小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例

小学语文群文阅读指导课——

《童话故事里的“三”》教学案例

一、背景分析

随着“提高学生语文素养”的探究不断深入，“群文阅读”这一新的阅读类型在课堂上应运而生，现在已成为阅读教学改革的一股强有力的潮流。群文阅读弥补了学生阅读量过少的缺陷，通多增加阅读量，开阔了阅读视野。

然而，老师们在实际操作中也出现了一些问题：1.流于泛读，缺乏任务的驱动，对学生语文能力和思维发展效果并不明显。2.缺乏有效的策略，只重视培养学生认读能力，忽略了对思维概括、理解、分析、综合、思辨、创新等能力的培养，从而降低了阅读的实效。那么，如何通过求同存异的探讨，引导学生的思维获得深入发展，从而确保群文阅读的实效呢？这堂课例我是做了如下的尝试。

二、案例描述

《童话故事中的“三”》是五年级上期《同步进阶阅读》的第一单元教材，文本包括《三只小猪》、《国王与三个儿子》、《三片羽毛》、《三个幸运儿》等。这组文本在内容上有很大的相似性，都是出现了三个主人翁，要办同样的一件事，最后结果都是第三个最小的主人翁办得最好，获得了最好的结局。为了落实思维的训练，努力使阅读不浮于表面，我是这样设计与引导的：

（一）谈话导入，引出课题

师：孩子们，你们都喜欢阅读童话吗？我们曾在童话中欢笑，也曾在童话中流泪，童话让我们的生活变得丰富有趣。今天我们一起走进一组童话故事，它们分别是：《三只小猪》《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》。请大家观察文章的题目，说说你发现了什么？

生:我发现这些题目里都有一个数字“三”。

师:今天就往我们一起走进《童话故事中的“三”》。

（二）感知大意，自读求同

师：用快速浏览、跳读等方法阅读四篇童话，勾画或概括出故事中和“三”有关的内容。

（生快速浏览、跳读，勾画并思考、概括。然后四人小组交流表格内容，一人记录、一人做好发言准备）

小组代表1：我们组认为《三只小猪》中有三只小猪、三座房子、狼被骗三次。它们的相同点是都有三个人物。

小组代表2. 我们组认为《国王与三个儿子》中有三个儿子、三件事情。

师：能抓住重点概括，其他组还有补充吗？

小组代表3：我们组认为《三片羽毛》中三片羽毛、三个人、求助了三次、王子三次胜利。它们的共同点是都有三个情节。

师：你们组提取的信息既准确，又全面，非常会思考！

小组代表4：我们组认为《三个幸运儿》中三个人物、三样物品、三件事、三次发财。它们的共同点是都是老三获得成功，老大老二感觉就是陪衬。

师：你们的思考很独特，也很有趣，老师也很赞同！其实，老师的概括和大家的大同小异，这些“三”都包含三个人物、三个故事。

（三）讨论交流、再读寻异

师：这些故事虽然有很多相同点，但每一篇你都不会感觉雷同与单调，想想这些“三”又有哪些不同之处呢？再次快速浏览课文，思考归纳。

生：它们的故事内容有不同的精彩。

生：人物也有不同的性格。

生：我还发现了，有的三是动物、有的三是指人，还有的三是指物品。

师：

（四）探究妙处，深究同因

师：刚才孩子们很善于观察，老师还有一点觉得很好奇，为什么这些童话故事里不用二、或四、或五，每次要用“三”呢？而且为什么每次都是老三获得成功呢？这样创作童话有什么好处？请结合这几个故事来说明原因。

（生思考，困惑处同桌可以轻声交流。）

生：我认为如果用“二”会显得单调了一些，不够曲折，如果用“四”或“五”，情节雷同太多，观众会读得失去兴趣了！比如《三只小猪》，前两只小猪分别用稻草和花造房子，第三只就用的砖造房子，我们读起来觉得很生动，又不觉得重复单调。

师：你的解说很精彩，可以看出思考得也很深入，我们送上掌声！

生：我还有不同的看法，我觉得“三”除了有以上好处，还有就是可以突出中心，比如这几篇童话，都是老大、老二失败，老三靠良好的品质获得成功，这样通过对比，就突出了老三的优秀品质。

师：哦，原来奥秘在这里，谢谢你的分享！

生：我很赞同刚才几位的观点，俗话说，“事不过三”，在此基础上，我还觉得童话故事里的“三”恰到好处，让我们的故事情节更加具体丰富。

师：通过孩子们的讨论我们知道了：“三”可以让人物形象鲜明、故事内容丰富、情节一波三折，从而让文章妙趣横生。

五、创编童话构建异同

师：“三”既然在童话里有这么多的妙处，我们也来试着创编一个，那一定会更加精彩。自己先构思构思，可以把主要情节用列提纲的方法写下来，或者用情节曲线的方式画出来，每个小组推荐一名代表进行汇报。

（生自主构思，完成提纲或情节曲线，并在组内交流，最后小组代表汇报。）

生：我构思的题目是《三个冒险家》。起因：听说在一片山林里发现了天使，这三个冒险家前去探险。经过：他们发现天使被恶魔关在三个地点，但只有第三个冒险家救出了天使。结果：地三个冒险家一起合作，救出了其他两个冒险家，打败了恶魔。

生：我构思的题目是《三个兄弟》……

师：谢谢孩子们，你们构思的童话故事也很精彩，今晚回家根据自己得提纲或情节曲线，把这个故事写生动。明天在你们的故事中，让我们继续感受“三”的精彩与妙处吧！下课！

三、案例反思

语言是思维的外壳，通过一步步带着任务的阅读，自然会引发学生的思考，进而培养他们的思维能力。因此，群文阅读不仅仅是阅读群文，而是要通过多篇的阅读，在同质中发现异处，感受这样表达妙处，通过大量的阅读提升学生等思维能力才是关键。

那么，群文阅读的思维训练如何在“求同存异”中得以落实呢？我就按照自己教学的四个大板块来一一解读。

1.感知大意，自读求同——训练概括力

群文阅读是整体性阅读，重在拓展阅读的广度，从整体着眼，整体感知能力，迅速提取信息，和单篇文章的精读有着很大的区别。

在这个环节中，我首先给了足够的时间让学生快速浏览文本，用抓关键词句的方法快速提取信息，整体感知大意，提炼出与“三”有关的内容，然后小组交流、记录，汇报。

在这样的阅读过程中，学生不再泛泛而读，他们始终受任务的引领，他们在不断地辨认哪些信息与要求有关，应该怎样统整材料，怎样组织语言，怎样完整又简洁……这样表面沉默的课堂，其实他们内心是忙碌的，学生概括能力也得到了很好的训练。

2.交流讨论，再读寻异——训练思辨力

俗话说，“不怕不识货，就怕货比货。”没有比较，就无法发现内在的联系，无法凸显出文本之间的共同点。群文阅读也是探究性阅读、它的核心阅读行为是“比较和整合”,这是一个整体建构的过程。

在这一教学环节中，我让学生比较综合，寻找这些“三”的不同点。这对学生的要求又提升了一个层次，任务更具挑战性，学生也乐此不疲地去再读文本，而要完成这一梳理，必须深入思考，不断对比、综合、提炼，再加上生生之间互相的思维碰撞，他们的思辨能力也在这深入的探究中获得有效的锻炼。

3.探究妙处，深究同因——训练理解力

在这个环节中，思维应该是最活跃的。如果说上一环节在训练思维的广度，那么，这一环节就在训练思维的深度了。因为知道了怎样写还不是关键，知道为什么这样写才是最重要的。

于是，在以上求同存异的基础上，我引导学生体会这样写的妙处：为什么这些童话故事里不用二、或四、或五，每次要用“三”呢？而且为什么每次都是老三获得成功呢？这样创作童话有什么好处？还要结合文本来来说明原因。学生会带着问题又一次深入文本，边读边思，去深入揣摩作者背后的用意。而学生思考后的回答也是妙趣横生、很富有童趣的。这是他们用心探索的成果，也是他们深入理解后的智慧，这样的收获，尤为珍贵。

4.运用方法，构建异同——训练创造力

读写相长，才能互相促进。最后通过群文阅读，对文章写作方法、题材形成鲜明认识，将阅读感受、体会转化为实际能力，才能深入强化阅读效果。

在最后一个环节，我有意识地将读引向写。让孩子们试着创编一个带有“三”的童话故事可以把主要情节用列提纲的方法写下来，或者用情节曲线的方式画出来，课后将这个故事写下来。这一环节既是学生读写能力最好的训练，也是学生创造力培养的最好途径。学生们饶有兴趣地创编着、构思着、讲述着，仿佛看到了他们创新思维的火花在绽放着光芒。

整堂课，环节简单轻松，学生却读得饶有兴趣，思得积极主动，议得精彩纷呈。我想，群文阅读，有了“求同存异”这一策略，有了各种思维能力的有效训练，那么，阅读的实效性才能真正得以确保。

如果坚持这样，我想，群文阅读，就不再单单是“阅读群文”了！