初中生物复习课教学的有效性研究
初中生物复习课教学的有效性研究
为了提高学生的学业成绩和促进他们对生物学的兴趣，初中生物复习课在学校的教育中扮演着重要的角色。本文旨在探讨初中生物复习课教学的有效性，以及如何通过不同的教学方法和策略来增加学生的学习效果。
一、教学目标和评估
在进行初中生物复习课教学之前，教师应该明确设定教学目标。这些目标应该符合学生的学习需要，并能够提高他们在生物学方面的知识水平。同时，教师还应该设计评估方法来检测学生的学习成果。评估可以包括测试、项目作业、小组讨论等形式，以全面评价学生的学习效果。
二、选择合适的教学方法
初中生物复习课可以通过多种教学方法来进行，例如讲授法、实验法、探究法等。讲授法适用于对知识点的讲解，可以帮助学生建立起知识的框架。实验法可以让学生亲身参与实验操作，加深对生物学知识的理解。探究法可以激发学生的学习兴趣和主动探索能力，通过实地考察、观察和调查来加深对知识的理解。
三、开展互动式教学
互动式教学是一种有效的教学方法，可以增加学生的参与度和学习积极性。教师可以通过提问、小组讨论、任务分配等方式
来引导学生积极参与课堂。同时，学生也可以在教师的指导下，互相交流和合作，共同解决问题。这种教学方法不仅能够增加学生对知识的理解，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。
四、引导学生进行综合性学习活动
为了提高学生的学习效果，教师可以设计一些综合性学习活动，帮助学生将所学的知识应用于实际问题的解决中。例如，教师可以组织学生进行调查研究，让他们在实地考察中观察和收集数据，并使用所学的生物学知识进行分析和解释。这样的学习活动不仅能够加深对知识的理解，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
五、反馈和调整
在进行初中生物复习课教学后，教师应该及时给予学生反馈。这样可以让学生了解自己的学习成果，及时调整学习策略。同时，教师也可以通过学生的反馈来调整教学方法和策略，以提高教学效果。通过不断的反馈和调整，可以实现教学过程和学习效果的优化。
在实施初中生物复习课教学的过程中，教师应该根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和策略。同时，教师还应该充分发挥自己的教学才能，通过互动式教学和综合性学习活动来激发学生的学习兴趣和积极性。只有通过科学合理的教学方法和策略，才能提高初中生物复习课教学的有效性，为学生的学习成果和兴趣的提升做出贡献。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施 生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性. 一.备课的有效性 备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。 要备好课主要要做到以下几点: 1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念
新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。作为 教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。 2.备课要用好教材 有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用 教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。 3．备课要研究教学的对象 课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究 近年来，随着生物学科知识的日益深入，初中生物课程涉及面也越来越广，教师在教 学中面临的困难和挑战也越来越多。本文旨在提供一些有效的策略，以提高初中生物课堂 教学的有效性。 一、充分激发学生的学习兴趣 对于初中学生来说，在学习生物学科时，他们常常被认为是“生物学科学习的门外汉”，因此许多学生对生物学课程并不感兴趣。如何激发学生的学习兴趣成为了教师需要 面对和解决的问题。 1. 利用多媒体演示课件 多媒体课件是目前教学中广泛采用的教学资源之一。生物学科教师可以充分利用多媒 体演示课件，通过图片、视频和动画等多种方式来展现生物学课程的内容，这样能够使学 生对生物学的学习更加有趣并且深入。 2. 广泛利用实验教学 生物学科教师可以通过实验教学的形式来获得学生的喜爱和兴趣。通过生物实验活动，学生将变得更加好奇，从而产生了解决问题的欲望，帮助学生了解基本实验技能，逐渐提 高他们学习的热情。 3. 引导学生参与师生互动 生物学科教师应当坚持提高互动，在交流中逐渐发展出师生互动、学生之间互动、学 生与环境之间互动等多种方式。生物学科教师可以通过鼓励学生提问和发表意见来启发学 生成为一个批判性思考的思考者。这种教学方式的优点在于充分调动了学生的积极性，提 高了学生对学习的热情。 二、探索新的教学方式和手段 1、PBL（问题驱动学习）教学法 PBL是一个基于问题的学习方法。它的教学方式相对于传统的直接教授而言，更加注 重教师与学生的互动，培养学生批判性思考和自学能力，更好地辅助学生达到知识积累和 能力提升的双重效果。 2、反向课堂教学法
反向课堂教学法就是先让学生通过阅读和视频等自主获取知识，然后再由教师就学生 的疑问进行解答和讲解。这种教学法不仅够改变老师在课堂上传递知识的单向传递方式， 还能更好地调动和发挥学生的学习能动性，增加学生的参与感。 三、开展课外活动提供多样化知识获取方式 课外活动是学校提供给学生的一种重要补充教育模式，不仅可以为学生提供更多拓展 知识的机会，同时也能让学生更加生动地学习。生物学科教师可以选择这些活动作为学习 生物学知识的拓展资源，比如组织参观动物园或自然博物馆、采集自然精品等。同时，教 师可以指导学生在参与课外活动的过程中充分观察、体验和思考，不断扩大学生的知识 面。 总之，教学策略并不是单一的，针对不同的需求和问题，可以针对性地选择不同策略，除了上述提到的策略，生物学科教师也可以通过不同的方法来调整教学策略，以帮助学生 理解和掌握学科的关键和基础知识。
分层式教学在初中生物复习课中的应用探索
分层式教学在初中生物复习课中的应用 探索 摘要：在传统的大班复习中，教师的教学进度与复习状态一般会由全班的平 均水平或者较高水平的学生决定，这会导致有些学生跟不上复习进度而另外一些 学生则完全领先复习进度的情况出现。在初中生物复习课中，分层式教学就是教 师结合全班不同学生的知识掌握情况与认知水平安排复习课堂，使每个学生都能 参与到课堂中，在复习中不断进步。本文通过理论分析与实例佐证来分析分层式 教学在初中生物复习课中的应用。 关键词：分层式教学；初中生物；光合作用 引言 高效课堂主要是指实际教学具有不错的效率与效果，可以有效达成课堂教学 目标。新课改背景下，教师必须重视高效课堂的构建，将生物知识以有效的教学 方式进行教授，从而激发学生的学习兴趣，提升初中生物教学的效率与效果。这 也要求教师需要改善传统教学的思维，多运用一些现代化的教学方式为学生打造 高效的生物课堂，从而帮助学生更好地学习与消化生物知识。 1整合资源，助力分层式教学 分层式教学是一种较为新颖、虽日趋成熟但仍在发展中的教育模式，因此在 实践教学中难免会存在一些应用方面的困难。例如，教师个人的精力是有限的， 难以分出较多精力针对不同水平的学生安排不同难度的作业，此时借助网络上的 各类教学资源就不失为一种好的补充方法。例如，依托于临沂市开发的“临沂智 慧教育云平台”，当地的教师可以为不同的学生提供适合其学习情况的复习材料。平台能够按照简单、一般、较难、困难四个难度等级提供智能组卷功能，教师只 需选择相关章节以及难度，这极大地方便了分层式教学的开展，针对不同学生的 情况为其提供合适的复习习题也变得简单许多。
2设计分层次的生物作业 对于初中生物教学来说，由于学校所在的区域以及所拥有的教学资源具有一定的差异，教师在实际设计作业的时候，要基于学生的实际情况去寻找生活气息浓郁的素材，去设计学生感兴趣的作业．具体来说，就是对不同的学生设置不同难度的作业，让学生在写作业的过程中，加强生物与生活之间的联系，循序渐进地帮助学生养成生物的逻辑思维，从而培养学生用生物思维观察事物、分析问题的能力。例如，在教学《生物与环境的关系》这一章节的时候，教师可以在课堂的开始，为学生讲解本章节所要掌握的具体知识点。比如，“生物学中的生态因素是指环境中影响生物形态生理分布的因素”等．其后还可以进一步指出，生物中的种间关系可以分为四种情况，即共生、寄生、竞争、捕食等．在讲解完这些知识点之后，教师可以让成绩较好的学生去寻找这四种关系分别对应的生物；对成绩中等的学生则进行具体的关系讲解，比如“两种生物共同生活在一起，彼此互利共生，相互依赖，彼此有利如果分开这不能够独立生存，这种情况就叫作共生，一种生物寄居在另一种生物体的体内或体表，从那里吸取营养物质来维持生活，这种现象叫寄生”。按照这样的方式，可以将适合不同层次的的知识以最恰当的方式传授给学生，然后就可以给学生布置总结、归纳性质的作业；对于成绩较差的学生，教师要给学生举出实际的例子，然后让学生进行记忆。比如“在互利共生当中，豆科植物与根瘤菌就是互利共生。而猪带绦虫和猪之间，只是处于一种寄生状态”。通过这种方式，可以让这个层次的学生明确本章节的重点知识点。之后，可以给这个层次的学生布置趣味性较强的画图作业，即让学生通过画图的方式去表示出各种关系及其具体特点。实践表明，通过这种分层次的作业方式，可以帮助学生明确作业目标，让每一位学生都能够在课堂中有所收获。 2.1分层作业结构的设计 经过多年学校教育与自我学习的初中生，在学习能力、学习态度、学习习惯等多个方面具有的差异都是客观存在的。这些差异既是分层作业设计的初衷，也是分层作业设计的难点。其一是课后作业的层次缺乏动态性，表现出相对固定的性质，忽视了对学生可变差异的发展；其二是分层作业这一形式本身就有可能让学生产生“三六九等”的感觉，打击学生的自尊心。针对在分层作业实施中出现
浅谈初中生物教学有效性
浅谈初中生物教学有效性 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生的 全面发展和纵深发展的需要，就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物的兴趣。在教学中只 有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂 教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展素养的目的。 在教学实践中，我们进行了以下几个方面的探索与尝试。 一、在游戏中学，引起兴趣 角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习的活动中去，在活动中学 生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际， 也一定要给予学生的表现做出一个中肯的评价。接下来举一个在课堂教学 中怎样让学生进行角色扮演的例子。 “植物细胞的结构和功能”这节课的内容比较多，较抽象，中间还穿 插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不 能忽视任何一方。据此情况，用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动来 巩固和深化这个重点内容。 在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，拿出课前准备好 的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的 角色。先由演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制 着其他人物，大家猜猜我是谁？”“细——胞——核！”此时，学生的兴
趣空前的高涨，气氛热烈。“对了！”然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其它六个角色依次进行。当然，这些 角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者 由教师适当加以点评。通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节 课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。 二、在实验中学，探究窍门 生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律 等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以 在生物学教学中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生 物学的兴趣，掌握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十 分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增 强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学 生提出问题、分析问题、解决问题的能力的发展。 例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，引 导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关 知识的理解和增强运用能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长”，先由学生张尅激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎 样设计对照试验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把 实验结果（现象）设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各 小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。 三、在合作中学，激发热情
初中生物复习课教学的有效性研究
初中生物复习课教学的有效性研究 初中生物复习课教学的有效性研究 一、引言 生物是初中学科中重要的一门课程，通过学习生物可以使学生了解生命现象、认识自然界中各种生物的特点和生命规律，培养学生的科学思维和实践能力。而复习课则起到巩固所学知识、强化理解和应用的作用。然而，对于初中生物复习课教学的有效性研究还相对较少，因此本文将对该领域进行探讨。 二、初中生物复习课教学的意义 1. 知识巩固：生物复习课可以帮助学生巩固所学知识，使其更加深入、全面地理解和掌握生物的基本概念、原理和实践。 2. 复习错误纠正：通过复习课，教师可以及时发现学生复习中的错误和困惑，并对其进行解答和纠正，帮助学生正确认识和理解。 3. 强化理解和应用：复习课可以通过实例和应用练习，帮助学生将知识点应用到实际生活中，培养学生对生物知识的理解和运用能力。 三、初中生物复习课教学的有效性评价 1. 教师评价 教师作为复习课的主导者，可以通过设立测验、考试或口头问答等方式来评价学生的学习效果。同时，教师还可以观察学生的课堂表现、作业完成情况和参与度等来评价学生对复习课的
反应和学习效果。 2. 学生评价 学生可以通过课后问卷调查、小组讨论和个体面谈等方式来评价复习课的效果。学生的评价包括对教学内容的理解度、教师的教学方法及互动方式的评价，以及学生对复习课对其学习的帮助和作用的评价。 3. 教育机构评价 教育机构可以通过学生考试成绩、学习态度和学习习惯等方面来评价复习课的有效性。同时，教育机构还可以根据学生的复习课成绩和学习表现，进一步调整教学计划和教学方法，以达到更好的教学效果。 四、初中生物复习课教学的有效性提升策略 1. 教学内容设计 针对复习课的对象和目标，教师应合理设计教学内容，侧重教学要点和难点的讲解，注重例题和应用题的训练，帮助学生加深理解和掌握。 2. 教学方法选择 教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学方法。例如，讲解法可以帮助学生理解概念和原理，实验法可以帮助学生进行实践和探索，讨论法可以促进学生的思考和互动等。 3. 学生互动参与 教师可以通过小组讨论、问题解答、学生演讲等方式，鼓励学
初中教科研课题：《初中生物课堂教学有效性的探究》开题报告
初中课题申报\初中生物课题申报 《初中生物课堂教学有效性的探究》开题报告《初中生物课堂教学有效性的探究》开题报告 一、课题提出的背景和意义。 目前生物学教学没有完全摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质。”的现象还比较严重地存在着。这样“教师教的累，学生学的累”,学生的个人发展也没有什么大的进步，在灌输式教学教育下培养的学生最多也只能是考试高手。随着新课改的不断实施，提高生物课堂教学的有效性显得尤为重要，教师不仅是知识的传播者，更多是指导者，组织者，引领者。在课堂上，促进学生的动脑、动手和创新的能力，激发学生学习的兴趣，从而提高教学效率。 二、提高生物教学有效性研究的特点。 在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行了有效的学习，如何组织、实施有效课堂教学课堂的研究成为探讨课堂教学的热点，这些研究呈现以下特点： 有效性教学关注学生的进步或发展；
有效性教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念； 有效性教学更多的关注可测试或量化 有效性教学倡导改变传统的教学方法，积极倡导自主、合作、探究新的学习方式； 有效性教学越来越重视学生个性发展和实践能力与创新精神的培养； 有效性教学也是一套策略。所谓策略就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列解决问题的方法。 三、研究策略 1、提高教学准备的有效性。 2、提高课堂教学过程的有效性。 3、提高训练检测的有效性。 4、提高课后辅导的有效性。 5、提高教学评价的有效性。 四、课题研究方法与步骤 （1）课题研究方法
（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。 （二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。 （三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。 （2）课题研究步骤 第一阶段： 1、查阅并搜集资料并进行相关文献分析。 2、调查学生对生物课堂教学的意见和建议。 第二阶段： 积极开发和使用生物课程资源，认真做好教学设计，培养学生学习兴趣和能力，利用多媒体教学，最终改变学生过分依赖死记硬背和信息简单接受的学习方式。 第三阶段：
提高初中生物课堂教学实效性的研究课题实施方案
提高初中生物课堂教学实效性的研究课题实施方案 一、问题的提出： 新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观。随着课改的实施，我旗初中生物学科的课堂教学中出现了学生的自主、合作、探究学习活动，这说明教师们在努力的研究和实施着课改理念，但由于受到时间因素、学生学习能力和学习习惯因素、传统的教学观念、对教材的不适应等诸多因素的影响，出现了学习活动缺乏目的、活动效果较差、活动时间随机性较大的现象，导致课堂教学目标完不成，教学效果和效率很低的现象，因此，研究如何提高课堂教学实效性的问题就显得十分迫切和必要。我们巴林左旗是比较边远、偏僻的地区，所属学校大部分是农村中学，生物学科由于不纳入中考，学科教师队伍中非本专业教师的很多，教师流动性较大，因此，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都也存在着困难。学校在设置教学课时时通常较少，初一年级每周2课时，远远不能保证探究、合作学习的有效地实施。因此，研究如何提高课堂教学的实效的问题也凸现出来。传统的教学策略在教学实践中的应用，往往忽视学生的学习，主要从教师的角度看待教学策略，而缺乏对学生学习的指导方面的考虑，学生没有学习习惯，也不具备一定的学习能力。学生的创新意识和实践能
力被束缚着。必然会出现低效，甚至无效现象的存在。正是基于上述本地区、本学科的生物学科教学现状，为了引领生物学科教师进一步对教育理论和专业知识学习，提高课堂教学水平，初步形成学科教学的优势资源切实完成课堂教学任务，提高本地区中学生物学科的教学水平，很有必要研究采用那些策略来保证生物学科课堂教学的实效性。 二、课题研究的目的及意义 引领教师认真学习基础教育课程改革的理念和有关的有效教学 的教育理论，用教育理论指导教师的教学实践，解决课改实施过程中存在的以下突出问题：学生探究需要时间较长，课堂教学任务完不成；学生自主、合作学习形式化，一些探究活动缺乏明确的学习目标、探究活动没有一定的问题情景而显得空洞没有价值。合作学习内容、过程、结果的价值和实效性都存在着不足。2、探索体现教师指导、学生自主学习、学习目标堂清的特点的课堂教学模式，初步建立学生有效学习，教师有效教学的教学策略实践体系，从而实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率的研究目的，真正实现提高课堂教学实效的目标。3、集中教师的集体备课，初步形成以每一课为单位的教学设计案例，积累包括教学目标、学习情景创设、自学指导、堂清练习题在内的课堂教学资源，加强资源共享与交流，提高生物学科教师队伍的整体教学水平。 三、课题研究的理论假说
初中生物中考复习的有效策略
初中生物中考复习的有效策略 摘要：中考复习是初中生物教学中重要环节，既是对初中阶段生物整体教学效果的检验，又是学生取得中考成绩好坏的关键。同时，中考复习的成败不仅取决于日常生物教学，还取决于教师在中考复习时设定的行之有效的复习策略。因此，初中生物教师想要帮助学生优质高效地进行中考复习，就应通过实施中考复习的有效策略，帮助学生达成复习目标，以此使学生取得中考生物学科的优异成绩。 关键词：初中生物；中考复习；有效策略 前言： 初中生物的中考复习应从研究生物学科课程标准、把握生物中考方向、制定周密复习计划和有效实施计划几方面，有针对性的进行复习，做到在方向上准确把握,基础知识上扎实,系统,并注重理论与实践的结合,提高学生理解并运用知识的能力,在复习过程中还要结合生物课的特点,制定有效的复习计划，注重复习过程，强化训练，精心评析纠错等有效策略，提高复习的效率，助力学生中考生物成绩优异。 一、制订复习计划，有的放矢 在中考复习阶段，教师应以时间为坐标，将每一阶段的学习任务周密的、科学的进行安排，并且不折不扣的执行好。同时，教师的复习计划也应向学生做具体说明，使学生了解复习目标，这样复习起来才会有方向。初中生物中考复习应从基础到综合结构模式进行，把零散的生物基础知识系统化的进行复习，形成固有的综合模式，进而使学生可以精准找到复习要点，展开全面的复习。这种通过将概念、知识点间的关系进行合理梳理，制定复习计划，并建立系统的集中复习，使教师在中考复习过程中有的放矢，达到强化复习生物知识的中考复习目的。 二、注重复习过程，注重积累
良好成绩的取得不是一个一蹴而就的过程，是在平时的教学过程中的不断积累的过程。因此，初中生物教师在中考复习阶段就应做足功课，认真备考。首先，通过研究考试说明，把握考试指导思想，掌握中考考试内容及范围，并围绕考试内容及范围展开教学。其次，教师应了解生物学课程标准及生物学课程标准明确的教学目标，并以其为指导认真备课，进而掌握每个生物概念、生物知识点的目标层次，在教学中可以轻松做到避轻就重，节约教学时间。 如，通过举例说明整个复习过程的落实：可以在教学中教师利用多媒体精心设计复习内容，运用投影展示、屏幕播放等媒体应用在图片展示、试题呈现等方面。还可以以教师教与学生合作互动模式，以学生为复习的主体，教师是指导者，学生依据教师指导的模式进行有针对性的复习，进而解决问题，在中考中有效展示平时的用功功底。在复习过程中，教师也可以通过作业巩固，帮助学生课下巩固知识将瞬间记忆转化为长期记忆；强化学生对知识的识记过程。在复习的过程中，还应重视概念教学，梳理知识体系，改善学生在中考中做题过程将要出现的概念不清而失分的现象，像生物教学内容中，食物和营养物质、呼吸及呼吸作用、呼吸运动等等都是易混淆的概念、因此，教师在中考复习过程中，注重对学生平时积累的关注，有效通过注重教学及复习的过程而取得中考复习的便捷有效。 三、练习真题，强化生物习题训练，规范答题训练 每年中考生物真题在生物试卷结构、生物试题难易程度、生物知识点安排等方面都会进行有效合理整合，以其达到考试测试目的。因此，真题的练习过程可以帮助教师把握生物考试方向，帮助学生梳理生物中考模式，同时，教师通过模仿生物考试真题的结构进行出题演练，锻炼学生生物中考应考能力。基于此，在初中生物中考的复习后期，教师应多渠道搜集模拟试题，通过对试题精讲并强化训练，找出问题重点，提升学生审题能力，进而使练习真题，强化习题训练的生物复习策略有效。同时，在生物复习强化训练中，应对学生进行书写步骤等方面的规范答题训练。 四、有效模考，精心评析纠错，优化作业布置
初中生物复习课的教学策略发
初中生物复习课的教学策略发 1、恰当地运用直观教学手段。 挂图、模型、实物等直观教具，在新授课时学生已见过，但到了复习阶段也有必要恰当使用，因为有的知识已学了近两年，遗忘和当时学的不扎实，使旧知变为新知，利用直观教学手段加以稳固落实，对学生而言也就到达稳固而知新，有利于深化理解知识。要运用以图示做为辐射延深知识的手段，有效地将知识内在联系加以整合，这种识图能力的培养有效地将外显知识转化为学生内在的认识。恰当运用直观教学手段是指：教师能以重点图解为出发点，将与之有关的根底知识（生物的形态、结构、功能）、应用知识（联系生产、生活、安康）、科学方法（探究实验的设计、处理分析数据等）有机地融为一个知识体系，在充分设计好问题的根底上，通过生生间或师生间的质疑、释疑、讨论分析等学生活动，使学生自主提醒知识内在联系，在活动中，学会科学识图，引发深层思维，深化知识，学会科学方法。 2、营造民-主和-谐的课堂气氛，激发学生学习热情 为了调动学生积极性，激发求知欲，每堂课开始，我都要大胆地留给学生5—10分钟，让学生上讲台讲解和复述要复习的根本知识点。上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充，然后我利用投影仪、大屏幕等将所需复习的根本知识点归纳放出，让学生明确疏漏和缺乏之处，以帮助学生形成系统的、完整的知识网络。这样做，一方面学生可以发现自己的缺乏之处，进一步稳固所学的根本知识，另一方面又可增强课堂的活泼气氛，激发学生学习动力。
随着这一形式的实施，学生上台讲解的根本知识不仅归纳的系统性越来越强，而且深化了对知识点的理解和掌握。短短5—10分钟，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，积极为课堂上走上讲台讲述准备素材，学会对知识的归纳，因而能较好地激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活泼的课堂气氛，并有效地提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。在整个学习过程中，会让学生更多的觉得自己以前学的知识还很不够，这样他就会产生一种强烈的求知欲望，他就能更好地去复习有关的生物知识。 3、设立问题情境，让学生自己解决问题 除了本节课引导学生合作讨论，解决问题外，还可以采用以下方法： （1）用提出问题去激发思维 教师要根据“课标”要求和自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地去创设问题情境，提出几个环环相扣、步步深入且带有挑战性的问题，去激发学生思维，引导他们积极地进入问题情境并产生强烈求知欲，同时也对学生有目的地复习起到了定向作用。这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。 （2）用启发点拨去归纳问题 在充分讨论交流的根底上，教师可请局部学生代表就有关问题作答，其缺乏与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结。整个教学过
初中生物复习课教学的有效性研究
初中生物复习课教学的有效性研究 从教学实践经验来看，初中生物复习课对学生的学习提供了很多价值。复习课能够巩固和强化学生对生物知识的理解，帮助他们准备考试，提升学习成绩。而在教学有效性研究方面，有必要从不同的角度来探索复习课的有效性。 首先，复习课提供了一个回顾已学知识的机会。在学习生物这门科学的过程中，学生需要面对大量的概念、定义、实验和案例。这些知识点在课堂上进行了详细的讲解和讨论，但是学生在一节课的时间内难以掌握和记忆所有知识点。因此，通过复习课，学生能够回顾并总结之前学过的内容，加强对这些知识的理解和记忆。复习课的教师可以根据学生的掌握情况，有针对性地进行复习，帮助学生复习关键知识点，巩固学习成果。 其次，复习课能够帮助学生发现和填补知识的漏洞。学习生物过程中，学生难免会出现理解上的错误或者知识点的遗忘。通过复习课，学生有机会检查自己对知识的掌握情况，发现并纠正错误。教师可以根据学生的表现，及时纠正错误，给予适当的指导和帮助，使学生更好地理解和掌握生物知识。 再次，复习课可以帮助学生建立知识之间的联系和整合。生物知识不是孤立存在的，它们之间存在着复杂的关联关系。通过复习课，学生可以将之前学过的知识点相互联系，形成知识体系，帮助学生更好地理解生物学科的整体架构。教师可以引导学生进行知识之间的关联性思考，进行概念的梳理和整合，促进学生对生物知识的综合运用能力的提升。
最后，复习课可以培养学生的学习兴趣和学习动力。学习生物这门学科需要学生具备一定的兴趣和动力，而生物复习课可以通过生动的案例、实验和互动教学等方式，增加学生对生物学的兴趣和喜爱。通过复习课，学生有机会进行实践操作，观察生物现象，以及探索生物知识背后的奥秘，激发学生的好奇心和求知欲。这些积极的学习体验可以增强学生对学习的动力和保持良好的学习状态。 综上所述，初中生物复习课的有效性研究是非常重要的。通过复习课，学生能够巩固知识、发现知识的漏洞、建立知识之间的联系，并培养学生的学习兴趣和学习动力。在复习课的设计和教学过程中，教师可以通过多种教学策略和方法，创设有趣的学习环境，充分发挥学生的主体性和积极性，提高复习课的教学效果。
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初中生物教学有效性分析 一、大胆创新方法，实现教学设计环节有效每一次课堂教学开始之前，教师们都需要进行周密的教学设计。 这就是初始的教学设计环节。 实际教学的效果如何，很大一部分影响因素在于教学设计是否足够完善和新颖。 作为课堂教学的预备和铺垫，教师们在进行课前教学设计时，要有意识地创新教学方法，实现教学设计环节的有效进行。 例如，在进行人口增长对生态环境的影响教学设计当中，我一改往日的教学方式，大胆将课程内容的分析任务交给学生。 我计划请学生们通过广泛查阅相关资料，搜集近十年来全世界的人口数量变化以及土地、水源、矿产等自然资源的状态变化，并将其以图表的形式予以呈现，从而得出人口增长与生态环境变化之间的关系。 这一创新模式投入实践之后，大大激发起学生们的探究热情，取得了非常好的教学效果。 如果教师所采取的教学方法总是一成不变，学生必定会产生对于生物课堂的审美疲劳，进而失去对于生物学知识学习的热情和欲望。 因此，教学方法的不断更新对于课堂教学的效果提升来讲至关重要。 学生们需要新鲜的教学方法刷新思维和视野，课堂也需要多变的教学方法来调节气氛，这样的课堂也才会使学生钟爱有加，流连忘返，从而使他们永远享受在课堂。 二、创设教学情境，实现课程导入环节有效很多教师在课程开始之后，便直接开始教学本次课程当中的主体知识内容。 这样的处理方式是欠佳的。 一个重要的教学环节被遗忘了，那就是课程导入。 课程导入在课堂教学当中起到一个承上启下的衔接作用。 课程刚刚开始，学生们的思维还没有从前一个时间段当中走出来，一下子将生物课程的内容灌输到学生头脑当中，学生们缺少一个适应和接受的时间，学习效果自然不会理想。 加入了课程导入这一环节，学生们从心理到思维上都能够有一个准备的过程，
提高初中生物课堂教学有效性的策略研究
提高初中生物课堂教学有效性的策略研 究 摘要：随着社会的不断发展，国家一直在推动新课改的实施，教育理念有了 很大的变化。这对教师产生了很大影响，关注对于课堂有效性的提升，让学生能 够感受到学习的乐趣，培养他们对于学习的兴趣，重视对于学生综合素质的提升，让他们能够形成正确的学习习惯。我们对初中生物教学应该采用哪些方法策略去 提升课堂有效性进行了研究，希望能够为大家提供一些参考。 关键词：初中生物；有效性；互动提高； 引言： 通过对于课堂教学有效性的提高，有助于培养学生的生物学技能，让他们能 够在生活中灵活的运用生物知识。所以在进行生物教学的时候，应该重视对于学 生学习兴趣的培养，要通过丰富有趣的内容来吸引学生，师生也要积极进行交流，采用现代化的教学方法。 1注重学生学习生物兴趣的培养 在学生对生物比较有兴趣以后，他们对于生物的求知欲才会更加的强烈，在 学习的时候才会更加的积极主动，这样学习的效率才会更高。所以说生物教学必 须要重视对于学生的生物兴趣的培养，这对于提升教学的有效性是有着非常重要 的意义的。通常如果学生对于任课教师比较喜欢的话，那么他们对于这门课程也 会比较喜欢，在课堂上就会表现的比较认真，在教师提问时，他们也愿意积极的 进行思考，对于教师布置的作业也会积极的完成，愿意配合教师的各项教学活动，所以学习的效率也会比较高。所以说教师应该重视和学生关系的培养，要关心爱 护学生，平等的和他们相处，即要丰富自己的学识，也应该有一定的幽默感，让 学生们都喜欢自己，这样学生们才会喜欢上生物课。生物课是有着很多的知识点的，内容非常的繁杂，机械记忆的话，就会显得非常枯燥，那么学生上课的欲望
初中生物课堂有效教学策略探究
初中生物课堂有效教学策略探究 课堂教学是学校教育的生命，那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？几年来一直是许 多教育工作者在探索的问题。作为一名初中生物教师，我个人认为,无论教学行为如何创新、 课堂教学如何有效，教师所教授的内容被学生愉快地接受并能够运用到生活实践中去，这就 是有效课堂，即学以致用。 下面结合本人多年的教学经历，谈谈对初中生物课堂有效性的理解。 一、重视备课的有效性 我们知道，课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材，教师只有认真学 习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求。课堂教学也不例外，上好课的 前提是备好课。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学 习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键 因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可 取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板 的被灌输知识的学习机器。备课的关键是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，愉快热情地进行新材料、新案例、新方法、新情境、新问题的探索。不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。要在学生身上大做文章，学生是 学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思 维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又已经运用到实际生活中的鲜活例子，还可以 准备一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富 自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会 有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。 二、重视学生学习兴趣的培养 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”我国教育鼻祖孔子也曾曰：知 之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见我们要重视学生的学习兴趣。假如学生喜欢一个 老师，就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣，就会有主动学习的积极性，从而提高学习 的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性 不高，更有不少的学生认为生物学是“次科”而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的 学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养。因此在教学过程中要精心设计 生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让 学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受生物世界的神奇。 三、重视问题设计的有效性 在课堂教学中，老师通常都会遇到这样的问题：所提的问题或太难，学生难以回答，造 成冷场的现象；或太简单，呈低龄化特点。因此在生物课堂教学中，教师根据教学内容设计 符合学生认知规律的“问题”，是提高教学有效性的手段之一。“问题”设计要针对学生的实际，要目标明确、新颖有趣。“问题”的难度要落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上， 让学生在学习中有一种成功感，从而促进思维能力的发展，有效地提高课堂教学的效果。所以，教师在“问题”的设计上要从趣、悬、巧、精着手。 例如在讲授遗传知识时，为了激发学生对遗传知识的学习和探究兴趣，课堂教学中设计 了这样的问题：番茄果实的红色对黄色为显性，现有纯种的红色番茄与纯种的黄色番茄杂交，问后代的果实是怎样的？当学生回答为红色、黄色时，教师立即予以否定，并明确讲明为“全为黄色”，然后追问“为什么”，从而在矛盾中激发学生探究的兴趣，学生就会产生强烈的急盼、渴知的心理状态，有效地激活了思维的探索性。
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初中生物复习课教学的有效性研究 在传统的教学实践中，尤其是复习课的施教中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等状况依然存在。所以教师不能够仅仅停留在“传道授业解惑”，而必须使复习知识过程也同样成为促使学生学会学习和形成正确价值观的过程，成为培养学生形成生物的科学素养、具备创新意识的过程，因此，对生物复习课教学有效性的研究是十分有必要的。根据有效记忆的条件，复习课应当选择恰当的教学策略，比如提高学生复习的目的性和主动性，激起学习愿望；注重思想方法渗透，选择正确的复习形式；积极思考，加强对知识的理解注重建构认知框架；注重练习多样化，提高课堂有效性，培养学生解决问题能力。 一、提高学生复习的目的性和主动性，激起学习愿望 有正确的学习目的，才会产生“永久记住它”的积极心理，就会对知识记得更持久。学生具有主动认知加工的心理倾向是促进学习发生的有效策略。如果学生头脑中有适当的知识准备，而没有重视所学习的内容，没有积极性和主动性，新的学习就不可能发生。然而，复习课原本就是对旧知识的再学习，那么，如何克服这一矛盾呢？ 首先要注重复习方案的设计。备课时，教师首先要对学过的知识进行整合，收集涉及到本章节复习内容的题目。然后进行构思、设计，将要复习的内容做好有机的组合，并以一种新的方式呈现给学生，使学生感到新颖，有挑战性，由此来吸引学生的注意力，促使学生保持认知加工的主动心理倾向。 其次，要认真选择复习内容和复习题，不能简单的重复旧知识，要体
现知识的综合性，体现质的飞跃，从而达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。同时，也要采用多样的、新颖的复习方式，激励学生主动参与复习。例如，复习血液循环系统的知识，我们可以采用图表的形式以及理论联系实际的题目来复习巩固，而不是简单的重复；题目的新颖可以激励学生主动参与。 二、注重思想方法渗透，选择正确的复习形式 注重思想方法渗透，是儿童策略性知识学习的有效教学策略，就是?W 生将其知识和技能用于问题情境的一些方法，这些问题也许是学生未曾遇到过的。对于培养创造性学习能力和提高发展性学习能力有着重要的作用。教师在课堂中的作用就是要在此基础上先帮助学生将知识结构进一步系统化，再进一步引导学生认识。多途径、多形式的刺激，能使信息持久贮存，所以就必须运用新的形式给学生以新的刺激。比如用新要求、新情境和新的授课形式来提高学生的学习兴趣和理解层次。不同的时间不同的地方都会发生有关传染病的事件，我们可以通过不同的事件，来吸引学生的注意力，为复习课打下良好的基础。 三、积极思考，加强对知识的理解注重建构认知框架 认知框架建构是促进学生系统知识结构形成及迁移的有效策略。认知框架指新旧知识通过反复同化，最后形成从上到下或由一般到个别逐渐分化，由这一部分到那一部分综合贯通的网络结构。在复习中，我们可以通过不同层次的问题的设计、不同复习题的设计让学生在解决问题的过程中将知识前后贯通，形成一定的认知结构。理解伴随着思考，加强思考有利于扩大大脑皮层记忆中枢的神经联系，保持记忆的持久。例如，学生对基
初中生物课堂有效教学策略研究
初中生物课堂有效教学策略研究 初中生物课堂是学生学习生命科学知识的重要环节，如何有效地教授生物知识成为了 教师们关注的焦点。本文将从交互式教学、多媒体辅助教学和实践性教学三个方面探讨初 中生物课堂的有效教学策略。 一、交互式教学 交互式教学是指教师与学生之间的双向交流，在教学过程中，师生之间能够进行互动，学生不再是被动接受知识，而是能够主动参与到教学活动中。在生物课堂中，教师可以采 用提问、讨论、小组合作等形式，让学生在学习中主动思考，增强学生的学习兴趣和主动性。在讲解细胞结构的时候，教师可以设计问题让学生思考，然后进行小组讨论，并结合 实例进行解答，这样不仅能够激发学生的学习积极性，还能够检验学生的学习效果。 二、多媒体辅助教学 多媒体辅助教学是指利用现代化的技术手段，如投影仪、电脑等设备，将图表、图片、动画等形式融入到课堂教学中，以便更生动地展示生物知识，激发学生的学习兴趣。在生 物课堂中，教师可以通过多媒体展示显微镜下的细胞结构、动植物的生长变化等，让学生 通过观察图像、视频等形式更直观地理解生物现象，提高学生的学习效果。利用多媒体辅 助教学可以使生物课堂更加直观、生动，从而提高学生对生物知识的理解和记忆。 三、实践性教学 实践性教学是指将课堂学习与实际操作相结合，让学生通过实践参与到学习过程中， 从而更深入地理解并掌握生物知识。在生物课堂中，教师可以设计实验、观察、野外考察 等形式，让学生亲自动手进行实践操作，比如通过显微镜观察细胞结构，或者在生物圈进 行植物观察等，这样既能够让学生更深入地了解生物知识，也能够培养学生的实验操作能 力和动手能力。实践性教学能够使生物知识更加具体、形象化，提高学生对知识的理解和 记忆。 在初中生物课堂中，教师可以结合交互式教学、多媒体辅助教学和实践性教学等策略，通过多种方式引导学生主动参与到学习中，从而提高学生的学习效果。希望本文探讨的策 略对初中生物教学能够有所帮助。