心理学复习思考题及答案

《心理学》复习思考题及答案

第一章人的心理

一、填空题

⒈心理学是研究心理过程和个性心理相互关系的规律性的科学。

⒉心理学的基本任务是揭示人的心理活动规律，实现对人的心理现象的正确说明，

准确预测和有效控制与调节，从而提高人的实践活动的效率。

⒊心理现象又可以称为心理活动，简称心理；人的心理现象极其复杂，概括来说

它主要包括既有联系又有区别的心理过程和个性心理两大部分。

⒋对人的心理实质作出正确阐明的是辩证唯物主义；辩证唯物主义认为：心理是脑的

机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。

⒌心理学的学科性质，确切地说，它是一门以社会科学特征为主，兼有自然科学和社

会科学性质的交叉学科（或边缘科学）。

⒍动物心理从低级到高级的发展经历了三个阶段：感觉阶段、知觉阶段和思维萌

芽阶段。

⒎心理是物质运动发展到高级阶段的属性（机能），是大脑对客观事物的反映（主

观反映）。

⒏由于结构和机能不同，一般将神经系统系统分为中枢神经系统和周围神经系统；

脊神经、脑神经和植物性神经构成周围神经，脊髓和脑构成中枢神经。

⒐人脑包括延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑，一般把前三部分合称为脑干，而

间脑包括丘脑和下丘脑，脑的最高级部位是大脑皮层。

⒑大脑皮层的主要机能中枢有：视觉中枢位于枕叶，听觉中枢位于颞叶，言语中枢位于额叶，感觉运动中枢位于顶叶。

⒒在心理学史上，一般把 1879 年在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志，把冯特誉为心理学独立的旗手。

⒓兼有观察法和实验室实验法优点，且成为中学教改实验中最常用的研究方法是自然实验法（或称现场实验法）。

⒔实验者在进行心理学实验研究时，必须考虑到的三项变量是控制变量、自变量和因变量。

二、简答题及其答案

⒈人的心理现象包括哪些方面？

答：人的心理现象是心理学的研究对象。人的心理现象复杂多样，为了研究的方便，一般把它分为两个方面：心理过程和个性心理。心理过程是指人脑对客观现实的反映过程，包括认识过程、情绪过程和意志过程，三者紧密联系，统一在人的行为活动中。个性心理是一个人的整个心理(精神)面貌，即一个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和，包括个性心理倾向性和个性心理特征。心理过程和个性心理紧密联系、相互影响。个性心理通过心理过程形成，已经形成的个性心理制约着心理过程的进行和发展，并在行为活动中表现出来。

⒉简述心理过程及其相互关系。

答：心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程。其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。注意是伴随在心理活动过程中的心理特性，一保证人的各项活动的顺利进行。情绪情感过程包括快乐、悲哀、愤怒、恐惧的原始情绪；

心境、激情和应激的情绪状态以及道德感、美感和理智的社会情感。意志过程包

括自觉确定目的并作出决定的行动计划阶段和克服困难以实现预定目的的执行计划阶段。人的认识过程、情绪情感过程和意志过程在人心理活动中并不是单独存在的，而是相互联系、相互作用的统一的心理活动过程。认识过程是情绪情感和意志过程产生的基础，没有认识活动，人既不会产生情绪情感，也不可能有自觉的、坚强的意志。情绪情感和意志过程又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或缺乏坚强的意志，认识活动就不可能发展和深入。

⒊个性心理包括哪些结构成分？

答：个性心理简称为个性，指一个人的整个心理面貌。个性主要包括个性心理倾向性和个性心理特征。个性心理倾向性是人从事活动的基本动力，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等，其中世界观在个性心理倾向性诸成分中居于最高层次，决定人的意识倾向，即决定着人对现实的态度和行为方向。个性心理特征是一个人身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。人与人之间的差异主要是由个性心理特征表现出来的，其中性格是具有核心意义的个性心理特征，最能表现一个人的个性差异。

⒋心理学研究的基本原则有哪些？

答：理学研究必须遵循的基本原则有三个，即客观性原则、发展性原则和系统性原则。

客观性原则是指心理学研究要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物。

对心理学研究来说，就是要从心理活动产生所依存的客观条件及其表现和作用来揭示心理活动发生发展的规律性。发展性原则是指把人的心理活动看成是一个动态的变化发展过程。系统性原则是指把人的心理活动的各个心理过程、心理特征之间的之间的相互联系、相互制约关系作为一个整体，而不是把心理想象看成是孤立存在的内容

三、论述题及其答案要点

⒈试述心理的实质。

答：对心理实质的理解存在着两种根本对立的观点。唯心主义把虚构的脱离物质的精神当作客观世界的本原。唯物主义承认物质存在于人们的意识之外，人们的意识是物质存在的反映。但是，马克思主义以前的唯物主义并不能正确阐明人的心理现象。

对人的心理实质作出唯一正确阐明的是辩证唯物主义。辩证唯物主义认为：意识是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质——人脑的反映特性；心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的能动的主观反映。

⑴心理是脑的机能。从物种发生史来看，心理是物质发展到高级阶段的属性，是物

质的反映形式之一，是神经系统、脑的机能。一般来说，无脊椎动物只有感觉，脊椎动物才有知觉，哺乳类动物进化到灵长类动物开始具备了思维的萌芽，人类自从猿进化后，随着人类劳动和语言的发展，人脑得到了高度的发展，成为一种在结构上极为复杂、机能上极为灵敏的物质，在此基础上，产生了心理活动的最高反映形式——人类的意识活动。高度发展了的人的心理是在高度发展了的神经系统和人脑这一物质基础上产生的。人的心理的发生、发展是与脑的发育完整紧密联系的。有关大脑研究的资料表明，随着人的大脑的发育完善，人的心理活动水平也从感知觉阶段发展到表象阶段，再从形象思维阶段发展到高级的抽象思维阶段，从受外部条件的控制发展到自我的内部控制。随着科学技术的发展，临床上所看到的某些病人，枕叶受到损伤后其视觉会失常；额叶部位受到损伤后会导致病人不能很好地根据言语信号来调节自己的行动等。这些事实都说明了心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理活动和人脑的活动是紧密联系在一起的。

⑵心理是人脑对客观现实的主观反映。人脑是反映客观事物的器官，是人的心理活

动产生的自然前提，如果没有客观现实，脑就没有反映的对象，人脑自身是不会单独产生心理活动的。这说明客观现实是人的心理活动的源泉和内容，人的一切心理活动都是人脑对客观现实的反映。人的心理活动的内容是客观的，但其形式是主观的。人对客观事物的反映总是在个体大脑中进行，由于每个人的经历不同，所积累的经验、世界观以及个性不同，甚至当时的心理状态不同，都会使人对同一事物产生不同的反映。可见，心理活动是人脑对客观现实的主观映象，是客观内容和主观形式的辩证统一。

⑶人的心理是人脑对客观现实的能动反映。人脑对客观现实的反映，并非是被动的、

机械的，而是一种积极的能动的反映过程，即人不仅能主动地把外界事物转化为自己主观的东西，而且还能通过实践活动使主观见之于客观。随着实践活动的不断深入和发展，人的心理活动日益丰富深化，从对客观事物的表面了解，发展到对客观事物的本质认识，表现出克服困难，达到预定目标的意志行动，从而改造、丰富、发展了自己的心理活动，并最终形成自己的独特的个性心理。

⒉试述在心理学的发展过程中（19世纪末到20世纪初期）主要的心理学学说及其代表人物。

答：从19世纪末到20世纪初期,心理学家对心理学的内容、方法以及研究目的提出了不同的看法，产生了不同的学说。大致有以下主要学派及代表人物。

⑴构造主义心理学。德国心理学家冯特是这一学派的代表人物。冯特认为心理学

的内容是对人的意识经验的分析。意识可以分为感觉、意象和感情三个基本元素，所有复杂的心理活动都是由这些元素构成的。他首创内省法，对自己内在经验感受进行观察和分析。

⑵机能主义心理学。美国心理学家詹姆士是该学说的主要代表人物。他认为意识是一

种持续不断、川流不息的过程，即意识流，强调意识的作用和功能，而不是像构造心理学那样强调意识的结构。例如，构造主义心理学主要关心什么是思维，而机能主义心理学则主要关心思维在人类行为中的重要作用。

⑶行为主义心理学。美国心理学家华生是该学说的主要代表人物。华生认为心理学不

应研究意识，而应该研究可观察的、可测量的个人行为，并以刺激一反应（S—R 之间的关系作为心理学研究的主要内容；意识不能观察和测量，所以意识不应该包括在心理学研究范围内；个体行为的基础是反应的关系，即此反应的形成与某刺激相关，了解了刺激与反应的关系，即可了解人的行为；个体的行为都是在生活环境中习得的而不是与生俱来的。

⑷完形心理学。由德国心理学家韦特海墨于1912年在法兰克福大学所创立。Ge

stal为德文，含有“整个形体”和“完形结构”的意思。完形心理学主要是研究知觉与意识，其目的在于探究知觉与意识的心理组织历程，它以直接经验或现象经验作为研究对象，在研究方法上，他们既强调观察法，也不反对内省法，完形心理学的方法主要是一种纯粹的经验的观察。对完形心理学而言，各元素的总和不是意识的整体，而是整体大于部分之和，因为在集中知觉时，增加了一层心理组织，因此，它对知觉方面的研究有很大的贡献。此外，完形心理学研究知觉组织，而知觉组织与注意、记忆和思维等历程有关，为此完形心理学的研究为后来认知心理学的发展奠定了基础。

⑸精神分析学派。是由奥地利医生弗洛伊德所创立。精神分析不但是现代心理学

理论中影响最大的理论之一，而且也是上一世纪影响人类文化发展的最大的理论之一。精神分析理论极为庞杂，对于人格的发展动力，弗洛伊德提出了潜意识、生本能、死本能等观念来解释人类行为的内在动力；对于人格发展阶段；弗洛伊

德以口腔期、肛门期、性器期、潜伏器和性征期以及认同、恋母情结等观念来解释个体心理发展的历程；对于人格结构，弗洛伊德用本我、自我、超我三者来解释个体的人格结构，并以冲突、焦虑以及各种防卫机制来解释个体人格发展的动因。以后的精神分析学者坚持弗洛伊德的一些基本原则，但对弗洛伊德的理论有所发展，如更加强调自我在人格中的作用，不再过分强调弗洛伊德的本能论或泛性论的作用，而重视文化和社会因素对人格的影响，这些心理学者被称为新精神分析学派。

⑹人本主义心理学。由美国心理学家马斯洛与罗杰斯为代表在20世纪50年代所创

立，被称为心理学的第三势力。在理论取向上，人本主义心理学反对精神分析论对人的异化，反对他们的反理性观点；反对行为主义的生物还原论和机械论的

观点，也反对行为主义以零碎的、片面的反应作为心理学的研究对象，认为行为主义研究的是由零碎反应集合而成的行为，而不是表现行为的完整的个人。人本主义心理学主张，心理学的研究对象应该是正常人，应研究人类的复杂经验，如动机、价值、情感、生活责任以及生命的意义等。人本主义心理学认为人性是善的，人类本性中蕴藏着无限的潜力，因此要改善环境以有利于人性的充分发展，达到自我实现的境界。

⑺认知心理学。认知心理学受到多种因素的影响，逐渐演变而成。认知心理学包括广

义和狭义两种解释。从广义上说，认知心理学研究的是个体的注意、感知觉、记忆、想象和思维等心理过程。从狭义上来说，认知心理学就是信息加工心理学，指对信息的输入、加工、存储和提取过程的研究。认知心理学是多学科结合的结果，它一方面吸收了心理学领域的研究成果如完形心理学对知觉的研究，也受到其他学科的推动，如信息论、控制论、系统论和语言学的影响，同时计算机科学的进展也对认知心理学的形成具有促进作用。认知心理学是目前在心理学中普遍采用的一种研究范式，它对教育心理学、社会心理学等学科领域产生着越来越大的影响。

第二章感知觉

一、填空题

⒈人的感觉系统感受性的大小的衡量指标是感觉阈限；感觉阈限和感受性之间成反比

关系，即感觉阈限值越高，感受性越低，感觉阈限值越低，感受性越高。

⒉绝对感受性的大小是用绝对感觉阈限来度量的，两者成反比关系；差别感受性的

大小是用差别感觉阈限的大小来度量的，两者成反比关系。

⒊一个刺激被觉察出有差异所需的变化量（即差别感觉阈限）与刺激量之间近似为恒定

的正比关系，这种观点在心理学上被称为韦伯定律。

⒋适应是一种普遍的感觉现象，它表现为感受性的提高和降低。

⒌暗适应是视觉感受性提高的过程；明适应是视觉感受性降低的过程。

⒍人类获取外界信息的最重要的两种感觉是视觉和听觉。

⒎吃糖后吃橘会觉橘酸，这是继时对象现象；灰纸放在白纸上，显得比放在黑纸上暗

些，这是同时对比现象。

⒏“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这是一种感觉适应现

象。

⒐一种感觉引起另一种感觉的心理现象是联觉。

⒑知觉是人脑对直接作用感官的客观事物各个属性和部分的整体的反映。

⒒时间知觉是人脑对客观事物与现象的延续性（或连续性）和顺序性的反映。

⒓格式塔学派把知觉整体性与知觉对象特性及其各个部分之间的结构成分归纳为定律

的有接近律、相似律和连续律、封闭律。

⒔知觉的基本规律主要表现在知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性等知觉特性上。

⒕对象与背景相互转换的双关图体现的知觉特性是知觉的选择性。

⒖知觉恒常性对人类的生存与发展具有重要意义，在视觉范围内有大小知觉恒常性、方向恒常性、明度恒常性和形状恒常性。

二、简答题及其答案

⒈简述感觉的测量。

答：感觉测量说明心理量与物理量之间的对应关系，用感受性大小来说明。感受性是人对适宜刺激的感觉能力，它用感觉阈限来度量。感觉阈限是人感觉到某个刺激的存在或刺激的变化的强度或强度变化所需的量的临界值。

人的感觉有两种感受性，绝对感受性和差别感受性。感觉阈限又分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限。绝对感觉阈限是绝对感受性的客观指标，绝对感受性低即为该感觉的绝对感觉阈限较高。差别感觉阈限是差别感受性的客观指标，差别感受性高即为该感觉的差别感觉阈限较低。韦伯定律、费希纳的对数定律和史蒂文斯的乘方定律揭示了刺激强度与感觉大小之间的关系。

⒉简述适应及感觉适应的特点。

答：适应是感受性在刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了视觉适应既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感觉的适应都只能引起感受性的降低。

视觉适应是最重要的一种适应现象，包括暗适应和明适应。暗适应是个体在暗环境中，视分析器感受性不断提高的过程。明适应是个体在强光的持续作用下，视分析器的感受性不断降低的过程。

其他感觉适应，如嗅觉适应非常明显。“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”即为此现象。嗅觉适应的速度以刺激物及其强度而转移。触压觉适应也相当明显，带上眼镜开始感觉到有压感，但很快就感觉不到。温度觉适应在日常生活中是常见的现象，洗热水澡时，开始感到水烫，经过几分钟后就觉得水不太热了。

味觉适应也很明显，厨师由于要不断品尝各种菜肴的味道而使后来烧出的菜愈来愈咸，但痛觉和听觉适应不太明显。

三、论述题及其答案要点

⒈简述感觉的特点及其意义。

答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物具有不同的属性，如颜色、气味、温度和硬度等，感觉反映客观事物的个别属性，而且也反映有机体本身的活动状态，如身体姿势，但感觉并不反映客观事物全貌，而只是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。一切高级、复杂的心理活动，如知觉、思维、情感和意志，都是在感觉的基础上进行的。感觉是我们认识世界的第一步，人只有通过感觉，才能逐步认识世界。感觉具有具有以下特点：

①感觉反映的是当前直接作用于感官的客观事物的个别属性，具有直接性特点，因

此记忆中再现的事物的各个属性的映象不是感觉。

②感觉反映色是事物的个别属性而非整体，并不知道事物的意义，对事物的整体反

映以及对其意义的揭露是比感觉更高级的心理过程的机能。

③感觉是客观内容与主观形式的统一。感觉以客观事物为源泉，以主观映象为方式，

是联系主观与客观的重要渠道。

感觉是人的认识过程的初步阶段，是人认识世界的开始，也是意识形成和发展的

基本成分。通过感觉，人们从外界获得信息，这些信息在感觉系统的不同水平上加工处理，并与存储的信息进行对照、补充，从而产生对外界事物基本属性的反映，可见，只有在感觉所获得的信息的基础上，其他高级、复杂的心理活动才能得到产生与发展，感觉所提供的人类生存的重要线索或依据，为人们及时把握客观环境及对其产生新的认识，为维护身心健康提供了重要的保证，是人正常心理活动的必要条件。

⒉阐述感觉产生的基本过程。

答：由刺激物直接作用于某种感觉而产生感觉。感觉产生的第一个基本过程是通过觉察光、声、气味等各部分不同形式的刺激量来收集信息。感觉产生的第二个基本过程是信息转换，即把进入到感觉器官的能量转换为可以传递的神经冲动，是感觉活动的关键环节，其生理机构为感受器，不同感受器只对某一种特定形式的能量发生反应与能量互换。感觉产生的第三个基本过程是将感受器传出的神经冲动经过特异性传入神经的传导，将信息传到大脑皮层的相应中枢部位，产生特定的感觉，比如颞叶是听觉的中枢；枕叶是视觉的中枢等。

第三节记忆

一、填空题

⒈记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中积累和保存个体

经验的心理过程；从信息加工的观点看，记忆是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

⒉表象具有直观形象性和概括性特点，它是介于感知和思维的中间环节、过

渡阶段。

⒊据研究推测，人脑中语词信息和与表象信息的比例大约是 1：1000。

⒋根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记

忆和动作记忆；根据记忆时意识参与的程度，把记忆分为内隐记忆和外显记忆；

根据信息加工处理的方式不同，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆；根据记忆储存信息的久暂，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆，此即现代认知心理学所指的记忆的三个子系统。

⒌瞬时记忆亦称感觉记忆、感觉登记，它根据信息的物理特性进行编码，如果受到注

意就转入短时记忆，否则就很快消失。

⒍短时记忆是指保持信息在 1 分钟以内的记忆，其记忆容量是7±2个项目或组块。

⒎根据个体在识记时有无明确的目的，可将识记分为无意识记和有意识记；根据识

记材料有无意义或是否了解其意义，把识记分为意义识记和机械识记。

⒏机械识记的条件是简单重复，意义识记的条件是要求识记者能理解识记材料进行

思维加工。

⒐在知识的掌握与巩固中，有意识记优于无意识记，意义识记优于机械识记。

⒑识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量，这种现象在心理学上称为记忆恢复（或称记忆回涨）。

⒓最早对遗忘及其进程进行实验研究的心理学家是艾宾浩斯，他在记忆实验中创制了无意义音节字表为实验材料和重学法（又称节省法）的统计处理方法，以重学比初学节省诵读时间的百分数作为保存的指标，将实验结果绘成曲线，就是一直被广泛引用的经典的保持曲线（亦称遗忘曲线）。曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初时间里遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时期，几乎不再遗忘了，即遗忘发展是“先快后慢”。

⒔关于遗忘的原因，有四种影响较大的学说，一种是记忆痕迹衰退说，二是干扰抑制说，三是动机性遗忘，四是线索依赖性遗忘。

⒕再认的速度和准确性取决于两个条件：一是对事物识记的巩固程度；二是当前事物与经验过的事物的相似程度。

⒖根据有关线索，使用一定策略，通过推论和探索，在意志努力下完成映象复现的有意回忆称为追忆。

⒗联想的形成和充分利用是提高记忆效果的有效方法。在心理学中，一般把联想分为简单联想和复杂联想两大类。接近、对比和类似是人脑对事物外部关系的联想，它们属于简单联想。对原因与结果、部分与整体、类与种、主与次等事物内在关系的联想属于复杂联想，也称为意义联想。记忆中的简单联想主要有接近联想、对比联想、类似联想和因果联想。

⒗实验表明，过度学习量是适度学习量的 150% 时保持的效果最佳，低于或高于这个过度学习量，记忆效果都会有所下降。

⒘记忆的良好品质表现在以下几方面：识记的敏捷性、保持的持久性、记忆的精确性或准确性、记忆的准备性，其中记忆的精确性或准确性是记忆品质中最核心、最关键的品质。

二、简答题及其答案

⒈简述记忆过程及其相互关系。

答：记忆过程由识记、保持、回忆或再认三个环节组成，从信息加工的观点看，记忆过程即对输入信息的编码、贮存和提取的过程，它们有序而完整地统一于记忆活动中。

识记是识别和记住事物，从而积累知识与经验的过程；保持是巩固已经获得的知识与经验的过程；回忆或再认是在不同情况下恢复过去知识与经验的过程。过去经历的事物不在面前而把它们在头脑中重新呈现出来的是回忆；过去经历的事物再次出现在面前，能够把它们辨认出来的过程是再认。

记忆过程中识记、保持、回忆或再认是相互联系的，识记与保持是回忆和再认的前提与基础，再认与回忆是识记和保持的结果，在生活实践中，人们是通过识记、保持、回忆或再认的统一的记忆过程来对客观事物进行反映的。

⒉简述表象含义及其特征和作用。

答：表象是记忆表象的简称，是过去感知的事物不在面前，而在头脑中再现出来的该事物的形象。表象是记忆的重要内容和形式。表象是从感知到思维的过渡阶段，它具有直观性和概括性特征，但表象的直观性没有感知所得形象那样鲜明、完整与稳定，它反映的是事物的主要特征。表象的概括性与思维中的语词概括不同，它是在多次感知基础上的形象概括，带有本质和非本质属性。的重要作用表现在它打破了一个人的认识受当前事物直接作用的局限，使认识更趋概括化。

3.简述影响无意识记和有意识记的因素。

答：根据识记时有无明确目的与意志努力程度，把识记分为无意识记和有意识记。事前没有确定识记目的，又不借助任何有助于记忆方法的识记是无意识记。影响无意识记的因素有：凡是对人具有意义且又与人的需要、兴趣、活动目的与任务密切联系并能激发起人的情绪情感的事物极易被无意识记。事先具有明确的识记目的，借助于一定识记方法并作出意志努力的识记是有意识记。影响有意识记的因素有：具有明确的识记任务、识记任务的远近、识记任务的要求以及识记材料的数量与性质等。

⒋简述意义识记和机械识记的含义及其相互关系。

答：意义识记和机械识记是根据识记材料的性质以及对材料是否理解来划分。机械识记是根据材料的外部联系，主要依靠简单重复方式进行的识记，其特点是学习者

按材料的表现形式识记或者只按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的识记而不去了解材料的意义及内在联系。意义识记是根据对材料的理解，把握材料内在联的识记，其特点是要求学习者对识记材料有所理解并借助自己已有的知识经验进行思维加工，通过分析与综合的活动，把握材料的特点及逻辑关系，使之纳入认知结构而保持在记忆中。

意义识记和机械识记是人们识记的两种基本方法，它们相辅相成，意义识记要有机械识记作基础，机械识记要靠意义识记来帮助，如果能将机械识记的内容人为地赋予其某种“意义”，就可以大幅度提高识记效果。因此，要善于把这两种识记方法结合起来加以运用，发挥它们各自的长处，从而提高整个记忆效果。

⒌简述影响识记效果的诸因素。

答：影响识记效果因素很多，主要有：

①有无识记目的或识记目的是否明确会直接影响到识记的效果。

②学习者的学习态度，如果识记材料能够成为学习者智慧活动的对象或结果，就

会激发其识记动机而大大提高识记效果。

③识记材料的性质和数量会影响识记效果。一般来说，直观识记材料、蕴含内在

逻辑关系与学习者知识经验相联系的识记材料效果要好。另外，识记材料的数

量与识记效果之间呈负相关，因此一次识记的材料的数量必须适宜，并采取相

应的识记方法。

④识记材料的序列位置不同，也会影响识记的效果。一般材料中首尾部分的内容

记住，即“首因效应”和“近因效应”，而中间部分的内容则相对难以识记住，即由于受到前摄抑制和倒摄抑制的干扰所致。

⑤识记时的心理状态是影响识记效果的因素之一。注意力集中、思维积极、意志

坚强、情绪稳定、心境良好是提高识记效果的重要心理条件。

⒍简述影响保持（或遗忘）的因素。

答：遗忘的进程不仅受到时间和识记材料性质因素的影响，也受到其他因素的制约。它们是：

⑴识记材料的意义和作用对保持的影响。识记材料的意义和作用对遗忘进程有很大

影响，人对无重要意义、不感兴趣、不符合需要、在工作和学习中不占主要地位的识记材料最先遗忘，保持最差。

⑵识记材料的数量对保持的影响。般地说，识记材料的数量越大，识记后的遗忘也

越多。

⑶学习程度对保持的影响。学习程度是指在学习过程中正确反应所能达到的程度。

一般说，学习程度越高，遗忘越少，但过度学习达150%时保持的效果最佳。

⑷识记材料的序列位置对保持的影响。识记材料的序列位置不同，遗忘发生的情况

也不一样。一般是材料中的首尾内容容易记住，不易遗忘，而中间部分则很容易遗忘。

⒎简述再认的特点、条件、表现和类型。

答：再认是指经验过的事物再次出现，感到熟悉并能识别确认的过程。其特点是在再认过程中包含着知觉分析、回忆、比较与验证等一系列认知活动。再认表现为以下两个方面：一种是不能再认，即对以前经验过的事物完全不能认出；一种是错误的再认。再认的速度和准确性条件是对事物识记的巩固程度和当前事物与以前经验过的事物的相拟程度。再认

的类型有两种，一是根据有无目的任务和是否有意志努力，把再认分为无意再认和有意再认；二是根据再认内容的范围与程度，把再认分为完全再认和不完全再认，

人们的再认总是处在两极的某一点上。

⒏简述回忆的含义、特点和回忆的类型。

答：回忆指过去经验的事物不在面前，能在头脑中重新呈现出来的过程。回忆具有以下特点：回忆是人脑对过去经验的重现，但它并不是消极被动的，它是随着人的活动的任务、兴趣、情绪状态、认知结构的变化而有所变化；回忆是人脑中暂时神经联系的恢复，一种经验经常是和多种有关的经验联系着；回忆常常是以联想的形式出现。可以根据回忆是否具有预定目的任务，把回忆分为有意回忆(随意回忆)和无意回忆（不随意回忆)。有意回忆指有预定回忆意图和目的，自觉搜索和复现过去经验的过程。根据有关线索，使用某种策略，通过推论，在意志努力下完成映象复现的有意回忆称为追忆。无意回忆是指没有预定目的和任务，在某种情景下自然而然的复现旧经验。根据回忆是否有中介物，把回忆分为直接回忆和间接回忆。直接回忆是指由面前的事物直接唤起了脑中已有的经验。例如对十分熟悉的外语单词，通常是通过直接回忆表现出来。间接回忆是指通过一系列中介性联想才能唤起脑中已有的经验，这种回忆需要一定的意志努力才能实现。

三、论述题及其答案要点

⒈用信息加工的观点解释人类的记忆系统。

答：信息加工理论的观点认为，记忆是人脑对所输入信息的编码、贮存和提取的过程。

由于信息由输入到提取所经历的时间不同、对信息的编码、贮存方式不同。根据这型特点。一般把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。它们之间不是非此即彼的记忆种类，而是相互联系、相互作用，密切配合的对信息加工处理的记忆系统感觉记忆又称瞬时记忆，是感觉性刺激作用后仍在脑中继续短暂保持其映像的记忆，是人类记忆信息加工的第一个阶段，一般信息保存时间为0.25-2秒钟，以物理特征编码，因此具有鲜明的形象性，容量较大。当信息受到注意，即得到识别，进入短时记忆，若没被注意则很快消失。短时记忆是指记忆信息在一分钟以内的加工处理的记忆，一般以言语听觉形式编码为主，也存在视觉和语义编码，其信息容量为7±2组块，组块是指将若干单位联合成有意义的、较大单位的信息加工的记忆单元。短时记忆中的信息如果被言语复述则转入长时记忆，而对未经复述的信息或超容量的信息则会随时间流逝衰退而被遗忘。长时记忆是经过复习后长期储存信息的记忆，信息保持时间为1分钟以上、数年，乃至终身。从信息源来说，长时记忆是对短时记忆重复加工的结果，但有些也是由于印象深刻而一次形成的，信息是以意义方式编码，它们包括语义和表象编码，又称为信息的双重编码。长时记忆中的信息贮存主要有陈述性知识，即指对事实性信息的记忆和程序性知识，即对具有先后顺序的活动的记忆。长时记忆中的信息容量是巨大的，所贮存的信息具有备用性特点，其信息不能提取和错误提取是由于受到干扰抑制所致。

2.试述如何运用记忆规律有效组织学生复习或练习。

答：复习即多次识记，其作用是通过一系列识记，巩固已建立起来的联系和提高记忆效率的过程。不是任何复习都能取得良好效果的。记忆效果不决定于复习次数，而决定于对复习的合理组织。

⑴明确复习的目的性，提高复习的自觉性和积极性。研究表明，记忆目的和意图

明确、越持久，复习态度就越积极、越主动，记忆效果越好。

⑵合理安排复习时间。根据遗忘进程不均衡，即先快后慢的规律，应及时复习，防

止学习之后的快速遗忘。同时为了避免前摄抑制和倒摄抑制的干扰以及疲劳，每次复习不应过于集中，复习一段时间后要有短暂休息。平时应以分散复习为主，在此基础上再进行阶段性或总的复习，这样的记忆效果要好得多。

⑶试图回忆与反复阅读相结合。复习中单纯重复效果并不太好，应花一部分时间进

行尝试回忆，这样，一方面可以及时了解自己的学习情况，提高复习的积极性，也可以了解学习材料的难点所在，使复习有的放矢，从而提高记忆效率。

⑷适度的超额学习。所谓超额学习是指记忆一种材料的学习次数超过那种刚好能回

忆起来的程度的次数。实验表明，学习程度为150%时，记忆效果最好。超过150%的学习程度，保持的效果并不继续上升，这可能是疲劳和兴趣减退而感到枯燥所致。因此，低于或高于150%过度学习的程度，记忆效果都会有所下降。

⑸复习形式应该多样化。复习方式单调容易使人产生消极情绪和疲劳，多样化的复

习，例如把新旧材料加以对比进行复习、利用多种分析器的活动，把看、听、读、写等活动相结合进行复习，把已学材料通过编写大纲加以系统组织等方式来提高复习效果。

第四章思维与想象

一、填空题

⒈思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，它反映的是事物的本质和规

律，属于认识的高级阶段，即理性认识阶段。

⒉思维的一般过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化

等过程，其中分析与综合是其基本过程，通常所谓的思维的具体方法指的也就是这些思维的一般过程；思维的基本形式包括概念、判断和推理（注意将思维的基本形式与思维的基本过程相区别）。

⒊根据思维的抽象水平（或根据思维过程中的凭借物或思维形态不同），可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维三种；根据思维探索目标的方向不同，可把思维区分为发散思维与聚合思维；根据思维是否有明确的思维过程，可分为直觉思维和分析思维；根据思维的创新程度（或根据思维的主动性和创造性程度），可将思维分为再造性思维（亦称常规性思维）和创造性思维。

⒋从不同的角度和方面组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法是

变式。

⒌一般而言，一个概念是由如下四个成分构成的：⑴概念例子；⑵概念名称；⑶概

念定义；⑷概念属性。

⒍概念的内涵和外延二者之间成反比关系，即概念的内涵越多，概念的外延越小；

概念的内涵越少，概念的外延越大。

⒎根据概念所反映的事物属性的抽象和概括的程度，可将概念分为具体概念与抽象

概念；根据概念所反映的事物属性的数量及其他们的相互关系，可将概念分为合取概念、析取概念和关系概念；根据概念形成的途径，可分为前科学概念和科学概念。

⒏个体获得概念（或掌握概念）有两条途径，一是概念形成，一是概念同化，其

中概念形成是学前儿童获得具体概念（或初级概念、日常概念）的一种典型方式，而概念同化是学龄儿童获得抽象概念（或二级概念、科学概念）的典型方式。

⒐一般认为，概念的形成经历三个阶段：抽象化、类化和辨别。

⒑从认知心理学的观点来看，问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。⒒问题解决的两种类型是常规性的问题解决和创造性的问题解决，学生的问题解决大多属于常规性的问题解决，其一般都经历提出问题、分析问题、提出假设、检验假设四个相互联系的阶段；而沃拉斯（J.Wallas）提出的创造性问题解决的四个阶段是准备期、酝酿期、开朗期、验证期。

⒓一般认为，问题解决的思维活动必须具备如下三个条件：一是必须具有明确的目的性，二是必须有一系列操作程序，三是必须有思维认知成分的参与。

⒔由先前的活动或经验而造成的一种预先准备状态或活动的倾向性这在心理学上称之为定势（或心向）。卢钦斯(A.S.Luchins，1942)的量杯实验揭示了定势对问题解决的阻碍作用。

⒕创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。创造性思维主要有以下四个特点：⑴新颖性；⑵创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物；⑶创造性想象的积极参与；⑷灵感状态。

⒖众多的心理学家认为，创造性思维是发散思维和聚合思维两种活动相结合的产物；发散思维（亦称求异思维、分散思维、辐射思维）的功能在于求异与创新，它具有流畅性、变通性和独特性三个特点；聚合思维（亦称求同思维、收敛思维、集中思维、辐合思维）的功能在于求同，其实它就是逻辑思维。

⒗想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。通过想象过程创造的新形象就是想象表象，想象表象具有形象性和新颖性的特点。

⒘创造想象对已有表象的加工主要有黏合或（综合）、夸张、典型化和人格化（亦称拟人化）四种方式。

⒙按照想象的目的性和计划性，可将想象分为不随意想象和随意想象。有意想象又根据想象的内容新颖性的不同，分为再造想象和创造形象。幻想是创造想象的一种特殊形式，幻想表现为科学幻想、理想、空想三种形式。

⒚良好的思维品质主要包括思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的批判性、思维的灵活性、思维的敏捷性等，其中，思维的敏捷性品质是个体思维能力的最集中的体现。

二、简答题及其答案

⒈简述思维与感知觉的区别与联系。

答：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的、间接的反映，它是借助于言语实现的能揭示事物内在联系的理性认识过程。思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映，但是，感觉和知觉是对客观事物的直接的反映，它们所反映的是客观事物的个别属性、整体以及事物之间的外部联系，而思维属于认识的高级阶段，是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质特征和内在联系，因此人的思维是以感觉和知觉为基础的一种更为复杂的高级认识活动。感觉和知觉所提供的信息是思维活动的基础，思维是在感知觉的基础上产生的，它是对客观事物更深入、更全面的认识。

⒉简述概念及其功能。

答：概念是人脑对客观事物本质属性与共同特征反映的思维形式。概念是用词来记载和标志的，一定的词代表一定的概念，如果没有词，也就不可能存在概念，但概念并不等于词。词是概念的物质外壳，概念赋予词以一定的意义和内容，概念是心理现象，词是概念的物质标志。概念是思维的基本形式，是构成人类知识的最基本的成分。每一个概念都有它的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性的总和，即概念的质。概念的外延是指具有该概念所反映的本质属性的一切事物，即概念的量，是指概念的范围。概念的内涵与外延成反比关系，即内涵越多，外延越小；内涵越少，外延越大。概念的功能表现在以下五个方面：恰当运用概念，可以减少情境的复杂性；概念可以帮助人们正确地认识事物；能增加经验的意义；

能增加对客观事物之间关系的了解和使知识经验系统化。

⒊简述概念掌握的含义。

答：概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。

个体掌握概念一般有两条途径，即概念形成和概念同化。概念形成是通过同一类事物的大量例证，经过比较，独立发现同一类事物的共同的、本质的属性，从而获得概念的方式。或者说，学习者从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程叫做概念形成。概念形成的心理过程一般经抽象化、类化和辨别三个阶段。概念形成是儿童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是学生获得初级概念的一种典型方式。概念同化是学习者利用已经掌握的概念，通过对新概念定义的理解，从而获得新概念的方式。或者说，在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，从而使学习者获得概念的方式叫做概念同化。在学校里，学生学习科学概念，大都以概念同化的方式获得的。

⒋简述问题解决的含义、种类、必备条件及影响因素。

答：问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性问题解决；运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。一般认为，问题解决的思维活动必须具备如下三个条件：一是必须具有明确的目的性，二是必须有一系列操作程序，三是必须有思维认知成分的参与。问题解决过程一般经历四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素很多，既有主观方面的因素，也有客观方面的因素。概括起来有以下几点：①有关的知识经验。②问题的呈现方式和问题情境。③习惯定势。④功能固着。⑤灵感。⑥原型启发。⑦情绪和动机状态。⑧人格特征。

⒌简述再造想象形成的基本条件。

答：再造想象是由言语描述或图形示意而引起，要形成正确的再造想象就必须能正确解和掌握词与实物之间标志的意义，否则想象活动难以进行并会导致错误。由于表象是想象的基本材料，表象愈丰富，想象的内容也愈丰富，因此，丰富的表象储备是再造想象形成的基本条件之一，同时，再造想象不仅依赖于已有表象的数量，也依赖于已有表象的质量，正确反映客观事物的直观材料愈丰富，再造想象的内容就愈生动、愈正确。

⒍简述幻想及其特征和形成。

答：幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与个人生活愿望相结合并指向于未来的想象。幻想有以下两个特征：第一，幻想中所创造出的形象总是与个人愿望相联系，它体现了个人的向往与祈求；第二，幻想不与个人目前的行动直接联系，即它不指向于当前物质产品和精神产品的生产，而是指向未来，代表个人愿望，因此常常又是创造性活动的准备阶段。幻想主要表现为积极幻想和消极幻想。积极幻想中包括科学幻想和理想。科学幻想是科学预见的一种形式，也是创造想象发展的推动力。

理想是符合事物发展规律，有可能实现的积极幻想，包括社会理想、生活理想、职业理想和道德理想等。与客观事物发展规律相违背，根本就不可能实现的幻想即为空想。空想会使人脱离现实，碌碌无为而一事无成。

三、论述题及其答案要点

1.试述如何有效掌握概念（即概念获得的条件或有效进行概念教学的方法和策略）。答：个体的概念掌握是在其发展过程中借助于词语来实现的，是个体对人类已形成的概念的有组织的学习过程，要有效掌握概念应该注意以下几点：第一，充分利用过去经验即日常概念以及感性材料与感性经验，加深对科学概念的理解与掌握；第二，教学过程中应注意“变式”在掌握概念中的重要作用，多提供具有本质属性的变

式，有助于揭示事物的本质特征及分化概念，促进科学概念的掌握；第三，词语的正确运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础，借助于词语可以对感性材料进行抽象与概括，以揭露事物的本质属性与共同特征，一般来说言语的清晰、准确、生动、形象、恰当，对概念掌握能收到很好的效果；第四，及时下定义。下定义时使用简洁、明确的语言来表达概念的内涵，通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨别事物；第五，纳入概念体系，即把新概念纳入原有的概念体系之中，从而形成新的概念体系。概念体系的形成与扩展有助于知识的系统化，从而有助于更深刻、更全面地理解新的概念。第六，在实践中运用概念。将概念运用到实践中去是概念的具体化过程。能否正确应用概念是衡量学生是否真正掌握概念的最可靠的标志。运用概念可丰富与概念有关的感性经验，加深对概念的理解，深化对事物的认识。而且，运用概念本身就是概念学习的目的，我们解决生活、工作、学习中的问题的思维活动，都必须运用概念。

⒉试述创造性思维的含义以及如何发展学生的创造性思维。

答：创造性思维是以新颖独特的方法解决问题的思维活动过程。通过这种思维活动在揭露客观事物本质特征及其内在联系的过程的基础上，产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。创造性思维是后天培养与训练的结果，故在发展学生创造性思维方面应做到：

⑴激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣和求知欲。正确的学习动机是激发

学生学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件。兴趣能激发学生深入地钻研和思考问题，当对某一事物产生浓厚兴趣时，就会不懈地去探索、思考该事物的奥秘，因此，广泛而稳定的兴趣对发展创造性思维能力有重要作用。求知欲也是激发创造性思维活动的因素之一。

⑵改变传统的评定学习成绩的做法，鼓励学生创造性行为。教师要根据学生的学

习情况，鼓励学生在学习活动中自己去领会和发现事物间的联系，启发、协助、鼓励学生的创造性行为而不要预先树立是与非、对与错的绝对权威，不要限定他们盲目地接受成人认可的答案，更要注意不向学生一味地灌输书本知识，而要鼓励他们有超常的创造性答案。

⑶培养学生的发散性思维和聚合思维的能力。发散性思维是创造力的主要标志之

一，有独创性、灵活性和流畅性三个特征，因此要培养学生的发散性思维能力，应从以上三个特征,即独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。同时还应注意培养学生的聚合思维能力，即着重培养学生的抽象、概括、判断和推理能力。

⑷引导学生积极参加创造性活动。能力是在活动中形成与发展的，因此引导学生

积极参加各种各类的创造性活动是启发和发展学生创造性思维，培养学生创造力的重要途径。

⒊论述创造想象的含义及其发展的基本条件。

答：创造想象是不依据现成描述而独立创造出新形象的过程，它是人类创造性活动必不可少的因素之一，也是创造性活动顺利开展的关键，因此创造想象能力的培养具有十分重要的意义。发展创造想象的基本条件主要有以下四个方面：

⑴具有创造动机。社会生活不断地对个体提出创造新事物、解决新问题的要求，这

种要求反映在人脑中就成为创造新事物的需要和动机，成为创造想象的推动力。

⑵扩大知识范围，增加表象的储备。没有一定知识作基础，没有相应表象作储备，

创造想象很难顺利进行，因为创造想象既有将有关表象的某些要素重新排列形成

新形象的过程，也有通过抽取事物某些本质特征而构成新形象的过程，这些创造

想象的形成都是以丰富的表象储备为先决条件的。

⑶积极的思维活动。创造想象受思维活动的调节。人的思维是由一定问题引起，并

指向问题的解决，如果不加以思索，信马由缰，就很难创造出符合客观事物发展规律的、令人信服的形象来。

⑷艰巨劳动与灵感。灵感是创造活动接近突破时出现的心理状态，带有突然性。

但是，灵感的出现首先表现为人的注意力高度集中在创造对象上，意识处于十

分清晰、敏感状态中，思维活动极为活跃并有极高的工作效率。灵感的出现解决了久思不解的问题，常会伴有无法形容的喜悦。灵感并不是天上掉下来的，也不是人脑中所固有的，而是经过艰巨劳动，长期酝酿促成的。

第五章注意

一、填空题

⒈注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基

本特点。

⒉注意自身状态并不反映任何事物及其属性，注意本身不是一种独立的心理过程，而是

各种心理过程的共同特性，即指向一定对象的特性。

⒊注意具有选择、保持、调节与监督三种功能。

⒋注意从其发展来说是有机体的定向反射，产生注意的最高部位是大脑皮层。

⒌注意时最显著的外部表现有：适应性运动、无关运动停止和呼吸运动的变化。

⒍.根据注意产生和保持有无目的，以及是否需要意志努力，可将注意分为无意注意（亦

称不随意注意）、有意注意（亦称随意注意）、有意后注意（亦称随意后注意）三种。

⒎有意后注意是在有意注意基础上产生并与目的任务相联系，但又不需要意志努力

的注意。

⒏有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可以转化为有意注

意。

⒐注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移；与

注意稳定性的相反特征是注意的分散，即平时所谓的“分心”，它是注意的大敌。⒑注意广度（范围）的大小，主要取决于一个人已有的经验和知识。

⒒注意保持在某一对象上的时间是狭义注意稳定性；注意保持在某一活动上的时间是广义注意稳定性。

⒓注意分配的条件是，同时进行的两种活动中有一种是熟练的，而且同时进行的几种活动之间具有内在联系。

⒔直接兴趣是引起无意注意的原因之一；间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件。

二、简答题及其答案

⒈简述注意的含义及其功能

答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特点。指向性是指在一定时间内，人的心理活动有选择地朝着一定的对象。集中性是指心理活动停留在客观事物上的强度或紧张度。指向和集中是同一注意状态下的两个不可分割的方面，注意不是独立的心理过程，它是心理过程的共同特性，是心理活动的引导者和组织性，具有动力性。它具有三个功能：第一，选择功能。它使人在某一瞬间选择具有意义的、符合活动需要的客观事物，避开或抑制无关刺激。第二，保

持功能。它使人的心理活动持续保留在所选择的对象上，保证活动的顺利进行；第三，对活动的调节与监督功能。它使人的心理活动沿着一定的目标和方向进行，并根据当前需要作出适当分配和及时转移，以此来适应瞬息万变的客观环境。

⒉简述无意注意的含义及引起无意注意的原因。

答：无意注意亦称不随意注意，是没有预定目的并不需要作意志努力的注意。由于无意注意的产生没有明确目的和任务，也不依意志努力，因此也把它视为消极被动的注意，其优点是不易产生疲劳。

引起无意注意的原因有两类：一是客观刺激物的特点，包括刺激物的强度、刺激的新颖性、刺激物的运动、刺激的对比关系。二是人的主观状态，包括人的需要与兴趣、情绪与精神状态以及所具有的知识经验等。

⒊简述有意注意的含义及引起和保持有意注意的条件。

答：有意注意亦称随意注意，是有预定目的，必要时需要作意志努力的注意。有意注意是一种积极主动地指向和集中于当前目的任务的注意，受人的意识支配、调节与控制，体现了人主观能动性特点。

引起和保持有意注意的条件有：对活动目的的理解程度，目的任务越明确，有意注意越持久；抵御内外刺激的干扰，通过意志努力，与内外环境的诱因与分心作斗争；

对活动的间接兴趣，间接兴趣越浓厚，对活动对象的有意注意越稳定；多样化活动促使大脑兴奋性提高，从而能积极主动地进行实际操作与智力活动；加强意志力锻炼，坚强的意志力是保持有意注意的必要条件。

⒋简述注意分配的含义及注意分配的条件

答：注意分配是指同一时间内把注意指向于不同的对象。注意分配对人的实践活动是需要的，而且也是可能的，但必须具备以下注意分配的条件：在同时进行的两种以上的活动中，必须有一种是熟练的，即达到自动化和部分自动化的程度。另外，在同时进行的几种活动之间必须要有相互关联，并已经形成一套由不同活动构成的统一组织系统。注意分配能力因人而异，故存在着个别差异。

⒌简述注意转移的含义及影响注意转移的因素。

答：注意转移是根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动上。注意转移不同于注意分散。前者是有目的、主动地把注意转向新对象，后者是由于某种刺激物干扰引起，具有消极被动的特点。影响注意转移的因素有个体对原来活动的注意紧张程度，紧张程度越高，注意转移就越困难；引起注意转移的新对象（新活动）的性质，若符合人的需要和兴趣，注意转移就越容易；个体的高级神经活动类型和已有习惯也是影响注意转移难易的因素。三、论述题及其答案要点

⒈试述注意规律在教学中的应用。

答：根据注意时有无目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。因此，组织好学生的注意是教学成功的重要条件。

⑴正确运用无意注意规律组织教学。

在教学环境方面，要尽量避免分散学生注意的刺激出现；在教学方法上尽量防止

单调死板，要不断提高课堂教学艺术，如注意讲授语音、语调的运用、板书技巧

以及教学形式的多样化；教具的适当使用、教学内容的丰富多彩与合理组织等。

⑵运用有意注意规律组织教学。

唤起学生的有意注意要明确学习的目的和任务，并促使学生理解其意义，培养学生的间接兴趣，了解有些课程虽枯燥，但在今后工作中将起重要作用，使学生明确课程知识所具有的价值，从而导致对学习结果的兴趣；在教学中，创设“问题

情景”来启发学生活动，也是唤起学生有意注意的重要因素；合理组织学生的注意活动，包括指导学生自己来组织有意注意，把智力活动与实际操作结合起来，教师对学生的严格要求，对唤起学生有意注意具有重要作用。

⑶引导学生几种注意交替使用。

学习不能单靠无意注意，因为无意注意缺乏计划性和目的性，而且不能持久和稳定。但也不能全凭有意注意，因为有意注意必须付出很大的意志努力，消耗巨大的能量，容易使人疲劳，从而分散注意。因此，教学中既要反对单纯以学生的兴趣为中心，不考虑教学内容的科学性、系统性，只强调无意注意；又要反对片面要求学生付出意志努力，不考虑教学内容的丰富性和趣味性，只强调有意注意。

在教学中，教师要善于转换两种注意，引导学生使两种注意有节奏地交替轮换，这样才能使注意较为持久地保持在学习上。

一般来说，刚上课时学生的注意还未转向教学，需要通过课前准备，组织教学“动员”、检查、提问、设疑等唤起学生的有意注意，使学生的注意转向课堂教学，期待着问题的答案。当课程逐步深入下去，老师的讲授内容逐步被学生理解，越来越有吸引力，学生全神贯注时，这就自然而然地转为有意后注意了。当教到教材的重点与难点时，又要设法引起学生的有意注意。经过一段紧张的学习之后，适当地运用直观教材或趣味性的讲述，使学生转入无意注意。在一节课将结束时，学生往往由于疲劳而容易分散注意，教师又要向学生提出要求，引导学生有意地注意应当完成的任务。利用两种注意的转化，既减少了学生学习时的疲劳，又增强了学习效果。

第六章情绪与情感

一、填空题

⒈情绪和情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的主观体验（或态度体验）。

⒉从某种意义上说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，它的变化是

通过情绪的变化来实现的。

⒊情绪和情感在快感度、紧张度、激动度和强度上都表现出互相对立的两极，

这种两极性是情绪和情感的主要特征之一。

⒋情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，具有适应功能、动机作用、组织作

用和信号作用，情绪和情感的适应功能是通过它的信号作用得以实现的。

⒌情绪和情感的中枢机制是下丘脑、边缘系统和脑干网状结构的功能。

⒍表情动作是情绪的外部表现形式，主要有面部表情、身段表情和言语表情。

⒎人和许多高等动物共有的四种最基本情绪或原始情绪是快乐、悲哀、愤怒、

恐惧；根据情绪发生的强烈程度和持续时间，情绪可分为三种典型状态，即，心境（亦称心情）、激情和应激；人类较高级的社会情感有道德感、理智感和美感。

⒏道德感在形式上可以分为直觉的道德感、形象性的道德感和论理性的道德感。

⒐高尚的情操包括理智的情操、道德的情操和美的情操。

⒑情感的品质主要有情感的倾向性、情感的深刻性、情感的稳定性、情感的效能性四个方面。

二、简答题及其答案

⒈简述情绪和情感之间的区别和联系。

答：情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的主观体验，是属于同一类但不同层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。

⑴情绪和情感的联系如下：

一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点：另一方面，情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此，从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

⑵情绪和情感之间有如下区别：

①情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系，而

情感则更多地与社会性需要是否满足相联系。

②就人类个体而言，情绪发生在先，情感体验在后。情绪是人类和动物共同具有的

态度体验，情感发生较晚，是人类所特有的，但刚出生的新生儿尚未产生情感，它是和人的社会性需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。

③与情感相比，情绪不稳定。情绪是反应性、活动性的过程，会随着情境的改变以

及需要满足情况的变化而发生相应的变化；情感具有较强的稳定性、深刻性和持久性，是对事物态度的反映，是构成个性心理品质中稳定的心理成分。

④情绪表现的外在性和情感表现的内在性。情绪表现有明显的冲动性和外部特征，

面部表情是情绪的主要表现形式，而情感多以内在感受、体验的形式存在。

2.简述情绪和情感的两极性。

答：情绪和情感的两极性是指每一种情绪和情感都能找到与之对应的情绪和情感。在快感度、紧张度、激动度和强度上，情绪和情感都表现出互相对立的两极，这种两极性是情绪和情感的主要特征之一。

⑴在快感度方面，两极为“愉快一不愉快”。这种体验与主体需要满足的程度相联

系。当情绪和情感由积极向消极变化时就伴随着愉快和不愉快两种对立的反映，如快乐和悲哀、敬仰和蔑视、热爱和憎恨等。

⑵在紧张度方面，两极为“紧张一轻松”。所谓紧张水平是指想要动作的冲动之强

弱。紧张的程度取决于当前事件的紧迫性，也取决于人的心理准备状态和个体的个性品质。与紧张相对应的另一极是轻松，是一种情绪松弛状态。有实验表明，紧张程度中等时，人的操作行为效果最佳，过度紧张或松弛都会降低操作水平。

⑶在激动水平方面，两极为“激动一平静”。激动水平在很大程度上反映着个体的

机能状态，激动和平静两极反映过度兴奋和抑制状态，如狂喜、暴怒、麻木、冷漠等。激动指在极短的时间里猛烈爆发的情绪反应，伴有激烈的内部器官活动变化和明显的表情动作。激动水平对情绪的快感度有一定的影响，如愉快的情绪在激动时是狂喜，在平静时是恬淡的欣喜。

⑷在强度方面，两极为“强一弱”。人们常用情绪表现的强弱作为划分情绪和情感

水平的标准。例如，怒由弱到强划分为：微愠、愤怒、大怒和狂怒；喜欢由弱到强划分为：好感、喜欢、爱慕、热爱和酷爱。情绪和情感的强度既与引起情绪和情感变化的事件对个体的意义大小有关，也与个体的目的和动机强度有关。

⒊简述表情动作及其意义。

答：表情动作是情绪的外部表现形式，是一种独特的情绪语言，表情动作主要有三类：面部表情、身段表情和言语表情。

不同的情绪会产生不同的面部表情，面部表情能精细、准确地反映人的情绪，它是表达情绪最主要的一种表情动作。身段表情是除面部表情以外的其他生理部位的表情动作，头、手和脚是表达情绪的主要身体部位。言语表情是在言语的声调、节律和速度上的表现。在三种主要表情动作中，面部表情起主要作用，而身段表

情和言语表情往往是情绪表达的辅助手段。

表情动作有如下意义和作用：①表情动作有传递信号的意义，根据外部表情动作，人们可以判断他人的内心体验，因此表情是测量情绪的客观指标之一；②人类表情是动物表情演化来的，是生存斗争适应环境的结果；③在现代，表情具有重要的社会性功能。个体在社会活动中通过表情动作来表达自己的意愿，也通过对他人表情的观察和体验来了解周围人的态度和意愿。

⒋简述应激的含义、成因及其对人类活动的影响

答：应激是在出乎意料的紧张与危机状况下出现的情绪状态，是人对意外的环境刺激作出的适应性反映。如在紧急状态下(地震、火灾) ，人们迅速作出判断，使机体各部分动员起来。

产生应激状态的原因有：①已有的知识经验与面临事件提出的新要求不一致，没有现成的办法可以参考；②已有经验不足以应付当前的境遇而使人产生无能为力的失助感和紧张感。

应激状态对人的活动有很大影响。①应激状态引起身心紧张有利于个体全力解决紧急问题，维持一定的紧张状态保持高度警觉，有助于认知功能的发挥，使人作出平时所不能作出的大胆判断和动作。②应激所造成的高度紧张状态又会阻碍认知功能的正常发挥，紧张和惊恐会导致人们感知、注意狭隘，思维迟滞，行动刻板，正常处理事件的能力大大削弱。

⒌简述道德感的含义及其表现形式。

答：道德感是个体根据一定的社会道德行为标准，在评价自己或他人的言行举止、思想言论和意图时产生的一种情感体验。如果自己或他人的思想和行为符合社会道德规范的要求，则产生肯定的道德体验，反之，则产生否定的道德体验，如愧疚、痛苦或蔑视。

道德感在形式上可以分为直觉的道德感、形象性的道德感和论理性的道德感：

①直觉的道德感。直觉的道德感是由对某种情境的直觉感知引起的，具有迅速和

突然的特点，对道德行为有迅速定向的作用。

②形象性的道德感。形象性的道德感是通过形象思维发生作用的道德情感。这是

通过想象发生作用的体验。青少年的情感主要是和具体的对象相联系，运用榜样人物的道德品质的实例来进行教育，很容易激起他们的道德情感。

③论理性的道德感。论理性的道德感是在认识道德、理论的基础上产生的自觉的、

概括性的情感。这种情感往往在青年期(14、15岁～24、25岁)才开始产生并发挥作用，青年期正处于世界观形成时期，青年期的道德感是由他们的世界观所决定的。它是一种概括的、深挚的道德感，是个体行为的重要动机之一。

三、论述题及其答案要点

1.论述情绪和情感的适应功能。

答：情绪和情感作为人反映客观世界的一种形式，是人的心理活动的重要组成部分。

人的行为总伴随着一定的情绪和情感状态，情绪和情感是人适应社会生活的精神支柱。情绪和情感的适应功能可以从以下三个方面来理解：

⑴高等动物的情绪具有适应功能。表情是情绪和情感的适应功能的标志，类人猿

等高级灵长类动物，有着与人类相似的表情，可以表达喜、怒、哀、乐等基本

情绪，这些基本情绪是高等动物在生存和适应环境的过程中发展、分化出来的。

⑵儿童的情绪情感具有适应功能。婴儿的情绪情感是随他们逐渐适应环境而发展

起来的。哭是婴儿最具特征的适应方式，随着要表达内容的增加，活动范围

的增大，与大人交流的情绪反映也逐渐增加并产生分化。情绪的社会性参照

作用是儿童以情绪为信号进行社会性交往的典型例子。如在“视觉悬崖”前儿

童往往会驻足不前，观察母亲的表情，如果母亲是支持的，儿童会奋力爬过“视

崖”，如果母亲显出担心害怕，儿童就会畏缩不前。

⑶成人的情绪和情感具有适应功能。现代社会变化越来越快，对环境的适应成为

人们经常遇到的问题，情绪的调节成为适应社会环境的重要手段，人们在适应不良时往往会产生挫折感，导致焦虑和紧张，通过适当地情绪调节，降低焦虑和紧张，就能使人更好地适应环境，克服困难。

⒉什么是激情？如何控制和调节激情？

答：激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，激情往往由与人关系重大的事件所引起。激情的发展大体要经历三个阶段：

①由于意志力减弱，身体变化和表情动作越来越失去控制，高度紧张使细微的动

作发生紊乱。这时人的行为受情绪体验的左右。

②人失去意志的监督，发生了不可控制的动作和失去理智的行为。

③激情爆发后的平息阶段。这时会出现平静和疲劳现象，严重时甚至精力衰竭，

对一些事物不关心，精神萎靡。

控制和调节激情应注意以下几点：

①在激情发生的最初阶段有意识地对激情加以控制，能将危害减到最低限度。

②在激情爆发阶段，控制某些粗鲁动作，用言语劝告，并采取合理释放、适当转

移、升华等方法控制激情。

③平时应多加强思想修养和自我克制的意志力锻炼，养成涵养谦逊的品质，就能

有效控制激情，防止过激行为的发生。

⒊试述教师的感染力的含义及其作用。

答：教师的感染力是教师以自己的个性影响学生所表现出的情绪力量。教师感染力的作用主要体现在以下几个方面：

第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪的感染，可以使学生产生愉快、振奋的情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不会反感还会感到亲切，较容易与老师配合，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。

第二，能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习是对客观事物的态度和评价的学习。学生受到老师的带有感情色彩的评论，获得不同的情绪和情感体验，这种体验可帮助学生借助情绪记忆推动自己的学习并提高学习效率，也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往。

第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪。

第七章意志

一、填空题

⒈意志是自觉确定目的，并根据该目的来支配调节自己的活动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。

⒉意志对行动的调节表现在两个方面：一是发动；一是抑制。

⒊意志行动以随意运动为基础，往往与克服困难相联系。

⒋意志行动是一个非常复杂的过程，通常把意志行动分为采取决定和执行决定两个阶段，其中第一个阶段是意志行动的准备阶段，第二阶段是意志行动的完成阶段，也是

意志行动的关键和中心环节。

⒌动机斗争从形式上可分为如下四种，即接近一接近型冲突（又称为双趋冲突）、回

避一回避型冲突（又称为双避冲突）、接近一回避型冲突（又称趋一避冲突）、多重接近一回避型冲突（又称为多重趋一避冲突）；动机斗争从内容上又可分为为原则性的动机冲突和非原则性的动机冲突。

⒍“鱼和熊掌不可兼得”是一种双趋冲突。

⒎意志品质主要包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力。

⒏与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。

⒐与自觉性相反的意志品质是受暗示性和独断性。

⒑果断性品质必须以正确的认识为前提，以大胆无畏和深思熟虑为条件。

⒒孟子遗训“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是对具有高度自觉性和坚韧性意志品质人的赞颂。

二、简答题及其答案

⒈简述意志的含义和意志行动的特征。

答：意志是指一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目的的心理过程。人对客观事物的认识，先在头脑中确定行动的目的，然后根据这个目的来支配自己的行动，并力求实现此目的，这种心理活动就是意志。由意志支配的心理活动和行动是意志行动。意志行动具有下列特征：

①意志行动是有目的的行动。

意志行动的目的性特征是人与动物的本质区别，意志行动是有明确目的的行动，意志行动和目的不可分。人根据预定的目的发动符合目的的行动，制止不符合目的的行动。因此意志对行动的支配调节包括两个方面：发动和制止。

②随意运动是意志的基础。

随意运动是意志行动的必要条件，如果不掌握必要的随意运动，意志行动就不能实现，人根据预定的目的，把一系列最基本的动作，组合成复杂的行为，从而实现预定的目的。

③意志行动与克服困难相联系。

与克服困难相联系而产生的意志行动是意志行动的重要特征。一个人的意志力水平往往以困难的性质和克服困难的努力程度加以衡量。

⒉简述意志对行动的调节作用。

答：意志是意识调节功能的表现。意志对行为的调节作用保证了人的行为的目的方向性，调节最终结果表现为预定目的的实现。意志对行动的调节作用表现在对

为的发动和抑制两个方面。发动表现为推动人去从事为达到预定目的的行动，

抑制表现为制止与预定目的相矛盾的愿望和行动。意志对行为的发动和抑制作

用，在人的实践活动中是互相联系和统一的。为了达到预定的目的，意志通过

发动和抑制这两个方面，克制与预定目的相矛盾的行动，发动与预定目的的实

现有关的行动，从而实现对人的行动的调节和支配。

意志不仅调节人的外部动作，还可以调节心理状态，意志可以对个体的认识活

动进行调节，如学生听课时，排除干扰的意志对注意、记忆和思维等认识活功

的调节；意志也可以调节个体的情绪状态，如运动员在重大比赛中运用意志力

镇定自己的情绪。

⒊简述意志行动的心理过程。

答：意志行动的心理过程是指意志对行为的积极能动的调节过程。意志行动的心理过程分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。