【人格心理学】认知与社会认知取向理论知识点整理
认知与社会认知取向的人格理论
北京师范大学心理学部人格心理学课程笔记整理
第一节凯利的个人建构理论
一、个人建构理论
（一）人性观
?人人都是科学家，认识世界的过程是提出假设、验证假设、修正假设、再验证的过程。（二）基本假设
?“一个人的行为是由其预测事件的方式所引导的。”（Kelly，1955）
?人格是由建构(construct)所组成的一个系统
（三）建构的实质
?建构是人们试图解释世界时所使用的观点、思想、见解。
?建构通常具有两极性。
?“Sense-making makes sense”
（四）建构的意义
?人用建构来解释事件并预测事件
?一个人的人格就是他的建构系统
?个体差异来自于个人建构的差异
?建构相似的人易成为关系亲密的人（三观相合）
（五）建构的分类
按重要性分：核心建构与外周建构
?核心建构（core constructs）：人行为时最基本的建构，十分重要
?外周建构（peripheral constructs）：并不十分重要，可以加以改变
按排列层次分：主导建构与从属建构
?主导建构（Superordinate constructs）：适用范围较广泛，可以包含另一些建构?从属建构（Subordinate constructs）：适用范围较窄，属于下位建构（解释的东西比较局限）
按通透性分：可渗透性建构与非渗透性建构（过度都不好，偏可渗透性比较好）?可渗透性建构（permeable constructs）：容许新事物纳入到适用范围中来（可以有一定程度的改变，eg.科学；变态&健康）
?非渗透性建构（impermeable constructs）：拒绝新成分的加入（顽固&僵化的建构，eg.强迫症患者）
按可塑性分：紧缩性建构与松散性建构（建构就是假设）
?紧缩性建构（tight constructs）：对事件的预测绝不可变（假设的连接非常紧密，一怎么样就怎么样，如果没怎么样就不行，eg.刻板印象和偏见）?松散性建构（loose constructs）：预期是可变的、有差异的（假设的连接不那么紧密，可变）
?过度松散（没有预期，永远在变，也就是胡乱预测）是有问题的，建构系
统混乱（精分患者极度松散）
按表达方式分：言语建构与前言语建构
?言语建构（verbal constructs）：以言语来建构（成人多用）
?前言语建构（preverbal constructs）：以非言语，如感觉来建构（小孩多用，难以用言语表达）
（六）对焦虑和心理异常的解释
1、对焦虑的解释
焦虑是对个体所遭遇的事件位于他的建构系统适应范围之外时所产生的体验。
（解决方法：1.发展出新的建构；2.对原来的建构进行调整，让它能适应当下的情况，例如—你到了大学会有入学焦虑，因为原有建构系统不适用，你或者建立起新的对学校各种方面的建构，或者调整原来的）
一个人没有适当的建构去认识了解生活中的事件，因而不能去预测，便感到焦虑。
2、对心理异常的解释
心理疾病源于个人建构系统的缺陷或功能失调。
异常行为是一个虽已多次确定无效而仍反复被采用的建构系统。（Kelly，1955）
僵化地固着于某一建构系统的根源是焦虑、害怕和威胁。
改变是要冒险的，自我是保守的
（七）健康人格
有广阔的视野、对经验持开放态度
（很强大的灵活性和变通，要有灰色地带。例如：可爱的反面可能是有点可爱、有点不可爱等等）
注重变化，不断寻求对世界的新理解
对自身的建构进行建设性选择和调节（头脑灵活适应性很强的人）
二、研究方法：
●角色建构库测验（Role Construct Repertory Test, REP Test），又名凯利方格（Repertory Grid）
了解一个人，了解他解释世界的方式
主试抽出三个人，把这三个给被试看，问：在哪些方面，其中两个人相似，而与第三个人不同（例如——姐姐、爸爸、老师，姐姐比较笨，爸爸老师聪明；出来第一组建构：聪明&笨）
直到被试讲不出来为止，把这三个人放回去，再抽三个
一直这样做下去，就会得到一系列的建构，由此做分析（他是从哪些方面对人做建构和区分，建构复杂or简单）
结果分析：
?1、建构数量（对世界是否有复杂的认识）
?2、建构内容（深度，浅显的还是深入的）
?3、建构性质（外生涯，外部鼓励等or内生涯，学习，发展等）
●REP测验应用——生涯选择方格（职业价值观）
三、治疗方法：固定角色疗法
治疗者在对来访者有了适当的了解后，共同研讨出一个具有某些人格特征的新人物，而后教给来访者这个新人物的人格素描，要求他在指定的时间内（通常为两星期）完全以该人物的角色来行为处事，就像演员在剧中扮演角色。
一个人是自己心里的样子，让他改变自己的建构和认知，给他写一个剧本（生活中经常遇到的场景，以另一种建构（思维方式）来扮演，让这种建构渗透到他原本的建构中）
四、理论评价
贡献
?强调认知过程，视之为人格主要部分。
?兼顾一般人格功能规律性与个人建构系统独特性。
?提供了与其理论紧密联系的人格测量与研究技术（REP 测验）。
不足
?未能引发研究拓展其理论。
?对某些重要的人格方面的问题（成长、发展、情绪等）不予探讨或贡献较少。
?未能与认知心理学的一般研究和理论建立关系。
凯利的定位很模糊，不知道应该归于哪一类，但他认为自己的理论偏人本（现在大多把他分为认知）
保守、回避，不去关心别人的理论，只做自己的研究，自己的理论比较隔绝于世
第二节社会学习理论
●经典学习理论的不足（只关注外部，不关注内部）
?对人类的忽视
?对动机、思想和认识的忽视
?对学习的社会维度的忽视
?对有机体主动选择的忽视
一、罗特的社会学习理论
（一）期望价值理论（expectancy value theory）
行为决策不仅是由是否有强化或者强化的大小所决定，还受到对行为结果可能性的预期所影响。（结果预期，即我们可能得到什么强化+得到的可能性）
BP=f（E*RV）
?BP-behavior potential：行为发生的可能性
?E-expectancy：行为期望
?RV-reinforcement value：强化物的价值
（二）控制点理论（locus of control）
对于强化作用能否由自己的行为所控制，人会形成泛化期望（Rotter, 1966）。
内控（internal control）者相信生活中的一般强化作用大都可以由自己控制；
外控（external control ）者认为生活中的一般强化作用都由外力或他人所左右。
相比外控者，内控者具有更高的学业成就（如Cassidy, 2000）、更健康的身体（如Steptoe, 2001）以及心理（如Bostic, 2001）。
补充：Negotiable Fate（Chaturvedi，Chiu，Viswanathan，2009）：承认命运的力量，但同时又相信个人拥有一定的自主性。
二、多拉德和米勒的社会学习理论
（一）习惯层级（habit hierarchy）
学习并没有改变行为，只是改变了习惯层级。
（二）内驱力（drive）（带有精分的色彩）
任何能够驱动有机体表现出一些活动的强刺激，它的消除或减弱的过程就是强化。（三）挫折-攻击假说（frustration –aggression hypothesis）（带着挫折/相对剥夺感，就会产生攻击性or攻击准备/愤怒感）
在实现目标的途中受阻，产生的挫折感会增加攻击性。
攻击的对象不一定是挫折源，在很多情况下敌意会被转移到更为安全的目标上。 挫折并不是在任何情境下都导致侵犯，它只是导致了侵犯的情绪准备状态，也就是愤怒。 挫折感的核心不是简单的剥夺，而是相对剥夺。 （四）趋近-回避冲突（approach-avoidance conflict ）
第三节 班杜拉的社会认知理论
一、交互决定论（reciprocal determinism ） 行为是个人与环境交互作用的结果。 个人与环境以交互作用的方式彼此影响，每个人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作用的结果。
行为会改变内心（做了什么就会爱上什么）
二．观察学习
观察学习：通过观看他人（榜样）而习得复杂行为的过程。又称榜样学习、模仿学习。 原理-替代强化：由于看到他人行为被强化，而代替了自己行为的强化，所以观察者 也
能学习到示范者的行为。 观察学习的好处：
? 效率高、错误率低
? 间接学习，不必亲身经历，即可明白该怎么做
班杜拉的观察学习实验（1963）
? 行为潜能的变化——只要观察了就会有学习，且学习的量是一样的，但只是暂时不
表现而已（因为害怕 被惩罚）
? 特别关注：影视作品及媒体中的暴力
? 社会学习中起主要作用的是大众媒体
● 影视作品中充满了暴力场面 ● 媒体对于暴力事件的宣传报道引发模仿
? 很多证据显示，看暴力影视增加了人们（儿童和成人）攻击行为的倾向 ? 维特效应（歌德效应）：每当媒体大肆报道自杀之后，自杀率大幅度上升
●在自杀报道中的六要和六不原则
?电视暴力儿童？
●原来可以这么做（模仿）
●如果他们可以，我也可以（减少抑制）
●此刻应该感到极度愤怒（过度反应）
●都杀掉算了（漠视生命）
?对控制媒体暴力的建议
●鼓励创造更多有建设意义的节目和电子游戏
●通过事先检测节目的内容，为孩子示范非攻击性行为并奖励非攻
击性行为
三、自我调节（Self Regulation）
自我调节：个人通过对自己行为的自我反应来调节自己行为的过程。
原理-自我强化（self-reinforcement）：根据行为是否达到内在标准而进行的自我肯定或惩罚。
?从外部强化推进到替代强化和自我强化
四、自我效能（Self Efficacy）
个体对自己从事某项工作所具有的能力和可能做到的地步的一种主观评估。
结果预期和效能预期
?结果预期（outcome expectations）：人对自己的某一行为是否会导致某一结果（强化）的推测，即在多大程度上相信某事能发生。
?效能预期（efficacy expectations）：人对自己进行某一行为的实施能力的推测，即在多大程度上相信自己能使某事发生。
自我效能感的来源
?过去成败经验
?替代经验
?言语说服
?对情绪唤醒状态的归因
五、班杜拉人格理论评价
贡献：
?把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，突破了传统行为主义学习理论的框架。
?自我效能理论的建构与发展，弥补了某些认知人格学者对个体内在动机因素的忽视。
?提出了很多现受到广泛研究的重要概念。
不足：
?不适合于解释和说明陈述性知识的学习和复杂的、高难度的技能训练的过程，而仅适于解释和说明观察、模仿等社会性学习的过程。
《人格心理学》习题整理
《人格心理学》习题整理
一、知识点：【绿色不考】【红色重点】 P3：1、人格，应该从两方面来理解：①外在人格，即个人被他人知觉和描述的方面； ②内在的人格，涉及一些内在因素，可以解释为什么一个人被他人认为是这样的。 P5：2、（按照中国人的表达习惯）人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。这一界定包含5层含义：①人格是指一个人外在的行为模式，即个人与环境的互动方式。 ②人格是指一个人内在的动力组织，包括：a稳定的动机，b 习惯性的情感体验方式和思维方式，c稳定的态度、信念和价值观。 ③人格是一种蕴于中、形诸外的统一体，由一些特质构成。。。 ④动力组织与行为模式的统一体意味着人格具有整体性、稳定性、复杂性、独特性（人格的基本特性）。 ⑤人格既是各种交互作用的结果，也是交互作用的过程。 P5：3、稳定性：人的思想、感情、行为具有剖跨时间的连续
性、跨情境的一致性。 P9：4、通过一个例子，理解几大人格理论的区别！ 5、人类探索人格、构建人格理论的目的？ 描述、解释，预测、控制（or改变） P10：6、人格理论要回答什么问题？ ①他是一个什么样的人？ ②他为什么是这个样子的？ ③他是如何变成这样的？④他是健康的吗？ ⑤他会不会改变？ ⑥如何帮助他改变？ P12：7、人格测评的用途？ ①了解当事人的一种途径， ②评估心理治疗方法的效果，③临床心理诊断技术， ④人员选拔和人力资源管理。 P23：8、负相关 P27：9、什么是社会称许性？按照社会期望他们的样子来展现自己，而非依据真实状况作出选择。 P28：10、控制组？不接受实验处理的被试组 P31：11、相关研究不能证明。。因果关系；实验研究方法。。。P33：12、投射测验、投射作用P99
人格心理学重点讲解
第一章绪论 第一节人格心理学的特点及其研究主题 一、人格心理学的特点 从理性上考察这门课程： ①研究内容侧重：心理差异 ②研究策略强调：整体性 ③研究特征注重：内部稳定性 二、人格主题 ①人性哲学②人格结构③人格动力 ④人格成因⑤人格发展⑥人格测量 三、人格理论研究“范型” 范型：一定时期，在某一或多个学科中，多数科学家共同接受的理论和方法。 1、古典精神分析 2、新精神分析 3、特质伦每个流派侧重某一个或几个主题 4、行为主义学习论 5、人本主义 6、认知主义 四、人格理论研究的几大范型的优缺点 1、经典精神分析 优点： （1）为古典精神分析向新精神分析做了过渡 （2）为人本主义心理学的创建提供了理论基础 （3）促进了家庭心理咨询和儿童教育的发展 缺点： （1）人格动力理论有一定的局限性 （2）整个人格理论不太系统 （3）有些理论假设有待一步考证 （4）社会环境仅局限于家庭环境 2、新精神分析 优点： （1）把潜意识理论的开拓性研究推向了新的里程碑 （2）扩展了新的理论领域，加强了相关学科的联系 （3）丰富了现代医学模式的内涵，发展了精神病学中心医学的理论和方法 缺点： （1）没有脱离精神分析的理论主体 （2）对未来社会的乌托邦式构想 （3）理论仍具有神秘色彩 3、行为主义学派 优点： （1）行为主义奠定了心理学的科学地位 （2）行为治疗的实用性 （3）行为主义研究领域的广泛性 （4）行为主义理论简洁、明了
缺点： （1）错误地将人类等同于动物 （2）行为评估信度、效度的质疑 （3）行为主义对人格的描述过于窄化 （4）忽视人格的稳定性 4、人本主义学派 优点： （1）关注积极方面 （2）应用广泛：①对心理治疗方法产生了重大影响②在管理和教育改革中的应用 缺点： （1）概念模糊，缺少实证的研究 （2）过分强调人的天赋潜能，忽视了社会与教育的力量 5、人格特质理论 优点： （1）注重研究的实证性 （2）提出了有价值的理论观点 （3）促进了人格测评工具的产生 缺点： （1）缺乏对特质概念的理论探讨 （2）缺乏统一的特质理论框架 6、认知学派 优点： （1）将实验研究技术带入人格研究 （2）将人格与认知问题有机结合 缺点： （1）人格研究的去人格化倾向 （2）认知理论范式缺乏系统性 第二节人格的界定及特征 一、人格的定义 人格是个体在先天遗传素质的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成起来的相对稳定和独特的心理行为模式。 二、人格的特征 1、整体性（统合性） 2、稳定性 3、功能性 4、独特性 第三节人格理论的向度 一、了解人格心理学研究的几个理论向度 （一）自由论——决定论：这一问题主要涉及的是对人行为的决定因素是什么？是由其个人意愿自由控制，还是由不为个人意愿所控制的因素来决定？ （二）理性——非理性：这一维度说明人的理性思维对人的影响有多大。 （三）整体论——分析论：这一维度划分了心理研究是对人进行整体研究还是分析研究
人格心理学考试总结(仅供参考)
第一章绪论 一、什么是人格 人格是个人在各种交互作用过程中形成地内在动力组织和相应行为模式地统一体.（郭永玉2007） 二、人格地特性 整体性、稳定性、独特性、社会性 三、人格心理学地主要研究领域 (一) 人格结构：是人格心理学家用来解释个别差异地假设性概念. (二) 人格动力：是个体特征性行为地内在原因. (三) 人格发展：指个体自出生至老年地整个生命全程中人格特征与行为表现随年龄和习得经验增加而逐渐改变地过程b5E2R。 (四) 人格适应：个体与环境保持和谐状态所表现出来地行为反应； （五）人格评鉴 四、人格心理学地主要研究方法 个案法、相关研究法、实验法 第二章特质理论 一、奥尔波特地特质理论 1、奥尔波特其人：特质流派地创始人，人格心理学地开山鼻祖 2、特质：人格地基本单位；是一种宽泛地、聚焦地神经生理系统，使许多刺激在机能上等值，能够激发和引导形式一致地适应性和表现性行为.p1Ean。 特质地种类： 特质共同特质 个人特质:首要特质核心特质次要特质 思考：为什么人地特质表现不一样，在不同地情景下？ a、个别特质与共同特质 个别特质(unique traits)：某个人具有地特质； 共同特质(common traits)：社区或群体成员所共同具有地特质. 注意: 虽然一个群体地每个成员都具有某些共同地特质，但是这些特质在个别人身上地强度和情况并不相同，而且这些特质地强度在同一个人身上也随时间不同而各异.DXDiT。 b、表面特质与根源特质 表面特质(surface traits)：处于人格结构地表层，通过观察我们可以发现地一个人地外部行为特点. RTCrp。 根源特质（source traits）：处于人格结构内部，是人格结构中最重要地部分，也是一个人行为地最终根源.5PCzV。 根源特质制约着表面特质，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质. 表面特质直接与环境接触，常常随环境地变化而变化，是从外部可以观察到地行为. 根源特质隐藏在表面特质地后面，深藏于人格结构地内层，它是制约表面特质地潜在基础和人格地基本因素，是建造人格大厦地砖石.jLBHr。
第一章 人格与人格心理学(习题)
一、名词解释 人格人格是个体在先天遗传的基础上，通过环境、教育和自身主观努力等因素的交互作用，在社会化过程中形成的内在动力组织与外在行为模式整合的统一组织。 特质是指我们用来描述个人人格特点的描述词 相关研究通过研究发现人的人格特质、行为或事件之间相关程度关联的程度的实验方法 自变量由实验者操纵、安排、控制并实施的实验条件 因变量实验者要观察、测量和记录被试发生变化的变量 二、简答题 1、请简述人格的主要特征并举例说明。 ①整体性，正常人总能正确地认识和评价自己，并且能认识到与他人的差异 ②独特性，中华名族在表达人际交往和个人感情方面比较含蓄；即使是双胞胎人格也会有很大差异 ③稳定性和可变性，成长中的儿童人格不稳定，容易受到客观的影响，但成年后人格就比较稳定 ④人格具有生物性和社会性，印度“狼孩”虽具有人的生理组织，但是并没有形成人的人格。 2、请简述观察法和实验法并比较两种方法的优缺点。 观察法：是指在自认情境中直接观察、记录研究对象的行为特点，了解人的心理活动现象与规律的方法。 优点：获取的资料、信息比较真实客观，能够发现许多平时不大注意的现象 缺点：难以进行精确的分析，也很难进行重复观察验证，而且会受到观察着主观经验、技能和观察仪器等因素的影响。 实验法：是指有计划、有目的地控制无关变量，系统的操纵自变量，观测因变量随自变量改变而受到的影响，验证自变量与因变量之间的因果关系的方法。 优点：便于控制无关变量，真实显示因果联系 缺点：安慰剂效应实验者效应 3、人格心理学的目的包括哪几方面，进行简要描述。 ①描述：客观的呈现所要研究问题的事实 ②理解：揭示事实的原因，分析现象的前因后果之间的联系 ③预测：根据已有的相关知识和信息，去估计某种事物或现象在未来发生的可能性 4、人格的心理学定义有哪五种。 ①罗列式定义②整合式定义③层次性定义④适应性定义⑤区别性的定义 5、Allport所概括的两种相对的定义 ①人格是一个人所引起的别人对他的反应，即把人格看成是一系列复杂的反应 ②人格是一种控制行为的内部机制，这种内部机制的特质决定了一个人的人格 三、问答题 1、Mead等人对新几内亚三个民族的研究体现了人格的哪一重要特性？ 独特性 2、在观察法中，为了确保观察的客观性和准确性，研究者要避免哪些现象？ ①观察者效应②观察者偏差③拟人化错误 3、在实验法中，为保证研究结果的可靠性，实验过程要避免哪些现象？ ①安慰剂效应②实验者效应 4、进化心理学范式目前存在的主要问题有哪两个方面？ ①缺乏经过验证的理论构想，只从生物遗传的角度说明人类行为模式的演变，这使得它对
人格心理学提纲与的知识点
第一章绪论 1、人格的概念，人格的基本特征 概念：奥尔波特：人格是一个人内在的心理生理系统中的动力组织，它决定了此人对 环境独特的适应方式。 郑雪：人格是个体在遗传素质的基础上通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定和独特的心理行为模式。 黄希庭：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。 基本特征：独特性、稳定性、统合性、功能性、社会性、可变性等。 2、人格的形成发展受那些因素的影响 遗传生物因素： 人格的形成发展离不开个体的遗传生物基础。个体的神经系统的特性，体内的生化物质是人格形成的基础，身体外貌对人格的形成也有一定的影响。 环境因素： 胎内环境的影响：人类生存的最早环境就是母体的子宫。 家庭环境的影响： 儿童从出生时起急在带有民族、阶级、宗教等特征的家庭中获得一种地位，所有这些特征对儿童以后的社会化产生重要的影响。 ①客观家庭环境影响：家庭结构，家庭物质经济条件、父母社会地位及受教育水 平，出生顺序，是否为独生子女等都会对人格的形成发展有着重要影响。 ②主观家庭环境影响：家庭中的亲子关系、教育方式、家庭气氛等 学校教育的影响：教师人格、管理风格以及学生各个教育过程对人格的发展有重要影响。 社会文化的影响：文化的不同如民族文化、地域文化等的不同，对人格形成的影响也不同。社会阶层等对人格形成有重要影响。 3、个体与环境的三种交互作用 反应的交互作用：面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式去感受、体验和解释来反应这一环境。 唤起的交互作用：个体的人格特征和行为会引起周围人们对其做出不同的反应。 超前的交互作用：个体主动选择和建构自己喜爱的环境，而这些环境又反过来塑造其人格。随着孩子的长大，有了一定的主动性后便产生了超前的交互作用。
人格心理学必考点
人格心理学整理的东西 一、 概念解释 1、人格：个体内在的行为上的倾向性。它表现一个人在不断变化中的全体和综合。是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。 2、集体无意识：是由荣格提出的。指在个体生命的开始，每一个民族的成员具有某些共同的原始意念的思想，它是在种族进化和人类历史发展中所积累的心理上的沉淀物，由遗传的神经模式决定。 3、社会兴趣：是由阿德勒提出的。指人类和谐生活、相互友好的先天潜源。 4、特质：由奥尔波特提出的。是一种动机心理结构，一种先前倾向，使许多刺激在机能上等值。 5、机能自主：由奥尔波特提出的。是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。 7、自我强化（自我调整）：是由班杜拉提出的。指个体根据自己内在的标准和对外界环境强化的预期进行自我称赞或自我责备，以调整自己行为的过程。（即：自定标准奖惩自己。） 8、强化：是指利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 9、替代强化：观察榜样（别人的行为）受到的强化，并非亲身经历的强化。 10、自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。 11、自我实现：是由马斯洛提出的。就是要求充分发挥个人的潜力和才能，对自身内在本性的更充分地把握和认可，是朝向个人自身统一，完整和协调的一种倾向。 12、自我：在罗杰斯看来，自我是指个体对自己心理现象的全部经验。是现象场中与个体自身密切相关的部分。 13、自我实现趋势：个体与生俱来的一种生存成长和促进其自身发展的需要。 14、机能评估过程：个体根据是否能够维持和提高自身来对自己的经验进行评估的过程。 人格：个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时的能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。是心理学家用来界定自己从事研究的某一个范围，反映了心理学家从不同的侧面对人格系统所作的描述。 人格的整体性：人格的多种成分和特质，并非孤立地存在，而是密切联系，整合成一个有机的组织。 人格的稳定性：指人格特质跨时间的持续性和跨情境的一致性。它并不排斥可变性。人格的变化体现在表现方式变化而
人格心理学
人格心理学期末复习 1.人格：个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。特点：整体性、独特性、稳定性、社会性。 2.影响人格形成的因素：先天遗传；社会环境、文化；家庭教育因素——父母教养方式；自然物理因素 3.主要研究途径 临床研究，也称个案研究，着重从个体化和特殊性方面去研究人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、作品分析等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全面准确的定性描述 相关研究，主要运用测量和统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量之间的定量关系。 实验研究，要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变量的某种变化，从而做出因果性的结论。 田野调查法，又称田野工作or 实地考察法，用于原始资料搜集，主要用于社会、自然科学研究。选择具有代表性、典型性对象，参与其实际生活，详细记录，整理分析。 4.Frued以无意识本我为核心的人格结构论。强调人格结构的动力性质，认为人格是多种力量相互作用的动力系统，主张无意识为核心。 Frued认为意识由三种不同水平的部分组成：无意识、前意识、意识。 意识：人格的表层部分，由能随意想到、清楚察觉到的主观经验组成。特点：逻辑性、时空规定性、现实性。 前意识：位于意识、无意识之间，由虽不能即刻回忆起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验组成。主要作用：检查，不允许使人产生焦虑的创伤性经验、不良情感、为社会道德不容的原始欲望和本能进入意识领域。前意识、意识之间的内容可相互转化。 无意识：人格结构深层部分。不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受到压抑的心理活动。主要组成部分：原始冲动、各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望、情感。特点：无矛盾性；无时间性；不存在任何否定、怀疑、不相信的成分；非现实性；能量大，更动机、更活跃，易于变形和替换。 5.Frued人格结构：本我、自我、超我。 6.冲突、焦虑、防御机制。 Frued认为，人有三种焦虑： ①现实焦虑，是人觉察到周围环境中存在的现实危险所产生的的内心的紧张、不安、恐惧。 ②神经质焦虑，由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，不是对本我自身的恐惧，是害怕它不分青红皂白的冲动带来受惩罚的结果。 ③道德焦虑，由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感、有罪感。 防御机制： 压抑：自我最基本的防御机制，先于其他任何防御机制而产生，别的防御机制的运行以他为基础。压抑有2种情况：对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。通过压抑自我将痛苦回忆压抑在本我之中，不能上升到意识水平，减少个人焦虑。 否认：最早形成的自我防御机制之一。只不过是通过对令人痛苦的现实闭上自己的眼睛，假定情况不存在，回避使人痛苦的现实问题。 投射：不承认自己身上具有某种不良品质和思想感情，把这些感情投射给别人，看成是别人具有的。 反向作用：人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。 合理化：文饰作用。为痛苦编造一个似乎合理、自己能接受的解释。 替代和升华：受抵制的力比多以间接方式发泄
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1、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移。 定势，也叫心向，指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既 有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏 有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么 和怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。 2、社会自我，是指个人对自己的社会属 性的意识，包括对自己在各种社会关系 中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。 3、形式训练说，心理学基础是官能心理学， 人的心灵由意志、记忆、思维、推理等官 能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体， 分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量。 4、皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素。教师对待学生的态度发生变化， 产生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与 行为产生直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。 5、自我效能感，人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断。 6、遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 教学效能感，指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7、陈述性知识，也叫描述性知识，是 个人具备有意识的提取线索，因而能直 接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物。 8、消极强化，是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率。 9、理想自我，是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望，也即对想象中的 我的认识。理想自我是个体想要达到的 完善的形象，是个人追求的目标。 10、社会助长，也称社会助长作用，指个 人对别人的意识，包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高。
人格心理学复习提纲
选择、填空、名词解释 ★威特金的心理分化表现为 1.自我与非我的分化 2.心理机能的分裂 3.神经生理分化 自我—非我的分裂可以通过两种技能即认知改组技能和人际交往技能的测量来确定。 心理机能分裂的程度可以通过对冲动有组织的控制和特殊化的防卫这两个方面表现出来。 ★人格建构的基本假设和推论 基本假设： “个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。” 11个推论 1.建构推论：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事件。 2.个体推论：人们在建构事件时的方式各不相同。 3.组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括结构顺序关系的建构体系。 4.两分推论：一个人的建构体系包含种种两分结构的构念。 5.选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出预期时，他都会在两分结构 中做出选择。 6.范围推论：一个结构只能对有限范围的事件做出预测。 7.经验推论：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经验有关。 8.调整推论：个人构念系统的变化与调整要受到构念渗透度的制约。（是否可容纳新） 9.片断推论：个人构念系统中存在彼此分离、不一致的亚层次构念。 10.共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们心理与行为的相似性。 11.社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往中扮演了他人的角色，以便 更好地理解对方、更好地进行人际交往。 ★控制点理论由罗特提出 ★EAS气质模型划分了三个气质维度： 1.情绪性 2.活动性 3.交际性 ★班杜拉观察学习过程分为四个主要组成部分： 1.注意过程 2.保持过程 3.动作再现过程 4.动机过程。 ★阿尔波特认为有3种类型的特质： 1.根本特质——在顶层
人格心理学总结
人格心理学总结 人格心理学兴起之时，走的是一条研究本能为主题的路线。早期的是达尔文、尼采等 先锋，中期是动力心理学的佛罗伊德、阿德勒、荣格等人，还有英国的麦独孤以及美国的 机能主义心理学等。中期末尾，本能问题还很模糊的时候，文化的因素就已经浮了上来。 弗罗姆甚至已经转型为社会学家，苏联的列昂捷夫、维果茨基俨然是社会文化学派的绝对 倡导者了。 听了韦老师两次的课程培训，我的收获是颇多的。生活中，我们每个人都面临许许多 多选择，我们可以选择自己的职业，也可以规划自己的未来。由于每个人的阅历不尽相同，所以大家对生活的理解也不同，彼此的思想观念也有很大的差异。人就这么一辈子!因此 有人选择了索取与享受，而有人则选择了给予与奉献，还有大量非常善良但心态与行动却 一直在摇摆的寻常百姓。这也就形成了日常的文化差异。 长治医学院心理健康教育与咨询中心拥有高素质的专业心理测评人员和心理咨询人员，我们的咨询团队由12位硕士以上学历、具备多年临床经验、具有丰富个案积累的国家二 级心理咨询师组成，助理咨询师团队由20多名国家三级心理咨询师组成，为您提供个性 化和专业化的心理服务。并且配备了专业的心理测评软件、沙盘游戏等设备，为您提供悉 心周到的心理帮助。 这个时候，还有瑞士的皮亚杰在研究本能的结构，而美国的人本主义开始大行其道。 人本主义心理学者游弋于本能与文化之间，20年内经常混淆两者的概念，到超个人心理学出现的时候，人本主义心理学的主张显然已经破产。这个时候，以文化为主题的研究却一 轮接一轮的上演，早期的代表人物有本妮迪柯特，后来符号学派的米德。班杜拉的研究路 线走的很好，走了一条本能与文化融合的视角，但他自己并没有认识到，现在班杜拉的学 生终于迷失了方向。 在这个快速发展的社会里，各种各样的竞争也随之愈演愈烈，来自各方的压力不断地 向人类施加。人们也日益注意到了自身的心理健康问题。“心理学”这个专业也被许多学 子看好。 认知心理学的人格思想很少，所谓的认知疗法实在是一种害人的诡辩。现在是后现代 心理学下的人格研究。后现代的建构理论是完全的文化模式，而一些分支执著于本能。现 在人们在迷茫的争论之中，仿佛看见了新大陆遥远的海岸线了。 首先，聆听讲座，在学习中提高，在思考中前进。观看了专家们讲课的视频后，被专 家们独到的教育理论所吸引。“书到用时方恨少”，此时深刻体会到了这句话的精髓，自 己的思想真可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长时间的教育教学问题也迎刃而解。以前 常常以为自己在课堂教学时把课上完就行了，从未认真去深思过什么才是好课，学生在这 堂课中究竟学到些什么;也没认真去思虑过使用导学案及小组合作学习的新型高效课堂。
人格心理学自我性格分析
一、结合佛洛依德人格结构理论的自我分析 （一）佛洛依德人格理论 弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)构成。 1、本我（id） 是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。 2、自我（ego） 是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。 3、超我（superego） 是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是完美原则。 （二）自我分析
在人格结构里，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。它们各自代表了人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德理想我。它们各自追求不同的目标，本我追求快乐，自我追求现实，超我追求完美。当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况；当三者互不相让，产生敌对关系时，就会产生心理疾病。 而就我本人而言，在本我上，我与其他任何人一样，具有最基本的人类需求，饿了要吃饭，渴了要喝水，困了要睡觉。然而这些本能的欲望满足，也需要通过自我的帮助来实现。自我是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，努力实现自我，不断学习，不能一味的放任本我的“唯乐原则”，现在并不是无忧无虑的吃了睡，睡了吃，而需要通过学习知识，做作业，来达成自我的实现。超我是按至善原则指导自我以道德良心自居，去限制、压抑本我的本能冲动，使其符合社会规范的要求。就目前而言，在道德理想我的超我这一方面，我在很多具体的方面还是做的不够好的，这需要在未来不断改进。 二、结合艾克森人格测试的自我分析 （一）艾克森人格测试介绍 艾森克人格问卷是由英国心理学教授艾森克及其夫人根据其人格三 个维度的理论编制而成。它由三个人格维度和一个效度量表组成编制，分别为： 1.精神质（P）维度：测查一些与精神病理有关的人格特征。高分可能具有孤独、不关心他人、难以适应外部环境、不近人情、与别、不
2018人格心理学复习要点
2018年人格心理学期末复习要点 1.人格的定义（P5） 人的稳定而独特的行为模式及其内在动力组织的统一体 2.人格的基本特性（P5） 整体性、稳定性、复杂性、独特性 3.人格分析的三个层面（P7） 种属共有、群属共有、个属特有 4.人格研究的三种方法及各自的优缺点（P20-30） 个案法评价：优势 生态效度高 深入性强 独特性好 ；劣势 代表性弱 专业性强 主观性明显 相关法评价：优势 代表性强 效率高 提出假设主要方法 ；劣势 不能得出因果关系 很难消除社会称许性 牺牲独特性 实验法评价：优势 能够得出因果关系结论 较好实现对变量的控制 ；劣势 生态效度弱 成本高 专业性强 5.人格投射测验（P33-35） 概念：让人对模糊不清的刺激信息进行自由反应，以评估其人格的方法。 类型：罗夏墨迹、主题统觉、画画测验等。 优势：反应的真实性高；操作简单。 劣势：解释困难；主观性太强。 6.测评的评价：信度、效度（P38） 信度：测验的可靠性（稳定性） 效度：测验的准确性（目标性） 7.Allport的人格结构理论（P44-45） 统我-特质-态度-习惯-反射 反射是对外界刺激的本能随机反应；习惯是对具体刺激的特定反应；态度是诸多习惯引起的情感倾向；特质乃是人格中最基本和最稳定的单位，当一个人具有某种特质时，他的思想和行为会具有经常朝某个方向反应的倾向；统我：是人格中趋于内在统一的所有方面，包括个体内部对自我认同感和自我提升的所有方面，是客观存在的“我”的所有方面。 8.Catell对特质的区分：表面特质与根源特质（P51） 表面特质： 从外部行为能直接观察到的特质 个体相对外显的特质 彼此之间并没有相互的关系 根源特质：内在的、稳定的、作为人格结构的基本因素的特质 由表面特质推断而来 彼此相关、共同变化的一系列特征 9.Catell的根源特质确定方法：因素分析（P53） 10.Eysenck的大三人格模型（P56） 外向性(extraversion)反映的是人的活动性指向和强度 神经质(neuroticism)反映了人情绪的稳定性
人格心理学六大流派综述工作总结
人格心理学论文 ——六大流派综述
第一大流派：精神分析流派 精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。 弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。 自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。 弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。 无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。 弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。移情和反移情是重要概念。精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。 “新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。 阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。父母的溺爱和忽略会导致人格问题。出生顺序在人格形成中有作用，中间儿是最能取得成就和最少出现心理失调的。 荣格提出了集体无意识的概念。集体无意识是所有人都相同的，从我们的祖先那里继承而来的。重要的原始意象有女性原始意象、男性原始意象、阴影、自我等。 埃里克森强调自我的积极作用，提出了人格发展八阶段理论。
[人格心理学自我分析论文]
[人格心理学自我分析论文] 用人格心理学理论进行自我分析 人格心理学是对人类心理力量的科学研究，这种心理力量使得人们成为与众不同的个体。人格是在适应社会生活的过程中，对人、对己、对事的一种态度，它包含两层意思： 人生舞台上的各种言行；面具下真实的自我。人格的基本性质包括独特性、稳定性、统和性、和功能性；广义的人格与个性同义，均指人的心理面貌，包括个性倾向性以及能力， 气质和性格等方面的个性心理特征。狭义的人格指性格和气质，不包括智力。人格理论是 人格心理学的核心，一方面它系统地说明或解释了各种心理现象，另一方面为我们提供了 研究的框架。所以人格心理学是一门科学，重要的学科，它有利于我们充实和完备心理学 的内容体系。在教育方面，教师可以根据学生不同的人格特征因材施教，健全他们的人格。在管理方面，提供了一个合理使用人才的依据，优化了群体人格特征的合理配置。而且也 有助于我们了解自己的人格特征，并选择合适自己的工作。 下面我就根据人格心理学中的一些人格理论去分析自己日常行为，处事的方式分析我 自己的人格特征，这对我自己日后更好地工作和学习有着积极的意义。 一、首先用物质流派来分析一下自己的气质特征，特质是决定个体行为的基本特性， 是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。人格特质在时间上具有稳定性，在空间上具有普遍性。具有同一特质的人，对不同的情境会做出类似的反应。课上讲到， 人的气质类型分为多血质、抑郁质、黏液质和胆汁质。根据对这几种特质类型的了解，我 觉得自己是比较倾向于粘液质类型的，因为我在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者， 严格恪守既定的生活秩序和工作制度，主要表现是：态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，不常常显露自己的才能，感情丰富，稳重含蓄，能够镇静地处理各种突发事件；有时 候显得被动，但大多数时候是主动的，积极应对生活中的各种事件；做事谨慎，不允许让 自己犯多少错误，比较有思想，看待事物以辩证思想，能够比较成熟地处理各种事情。喜 欢和平宁静的生活，不太喜欢竞争，虽然自己从小到大一直处于与他人竞争状况长时间坚 持不懈。气质是个人生来具有的心理活动的动力特征，属于人格中的先天倾向，因此，我 觉得自己的气质更多的是来源于先天即遗传基础。 人格心理学中，卡特尔的特质因素论也是里程碑式的理论。他认为特质是构建人格结 构的基本成分，就像化学元素构成宇宙万物一样。通过研究，他找到许多人格特质，并将 它们从不同角度进行了分类。首先按个体与群体的角度分为个别特质和共同特质。从层次 上分为表面特质和根源特质。关于人格动力，他提出动力特质，并分为能，外能和辅助。 后来卡特尔根据大量的生活记录材料，问卷材料和客观测试材料编制了著名的十六种人格 因素调查表。根据十六种人格因素调查表测试结果，我十六种特质基本属于平均水平，自 律性偏低，敏感性，焦虑性，稳定性偏高。我既适合交际类型工作也适合偏精确性工作， 比较乐群，做事也理智不幼稚。这基本符合了我对自己的认知。卡特尔认为人格是不断发 展的，但受到遗传因素的制约，遗传的天性会影响他人对他的反应，影响他本身的学习方式，也限制了环境力量对其人格的塑造。就我个人而言，我遗传了母亲脾气暴躁的特性，
人格心理学题库
人格心理学题库 第一章人格概说 一、人格的定义 人格是个体内部的身心系统的动力组织，它决定着个人行为和思想的独特性。――G.奥尔波特 ?个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。－陈仲庚人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。－－黄希庭，2002 人格心理学是用心理学的范型来研究人格的结构、动力、发展和适应等领域中的事实和规律的一个心理学分支学科。 二、人格心理学的基本问题有哪些？（或：主要研究领域） 人格结构：是人格理论家用来解释个别差异的假设性概念，所描述的是个体内在的稳定的人格层面。当承认人格结构存在之后，就要探讨人格结构的构成要素，这些要素究竟有多少？诸要素是怎样组织的？是否有某些要素高于或控制着其他的要素？ 人格动力：指个体特征性行为产生的内在原因。一些人格理论家用人格过程这一术语来概括人格动力机制方面的内容。人是积极能动的主体，从事着各种各样的活动。是什么力量促使人去从事各种各样的活动？人格动力就是要解答这个问题的。 人格发展：是指个体自出生至衰老死亡整个生命全程中人格特征的表现，随着年龄的和习得经验的增加而逐渐改变的过程。人格是如何发展的？发展是否有阶段性？如果有阶段性那么经历哪些阶段？遗传与环境如何具体地交互作用从而产生各种人格特征？婴幼儿时期的经验对人格的发展有何意义？这些问题构成了人格心理学的第三个研究领域。 人格适应：（个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应）。个人与环境保持和谐状态，心情愉快、情绪积极有助于形成健康的人格；而不能与环境保持和谐状态则表现为适应障碍。持久性的适应障碍则属人格障碍。 人格评鉴：又称人格的评估，是通过科学的程序对个体人格表现资料进行系统的收集并给予解释的过程。人格评鉴可以采用多种方法，如自陈测量、投射测验、行为评鉴等。 人格研究：人格研究是帮助我们了解人格问题的重要途径。主要有临床研究、相关研究和实验研究三种研究取向。 三、简述人格研究的三种传统取向 临床研究（clinical research） ——以自然出现的行为术语或自然情境中产生的言语报告对个体进行深入系统的考察的一种研究取向。 相关研究 ——通常使用统计测量来建立个体间已存在的差异的那些测量集之间的联系或相关性；换言之，相关研究取向强调个体差异并力求建立起在不同的人格特征上这些差异间的关系。 实验研究 ——实验者操纵变量并且旨在建立因果关系和普遍规律的一种研究取向。 表1.1 三种研究取向优缺点的比较
人格心理学重点
一、选择填空 1、1937年，美国心理学家奥尔波特发表名著《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。 2、人格心理学产生的来源最主要有两个：一是心理测量运动，二是临床精神病学的发展。 3、1900年，弗洛伊德发表《梦的解析》，标志着古典精神分析的形成。 4、弗洛伊德提出的几种防御机制：压抑、否认、投射作用、合理化作用、移置、反向作用、认同作用、固着作用、升华作用、退化作用。（KP84） 5、性心理发展的五个阶段：口腔期（动欲区：口腔）、肛门期（动欲区：肛门）、性蕾期（动欲区：生殖器）、潜伏期（性欲被移置为替代性的活动）、生殖期（动欲区：生殖器） 6、弗洛伊德的研究方法：自由联想法、梦的分析（两种方式：符号化、梦的制作）、日常生活中的心理分析、幽默。 7、1911年，阿德勒创立了“个体心理学”。 8、阿德勒人格动力概念：器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣。 9、1939年，哈特曼发表著名的《自我心理学和适应问题》一书，标志着自我心理学正式成立。 10、人格发展的八个阶段：基本信任对基本不信任(0~1岁) 自主对羞怯和疑虑(1~3岁) 主动对内疚(3~6岁) 勤奋对自卑（6~12岁）同一性对角色混乱（12~20岁）亲密对孤独（20~25岁）繁殖对停滞（25~65岁）（KP116-118） 11、霍妮提出了神经症的双重衡量标准：文化标准和心理标准。 12、弗洛姆把人的性格分成两个部分：个体性格和社会性格。 13、卡特尔把动力特质分为三种：能、外能（包括态度和情操）和辅助。 14、默里创立了研究无意识心理过程的著名方法，即“主题统觉测验”。 15、荣格强调人格的统一性与整体性。三个不同层次人格结构：意识、个体潜意识、集体潜意识。 16、荣格根据两种态度或倾向性，把人划分为内倾型和外倾型。 提出四种心理功能：思维、情感、感觉和直觉。 17、艾森克认为存在着三个基本的人格类型或人格维度：外倾性（内外倾）、神经质和精神质。 三个基本维度的生物学基础：内外倾（皮层唤醒水平）、神经质（边缘系统）、精神质（男性生物特性，特别是雄性激素分泌） 18、斯金纳将强化按间隔时间和频率特征分为两大类：连续强化和间歇强化。 19、多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：内驱力、线索、反应和强化。 20、学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。 21、多拉德和米勒将原有反应等级不能解决当前问题的情况叫做学习困境（学习的前提/基础）。 22、冲突的种类：接近—接近冲突（指两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目 标时所发生的冲突） 回避—回避冲突（指一个人必须在两个否定目标中选择其一，即同时面对 两个目标都只能诱发回避趋向时所发生的冲
人格心理学名词解释
人格心理学名词解释 The latest revision on November 22, 2020
人格心理学 名词解释：1．人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。 1．范型：是指一定时期在某一或多个学科中的多数科学家所共同接受的一套理论和方法。 1.临床研究：也称个案研究，着重从个体化和特殊性方面研究人格，以独特的个体为研究对象，通过晤谈、观察、作品分析等方法，广泛地收集分析资料，以便对人格进行全面确定和准确地定性描述，进而系统而深入地研究人格的方法。 1.相关研究（高尔顿创）：是指运用测量和统计方法，在相同条件下，考查一组被试的两个或多个变量之间的定量关系，由此确定这些被试之间，在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。 1.实验研究：是指严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量，以其导致另一个变量或另一些变量的某种变化，从而得出因果性结论的方法。 1．人格心理学：就是一门研究人格心理现象及其发生发展规律的心理学分支学科。 2.生的本能：它包括生存本能和性本能，生本能所提供的能量称为埃罗斯，埃罗斯代表爱和创造的力量。2.死的本能使有机体返回先 前无机状态的趋向，它是一 种破坏力。当它指向个人内 部，则表现为自责、自杀或 者受虐狂等的行为；当它指 向外部，就会产生憎恨、攻 击、侵犯和施虐狂等行为。 2.本我：即原我，是指原始 的自己，包含生存所需的基 本欲望、冲动和生命力。 2.停滞：心理障碍可以导 致任何阶段的发展停顿和延 缓，这种现象称之为停滞。 2、人格的特征：整体性、 稳定性、独特性、社会性。 2.倒退：由于早期阶段发 展停滞是某些早期的特征保 留在以后的阶段中，当个人 面临危机和挫折时，他很有 可能退回到较早的阶段，这 一过程称为倒退。 2.压抑：自我防止引起焦 虑的思想观念进入意识领域 的一种方法 2.否认：否认使人逃离现 实，是消极的对待问题。难 以相信亲人的逝世 2．投射：不承认自己身 上有某种不良品质和思想感 情，而把这些投射给别人。 3.个体潜意识：是潜意识 的表层，它包括了一切被遗 忘了的记忆、知觉以及被压 抑的经验。 3.集体潜意识：指在漫长 的历史演化过程中，世代积 累的人类祖先的经验，是人 类必须对某些事件做出特定 反应的先天遗传倾向。 3.生活风格：阿德勒把个 人追求优越目标的方式成为 “生活风格”，这是一种标 识个体存在的独特方式。 3.创伤范式：佛洛伊德早 期在运用催眠术和疏导法治 疗神经症时发现，如果病人 把内心的“创伤”倾吐出 来，病症就会消失，这就是 创伤范式。 3.生活风格：一切人都具 有共同的最终目标------力 求优越，但是，如何追求优 越就取决于个人独特的条 件。每个独特的个人试图获 得优越的方法 3.社会兴趣：指的是社会 某一领域对人才的感兴趣及 需求，所以，现金社会择业 人员应结合个人兴趣和社会 兴趣来选择职业 3.创伤范式：佛洛伊德早 期在运用催眠术和疏导法治 疗神经症时发现，如果病人 把内心的“创伤”倾吐出 来，病症就会消失，这就是 创伤范式。 3.内驱力范式：佛洛伊德 早期把人格分为本我、自我 和超我的人格结构理论，其 中内驱力与本我对应，内驱 力是人格发展的动力。 3.自我范式：把自我看成 是人格结构，当中相对独立 的部分。 3.没有冲突的自我领域： 是一套心理机能，这些机能 是在既定的时间内在心理冲 突的范围之外发挥作用， 3.人格化：指一般标志 和特征带有人的行为,使事 物赋予人类或人的品质。 3.社会性格：是社会成 员在共同的生活方式和相近 的生活经历的基础上形成的 为大多数人所共有的性格特 征。 4.特质：是一种概括化 了的行为方式，具有个体特 征，并且人际之间有很大差 异，它是一种实在的和具有 决定意义的神经心理结构。 4.机能自主性：是指一 个成人现在进行某一活动的 原因不是他原来要求行为的 那些原因。 4.表面特质:表面特质处 于人格结构的表层，是从外 部行为就可以直接观察到的 特质。 4.共同特质：一个社区或 一个集团成员所共同具有的 特质。 4.16PF：16种人格因素 问卷是美国伊利诺州立大学 人格及能力测验研究所卡特 尔教授编制的用于人格检测 的一种问卷。 4.EPQ:。 5.正强化：呈现正强化物可 以增加有机体反应概率的现 象。 5.负强化：撤去负强化物可 以增加有机体反应概率的现 象。 5.行为的消退：即如果 操作性条件反射被一种随后 出现的强化物所强化，那 么，将该强化物撤除，此操 作性反应就会随之消退，直 到恢复到最初未被强化时的 水平。 5.挫折：指人们在有目的 的活动中，遇到无法克服或 自以为无法克服的障碍或干 扰，使其需要或动机不能得 到满足而产生的障碍。 5.强化的效价：表示的是 某一物品或结果对于某个特 定的个体所具有的心理价 值，而不是它的实际价值。 5.替代强化：榜样的行为 是否受到强化，受到什么样 的强化，并不一定影响模仿 者的行为学习，这时候的强 化对于榜样而言，则是一种 间接强化，又称替代强化。 5.自我效能感：个人对自 己是否具有通过努力成功完 成某种活动的能力所持有的 主观判断和信念。 5.自我效能感：是指个体 相信自己能成功地做出某种 行为的主观体验。