关于2017年全市中小学实验教学说课

比赛活动获奖名单的公示

根据济宁市教育局《关于举办2017年全市中小学实验教学说课比赛活动的通知》（济教函〔2017〕68号）文件要求，2017年9月9日，在各县市区教育局、市直学校推荐的基础上，我们组织专家对181名选手进行了认真评审，拟确定苏银等52名教师为一等奖，张巍等79名教师为二等奖，席德龙等47名教师为三等奖。为保证评选的公平、公正，现将评选结果予以公示，公示时间为2017年9月11日-- 9月13日。

公示期间如有异议，请书面反映至市教学仪器站。联系电话：市教育局基础教育科，2324301。市教学仪器站，2677866。

2017年9月11日

一等奖（共52名）

二等奖（共79 名）

三等奖（共47名）

信息技术与物理实验教学整合的文献综述

信息技术与物理实验教学整合的文献综述 1.1 国外研究现状 20世纪90年代后期，为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，使学生能够具备相应的信息素养，一些发达国家都不同程度的重视学生信息素养的培养，注重信息技术与课程的整合。美国：从20世纪80年代中期开始，美国高层就提出了信息技术与各学科整合的思想，并由美国苹果电脑公司的教育专家进行实验。在1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与学科课程整合进展情况的组织。该组织对整合进展进行跟踪评价，并每年发布一个报告，对本年度整合情况进行总结。1997年是美国信息技术与学科课程整合研究大规模展开的一年，各个研究项目在学校的整合实验全面展开，主要工作集中在培训教师掌握IT（信息技术）的基本技能、帮助教师转变角色、鼓励教师在教学中充分利用IT，并利用IT进行探索。1998年美国对学生学习成果进行评测，以了解IT在教学中的作用。1999年的教师培训不再停留在对教师IT基本技能的培训，而是非常重视对课程整合理论的培训。2000年，美国教育技术国际协会即ISTS出版的《国家教育技术标准（学生）》一书，该书详细列出了从学前到12年级的信息技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与信息技术有机地结合起来，同时还提供了大量参考案例。[i]2005 年1月，美国第三个国家教育技术计划问世，总结叙述了国家教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，最后给出了7个行动建议：①加强领导；②考虑革新经费预算；③改进教师培训；④支持数字化学习E-learning）和虚拟学校；⑤鼓励普及宽带联网；⑥迈向数字内容；⑦整合数据系统，加强信息技术在教育教学管理中的应用。[ii] 英国：为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的“信息技术”（information technology）改为“信息与交流技术”（information and communication technology，简称ICT）。这门学科旨在为学生有能力参与快速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验，还要求在数学、科学、历史以及其他学科的教学过程中根据具体内容，加强对学生信息和交流技术的指导。近年来，英国学校用于教学的计算机数量不断增加，而且电脑的更新速度也加快了，计算机辅助设备基本到位。交互电子白板在英国的基础教育中已经开始普遍而且有效地应用，对拓展课堂教学、提高教学成果收效明显。英国政府在认识到智能电子交互白板的课堂应用对基础教育信息化建设的强大推动作用后，于2004年和2005年加大投资力度用于智能电子交互白板的配备和应用，并由政府主导组织大量的专家建设交互白板教学资源，免费提供给学校教师使用。[iii] 日本：1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及所带来的信息化社会的变化；日本中小学信息化的基础环境建设飞速发展，到2005年，全国有100%的中小学拥有计算机，接通校园网的中小学占99.9%，教学用的计算机数为每5个学生一台，部分学校采用了电子化、数字化的教材，无纸化教材的使用是21世纪日本中小学进行教学改革的趋势。日本的教师培训一般分为职前培训和在职培训。经过再学习，能够熟

全国中学物理实验教学说课比赛文稿案

参加全国实验教学说课比赛集体备课记录课题：《探究眼球的变焦成像》实验教学设计主讲人：永兴县长郡文昌中学--刘烈刚教材地位与作用：《眼球晶状体的变焦与成像》是人教版初中物理八年级上册第五章第四节 “眼睛和眼镜”中的基本内容，是凸透镜成像规律这一物理原理在现实生活的具体应用和延伸，是了解眼球工作机能以及近视眼和远视眼的形成原因及其矫正方法的基础。教学过程： 1、自主学习，形成知识准备课前，让学生通过自主学习明确：1、凸透镜成像时，物距改变，像距也会发生改变（即：物近像远）。2、眼球好像一部照相机，看清楚物体的前提就是晶状体成像于视网膜上； 2、提出问题，产生思维碰撞照相机是如何将远近不同物体拍出清晰的照片的呢？眼球中晶状体到视网膜的距离可以改变吗？那么眼球又是如何将远近不同物体的像始终成在视网膜上从而看清物体的呢？ 3、模拟实验，发现器材缺陷鼓励学生尝试利用桌上实验装置（见图2）完成“模拟照相机拍摄远近不同物体”的情景实验，进而引导学生讨论：利用此装置能否 “模拟眼球看清不同远近物体”时的调节过程，有什么不足？需作哪些改进？讨论结果是：眼球晶状体是通过睫状体改变焦距，看清不同远近物体的，而玻璃透镜的焦距不能改变，因此需要一面能改变形状和焦距的软透镜才能模拟眼球看物体的情景。 4、交流讨论，激发探究欲望这样递进式的提问和新问题的不断发现，大大图 2 图3

激发了学生的探究欲望和自主参与的热情。此时再要求学生小组展开热烈讨论，寻找设计制作“可以改变焦距的凸透镜”的好点子。果然，就有学生提出利用透明薄膜装水制作“水透镜”的方案。以此为基础，我启动班级网络平台，搜索“水透镜”的相关资源，以典型（见图3）为代表，讨论了解其调焦方法和成像过程。同时启发学生思考：采用注射器注水的方式变焦改变了水透镜容积，是否能够真实科学地模拟眼球的变焦过程呢？ 5、学科融合，倡导科学实验学生思考讨论的结果是：图3装置是不能真实且科学地模拟眼球的晶状体变焦过程。于是我们对它进行了改进，其过程（见图4）。首先，将定形用半封闭圆形钢圈固定好联动螺丝（图4甲），套上透明气球中，注入蒸馏水形成水透镜（图4乙）用螺母固定在塑料支架（图4丙）上，拧动螺母可拉伸和压缩水透镜的内圈，改变透镜的曲度和焦距，从而更真实、更科学地模拟睫状体收缩和舒张时，导致晶状体变焦的过程。（图4丁） 1、安装在光具座上，组成模拟眼球工作过程的实验装置（见图5） 2、装置的操作说明和自我评价：看远景时，顺时针拧动螺母，拉伸水透镜使其变薄，成像后移，光屏上的像变清晰；看近景时，逆时针放松螺母，水透镜收缩变厚，成像前移，光屏上的像变清晰。调节螺要观察的物体相当于视网膜相当于晶状体相当于睫状体图5 图4 甲乙丙丁

小学科学实验教学中应该注意的问题

小学科学实验教学中应该注意的问题要教好科学课，就必须注重实验课的教学。一、要认真备好课俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备好课对于科学课来说尤为重要。我认为科学课的备课应从以下几个环节入手： 1、读通整册教材。要上好科学实验课，首先就得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备详尽的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学，你会感到每天都是紧紧张张的。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的。 2、熟悉本单元教学内容科学教师要想比较松弛的上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心的去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备……这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，松弛自如，从而节省时间，提高效率。 3、提前动手做实验科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生简易出错，哪些现象不够明明，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。二、要准备好实验材料

1、要熟悉本校仪器室里的仪器药品。由于我们学校没有专门的仪器室管理员，因此，科学教师熟悉仪器室里所有的仪器药品是十分必要的。只有这样，才能在备课时清晰的知道哪些材料仪器室里有，哪些材料需要教师和学生自己准备。 2、督促学生准备实验材料。科学课准备实验材料不仅包括教师的准备，也有学生的准备。很多分组实验材料单凭老师一人去准备是很难完成的，那不仅要花费老师大量的时间，大量的精力。而且准备实验材料全由教师代替学生准备，效果也不会很好，因为那样相反让学生缺乏动手动脑的锻炼机会。 3、把自制的教具和实验材料存放在仪器室里，做到资源共享。科学课的很多实验材料是可以重复使用的，这些材料不管是老师自制或是购买，我们用过之后都应该主动的把它摆在保管室里，以备下一年使用。每个人都把自制的实验材料放到仪器室里，做到资源共享。三、精心组织课堂教学科学课按照课标规定每周三节课，现在的科学课内容比原来的自然课多了许多，要想很好的完成教学任务，我们除了认真做好课前的一些准备工作之外，还必须精心的组织好课堂教学，向40分钟要质量，我认为要从以下几个环节入手：1、设计好导入，充分激发学生的学习兴趣。一堂课精彩的开始是胜利的一半，要想提高科学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导入，导入有很多的方法，要根据例外的教学内容选择例外的方法，而且每一种方法也不是万能的。 2、掌握好实验课教学的五个环节。小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样繁复和规范，其目的也是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律。这就是一种科学能

全省中小学实验教学说课活动方案

全省中小学实验教学说课活动方案为贯彻落实《国家教育事业发展“十三五”规划》提出的“强化学生实践动手能力”“推进优质教育资源共建共享”的要求，进一步发挥实验教学的育人功能、提升学生的实践动手能力和创新精神，同时为我省参加“第七届全国中小学实验教学说课活动”教师遴选推荐工作做好准备，省教育厅现举办第三届全省中小学实验教学说课活动，特制定工作方案如下：一、活动目标通过开展中小学实验教学说课活动，进一步增强中小学教师对培养学生动手实践能力、创新能力重要性的认识；充分调动教师开展实验教学探究的积极性；鼓励教师对实验方法、实践方式和教学设计进行改进创新，在教学中为学生创设更加丰富科学的实验情境，呈现直观清晰的实验现象，从而增强学生对科学知识的感性认识和探究性体验；提高学生动手实践、分析问题与解决问题的能力，提升实验教学的水平和育人效果，促进实验教学优质教育资源的开发与共享，推进教育装备与实验教学深度融合。二、活动要求各地市要明确负责活动组织的部门和人员，健全工作机制，充分发挥基教、装备、教研等部门的作用，广泛动员中小学教师参与活动，遴选推荐本地区实验教学说课优秀案例。（一）广泛发动。各地要把实验教学说课活动作为推动中小学实验教学工作、切实提高广大教师动手实践能力和基本科学素养的重要内容和载体，发动中小学教师广泛参与。（二）认真选拔。通过竞赛活动形成一批可共享的中小学实验教学优质资源，在全省实验教学工作中起到引领和示范作用，推动我省中小学实验教学水平不断提高。（三）明确重点。参与教师的说课重点应放在实验创新及其在教学中的融合应用，鼓励新技术、新方法、新材料的应用。三、活动时间和方式（一）活动时间 2019年4月至6月，5月15日进行省初评，省现场终评时间6月中旬，具体时

信息技术在化学实验教学中的应用

信息技术在化学实验教学中的运用

1 信息技术在化学实验教学中的初探 1.1信息技术在我国教学中的发展过程我国的中小学计算机教育始于20世纪70年代末。 1978年，上海的小学作为校外活动启动了计算机教育。 1982年9月，国家教育部决定，在北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中、华东师大附中进行计算机选修课教学试点，开创了校内计算机教育的历史，这年是我国中小学信息技术教育的起点。 1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议，制定了我国中学计发展计算机教育的指导方针，通过了《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，据此，还编写出版了全国通用教材。 1991年10月，在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议。这次会议是我国中小学计算机教育事业发展的一个重要里程碑。 1994年，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授带头，组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。 1997年，何克抗教授发表的《建构主义—革新传统教学的理论基础》系统地介绍了建构主义的由来和发展，从此奠定了计算机辅助教学新的发展方向的理论基础。 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念。 1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项开始走向有组织的研究阶段。此后，我国计中小学计算机教育真正走向了繁荣发展的阶段。其意

义，不仅是名词的变化，而且是信息技术教育思想、教育观念的转变，它标志着信息技术教育的主要方向。 1.2信息技术在教学运用中的发展现状 1.2.1国外信息技术教学的现状国外提出信息技术辅助课程教学较早的是美国。美国著名的“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术与各学科相结合的思想。但是1997年4月才开始提供第一批教材和资源。加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程结合的实验不断增加，并取得良好效果。日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学。英国、新加坡等许多国家在信息技术与课程结合也紧随美国之后。 1.2.2国内信息技术教学的现状 2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。信息技术与课程整合，正在各地如火如茶地开展实验研究工作，并

小学科学说课稿-说课稿科学

小学科学实验教学说课《空气得性质》我得说课内容就是《空气得性质》。本课就是苏教版四年级上册第一单元第一课。在日常生活中，学生对空气已经积累了一些认识,知道我们周围到处都有空气,空气瞧不见、摸不着,但就是都停留在生活经验上。本课得目得不仅仅在于了解空气得性质,更重要得就是引导学生用实验得手段,去证实空气得存在并研究它得性质,把学生原有得生活经验提升到运用科学得方法去认识物质性质得层面。我将从实验教学目标、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价几个方面来阐述。实验教学目标根据新课标要求与本单元得教学特点以及教材得编排,并考虑到学生现有得认识结构与心理特征，这节课我确定以下教学目标: 认知目标: １、能用一定办法证明空气得存在；２、知道空气要占据空间,空气可以流动,空气有质量,空气能够被压缩,压缩空气有弹性。 3、初步了解压缩空气在生产与生活中得应用。技能目标： 1、能对“瓶子里得气球为什么吹不大”做合理得解释与假设,并能用实验验证。 2、能初步依照“问题—假设—验证—结论”得科学认知程序,进行关于空气得探究活动,做好简单得记录。情感目标:

1、培养学生尊重证据与按照科学认知程序进行科学得科学态度与习惯; ２、留心周围事物，关注有关利用空气性质得应用与研究。实验内容设计: 1、想办法证明空气得存在,导入对空气性质得研究。 2、用多种感官与不同得实验方法，去认识空气得性质。这就是本课得教学重点部分。共有四项活动: (1）探究空气具有占据空间得性质; （２)认识空气有质量; (３）认识空气具有流动性; (4)感受空气能被压缩。实验教学方法设计: 《小学科学课程标准》十分强调要以科学探究组织教学，结合学生得实际情况，我将本课得教学方法确定如下: 从教得方面来说，本课得思路就是指导学生通过“问题—假设—验证—结论”得科学认识程序，主要采用“探究-研讨”得教学方法,通过让学生利用实验对空气得性质以及空气得存在进行观察、研讨、推测、验证,用科学得方法认识事物，从而让学生学到探究科学规律得本领。为了能使本课得教学目标得以落实，取得良好得教学效果,我还同时综合运用了比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。从学得方面来说,本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生利用实验得方法,去证实空气得存在并研究它得性质。充分发挥学生得动手、动脑、动眼得功能,从而获取新知识,培养技能技巧。

小学科学说课稿模板

小学科学说课稿模板尊敬的各位考官，各位评委：大家好！我的说课内容是《》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。一、教材分析本课是教科版小学科学年级册第单元第课，在学生学习了之后，进而发展为对(观察、学习、研究)的课。《》一课主要让学生了解，让学生通过认识的慨念。通过这一课的学习为今后学习提供感性认识和理性基础。二、说学情年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对比试验的方法学生已经接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对试验的细节还是有困难，需要老师的指导。三、教学目标根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：科学概念：过程与方法：1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣。认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。四、教学重点、难点：重点：(有共性、重要价值的内容) 难点：(不易理解抽象复杂的内容) 五、教法和学法基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握____________________概念的一个系统模式。 1、探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问再引导学生观察实验，操作实验并且在实验的过程中去思考，去引出新概念最后归纳总结应用。 2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。 3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单

实验教学指导与信息技术的整合研究总报告

精心整理《实验教学与信息技术的整合研究》总报告永昌县红山窑中学茹武年一、问题背景计算机作为载体，借助计算机程序而展开的“实验”。教师利用多媒体技术模拟许多微观实验或有危险性实验，可以实现将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程，减少实验危险伤害。同时，教师还利用信息技术将实验过程录制下来制成电影文件，再在播放时运用多媒体控制器进行拆分、反复回放、慢镜头播放或定格观察，然后

结合文字和语音解释，就可使学生清楚、直观地观察到实验的每一个细节，效果特别好。从学校的实际情况来说，本课题的提出顺应了我校高效课堂教学的需要。目前随着学校硬件设施的配备到位，搭乘义务教育均衡发展的快车，学校可以通过本课题研究来促进教师教研能力和学生实验能力的发展。（1）为: 的应用。信息技术与课程整合：信息技术与课程整合，就是指把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、

积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。信息技术与实验教学的整合：本课题界定的观点就是通过将信息技术有效地融合于实验课的教学过程来，营造一种新型实验环境，实现一种既能保证实验的现实性、直观性、安全性、可操作性，又能充分体现学生在 ; 主要习成果评测，以了解信息技术在教学中的作用，总结以前的研究结果。1999年信息技术的重点转移到教师的培训上。2000年信息技术与课程整合研究进一步深化，重点鼓励社会、教师、家长和学生等各个方面都参与到信息技术与课程中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环

初中物理实验物体的沉浮条件说课稿

初中物理实验教学说课稿尊敬的各位老师：大家好! 我是旺苍县双汇镇双河中学的八年级物理教师熊婷婷，我说课的题目是《物体的浮沉条件及应用》，是人教版的八年级物理下册第十章<浮力>第三节的内容，下面我从教材分析、实验教学目标、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、实验评价五个方面来说这节实验课。一.实验教学目标 1．知识与技能：⑴知道物体的沉浮条件,会根据沉浮条件判断物体的浮沉。⑵知道通过改变物体受到的浮力或重力的大小可控制物体上浮或下沉。⑶能应用沉浮条件解释简单的物理现象。 2．过程与方法：观察、分析轮船是怎样浮在水面上。通过亲手制作浮沉子和课堂上的实验探究，加深对物体浮沉条件的理解和认识。 3．情感态度与价值观：通过有关情景的创设，引导学生积极主动地投入体验探究活动中，提升乐于探索生活中物理知识的兴趣，强化协作、探究问题的意识，感悟浮力应用的社会意义与价值。认识科学技术对社会发展的影响，建立应用科学知识的意识。二.实验内容设计从知识储备上看，学生已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相关知识。虽然他们在生活中已经对常见的物体的浮沉现象有了大致了解，但是毕竟没有经过系统学习，难免会有一些潜在的模糊的甚至是错误的意识，比如：物体的浮沉状态究竟有哪些？物体浮沉条件是怎样的？是不是重的物体就一定会下沉，而轻的物体就一定会上浮等等。而这些问题如果不解决就会一直困扰着学生。因此在教学中我设计了较多的能体现学生的主体地位的实验活动，如：让他们多动手实验，通过亲手制作浮沉子和课堂上的实验探究，加深对物体浮沉条件的理解和认识。再通过观察老师演示的两个小实验（水中的乒乓球和盐水中的鸡蛋）引出物体浮沉现象观察实验探究,留给他们足够多的时间去思考，真正帮助学生纠正认知上的错误，理解他们所学的知识。引出本节课的内容：物体的浮沉条件及应用三.实验方法设计 1、创设情景，以引导学生体验探究为主进行教学虽然本节内容教材上没有设定学生小组实验，但这节内容却是这学期的一个重点和难点，为了提高教学效果。我便通过实验创设情境，提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出物体浮沉条件”。 2、采取让学生观察→思考→讨论→合作探究的学习方法进行学习

科学实验说课稿

探究影响电磁铁磁力的因素一、说教材本节课为教科版小学六年级《科学》上册第三单元“能量”中“电磁铁的磁力”一课的内容。本单元主要由“电和磁”、“电磁铁”、“电磁铁的磁力（一）”、“电磁铁的磁力（二）”、“神奇的小电动机”、“电能和能量”、“电能从哪里来”、“能量与太阳”八课组成。本节课教学内容属于教科版《小学科学课程标准》（以下简称课程标准），物质科学领域中“能量”主题。通过探究影响电磁铁磁力大小的因素，让学生更进一步了解电能产生磁。因此“探究影响电磁铁磁力大小的因素”实验是“电磁铁磁力（一）”一课的核心学习活动。本实验是一个典型运用“控制变量法”的对比实验，可以帮助学生了解“控制变量法”这一科学研究方法，理解对比实验的要求，为后续学习奠定基础。二、实验器材铁钉三根（相同）、回形针若干、导线两条、开关一个、电池四节（一号）、电池盒一组三、实验创新课本上的实验是用一根铁钉做多次实验，需要不断改变线圈圈数，记录、统计得到结果，耗时较长，稍有误差，容易出错；而我的实验是将三根相同的铁钉固定后，绕上不同匝数的线圈，闭合开关同时吸引回形针（相同），比较三根铁钉上回形针个数直接得出结论。

改进后的实验节省时间、容易操作、现象明显、对比性强，学生容易得出结论。课本上的实验没有开关不容易控制电流的通断，操作麻烦，我的实验引入了开关，这样不仅操作方便而且使实验比较严谨，从小培养学生严谨的科学实验态度。四、实验原理通电导线周围会产生磁场。电流相同时：通电导线管线圈匝数越多磁性越强，吸引地回形针数目越多。五、实验的教学目标 1>电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数多磁力强，吸引的回形针越多；圈数少磁力弱，吸引的回形针少。 2>能在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会用控制变量检验线圈圈数对电磁铁磁力大小的影响。 3>培养学生对科学的兴趣，体会开展合作的乐趣。大胆想象，有根据地假设，能够以好奇的态度做检验假设实验。六、实验的教学内容探究影响电磁铁磁力大小的因素，是“电磁铁磁力”一课的核心学习活动。通过探究影响电磁铁磁力大小的因素，让学生更进一步了解通电导线管产生磁，磁力的大小是可以改变的；磁力的大小和线圈匝数有关：圈数越多磁力越强，圈数越少磁力越弱。七、实验教学过程 1.导入新课演示电磁铁吸引大头针实验，结合课本中电磁铁搬运重物的图片向学生提出疑问：同样是电磁铁，为什么有的磁力强，

实验教学与信息技术的整合研究总报告

《实验教学与信息技术的整合研究》总报告永昌县红山窑中学茹武年一、问题背景在国家倡导的素质教育前提下，在教育部实施新课程改革的大背景下，有些学校由于地方配套教育设备跟不上，致使初中理、化、生实验教学有着一定的局限性，部分实验不能正常开出。如何利用信息技术来解决这一问题，成为本课题研究的主要内容。从新课改的背景来说，本课题的提出顺应了深入践行课程改革的需要，理科实验教学与信息技术整合能够改变师生教与学的方式，彻底改变以往实验“口头做”的现象，能丰富学生的视野，更好地提高学生学习的主动性、积极性与创造性以及动手操作的能力。从学科性质来说，本课题的提出顺应了初中理化生实验教学的需要，许多实验是微观、连续且十分复杂的实验，具有实验过程快速等特点，学生难以细致观测，只能抽象推断变化过程。另外，部分生物实验需要较长时间才能完成，如植物栽培、种子萌发、动物饲养等实验短时间内难以完成。计算机模拟实验教学是一种全新的实验教学方法，它是教师或学生以计算机作为载体，借助计算机程序而展开的“实验”。教师利用多媒体技术模拟许多微观实验或有危险性实验，可以实现将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过 2

程变成可控、有序的演示过程，减少实验危险伤害。同时，教师还利用信息技术将实验过程录制下来制成电影文件，再在播放时运用多媒体控制器进行拆分、反复回放、慢镜头播放或定格观察，然后结合文字和语音解释，就可使学生清楚、直观地观察到实验的每一个细节，效果特别好。从学校的实际情况来说，本课题的提出顺应了我校高效课堂教学的需要。目前随着学校硬件设施的配备到位，搭乘义务教育均衡发展的快车，学校可以通过本课题研究来促进教师教研能力和学生实验能力的发展。二、核心概念及其界定初中理化生实验教学：在理化生教学活动中，以实验作为重要教学内容的教学，称为理化生实验教学。具体说是指根据理化生的教学目的、学生的认识水平、教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。信息技术：“信息技术”是信息社会使用频率最高的词汇之一。人们对信息技术的定义，因使用的目的、范围、层次不同所以表述的也各不同。信息技术有狭义和广义之分。狭义的理解认为：可以从三个方面介绍：（1）将信息技术等同于计算机技术；（2）信息技术是计算机与通信技术的结合；（3）信息技术是计算机技术加通信技术加控制技术。广义 3

实验教学说课稿

PPT1：各位评委、各位老师，大家上午好！我是来自沙市二中的李春艳。 PPT2:义务教育阶段，物理课程培养的总目标是：从学习科学内容、经历科学探究、养成科学精神3个方面提高学生的科学素养。而实验教学就包含在科学探究中。 PPT3:科学探究设置了探究的7个要素，探究过程可以涉及所有要素，也可只涉及部分要素。那么，在进行实验教学的过程设计时，应围绕7个要素或部分要素展开。 PPT4:接下来我以人教版八年级上册第六章第二节《密度》为例来重点说实验教学过程设计。说之前先说这个实验教学的目标和内容。PPT5:先说教学目标。实验教学知识目标: 强化天平的使用；学会分析数据；通过数据比较，逐步认识到“同种物质的质量与它的体积成正比；不同种物质的质量与它的体积的比值一般不同。” 实验教学能力目标：用图像或用数学方法处理数据，寻找这些数据包含的规律。再说实验内容：1、探究同种物质的质量与体积的关系 2、探究不同种物质的质量与体积的关系现在重点来说在实验教学过程的设计。实验教学过程设计围绕探究的7个要素展开。 PPT6:在进行探究之前，我设置了一个新课导入： 1.介绍黑洞：黑洞是体积无限小的奇点和周围一部分空空如也的天区，但质量却是太阳的100亿倍。由于大质量而产生的力量，使得任

何靠近它的物体都会被它吸进去。 2.提出问题：“小小的黑洞为什么会有大大的质量？”并进行新课导入新课导入的设置主要是为了激发学生学习和探究的兴趣。现在围绕探究的7个要素来说实验教学过程设计：一、提出问题： PPT7:学生在第一节学习天平的使用时，已经根据铜块、铁块、铝块的颜色对三种金属进行了识别。并测量了体积相等的铜块、铁块、铝块的质量。通过测量学生已得知三种金属块质量上的大小关系。在这个基础上提出第1个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积相等的铜块、铁块和铝块”？学生根据第一节的知识储备，能顺利地回答通过比较三种金属块质量的大小来识别。质量最大的是铜块，质量最小的是铝块。第2个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的质量相等的铜块、铁块和铝块”？学生结合第一个问题的答案，加以逆向推理，部分学生能回答通过比较三种金属块的体积大小来识别，体积最大的是铝块，体积最小的是铜块。第3个问题：如何分辨“三块用纸套包裹的体积、质量均不相等的铜块、铁块和铝块”？由第3个问题顺利地过渡到猜想环节。二、猜想：引导学生进行猜想：现在单纯比较质量或体积都不能分辨它们，而通过比较质量和体积应该能找到一种方法，猜想把质量和

在小学科学教学中实验的重要性

在小学科学教学中实验的重要性科学教学过程本身就是一个探索的过程，这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索呢？这其中肯定就要让学生在实验中进行。所以，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，在小学科学教学中，实验究竟有哪些作用呢？一、科学教学中组织好了实验，能充分激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不太成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。而小学时代的科学启蒙教育，更应着重培养儿童的兴趣，有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。而科学课上的实验则是引导孩子热爱科学的有效途径之一。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。在我的班上有一名学生，学习成绩比较差。在六年级上期的电磁铁教学中，书上定义“由铁芯和线圈组成的装置叫做电磁铁。”这个学生提出问题问我：为什么一定要有铁芯呢？我鼓励他说：“你可以自己去探究啊，你需要些什么实验材料，老师可以提供。”这个学生果然来给我借了《电磁铁组装材料》。过了改天他来告诉我：“老师，我发现了，其实不能铁芯同样有磁性，只是磁性太尽弱了，加了铁芯能显著增加电磁铁的磁性。”我对他的研究大为赞赏，并在全班进行极力表扬。结果，这个学生在后来的学习中，科学一科有显著的提升，因为实验的兴趣给了

他最大的动力。二、通过亲自操作实验，能帮助学生学会探索真理的过程。虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。实验能引导儿童象科学家那样去观察周围的事物，用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，使儿童学到逻辑概念知识，从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。比如，我们现实生活中所有的建筑中的横梁都是立放的，为什么要立放呢？有什么科学原理呢？可能学生根本就没有去观察过，也没有去思考过，也思考不出来。但是经过六年级上册《形状与结构》一章的学习，学生经过自己动手实验，明白了横梁为什么要立放，也学会了在生活要仔细去观察从而发现规律。三、亲手操作的科学课实验使我们的小学生有效地掌握所学的知识，从而内化为自己的技能。实验能创造一个真实的、没干扰的环境，让孩子们集中精力去观察，对产生各种现象的条件进行严格、精密地控制，排除次要因素的影响，突出现象的本质和规律。实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。这些特点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。比如在六年级下册的观察洋葱的实验中，通过严格的化学类的实验操作，不仅让学

教科版小学科学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》实验教学说课稿

《马铃薯在液体中的沉浮》实验教学设计说课稿一、教材分析《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版小学《科学》五年级下册第一单元《沉和浮》的第七课。本课内容是继“沉浮与什么因素有关”之后，从另一个角度探究影响物体沉浮的因素，向学生展示一个新的探索项目。学生亲历一个十分典型的“观察—推测—实验—发现”的科学探究过程，来认识液体也会影响物体的沉浮。帮助学生形成科学的研究思想和方法，并为今后的进一步学习“沉和浮”打下坚实的基础。二、学情分析根据教材的要求和学生的实际，学生已认识影响物体在水中沉浮的基本因素，但对液体的性质也可以改变物体的沉浮，学生这方面知识就很缺乏。五年级学生有一定的实验操作能力，但在实验中有许多细节问题仍需要老师细心指导。三、实验使用教材教科版小学《科学》五年级下册教材、教师参考用书和教学课件四、实验器材教师演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯盐水溶液，玻璃棒1根，药匙1个，酒精灯1盏，火柴1盒，滴管1支，镊子1把，蒸发皿1个，调羹1把。

学生分组实验：每组1个马铃薯、烧杯1个，食盐、白糖或味精若干，玻璃棒1根，药匙1个。五、实验改进要点学生对加热、蒸发的实验做的较少在使用仪器等方面的能力较弱，所以我采取演示的方法来教学滴液加热实验。六、实验原理给烧杯中的清水添加溶解一定量的物质（盐、白糖或味精），当液体达到一定浓度可改变物体的沉浮。七、实验教学目标通过深入认识教材，结合学生的实际，根据新课标的要求，设定一下教学目标：科学概念：认识到物体的沉浮与承载的液体有关，知道液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。过程与方法：引导学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，并指导学生通过加热滴液和调制液体来探索未知液体的性质，学会给滴液加热的技能。情感态度与价值观：懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。

小学信息技术与实验教学工作自查报告

在上级领导的支持、指导下，我校严格按照文件精神要求，对xx年度学校信息技术与实验教学工作进行了全方位的自查，各项指标均已达到验收标准。现将我校工作情况汇报如下一、总体情况一年来，我校大规模的改善办学条件，信息技术及实验教学工作得到了进一步发展。实验室建设得到了巩固和提高，教学仪器设备得到了充实。教学技术装备逐步实现标准化和规范化。人员业务素质经过培训得到不断的提高，教师的教育观念逐步更新，实验教学和电化教学已逐步成为教师在教学中不可缺少的教学手段，演示实验和分组实验能按教学大纲和教材要求正常开出。本次自评结果为优二、设施设备建设。我校各功能室齐全，布置符合要求，设有实验室一间，实验保管室一间，阅览室一间，多媒体室一间，远程教育接收室一间，电脑室一间，实验室都有供电、供水、排水设施，都有防火、防盗设施三、信息技术与装备管理学校实验教学，电化教育，信息技术教育及远程教育均有专人管理，纳入了学校工作计划，学校各类计划、制度健全，管理到位，考核有方。学校对各专任管理员要求严格，任课教师有计划，有总结，教学仪器设备均上帐，保管到位，各种登记表册填写详实，完整，规范。帐目齐备，仪器分类，摆放有序，整齐清洁(柜有柜卡、仪器有标签)，帐物相符，借还有据，定期保养. 四、信息技术与装备应用等学校充分发挥资源优势，充分利用各种资源，每学期均按要求组织教职工学习远程教育资源及信息技术知识，并纳入教师个体考评，远程教育管理员每天能坚持接收资源，并将资源归类整理。阅览室、图书室管坚持每天开放两小时以上。学校自然实验开出率达%.一年来，我们狠抓了有关人员的业务培训，提高实验技能和管理水平，积极选派教师参加各类活动，如潼南县实验教师业务培训，重庆市信息技术环境下教学征文活动等五、存在问题尽管我们做了大量的工作，取得了可喜的成绩，但是从高标准严要求角度和先进学校相比，我们的工作还存在着一定的差距. 音、美、劳、体育、卫生器材的配备还显不足，今后还要进一步努力，加强配置. 小学自然实验教学有待进一步提高。

初中教师招聘考试物理说课稿：《奇妙的物理现象》

初中教师招聘考试物理说课稿：《奇妙的物理现象》课题：八下物理引言《奇妙的物理现象》开场白：各位领导、老师你们好!今天我说课的课题是八上物理引言《奇妙的物理现象》，下面我从四个方面说说，本节课题的设计思路。一说教材 1、教材分析：义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课，引言则是启蒙课的开篇。向孩子们打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界。通过引言学习让学生们初步了解物理学的研究方法、物理学家的高尚情操以及物理学在生产生活实践中的重大作用等，以便使孩子们对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。引言体现了义务教育阶段物理教育的培养目标：提高全体学生的科学素质。从引言可见本教材的主要目的：不仅要从知识与技能方面培养学生，而且还将注重从过程与方法、情感态度与价值观等多方面培养学生，培养学生终身的探索兴趣，良好的思维习惯，有根据的怀疑精神，一定的创新意识等 2、教学目标：根据初中物理新课标的要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，我认为这一节课的教学目标有三点：知识目标(1)通过观察、实验活动，初步感受物理现象的奇妙，激发对科学的好奇心和求知欲。能力目标(2)经历观察物理现象的过程，初步体验观察的方法，能根据观察到的物理现象提出简单的科学问题。情感目标(3)让学生在熟悉的情景中,用生活中常见的物品进行实验探究,从而感受物理与生活的联系. 3、教材的重点和难点重点是使学生们对物理世界有种新奇感、求知欲，激发学生学习物理学的浓厚兴趣。北京教师招聘网https://www.360docs.net/doc/ab14844973.html,/html/jiaoshi/yueduziliao/

小学科学实验教学实施方案

20102.09-2013.09小学科学实验教学工作实施方案一、指导思想：随着2001年新课程改革的启动，探究教学在我国受到了前所未有的重视，然而，我们也看到在实际的教学中，许多老师对“学生自主与教师指导的关系”认识不足，出现了两个极端：—是为了体现以探究为中心的教学思想，二是过分强调教师的作用。这样的两种教学模式看似学生在进行探究，实际上学生解决实际问题的能力并没有得到切实的锻炼和提高。近年来，国内外许多学者和科学教师已认识到此中的不足，并做了些相关研究和实践。例如：美国的萨玛?沃泽曼、乔治?伊芙妮著的《新小学科学》中强调的把“科学探究”作为儿童思考和做科学的方式从而建立对科学现象的概念的理解；强调“听取报告”，帮助学生建立联接并提升科学素养。以及英国的贾德（Ｊｕｒｄ）老师对“孩子在科学活动中是否在思考”的研究，提出了课堂中“为促进学生思考”而进行教学的先进经验和理念。这些研究，促进了教学过程中教师的指导地位、学生的主体地位的落实。为此，我们在前人所取得的相关成果的基础上选择了本课题研究，旨在从微观的操作层面开展教师指导策略研究，提高观察和实验的实效性。二、课题的核心 1．探究式教学策略：教师立足于兰本达教授所提出的“探究——研讨”法进行课堂教学的实践。教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自课题组探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 2. 指导策略：是指以教师为主导、学生为主体的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它具体体现在教与学的相互作用的活动中，在本课题中教师作为学生探究性学习活动的组织者、参与者和促进者，设计探究式学习环境，提供学习资源，营造创新思维的外部条件，促发学生主动探究；

初中物理实验操作步骤说课材料

初中物理实验操作步骤

初中物理实验操作练习题步骤 A1.探究平面镜成虚像时物距和像距的关系1.画记录表格 2.检查器材是否够用。 3.把方格纸平铺在桌面上，用支架把玻璃板立放在方格纸上，使玻璃板的下缘与方格纸上某一条水平线对齐。 4.把一“小人”摆放在玻璃板前，使其下缘与方格纸上某一条水平线对齐，记录下物距；拿另一“小人”在玻璃板后来回移动，直到它与前面“小人”的像重合，观察并记录像距。 5.再重复步骤4一次。 6.写出实验结论。（实验结论：平面镜成像时像距和物距相等。） A2. 探究凸透镜成缩小实像的规律1.画记录表格 2.检查器材是否够用。 3.在光具座上自左向右依次放置蜡烛、透镜和光屏，并点燃蜡烛，使烛焰、透镜和光屏的中心大致在同一高度。 4.把点燃的蜡烛放在离透镜的距离大于2 倍焦距的地方，记录物距；沿光具座移动光屏，直到光屏上出现清晰的倒立缩小的实像，像的性质记录在表格中。 5.把蜡烛移向透镜，使它们的距离等于2 倍焦距，记录物距；沿光具座移动光屏，直到光屏上出现清晰的倒立、等大的实像，把像的性质记录在表格中。 6.写出实验结论。（实验结论：当蜡烛到凸透镜的距离大于2倍焦距时，成倒立、缩小的实像。） A3.用天平和量筒测量小石块的密度 1.画记录表格 2.检查器材是否够用，观察天平标尺分度值，量筒量程和分度值。 3.双手托住底座把天平移到面前，用镊子把游码拨到标尺左端的零刻度处（拨不动时也可以用手），检查天平是否平衡（标志是天平静止时指针对准分度盘的中线）。 4.把小石块（用细线已系好，称时带线）放入天平的左盘中，用镊子从砝码盒中夹取砝码，按照从大到小的顺序向右盘中添加砝码，并移动游码，使天平平衡，观察并记录小石块的质量。先把砝码放回砝码盒中，把游码拨到零刻度处，把小石块取下放到桌面上，把游码拨离零刻度，双手托住底座把天平移放到原来的位置。 5.在量筒中加入适量的水，把量筒放到桌面上适当的位置，把刻度面向自己，观察量筒中水的体积（视线应与水面的最低处相平），若水面没有对准刻度线，可用滴管向量筒中补充，直到水面对准某一刻度线，观察并记录量筒中水的体积。 6.把小石慢慢浸入量筒中的水中，观察并记录量筒中水面到达的刻度。 7.根据测得数据计算出小石块的密度，并记录在表格中。 8.整理器材。把小石块从量筒中取出并用抹布擦干放回原处，把量筒中的水倒到废液杯中并放回原处。 A4. 用天平和量筒测量盐水的密度 1. 画记录表格仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2