其含义主要表现为两个方面：

（一）教师是学生学习能力的培养者，而不再是知识的传授者。因为，现代社会知识爆炸，容量成几何级数增长，教师已不可能把这些知识在短短的几年学校教育时间里传授给学生，而且也没有这个必要。其实，随着媒体技术的发展，学生获取信息的渠道十分丰富，哪些知识是学生已知的，哪些知识是教师必须传授的，界限已十分模糊，教师已没有了知识占有者的权威。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及他们对知识的掌握程度，有针对性的指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，促进他们不断向新的知识领域发起挑战。

（二）教师是学生人生的引路人。老师不能仅仅向学生传播知识，而是要引导他们沿着正确的道路健康地成长。要指导他们不断为自己设置奋斗目标，要帮助他们勇敢地克服学习和人生道路上遇到的各种困难，要激励他们树立学习和生活的信心，要不断地促进他们学会学习、学会生活、学会做人。

五、教师要及时转变教学方式。

传统的教学方式以课堂和书本为中心，以教师为核心，以讲授为主要手段，以传授知识为目的，采用反复操练的办法，以期达到知识的巩固。这种教学方式封闭、单一、沉闷，压抑学生的个性，钝化学生的思维，扼杀学生的创造欲望。新课程则强调教学方式要开放、互动，要以学生的发展为核心，一切的教学手段都要为学生的发展服务，教师要努力创设一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习、积极地探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。教师教学的着眼点，就是要转变学生的学习方式，变被动为主动；变“要我学”为“我要学”；变死记硬背、机械重复为积极探究、自我建构。

新课程倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。

所谓自主学习，即指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。它有如下四个特点：（1）学习者能参与学习目标的制定，能安排学习进度，设计评价指标；（2）学习者能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力支持，能从学习中获得情感体验；（4）学习者能在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。

所谓探究学习，也叫研究性学习，就是在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，并主动地获取和应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式与传统的接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

如何在语文课堂教学中指导学生开展自主、合作、探究性的学习呢？

（一）确保学生的主体地位，培养学生的主体意识。

学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。具体做法为：

1、给学生充分读书的时间。这看起来是一件小事，也是一件能轻而易举能做到的事情，但是，在教学实践中，我们却不难发现，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。因此，教师一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，

也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。

2、给学生开展探究性学习的机会。这是一种使学生由被动接受式学习转向主动的探索性学习的极好形式，也是语文教改的必然趋势。学生在探索研究的过程中，能培养独立思考和独立解决实际问题的能力，同时，也能使他们形成科学的精神和科学的态度，从中学会与他人合作，共同分享成功的喜悦，得到情感和情趣的陶冶。

探究性学习可在课堂上进行，也可在课外进行。在课堂上进行探究性学习，主要结合阅读教学来开展，可以就一篇课文中的若干问题开展讨论和争鸣，鼓励同学各抒己见，发表自己独到的看法和见解。也可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点和不同点，并探讨形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。教师还可以组织学生开展专题研究，让学生从学习和生活中选择自己感兴趣的课题，自己确定研究目标，指定研究计划，自己查找资料，自己整理研究成果，从中培养学生独立思考和分析的能力。

3、多给学生评价的权利。学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。因此，教师要创造机会，激发学生参与评教评学的热情，要给学生更多的施展才能和自我表现的空间，以此强化学生的主观能动作用。要允许学生保留自己的观点，特别是对课后练习题，只要言之有理，不要强求一致。要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确的引导。同时，在组织学生进行评价时不仅要让他们注重结果，更要让他们注重过程，且评价要适度，学会一分为二地辩证地分析问题。

（二）打通课内外，最大限度地拓展语文教学空间。

毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习习惯、学习方法，很大程度上在课内获得，但课内不应是老师的“一统天下”，也不应是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文课堂应该是学生学习的加油站，学生把生活的经验带进课内，通过“加油”，使学生的学习习惯和学习方法更趋于科学和完善，所以，课内的讲还是必要的。但是，再圆满的课内，充其量只是语文教学的一半，语文教学的另一半天地在课外，为此，我们要突破原有的语文教学格局，要最大限度地拓展语文教学的空间。

1、最大限度地开辟语文学习的空间。语文学习不同于其它学科，它无处不在，无时不有。有生活就有语文，我们要打通课内外，建立起课堂——校园——社区——家庭——社会的立体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，让学生走出课堂，走进校园、社区、社会，去学习鲜活的语文材料。

2、最大限度地争取语文学习的时间。要培养学生随时随地积累语文知识和语文信息的习惯，如：要使学生养成看书读报的习惯，并坚持初中三年不间断；要求学生看电视注意精彩的台词和解说词；听广播注意搜集有益的信息；逛马路注意广告用语的得体与否；买东西注意说明书的介绍。即使是和学生、老师、家长、亲威、朋友等谈话，也要注意不同的对象在不同场合，他们有怎样不同的语言表述。这样，学生学习语文的时间就得到了充分的利用。

3、最大限度地拓宽语文学习的内容。我们要引导学生除了学好课文，更要广泛地涉猎中外名著，要为学生制订一个读名著的计划，并定期或不定期的举行读书报告会，使读书计划真正得到落实。在课内我们可以每周拿出1～2课时专门到阅览室上课，让学生在这里自由阅读，自由摘抄，自写心得，自写评论，让学生在书的海洋中尽情遨游，充分享受读书的乐趣。另外，引导学生从各种媒体中获取有益的信息，扩充自己学习的内容。

4、最大限度地激发学生的兴趣。学生的知识不是靠老师的灌输得到的，即使死记硬背记住了老师灌输的知识，其记忆的效果也不好。只有靠学生在语文实践活动中自己建构的知识，才能真正成为学生自己的知识，因此，我们要多设计丰富多彩的语文活动，让学生充分参与到活动中来。我们可以开展下列一些活动：

（1）探究性活动。将教材的重点难点转换成问题，然后通过分组讨论，同桌交流等形

式，引导学生进行探究，在探究中发现，在活动中提高。

（2）体验性活动。请学生上台分角色朗诵，扮角色演讲，按角色表演，充分体验“角色”在特定的场合下的感受。

（3）发现性活动。鼓励学生对接触的各种文本信息等进行质疑，从中发现问题，一是从所学教材中发现，二是从报刊中发现，三是从电视媒体中发现，四是从生活中发现。

（4）制作活动。比如进行课文的配音制作、手抄小报的制作、课文插图的制作、文献参考资料的剪辑、多媒体课件的制作等等。

（5）创作活动。比如进行个人写真、个人小传的撰写；进行科幻作品的制作；进行文学作品的创作；进行科技论文的写作。

（6）传播性活动。如个人信息发布、读书报告、小记者采访等。

总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，说起来容易，真正要做到肯定还有不少的困难。但是，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，相信办法总比困难多，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次课程改革，步伐之大、速度之快、难度之高，是前七次改革无法比拟的。它是全面推进素质教育，全面贯彻党的教育方针，深化教育改革的又一重大举措。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生个性发展和全面素质提高的历史性转变。它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生极其深远的影响。

我看语文新课程改革李镇西（成都市教科所）

一、语文新课程改革与民主教育

民主教育的含义，简言之，就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等和谐共同发展的语文教育。

语文新课程改革的理念是民主的理念。

１、语文民主教育是充满自由精神的教育。尊重学生心理自由，让学生畅所欲言，让学生写属于自己的文章，不“代圣人言”。

２、语文民主教育是充满平等精神的教育。人格面前，师生天然平等。鼓励学生与老师争鸣，师生同志式地探究真理。

３、语文民主教育是充满宽容精神的教育。

４、语文民主教育是充满法治精神的教育。制定管理规则，共同遵守，互相监督。

５、语文民主教育是充满妥协精神的教育。尊重学生的心灵。

６、语文民主教育是充满创造精神的教育。

二、语文新课程改革与师生关系

（一）共享：课堂师生关系新境界

如果把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系经历了三种模式――

１、“填鸭式”。

２、“诱导式”。尊重学生内在需要。

３、“共享式”。互动，对话，共享。

毫无疑问，今天我们提倡并需要的课堂师生关系，正是第三种――“共享”。建设自主探究的课堂，营造学术研究氛围。

（二）、对话：平等中的引导

１、“对话”：

既是一种教学方式，更是一种师生关系。

所谓“微观的对话方式”：①问答。教学中师问生答或者生问师答，这是最常见最基本最原始状态的一种对话方式。②讨论。课堂上就某一问题或主题，师生之间（含学生之间）

展开探讨和交流。③争鸣。教学过程中，大家就某一观点，展开思想碰撞。④写作。师生通过作文、周记、随笔、评语等交流看法，了解对方的思想感情。⑤朗读。阅读教学过程中，师生的课文朗读也是一种传递精神交流信息的方式，通过朗读过程中对课文抑扬顿挫的节奏甚至对某一个字的处理，听众感受朗读者对课文的理解和再创造。微观的对话也可以叫做“显形对话”。

所谓“宏观的对话关系”：①互相学习。师生在“学习共同体”中彼此交换知识和各种信息，以丰富、提高或完善各自的认识。②互相影响。师生双方同时在人格上彼此感染，进而在精神上发生积极的变化。③互相鼓励。在学习过程中，师生通过彼此间的激发、勉励，获得持续不断的学习热情并实现各自的超越。④共同参与。教师和学生都作为学习成员投入到学习过程中，通过合作互动，使学习过程成为师生各自精神发展和生命流淌的过程。⑤共同分享。师生心灵沟通精神交融，不仅仅分享经验知识，也分享思想感情；不仅仅分享获得成功的结果，也分享战胜困难的过程。宏观的对话也可以叫做“隐性对话”。

２、平等：每一个人的出生背景、智力水平、学历程度、生活经验、经济状况、社会分工等等都不可能完全一样，因此，任何时候都不存在绝对的平等。但社会学、政治学上讲的人与人之间的“平等”，是指人们在政治、经济、文化等各方面享有同等的权利。

我们这里的“平等”不是指也不可能指所有方面的“平等”，其含义是“尊严与权利”的平等。而“尊严”是通过“权利”来体现的。“尊严”是一个人内在的精神感受，但“权利”则是看得见的社会行为；尊重一个人，必然尊重法律赋予他在各方面的权利，而剥夺了一个人的权利，其尊严也就失去了依托。因此，说到底，在平等的所以含义中，核心是权利的平等。

对话过程中的平等还有一个含义：真理面前，人人平等。

３、引导：

《语文新课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作为学习活动的“组织者和引导者”的教师，是平等中对话的“首席”，而“指导”“引导”就是这个“首席”的必须承担的责任和必须履行的义务，否则就是失职！

第一，以自身的行为为学生示范；

第二，教学的预设与调整；

第三，营造课堂学术氛围；

第四，把学生的思考引向深入；

第五，激发学生是创造潜能。

我们应该努力追求的是，既不因“引导”而取消“对话”，也不因“对话”而放弃“引导”；既不因“引导”而扼杀学生的思想自由，也不因“平等”而放弃教师的教育职责。即使在高扬个性旗帜的今天，我们也不应该忘记：真正的教育是个性健康发展的条件。

三、新课程改革与生活化语文

（一）教学“生活化”。

１、语文讲读“生活化”。让学生读出自己，读出问题。

２、语文训练“生活化”。例如病句修改，可以从学生作文中来。

３、语文教育“生活化”。不断反思自己的教育实践是不是最好的教育科研。

（二）学生生活“语文化”。

１、日常生活“语文化”。

２、班级生活“语文化”。

３、社会生活“语文化”。

四、新课程改革与教师成长

（一）有追求：

核心：把教育当职业还是事业？

我常常想两个问题：第一，我能够做什么；第二，我怎样把我能够做的尽可能做好？