心理测量学考试重点

《心理测量学》复习题

一、概念：

真分数：在测量没有误差时所得到的真值。

情境测验：将被试置于特定情境下，由主试观察被试行为反应，从而判定人格的方法。

成就测验：（学绩测验）是对个体在一个阶段学习或训练后知识、技能的发展水平的测定。效标：衡量一个测验是否有效的外在标准，是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。

人格测验：就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个体未来的行为。

投射测验：是一种特殊的人格测评技术，它的基本方式是向被试提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让被试在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境做出反应，然后通过分析被试的反应推断被试的人格特征。

常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

智力测验：指由经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的过程。

误差：在测量中，与目的无关的的变异所引起的不准确或不一致的效应。

项目分析：根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。

自陈量表：（自陈问卷）是依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，以此测量个人的性格特征。

信度：指测量的一致性或可靠性程度。

重测信度：（稳定性系数）用同一种测验对同一组被试前后施测两次，再根据被试两次测验分数计算其相关系数。

复本信度：是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。其大小等同于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

效度：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。

分数的转换：按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。

标准分数：是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。

二、问答题：

1. 测量及其测量的误差

测量：依据一定的规则对事物的特征进行定量描述的过程。

测量的误差(形式)：随机误差（是由测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，她是多次测量产生的不一致的结果，这种误差的方向和大小的变化完全是随机的）和系统误差（是由测量目的无关的变异引起的一种恒定而又有规律的效应，稳定的存在于每个测量中，此时测值虽然一致但不正确）

2. 测量的基本要素

参照点：是计算的起点（绝对参照点、相对参照点）

单位：理想的测量单位应具备的两个条件：有确定的意义；有相等的价值。

3．测量量表的种类及其特点

①命名量表（类别量表）：只具有区分性，没有顺序性、等距性和可加性，不能作常用的数量化分析，只适用于次数的统计。

②顺序量表（等级量表）：具有等级性和顺序性，没有等距性和可加性，不可进行代数运算。

③等距量表（区间量表）：具有等级性、顺序性、等距性、可加性，无绝对零点。

④比率量表（等比量表）：具有等级性、顺序性、等距性、可加性，有绝对零点。

4．测验的性质与类型

性质：间接性和相对性

类型：①按测验功能分类：能力测验、成就测验、人格测验

②按测验对象分类：个别测验、团体测验

③按测验方式分类：纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验

④按测验目的分类：描述性测验、诊断性测验、预示性测验

⑤按测验难度分类：速度测验、难度测验

⑥按测验要求分类：最高作为测验、典型作为测验

⑦按测验性质分类：构造性测验、投射性测验

⑧按测验解释分类：常模参照测验、标准参照测验

⑨按测验应用分类：教育测验、职业测验、临床测验

5. 常模资料呈现的方法。

①转化表（简单转化表：将单项测验的原始分数转化成一种或几种导出分数。复杂转化表：将几个分测验或几种常模的原始分数与导出分数的对应关系呈现在一种转化表上）

②剖析图：是把一套测验中的几个分测验分数用图呈现出来，从剖析图上可以一眼看出个体在各个测验上的表现及其相对位置。

③常态百分位图：实际上也是一种剖析图，图上的分数以百分等级表示但分数轴的距离以标准分数作单位。

6. 常用的分数合成方法。

①临床诊断（直觉合成）：根据直觉的经验主观的将各种因素加权从而获得结论或预测的方法。

②加权求和合成：若各个测验所测特质之间有相互代偿作用，测验分数又是连续性资料，并能大体上同时得到，则用加权求和的方式对分数进行合成。

③多重回归：是研究一种事物或现象与其他事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法。

④多重划分:是在各个特质上都确定一个标准，把成绩划分为合格与不合格两类，只有每个测验者都合格，总要求才算合格。

7. 效标效度的种类

同时效度：效标资料与测验分数同时收集；预测效度：效标资料在测验之后根据实际工作成绩来确定。

8．常用的导出分数

百分等级：一个分数的百分等级可定义为在常模团体中该分数的人数的百分比，百分等级指示个体在常模团体中的相对位置。

标准分数：是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表

T分数

9. 投射测验的类型

联想法：要求被试说出某种刺激（单字、墨迹）所引起的联想

构造法：要求被试根据他所看到的图画，编造一套含有过去、现在、将来等发展过程的故事，通过故事的内容，探测被试的人格特征。

完成法：向被试提供一些不完整的句子、故事或辩论等材料，要求被试自由补充使之完整，根据被试完成得倾向探测被试的人格特征

选排法：要求被试根据一定的准则（意义、美观等）来选择项目或做各种排列，根据这些选

择和组合来推断其人格特征。

表露法：要求被试以某种方式（绘画、游戏、心理剧等）自由表露他的心理状态，通过这些表现探测人格特征。

10.多重选择题的项目分析？

①按被试测验的总分，从高到低依次排列试卷。

②从最高分依次向下取全部试卷的27％作为高分组。

③从最低分依次向上取全部试卷的27％作为低分组。

④分别登记高分组与低分组选中各选择项的人数(也可将人数换为人数比例)，然后登记。

⑤根据登记结果进行选择项的质量分析。

11．评价传统的智力测验

①传统智力测验的结构效度以不同的智力理论模型为基础的智力测验，其结构效度具备不同的含义并且我们对测验结果的解释也不相同

②传统智力测验的功能基本功能是对智力的个体差异的测量，智力测验在实际中常常行使将人群分类的功能又常被预测源测验行使预测的功能

③传统智力测验的公平性两方面：性别差异、文化教育差异

④传统测验的预测效度智力的可变性：智力随年龄成熟而发展；随环境而变化；随个性特质的不同而产生不同变化

12．常用人格测验的编制方法及其利弊

编制方法：①合理建构法（推理法）要求在某种人格理论指导下确定所要探讨的个性特征的结构并据此编制测验

优点：据理论编制测验具有一定的内容效度；不足：合理建构法对理论的科学性和系统性要求很高，这一点往往不易保证。题目表面效度过高影响测验的有效性

②经验标准法：用这种方法编制测验不是从某种理论出发而是完全依据经验来选择题目；优点：自由度大，不受理论限制，实证效度较好，不足：难以找到各种典型的被试样本

③因素分析法;依据因素分析的统计结果来选取题目优点：统计技术的先进性和量表的单维性；不足：因素分析的结果取决于被试和题目，命名具有主观性，量表缺乏实证效度的支持

④综合技术就是将以上三种技术综合的方法

13．评定量表的含义及其类型？

含义：通常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质进行评价。

类型：①数字评定量表即提供一个顺序的数字系列，由评定者给被评者的行为确定一个数值(等级)②描述评定量表即对所要评定的行为提供一组具有顺序性的文字描述由评定者选出一个适合被评者的描述③标准评定量表即事先提供不同类型人的行为标准，由评定者将这些标准与被评者的行为对照，看被评者最像哪一类人，由此获得被评者特质的估计④强迫选择评定量表即提供许多组词汇或陈述句，评定者必须在每组中选出一个最能代表被评者行为或人格的词汇或陈述⑤检核量表即提供一个有许多形容词、名词或陈述句构成的一览表，要求评定者将表中所列与被评者的行为逐一对照，将其中所有能描述被评者人格的词或项目圈出来，只需做“是”或“否”判断，最后对结果加以分析

14. 常见的评定误差有哪些？如何减少评定误差？

误差：严格误差、宽容误差、趋中误差、逻辑误差、“光环”效应、认知误差

方法①对于所评定的特质必须明确定义并为每个评定等级定出一个行为样本②评定等级的划分不可过细，一般采用五个等级③评定者在做评定之前接受训练，评定时能直接观察被评者在所评定方面的行为④最好由多人评定，再把评定结果进行平均⑤采用相对评定法，根据

常态分布分配各等级，应占人数的比例⑥请评定者注明在评定中所依据的事实，或说明理由⑦每次评定一中特质，把一种特质评完后再评另一特质

15．分析客观测验与主观测验利弊

客观：优点：费时少，题量大；评分客观、容易；试题形式变化多，学生作答感到有兴趣，作答方法简易等。

缺点：①易导致猜题，使用范围有限；②客观题容易出得死板，只考查学生对零碎、琐屑知识的机械记忆，忽略对学生知识的理解、组织和应用等能力的测量

主观：优点：论文题是一种用于衡量较高级的思维过程的测试方法，可以测量学生组织材料的能力、综合能力和文字表达能力，甚至可以测量评价能力和创造能力等。

缺点：①题量太少，取样不广且不均，不能代表全部教材，很容易影响分数的可靠性，也可能滋长学生投机取巧的心理。②没有固定答案，尽管采用各种评分技巧，评分还是难以客观16．常模团体应具备的条件。

①群体构成的界限必须明确②常模团体必须是所测群体的一个代表性样本③取样过程必须明确且有详尽的描述④样本大小要适当⑤常模团体必须是近时的⑥注意一般常模与特殊常模的结合

17．心理测验的作用

①在实际工作中的应用：选拔人才、人员安置、心理诊断、描述评价、心理咨询②在理论研究中的应用：收集研究资料，建立和检验理论假设，实验分组

18. 常见的综合成就测验。

都市城市测验

基本技能综合测验

艾奥瓦基本技能测验

SRA教育成就系列测验

斯坦福成就测验系列

19. 如何做好心理测验？

1、测验的选择

测验的选择是使用测验的前提之一，必须注意：

①所选测验必须适合测量的目的

②所选测验必须符合心理测量学的要求

2、测验前的准备工作：

①预告测验②主试自身的准备③测验材料的准备④测验环境的准备

3、施测：①指导语和时限②记分及解释③主试与被试的关系

20. 举例说明心理测量工作者应具备的素养及要求

①合理的知识结构②科学的工作态度③良好的职业道德（测验的保密和控制使用，测验中个人隐私的保护，保证测验结果的准确性和真实性）

21．向当事人报告测验分数的原则

①使用当事人所能理解的语言②保证当事人知道这个测验测量或预测什么③如果分数是以常模为参照的要使当事人知道他是和什么团体在进行比较④要使当事人认识到分数只是一个“最好”的估计⑤要使当事人知道如何运用他的分数⑥要考虑测验分数将给当事人带来什么样的影响⑦测验结果向无关人员保密⑧让当事人积极参与测验分数的解释⑨对低分者的解释谨慎小心⑩报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受并采取适当的措施加以引导

22. 标准化心理测验的编制

①确定测验的目的②拟定编制计划③设计测试题目④项目的预测与分析⑤合成测验⑥将测验标准化⑦对测验的鉴定⑧编写测验说明书

23．几种主要的创造力测验

吉尔福特创造力测验、托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测验P151～P154 24. 离差智商与比率智商的本质差异是什么?

比率智商：是智力测验所获得“智力年龄”，与被测者自身“实际年龄”之比，其参照点为被试自身实际年龄。

离差智商：则是智力测验所获得的分数（通常并不需要转换成智力年龄），在其同年龄组中相对位置，实际上是以同龄人的平均分为参照点，以其标准差为单位的衡量体系。

25. 智力测验使用

①只有信度和效度高的智力测验才能被使用

②智力测验要由受过训练的专业人员实施和解释

③智力测验并不能完全代表人智力的高低

④人的智力是发展变化的

⑤智力测验分数高并不表示学业和职业的成功

26.自陈量表的误差以及减少误差的措施

误差：被试往往对社会赞许性强的题目作肯定回答，对具有社会否定特征的题目作否定回答；常出现肯定定势、极端定势、谨慎定势及猜测定势等反应倾向；在指导语有意要求或测验标题内容明显时，被试会歪曲自己对问卷的真实反映。

措施：通过测验指导语，使被试能够真实的回答；巧妙设计题目来避免极端、折中、默认、肯定等反应心向；设计检查反应定势的效度量表

27. 效度与信度的关系

信度是效度的必要条件，但不是充分条件。

28. 好的效标测量应符合的条件

有效性、可靠性、操作性、实验性

29. 人格测验的编制方法及其代表性的测验

①合理建构法（推理法）要求在某种人格理论指导下确定所要探讨的个性特征的结构并据此编制测验。代表性测验：爱德华个性偏好量表

②经验标准法：用这种方法编制测验不是从某种理论出发而是完全依据经验来选择题目；明尼苏达多相人格问卷

③因素分析法;依据因素分析的统计结果来选取题目卡特尔十六种人格因素问卷

④综合技术就是将以上三种技术综合的方法杰克逊人格问卷

30.解释测验分数的原则

①主试应充分了解测验的性质与功能②慎重解释导致测验结果的原因，谨防片面极端③必须充分估计测验的常模和效度的局限性④解释分数应参考其他相关资料⑤对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释⑥对来自不同的测验的分数不能直接加以比较。

三、掌握下列测验的内容

比—西（P128）、韦氏(P130)、瑞文(P134)、希-内(P135)、格塞尔(P137)、明尼苏达(P167)、艾森克(P175)、罗夏(P186)、

四、难度和区分度的计算(P86-P92)