中美高等教育管理体制的异同
一、中美教育管理体制的比较
1.教育管理机构的权力设置不同根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作” 。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会, 决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。
而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。
2.教育管理机构的独立性不同
在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委（教育局）也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方（学区）的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。
3.教育管理机构的决策体制不同我国从国家教育部到各地方教育厅（局）均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会（或委员
会）为决策机构, 教育局为执行机构。
二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示
1.中央集权和地方分权的关系
美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。
中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现; 有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要; 有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展; 并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性; 二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要; 三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入; 有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才; 有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大; 同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控” , 国家重点需要的建设人才难以得到保障; 二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象; 三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。
2.教育管理机构和政府机构的关系美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府
机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。
从属制的优点有:（1）教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统一方
面较有优势。（2）教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教育经费上, 也能通盘规划, 而使教育公平性不致因筹款不足而受损。相应地, 从属制的缺点有: (1) 教育行政体系不独立, 易使普通行政干涉其业务之执行。如果地方派系林立, 教育易被政治所左右。(2) 教育人事与普通行政人事合一, 有时由于受制度限制( 如无公务员资格就不能担任正式之教育行政人员) , 专业性较强的人员不能参与其中, 使教育改革的步伐趋于保守。独立制的优点有: (1) 教育行政体系独立运作, 可依各地教育之需求迅速
行动, 无需透过普通行政体系之认可, 改革脚步较快。(2) 教育行政体系独立运作, 使行政干预力量减少。在人事上, 也较能根据需求招徕专业人士, 尽快解决教育问题。独立制亦有其缺点: (1) 普通行政与教育行政分离, 易造成各自为政, 彼此排斥的现象。教育事业涉及
到其他部门时, 若缺乏沟通, 彼此各行其是, 容易引起纠纷。(2) 普通行政与教育行政分离, 在资源利用上较不经济。不但要多设机关, 且彼此任务时有重叠, 均使资源有所浪费。3.领导决策和集体决策的关系美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 而我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制。首长负责制的优点: 一是事权集中, 办事果断, 指挥统一, 行动迅速, 有利于行政效率的提高; 二是责任明确, 权责统一; 三是易于保密。缺点: 一是个人独断, 易形成专制; 二是首长易滥用职权, 拉帮结派, 营私舞弊; 三是首长个人力量有限, 易出现决策失误。
委员会制的优点: 一是能集思广益, 容纳各方意见; 二是集体承担责任, 能协调一致推行计划; 三是互相监督, 不易营私舞弊。缺点: 一是责任分散, 且不明确, 对决策后果易出现争功诿过; 二是委员间地位平等, 难以彼此协调。
在实际运用中, 首长制适用于行政、执行、技术等性质的事务, 委员会制则适用于顾问、立法、决策、调节等性质的工作。
中美高等教育管理体制的异同
1.教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。国
内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩
的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学
习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授
时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右，其余时间要靠学生自学或者讨论。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。
2.科研管理实施的不同从科研成果转化方面看，尽管我国高校对于加强与企业间的联系，提高科研能力越来
越重视，也取得了一定的成绩，但高校的科学研究成果与企业需求相脱节的现象还没有得到根
本改变，大量的原创性科技成果难以转化为生产力。我国高校每年科技成果中实现成果转化的不到1／3。美国高校的科研与企业紧密联系，科研成果转化率很高，教师的科研目的很明确。
从科研经费的来源看，政府投资是目前中国大学科研经费和项目的主要来源之一，而校友等社会团体对于高校科研事业的支持作用不高。在美国，民间团体参与科研的积极性很高，他们的参与可以吸引更多具有同样需求的单位、人才、资金加入，这对高校科研能力的发挥也有很大的推动作用。在中国，高校对这种社会资源的利用程度还不高，导致科研经费紧张，科研成果。
3.学生管理体制不同我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班(年)级为单位进行管理，各由辅导员具体管理。辅导员接受党委学生工作部(处)的领导，对学生进行思想
政治教育、理和服务。这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握，果发现问题，可及时解决问题，避免不良事件的发生。而美国学生辅导员的工作职责有三主要的组成部分：心理辅导、职业辅导和社会化辅导。辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长，培养学生的求职技巧，教会学生如何社交、如何做人。美国辅导员工作内容重在服务，因此能够应用心理学、医学、管理学、
组织行为学、公共关系学等学科的前沿理论和实践服务于学生。美国辅导员工作的重心则在于教学外圉的咨询服务。我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务还远远不能满足学生的需求，这主要是因为我们起步比较晚，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。
美国高等教育的特点
1.拥有完善的教育体系
关国拥何发达的商等教育，主要体现在它有一个较为完善的教育体系。在災国，公立大学与私立大学并存, 研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限淸楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。
2.拥有成熟的教育认证制度
高等教育认证制度是-种以门我评估和同行评估为基础的质駅保障机制，也址美国高校I'l我管理的重耍手段之一，只有通过了认证的学校，其学生才能得到联邦政府的经济资助（如贷
款、助学金），转学时其学分才能得到承认。政府对高枝庾it的调控叽制就是通过经费资助來实现的。教育认证主要由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会F的独立认证机构负责进行。
3.美国高校办学经费来源多元
美国高咬十分重视办学经费的筹措，将筹款作为一项事业、一门科学来做，设立专门部门，安排专门经费, 配备专门的人员，这是维系学校充足的办学经费的重要保证。
4.以学生为中心进行教学
以学生为中心进行教学，是美国各类大学又一共同特点。主要表现在：一是教材“五花八门”。二是教室“获活机动，三是课堂生动活泼。
中芙基础教育比较
一、行政管理体制比较
美国教厅行政行理是比较典型的以地方分权为主的自由化管理体制。美国法律规定，联邦政府没冇氏接管理教什的权力，它的主要职能是指导性和服务性的。如向地方划拨教疗经费,收集教什信息，进行调査研究等。
对教存栩有直接管理权的是州政府及教疗委员会，其次是地方政府和7区教有委员会。近年，由于兴起校本管理，各地方的教育决策权正在转向学校。中小在地方学区教育委员会的领导下,普遍实行校长负资制，校长足学校疔政的土要负责人。学区教委的职能，足次策和审议学校中的遼大问题，编制预算，向学校推荐应聘十部和教师等。校长的主要责任是执行学区教委的决定。矣国实行的抱方分权管理体制，有利有弊。利是调动了地方亦学的积极性，弊是各地自行其是，无统一政策要求、规划和目标，使教育发展出现极大的不平衡。
我国的教冇行政管理，基础教ff实行的是在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县（区）为主的管理体制。地方政府和教冇行政部门的职能是分级管理本地区学校的教冇事业发展。学校内部领导体制，主要实行的是校长负责制,其构成熒素的职能足校长全面负贵，党组织保证监替，教代会民主管理。这种体制有鲜明的中国特色，我国比美国多一层党组织的作用，而美国没有政党组织参与。我国校长有决策权和执行权，而美国校长主要有执行权。
二、办学体制比较
矣国中小学实行的是以公立为主，公立与私立相结合的办学体制。据1999年统计，矣国公立小学的在校生数占全国小学生总数的80%以上,私立小学牛数不超过20%.公立中学在校生数占全国中学生总数的90%,私立中学生数占10%,个别州有的高达30%。公立学校平均冇学牛500人，每班平均24人。私立学校规模秤遍较小，每校平均有学生190人，每班平均20人左右。私立学校办学条件和管理大都比较好，有?定吸引力。
我国中小学长期实行的定单-?的政府办学体制，进入90年代,才开始拓宽办学渠道，走向多元化，并初步形成以政府办学为主,公办与民办步校共同发展的体制。目前,企业、团体等社会力昴办学，在政府提出的/积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理0的方针指导下，有了较快发展.取得了一定成绩"
三、教育投资比较
羌国中小学教有实行髙投资办学，依照教有法规定，由联邦政府和地方政府共同负担，其中以地方政府为主。
联邦政府投资占12%, 州政府占53%,地方政府占35%,另外还有一些企业和个人赞助。各级政府筹措经费,主要来源于纳税人上交的教育税。据1998年统计,全国投入的教育经费占国民生产总值的7.9%,高于发达国家
的 5.5% 的平均水平。同时,有些地方政府还承诺,只要学校培养人才质量好,就随时提供必要的经费帮助。我国属于发展中国家,是穷国办大教育,长期以来,一直是实行国家投资办学。由于经费来源渠道单一,加上有不少历史欠账,致使基础教育所需经费总是陷入严重不足。据1999 年统计,国家财政对教育拨款仅占国民生
产总值的 2.79%,不仅大大低于发达国家,也低于发展中国家的 3.6%的平均水平。中小学的生均经费也不高, 美国学生每年人均经费为 3 238 美元,我国学生每年人均经费则为945元,折合114.4 美元。教育经费严重紧缺,致使基础教育发展受到很大限制。
四、教师队伍比较
美国近年来,由于几届总统重视发展教育, 使中小学教师的社会地位有一定回升。有的州通过立法规定/ 教师为国家公务员,而非一般雇佣者。教师享有公务员的一切权利和义务。美国现有中小学教师280 万,平均年龄44 岁,存在数量不足问题。国家规定,实行教师资格证书制度和聘任制度。新任教师必须是大学毕业,再接受1-2 年的教育专业训练。在职教师中已有一半以上达到硕士学历,获得教育专家资格的占
4.6%。教师评聘定
期进行,不合格的予以辞退。
教师工资待遇,依据学历、教龄和工作表现确定。
我国中小学教师的社会地位,随着教育价值的提升,近年正在成为令人羡慕的职业。教师大都毕业于高等或中等师范院校, 受过良好专门教育,参加工作后,通过岗位培训和继续教育,综合素质和教育能力进一步增强, 但学历起点低,与美国教师比普遍低1-2 个层次。不合格教师小学占 3.1%,初中占12.9%,高中占31.6%。教师队伍结构存在不平衡,许多城镇过剩,而农村普遍短缺,教师工资待遇近年有明显改善。
五、课程改革比较
美国中小学课程改革,从20世纪初开始进行过多次尝试。前50年课程改革,是在杜威的进步教育思想影响下进行的,初期主要是摆脱学术性课程倾向,走向多样化;进入50年代,由于美苏争霸的影响,课程改革出现了重视英才教育,学校强调上好数学、自然科学和英语三门课;60 年代到70 年代,加强了课程与生活的联系,扩大
了选修课的范围;80 年代掀起了/恢复基础运动0,增设一些基础课,如历史、地理、公民、外语等,同时还开设了职业教育、演讲、劳动等课
程。必修课时增加到85%,选修课减到25%左右。90 年代课程改革, 强调提高教育质量和效益, 全面推进基础教育信息化。
我国中小学的课程改革,建国以来大致进行了两轮,共7次。第一轮改革,从50年代到80 年代,先后制定了各科教学大纲和统编教材 6 次。第二轮改革,从90 年代开始至今,以实行新的义务教育课程计划和新修订的普通高中课程计划为标志,在借鉴美国等一些国家课程改革经验的础上,取得比较突出的进展。改革后的中小学课程特点是:逐步形成在国家规定的基本要求下实现教材多样化的新格局,包括开设必修课、选修课和活动课(高中为综合实践课);课程评价也作了相应改革,考试侧重考查学生对知识的理解, 运用所学知识综合解决问题的能力,不允许公布学生的考试成绩和名次,采用学分制管理综合实践活动;课程管理打破过去国家
的局面,实行国家、地方和学校三级管理的体制。新的课程体系,比原来减少了门类, 降低了教材难度,增加了
信息技术课,更新了知识。
六、教学模式与方法比较美国中小学的教学模式和方法,多年来基本上是采用了杜威和布鲁纳所倡导的以学生为中心的教学模式。主要特点是:(1) 实行以创造式教学模式为主的多种教学方式。教师根据不同教学内容需要,选择相应的教学模式。如选用发现教学模式、问题解决教学模式、分层教学模式等。由于组合的教学模式不同, 则形成不同的
教学风格,使课堂呈现生动活泼的局面。(2) 坚持以学生为中心,充分发挥学生的主体作用。教师的责任不是包办和限制学生,而是重在启发和引导,以表扬和激励为主, 让学生大胆质疑,积极参与讨论和探索问题。我国课堂教学主要特点是:(1) 大都实行接受式教学模式。教学方法陈旧, 知识老化,满堂灌和死记硬背成为教
学的最大特征。学生总是围着教师转,处于被控制的地位,没有学习自主权,缺少自由选择的空间。(2)实行素
质教育尚未取得实质性突破
七、考试评价比较美国中小学的考试评价,有其自己的理论和特点。平时和阶段检查评定学科成绩及教学效果,要采取三种做法:
一是平时检查作业、测验评分占50%; 二是项目考试占25%,学生每学完一个单元或一门课时, 要应用所学知识进行项目设计或制作,教师评出成绩; 三是阶段与期末考试,每学年大约 5 次,评分占25%,重点考试,各州统一编写学科考纲, 统一组织进行。成绩评定采用百分制或等级制。大学选录时着重看申请学生的三个条件: 一是看学生高中阶段每学期各门课的总平均成绩,必须达到 B 以上才有录取资格,这是必备条件( 学科成绩 A
为90 分以上,B 为80 分以上)。二是看学生参加全国SAT 的统考成绩,这是参考条件三是看对学生的推荐信, 这是附加条件。学生参加社会实践活,要由所在单位评出成绩,写出证明信。从这三条不难看出, 学生升大学, 虽有一次统考,但要求不那么严格。主要是着平时成绩,其他只作为参考。
八、教育质量比较
用全面的素质质量观来衡量中,中美中小学的教育质量各有优劣。(1)从思想道德方面来看。美国学生有比较强的爱国意识和法制观念,但价值观混乱,主要是信奉个人主义, 缺少纪律性,道德行为表现问题比较多。如每年约有上百万学生带枪,初中生占15%,高中生占21%,美国人讲/小学是游乐场,中学是战场0;有47%的学生偷商店;有一半以上教师遭学生辱骂。我国中小学重视培养学生的集体主义价值观和奉献精神,绝大多数学生的思想道德表现是好的,存在问题,主要是滋长了自私倾向和/骄、娇0二气,约有20%的学生有异常和严重心理问题,违法犯罪现象没美国那么严重。(2)从创新精神和实践能力方面来看。美国强调发展学生潜能,学生思维活跃、好异想天开, 敢于
挑战权威, 能创造性地探讨问题,从不满足于一种答案;注重参与实践活动,动手能力强,经常到实验室做实验, 到图书馆查阅资料,利用计算机和电教手段研究问题;有目的地参加社会实践活动,能寻找社会弊端,进行调查, 写论文,提出问题和建议。我国学生习惯于按部就班地学习书本知识,崇拜权威,胆小谨慎,善于吸收,
问和发表见解,缺少自主性和创造性, 参加社会实践少,动手能力差。(3)从基础知识方面来看。美国学生获取的知识信息面广,但课程标准低,内容肤浅,不系统。尤其是小学生的拼写和阅读多半不过关; 学生看重的是个
人能力的提高, 而不以考试成绩论成败。我国学生学习的知识比较系统,对基础知识掌握的比较准确、扎实,
但惟师为尊,惟知为是,惟考为上。(4)从自理能力和劳动技能方面来看。美国教育重视从小培养学生的自理能力和劳动习惯。在家里,学生每天要参加家务劳动1小时左右;在学校,几年里要学会几种职业技能,如木工、烹饪、修车等;参加社区服务,每学期不少于75 小时,达不到不能毕业。我国中小学普遍开设了劳技课,但抓得不实。在家里,学生参加劳动,每天仅为0.2 小时;在学校即使安排些劳动和社会实践活动,也多半是象征性的, 只有少数学校搞得比较好。
(5)从考试成绩来看。美国学生考试成绩长期低下, 人们普遍不太满意,多数州的
学生毕业成绩不合格率达一半以上。参加国际奥林匹克数理化竞赛,大都成绩不佳,名列一些国家之后。我国教育,改革开放以来,质量逐年提高,每年学生毕业成绩合格率达80%以上。参加国际奥林匹克数理化竞赛,大都成绩优异,获得奖牌。
中美基础教育的体制、教学及评价方式对比一、中美基础教育体制的对比
(一)行政管理体制方面美国教育行政管理是比较典型的地方分权为主的自由化管理体制,是/平行0的教育行政。联政府不掌握教育
行政权,不直接干预教育事业,它的主要职能是指导性和服务性的。如向地方划拨教育经费,收集教育信息,进
行调查研究等。在美国, 对教育拥有直接管理权的是州政府及教育委员会,其次是地方政府和学区教育委员
会。学区是美国教育管理的基层单位。联邦与地方是指导与协商的关系。中小学在地方学区教育委员会的领导下,普遍实行校长负责制,校长是学校行政的主要负责人。学区教委的主要职能是决策和审议学校中的重大问题,编制预算,向学校推荐应聘干部和教师等。校长的主要责任是执行学区教委的决定。这种地方分权管理体制调动了地方办学的积极性,但也有它的弊端, 就是各地自行其是,无统一政策要求、规划和目标,使教育发展出现极大的不平衡。
而我国基本上是“垂直”的教育行政,即中央集权的教育行政。在我国,中央一级设有主管教育的部门, 中央对教育事业实行统一的计划领导,教育经费主要由国家预算支付,实行中央集中领导下分级管理的原则。这种做法的显著特点是统一性、权威性强,缺点是压制地方积极性,致使各地各类学校办学模式的单一化。
（二）办学体制方面
美国基础教育阶段实行的是以公立为主,公立与私立相结合的办学体制。美国已经实现12 年义务教育, 但仍
然支持和鼓励私立学校的发展。美国公立学校约占70%, 私立学校约占30%。而无论公立学校还是私立学校, 都十分重视教育特色和多样化办学模式。如在高中教育中,比较优秀的高中都有自己的强项,如科学方面的、
艺术方面的等等。很多地方还设有兼备升学预备教育和就业教育的综合性高中,同时为不同需要的学生提供
中美高等教育的主要差别
中美高等教育的主要差别在哪里 差别很多，只谈教育模式与教育内容。 解放后，中国摒弃了高等教育传统，照搬了苏联专业教育的高等教育模式，并延续至今。由于学科的专业化和分化，不同学科之间缺乏沟通，各个学科所从事的研究、所开设的课程，甚至同一学科的不同分支所从事的研究、所开的课程与其他学科或者其他分支之间似乎没有关系，因此学生所学到的无非是一些支离破碎的知识。人类作为整体所建立的知识体系反而成为把人们从知识上，甚至在观念和行为上隔离开来的栅栏。这种专业教育模式和教育内容为学生提供某一学科的专业训练，使学生在毕业之后能够从事相应的专业研究，或者谋得相应的职业，成为社会生产大机器中的一个零件。这种专业化的教育客观上相当于西方教育中的职业教育。即使到现在，在我国大学教育的主要导向，仍然是专业和就业。这可能也是我国高等教育整体上处于西方国家职业教育层次，没有高水平大学教育的原因所在了。 与我国的专业教育模式不同，通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。以哈佛大学为例。1978年，哈佛大学发动了“学术界平静的革命”，文理学院的教授以182票对65票通过决议，用“基础课程”代表原先的“普通课程”。所谓基础课程，就是“综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置”。基础课程由六大类十个领域组成，分别是“文学和艺术”（其中分ABC三个领域），“科学”（其中分AB两个领域），“历史”（其中分AB两个领域），“社会分析”，“外国文化”和“道德理性”。所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课程，并在大学前两年内修完（主要是前三学期）。[1] 为了确保通识教育能够达到预期的目标，担任通识教育课程教学任务的教师必须是教授或高级讲师，教学效果经评估必须达到优良。[2] 通识教育课程涉及自然科学、社会科学、历史、文化等多个方面，通过高水平教师的讲授，使学生在进入大学专业课程学习之前，就可以对人类文明在各个领域的成果有一个概括性的认识和体验。所以，他们专业课程的学习应该是建立在人类文明成果这个坚实的大平台之上的，这为他们继续学习某一专业的课程奠定了多学科的、良好的基础，也为其以后的工作或研究提供了一个非常有价值的平台。 通识教育使高等教育站在人类文明进步的“巨人肩膀上”，直接聆听知名教授对某些领域的深刻体会与理解，站到文明与发展的前沿，他们每迈出一步可能就是创新。而我们高等教育，担任公共课程教学的教师往往是在学校里不受重视和水平也值得怀疑的一些人。整个
中美大学课堂教育对比
中美大学课堂教育对比 一、课堂特点 中国课堂：任务、纪律、整齐划一 ○1学生端端正正地坐在拥挤的教室里，注意力高度集中听讲。老师滔滔不绝地讲，学生静静地听。 ○2学生要抄写大量笔记，单调的灌输式教学方式使学生对学习往往失去兴趣。 ○3老师占用课堂大部分时间，老师讲课时一般不提问学生。 美国课堂：形散而神不散 ○1上课如开研讨会，学生分组活动，发言积极，课堂上欢声笑语。 ○2课堂上不断有提问与回答，学生可以随时接住同伴的话题继续进行，老师观察指导。 ○3教师很敬业，讲课充满热情，鼓励、启发学生，学生知识面广，善于表达。 二、学生的学习方式 中国学生：独立学习 ○1中国的教育过分重视学生课内的学习，而忽视学生课外的实践学习。 ○2学习中，要求学生独立完成作业，过分强调独立思考，课堂上不提倡与别人讨论，学生在学习中不喜欢求教他人，喜欢独立思考。 ○3学习中很少分享，同伴间的学习互相保守，谈不上积极帮助。 美国学生：合作学习 ○1除在课内学习外，强调学生在课外的合作学习。 ○2提倡团队协作、合作，强调小组和团队、集体的力量和作用，注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自我。 ○3提倡分享，注重交流与沟通，重视别人的不同意见，重视从不同渠道获得的知识和 信息。 三、学习时间 中国：全天学习 美国：半天学习 四、教材 中国的教材强调夯实基础 美国的教材比较浅显 五、师生关系：中国：传统的师生关系美国：融洽的朋友关系 六、育人目标：中国：重视基础知识的掌握美国：重视创造力的培养
七、教育理念：中国：事先安排好学习内容美国：学生自主选择学习内容，提倡学生学习自己感兴趣的东西 八、考试制度：中国:考试目的在于淘汰人和升学的需要美国:在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后学习的开展。 九、班级规模：中国:大班授课美国:小班授课 十、对待成绩的态度：中国:成绩公布，学生和老师很重视成绩美国:成绩属于隐私，不公布，学生和老师不太重视成绩 中美课堂教育差异的原因：1、历史原因2、社会因素3、中美教育评价标准与教育价值观不同4、中国教育重知识，重灌溉的课堂教学方式，美国重实践、重创造的课堂教学模式 建议：○1注重培养学生的合作学习能力○2注重培养学生的实践、创新能力○3推进人才模式改革，尊重学生个性和发展需求○4营造平等、民主、宽松的课堂氛围○5采用多元化的考核方式○6注重课堂信息反馈○7增强教师责任意识，提高服务水平。 总结：中国依旧是传统式教育、不大实用；美国偏重于实际动手能力、比较符合社会发展的需要 教育是一种文化现象，不同的教育反映的是不同文化内涵，适宜美国社会的教育体制并不一定适合中国。每一种教育方式都有其优点，我们要理性地看待。 谢谢观看！ University classroom education of China and the United States First：class characteristics Chinese class: task, discipline, uniform Students sitting in a crowded classroom, seriously from concentration to the lecture.Teacher speak reel, students listen. Students want to copy a lot of notes, monotonous force-feeding teaching methods so that the students tend to lose interest in learning. The teacher to take up the classroom, most of the time don't usually ask students when the teacher lectures.
中美孩子教育对比清单-如何培养孩子独立性和自主能力
中美孩子教育对比清单-如何培养孩子独立性和自主能力 引导语：中国孩子与美国孩子有何不同：中国孩子抱大，美国孩子爬大。 中国的家长望子成龙心切，他们更重视学业的倾向，认为给孩子一个良好的学业开端是幼儿园重要的任务，而美国的家庭则将培养孩子独立性和自主能力放在一个重要的任务。 在中国，如果一个孩子积极的帮助父母做家务，那一定会被夸张为孝顺，不过，在外国朋友看来，孩子做家务并不是什么稀奇事。或许是文化的差异导致教育方式的不同，不过我们应该要认识到的是，相比如今许多家庭对孩子的过分宠溺，导致那些已经成年的大学生都还没有自理的能力，国外的家庭教育实在要比我们高明的多。 在美国，大多数的孩子都有家务活清单。父母们认为，孩子参与做家务，不仅仅是为了减轻父母的负担，更重要的是：可以让孩子们更好地体验自己是家庭一员的感觉，从小培养孩子的独立性和责任心。 根据年龄大小，他们分别设计了适合不同阶段孩子的家务活，比如： 9-24个月，自己扔尿布 2-4岁，扔垃圾、整理玩具、浇花、喂宠物……
5-7岁，铺床、摆餐具、擦桌子、收拾房间……
8-12岁，做简单的饭、清理洗手间、使用洗衣机…… 13岁以上，换灯泡、做饭、洗衣、修剪草坪…… 中国的家长望子成龙心切，他们更重视学业的倾向，认为给孩子一个良好的学业开端是幼儿园重要的任务，而美国的家庭则将培养孩子独立性和自主能力放在一个重要的任务。 美国人在教育、培养孩子的优良品质和个性方面，有许多值得我们借鉴的做法与经验。竞争充满着美国整个社会乃至每一个家庭。人人凭本事吃饭，没有人身依附，“靠自己的双手挣钱”成为孩子们的自觉行为，勤奋、节俭蔚成风气。 中国孩子与美国孩子有何不同：中国孩子抱大，美国孩子爬大。 编后语：我们每个人都处在亲子关系之中，是处于与孩子的亲密与融洽的关系，孩子是通过母亲来到这个世界，但并不是为你来的，在他来到这个世界之前就注定了他是独立的，父母的存在是帮助孩子成为他所想要成为的那样一个人。
国内外高等教育体制对比研讨
国内外高等教育体制对比研讨 有幸到明尼苏达大学以访问学者的身份学习了三个月。在这三个月里，所见，所闻，所感，非三言两语能表达。总之，感触颇多。 明尼苏达大学始建于1851年，拥有四所校园，是美国最具综合性的高等学府之一，位居美国最富盛名的大学之列。明大是美国的赠地大学之一，具有优秀的教育和为社会服务的传统，也是美国重要的研究机构，有很多在美国和国际上享有盛名的学者。作为世界一流的本科、研究生教育学府和学术研究机构，明大每年的教育预算高达16亿美元，在校学生近6万人，在美国所有公立大学中位居第三。在三个月的学习中，笔者还参观了包括普林斯顿大学、圣约翰大学在内的十几所私立、公立大学，对美国的高等教育体制有了大致的了解。经过对比，笔者发现，中美高等教育体制上存在着以下差异。 一、教育理念不同 中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视
学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。 国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。 美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。
法国新闻史简述
第二节法国新闻史简述 一、官报占统治地位时期——法国王权对出版物的集权控制时期 （16世纪初——1789年） 1、特点：官报一统天下，早期报刊都经过国王特许发行 2、三大官报（教材109-110页）： 《公报》（1631年5月由法国新闻之父勒诺多创办；1632年的“问讯处专版”，即今之“启事栏”，为现代报纸广告版的雏形）； 《学者报》； 《信使报》 3、法国第一份周刊《各地见闻》，1631，巴黎，路易·旺多姆 法国第一张日报《巴黎新闻》，1777、1、1，巴黎，雅克·布 里索（非官报，但经官方批准，且接受新闻检查官的审查）二、政党报纸逐渐占据统治地位时期——法国资产阶级革命前后 的报刊（1789——1881） 1、特点：围绕新闻出版自由的确立，报刊政治色彩浓厚，政党报 刊渐增，并在革命后长期占据统治地位，廉价报纸出现， 新闻出版管制随政局的变化松紧不同 （113页：18世纪的启蒙运动中，报纸被认为是“一些鸡毛蒜皮的琐事的记叙”（伏尔泰），思想家们主要用书籍、小册子表达思想。 大革命爆发后，报纸才开始真正参与反封建斗争。） 2、革命期间的报刊（1789-1799）
（1）第一次起义时期（1789-1792）松 1789、8、26《人权宣言》，人类历史第一个明确规定出版自由的正式文件 马拉《人民之友报》（116页）：法国资产阶级革命中办得最出色、影响最广泛的报纸； 阿贝尔《杜歇老爹报》（118页） 德穆兰《法国布拉班革命报》（119页）。德穆兰：大革命中最有影响的新闻记者。 “社会俱乐部”《铁嘴报》 （2）第二次起义时期（法兰西第一共和国时期）（1792-1793）紧 吉伦特派掌权，取缔保皇派报纸，停止执行新闻自由政策“最黑暗时期” （3）第三次起义时期（1793-1794）紧 雅各宾派控制，罗伯斯皮尔实行恐怖政策 （4）热月党人政变时期（1794-1799）紧 督政府压制 3、革命后的报刊（1799——1881） （1）拿破仑执政时期（1799-1814）；“法兰西第一帝国”（1804-1814）紧 雾月政变 “一张报纸抵得上三千毛瑟枪”
中美高等教育差异之我见
中国与西方高等教育制度差异之我见 为期12周的的世界各著名大学揽胜选修课即将结束，在过去的12周里，老师带我们领略了世界各国著名大学的风采，在羡慕和向往中我们也认识到了中西方高等教育制度的差异，这次的作业我就来谈谈中国与美国高等教育制度的差异 一、教育理念不同 中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。这也是国内教育与西方教育的重要区别。 国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。 美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。 美国的教育体制更看重学生的全面，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。 美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。美国高校专业的信息素养教育重在培养学生有高度的责任感、社会感、自我管理能力，具有一定的道德素养，成为一个有信息素养的人。 由于教育体制不同，中国学生主动学习的意识较差，高校大学生的外语、机、基本的信息检索技能不如美国学生，不知道如何学习，形成自己的新观点，制定
中美高等教育对比
Abstract Education has become a symbol of the national power. Every year a great number of students from all over the world come to American for studying. On the contrary, China as an ancient country civilization with over five thousand years, only have several famous universities. This paper aims to study the difference of higher education between China and America and find out the merit of American education. Then take the essence and discard the dregs to improve the quality of our own education. Key words: Higher Education; Difference; China; American Introduction Higher education is an educational level that follows a completion of a school providing a secondary education, such as a high school, secondary school, or a gymnasium. Higher education is normally taken to include undergraduate and postgraduate education vocational education and training. Colleges, universities and institutes of technology are the main institutions that provide higher education.In many developed countries, a high proportion of the population, now enter higher education at some time in their lives. Higher education is therefore very important to national economic, both as a significant industry in its own right and as a source of trained and educated personnel for the rest of the economy. College educated workers command a significant wage premium and are much less likely to become unemployed than less educated workers. The American university has been considered as models by the world, although it only has a history of 300 years. Every year thousands of students from all over the world come to American for studying, including a large number of Chinese excellent students. With the development of economic, China also attracts a lot of oversea students in recent years, but there still are many differences on higher education between China and America. As a result, we should learn from America and make improvement in our education.
中美教师灰姑娘教学差异
中美老师讲灰姑娘的故事之对比 中美老师讲灰姑娘的故事之对比 中国老师是如何讲灰姑娘的故事的： 上课铃响，学生，老师进教室。 一、引入新课 老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？ 学生：这还要预习？老得掉渣了。 老师：灰姑娘是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？ 学生：......书上不都写了吗？不会自己看啊？ 老师：这故事的重大意义是什么？ 学生：得，这肯定要考的了。 老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。 学生：前后各一段，中间一段，总分总…… 老师：开始讲课了，大家认真听讲。
学生：已经开始好久了…… 老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？ 学生：n人开始睡觉…… 老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？ 学生：又n人开始睡觉…… 老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？ 学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？又有n人开始睡觉…… 老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能……你们要明白这些做人的道理。 剩下的还没睡觉的，并且认真听课的学生，真不愧是"精英"啊。中国式的教育………… 二、指导预习 ①提示预习的要点（可用投影或小黑板出示） A、体会本文中童话语言和推理语言的特点。 B、分析作者怎么样从故事中提出问题，逐步推论，进而最后得出结论的写作特色。 C、识记文中自己认为生疏的词语和"自读提示"中要求学生掌握的词语。
②学生各自默读（朗读）课文并完成作业（教师指导完成，并及时修正） A、边读边标示自然段和生疏的词语。 B、认读并理解下列词语 a祈祷：一种宗教形式。"祈"就是向神求祈，"祷"义同于"祈"。 b无暇顾及：没有空注意到。"暇"空闲；"顾"注意、照管；"及"达到。 c修道院：天主教和东正教等教徒出家修道的机构。也指天方教会中神甫的机构。 d伦理：指人与人之间相处的各种道德准则。 C、本文《灰姑娘的时钟》所记叙的"灰姑娘"的故事是属于哪一种主要情节的故事？请用一句话简明概括。（"以约定时间为主要情节的故事"，这句话在第13段中。） 三、研读课文 ①朗读全文并思考怎样划分段落（分析文章的结构层次）。 （朗读课文可以请若干个同学进入角色，逐段连续读完；也可以组为单位朗读并分析文章的结构。） ②学生回答如何划分段落层次。（学生各学习小组回答问题，教师引导并修正后概括板书。） ③组织学生分析归纳本文的论点。（论点是"时间等于金钱"，这话在末段的首句中。） 四、研讨问题（问题与答案分别用投影打出来）
中美高等教育管理体制的异同
一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同 根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。 而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。 2.教育管理机构的独立性不同 在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。 3.教育管理机构的决策体制不同 我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会( 或委员会) 为决策机构, 教育局为执行机构。 二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示 1.中央集权和地方分权的关系 美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。 中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现; 有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要; 有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展; 并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性; 二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要; 三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入; 有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才; 有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大; 同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控”, 国家重点需要的建设人才难以得到保障; 二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象; 三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。 2.教育管理机构和政府机构的关系 美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。 从属制的优点有:(1) 教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统 一方面较有优势。(2) 教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教
中美家庭教育对比整理
1. Family Education. At present, the majority of family educational expert consider that family education can be divided in narrow and broad sense. Generalized family education indicates that family members teach each other in their daily life. In a narrow sense, it indicates that the elder members (especially for parents) of a family teach younger in their daily life. Family education as one part of family, school and society education has an irreplaceable meaning to other two educations. Family education is not only attaching importance to the health of children, but also their mental health which makes them more adaptable to competitive society in the future. More often than not, education is also an interaction between children and parents which means that they both be educated during the process of it. 2.1The Feature of Chinese Family Education. First, Chinese parents usually charge of whole things of their kids to make them have enough time to study. Especially for those parents who have only child provide them anything what their kids need. There is also a new phenomenon that we can see most of elementary school students have mobile phones, digital camera, MP5 which are top grade cons umer goods. It’s detrimental to develop children’s independent ability and imperceptibly make them spend freely on money which given by their parents. A lot of Chinese parents only pay attention to their kids’ basic necessities of life but not their inner mind which easily make them have mental or moral character problems. In the meantime, it’s easy to make their kids have personality defect and lose ability of living all by themselves. Therefore, this kind of education is absolutely unreasonable and lack short of scientific. Second, the matters of family education one-sided emphasize test score. Chinese parents only attach importance to intelligent development of their kids but seldom evenly conduct the education of morality, intelligence, physique and art to their children. So that it’s the main cause of uneven in development of Chinese students’ integral ability. We also see a phenomenon that a lot of only children are high intelligent, vulnerable and sensitive. But in the fields of developing intelligence of children, Chinese parents only care for their result of ability of memory, comprehension and computational problem. On the contrary, innovation-oriented society is pressed for practical ability and creative ability. Third, Chinese parents always regard their kids as private property. They are concerned more about face-saving than their kids. They deserve their kids are their own and have right to control the children’s behavior. When their kids betray their orders, they also use their dignity or effect violence to their children but do not know it is illegal. They believe the concept of family education needs violence sometime to their naughty behavior. Furthermore, Chinese parents also think if they love their kids, whatever methods of expression, the kids should accept it and unconditional comply with it. As the times passes, the children would not like to communicate with their parents who will not be told by their kids when they have something mental problems.
中国和美国高等教育之间的差异(英文)
毕业论文 中国和美国高等教育之间的差异 The Differences of Higher Education between America and China
Abstract H igher education is an important approach to cultivate talented person. Different countries have different system of higher education. This paper aims at discussing the differences of higher education between China and America, and it not only puts forward the contrast analysis on the social environment, cultural tradition, education system and graduates ‘ability between China and America, but also analyzes the differences of the education reform measures between these two countries. Key words: Higher education; Difference; America; China
中文摘要 高等教育是培养人才的重要手段。不同国家拥有不同体制的高等教育。本文旨在讨论中、美两国高等教育的差异，它不仅提出了中、美两国社会环境和文化传统，教育制度和毕业生能力的对比分析，还分析了这两个国家教育改革措施的差异。 关键词：高等教育；不同; 美国；中国
中美高等教育模式对比分析
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/af17855926.html, 中美高等教育模式对比分析 作者：梁莎 来源：《文理导航》2017年第33期 【摘要】通过对比中美教育在信息化手段应用普及度、教学方式、教学规模等方面存在的差异，分析了中美教育差异对学生学习习惯、学习效果和创新能力的潜在影响，并结合我国当前的教育现状提出教师应转变观念，学生应培养良好的学习习惯等以此强化学生创新能力等培养。 【关键词】中美教育差异；高职；翻转课堂 2017年1月，笔者到美国南新罕布什尔大学进行了为期4个月的学习交流，期间参加了语言学习，同时观摩学习了两门专业课程。美国灵活开放的教育理念、先进的信息化教育模式以及师生互动，学生高度参与的课堂教学氛围让我受益匪浅。通过对美国和中国教育存在的差异分析，探寻对我国高职教育发展的启示。 一、信息化手段应用普及度对比 1.美国学校信息化普及度高，信息化教育资源丰富 在美国，学生在学校学习和生活过程中，所有的信息都可以从学校官网获取，包括作业信息、作业提交、学习资料下载、社团活动、体育馆场地使用信息等，哪怕是遭遇恶劣的雨雪天气学校无法正常上课的通知都可以在官网上第一时间查询到。同时校园官网也是教师与部门之间，部门与部门之间协调办公的重要手段，因为美国人习惯用发邮件的方式进行沟通交流。笔者在美国学习期间也养成了每天登陆学校官网查看课程信息和接收邮件的习惯，同时可以了解学校各项活动介绍及时间。 笔者在美国进行语言学习过程中使用的语言学习教材是牛津大学出版社的听说和读写教程（Q：Skills for Success，Reading and Writing，Listening and Speaking）老师上课的内容主要以教材为主，同时要求学生配合相应的学习网站——IQonline进行学习。网站上教学资源多样，包括PPT、音频、视频、教学互动考核试题等。学生可以通过课下时间进行预习和复习，老师可以通过平台看到学生的学习情况，同时会结合学习网站上的相关学习资源进行课堂授课和互动学习。丰富的教学资源对老师的教学和学生的学习都带来了许多便利，帮助学生拓展了课堂以外的学习知识和技能。 2.中国校园信息化普及度有待进一步加强，教育资源需要整合
浅析中美高等教育体制差别
浅析中美高等教育体制差别 一、引言 在许多家长的眼里，中国的教育体制（包括高等教育）存在的问题太多，教育专家们纷纷给出各自的改革方案，尤其是向美国学习的呼声渐高。然而，美国的教育专家们也在研究本国的教育体制问题，借鉴亚洲教育经验。在教育过程中，受不同的文化传统的影响，教育参与者的思维方式和行为方式呈现出差异化，必然形成不同的教育模式。而在当今信息的时代、变革的时代，任何教育模式都存在适应性问题。教育特别是高等教育对各项事业的快速发展具有引领和推动作用，各国都十分重视高等教育的发展。从世界大学排名来看，美国一流大学在数量和质量上均领先于全世界。中国高等教育经过211工程教育振兴行动计划以及985工程的实施，也实现了跨越式的发展，但是与世界一流大学相比，还存在着一定的差距。因此，比较分析不同的高等教育模式特别是中美高等教育模式，博采众长，融贯中西，对推动高等教育体制改革具有重大现实意义。 二、比较与分析 （一）教育理念差异巨大 一个国家的高等教育制度的形成和发展，都与这个国家的文化传统有着必然的联系，同时，不同的高等教育制度体现着不同的文化传统和文化特色。因此，受文化传统以及教育传统的影响，中美在高等教育理念诚如诸多教育专家学者研究所说，确实存在着很大不同。一般
认为，存在以下几个方面：首先，美国高等教育制度体现出个人主义和实用主义，中国高等教育制度体现出权威主义和功利主义。美国通过融合原著民以及一系列的战争取得独立成为世界上最大的移民国家，并形成了独特的自由平等的思想，体现在社会生活的各个方面。而中国是一个有着悠久历史的国家，文化上讲究天人合一，强调群体观念而轻视个人观念。其次，美国的社会开放多元，美国的高等教育制度兼容并包、灵活多样。作为历史悠久的文明古国，中国的社会稳定有序，吸纳性强，更强调以我为主，洋为中用。再次，美国高等教育注重学生对知识的应用与实践，而中国高等教育注重学生对知识的传承和构建。从另外一个角度看，相对而言，中国的学生比美国的学生更尊重知识和权威，美国的学生比中国的学生对知识和权威更容易质疑。 由于这种文化背景及教学理念的差异，我们可以看到美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。而中国教育尊重老师权威性，主要以讲授为主，互动少，学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识
法国的新闻传播调控
法国的新闻传播调控 1、法律调控 1789年法国制宪会议通过了《人权宣言》，其中第11条规定：“自由传达思想和意见是人类最宝贵的权利之一。因此，每个公民都有言论、著述和出版的自由。但是，在法律限定的情况下，应当对滥用此项自由承担责任。”《人权宣言》明确了新闻自由和防止滥用新闻自由的原则，被认为是法国现代新闻立法的基石。 1881年，当时的法兰西第三共和国颁布了《新闻自由法》，该法案一直沿用至今，是世界上施行时间最长的一部新闻自由法。 《新闻自由法》的主要特点是：（1）确立了新闻自由的基本原则，取消新闻检查和取消出版的事先限制。（2）对各种滥用新闻自由的违法犯罪行为进行事后惩罚。（3）建立了经理和出版人责任承担制度。（4）限定诽谤罪和侮辱罪的适用范围，并且受害人不同，处罚不一样。（5）规定了一些有利于新闻自由的诉讼规则和量刑制度。（6）保障当事人的更正权和答辩权。 1958年，法国设立了宪法委员会，该委员会享有在某些条件下对法律进行审查的专属管辖权。1984年10月，宪法委员会做出以下决议： 首先，在1984年的“新闻法决定”中，宪法委员会驳回了基于新闻自由的挑战，判决所有权结构的公布要求并不侵犯新闻自由，相反，这些信息对新闻自由权的有效行使很有帮助。通过让公众了解新闻公司真正业主的身份、同它们有关的经济业务及相关的经济利益，可以使读者们能够在报刊之间进行自由取舍。公众由此可以对新闻界提供的消息有充分的了解。 其次，在有关该法规在限制新闻界经济集中、维护多元化的安排时，宪法委员会强调立法只有两种目的，即便利言论自由之行使，并使之与其他宪法性规则或原则相协调。该委员会宣布要保护报业的“多元主义”，即要防止过度的经济集中，并将此作为一项宪法目标。宪法委员会还要求报社有足够大型的编辑队伍，并保证新闻记者的活动自由和作品发表的“观念自主权”。 1989年，法国设立了高等视听委员会，其宗旨是为了促进法国广播电视媒体的开放与自由。其主要职责包括：提名各公营广电媒体的董事及董事长，提供政府或国会与广电产业相关的专业意见，管理及分配无线电波、广播电视执照的发放，监督节目内容，对财务报告及节目予以评估，惩处违反规范的媒体。 2000年8月，法国国会通过了广播电视法修正案，该法案的目的是为了改革公共电视系统和为无线电视数字化铺路。 这些法律的出台大大放宽了国家对传媒领域的垄断和控制，从而使法国的传媒业发展呈现出崭新的面貌。