老挝留学生语音偏误分析及教学策略
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老挝留学生语音偏误分析及教学策略
作者：闫伟
来源：《现代语文(语言研究)》2017年第10期
摘要：近年来，越来越多的老挝留学生来华学习汉语，语音教学作为对外汉语教学中的
重要部分，直接关系到留学生汉语的运用。如何用标准的普通话进行沟通交流，是衡量留学生汉语水平的重要砝码。运用偏误分析理论，可以找到留学生在声母、韵母、声调等方面的学习中的偏误来源，总结偏误产生原因，可以有针对性地纠正偏误，从而使留学生尽快掌握汉语语音规律。
关键词：老挝留学生语音偏误分析
本文的研究对象为2014级20名老挝留学生，他们学习汉语的时间为三年左右。采用问卷调研的方法，发出问卷20份，回收20份，有效问卷20份。该问卷分别对他们在声母、韵母、声调等方面进行调查分析，共设计50个双音节词语，涵盖大多数的常用音节、音调以及多音字。
在第二语言学习中，学习者在不同的学习阶段会出现不同的错误，按照科德的观点，学习过程中出现的错误包括失误和偏误两种类型。失误是偶然间产生的，而偏误是指对目的语掌握不好产生的一种规律性错误，反映了说话者的语言能力。因此，在本次调查中，笔者要求受测试者将每个词语读两遍，以保证录音分析的客观性。根据调查，老挝留学生语音偏误类型表现如下。
一、语音偏误分析
（一）声母偏误分析
通过调研发现，老挝留学生出现偏误的汉语拼音声母有10个，分别是：k、j、q、x、zh、ch、sh、r、n、l。
语音是由人的发音器官发出的，具有生理属性。[1]发音部位不到位和发音方法使用不当
都会造成偏误。舌尖前音（z、c、s）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）和舌面音（j、q、x）是老挝留学生学习的难点。例如，将“裙子”读成“xun zi”，“青蛙”读成“xing wa”或“jing wa”，“划船”读成“wua chuan”，“哭泣”读成“wu qi”，“女人”读成“nv nen”，“捕鱼”读成“wu yu”，“蘑菇”读成“mo wu”，“老虎”读成“lao wu”，“柠檬”读成“ling meng”，“足球”读成“zu jiu”或“zu xiu”，“困难”读成“hun nan”，“消失”读成“qiao shi”，“哭泣”读成“hu qi”，“开心”读成“hai xin”。此外，有60%的学生将舌尖后音zh、ch、sh发成舌尖前音z、c、s，因为舌尖后音是汉语里非常特殊的辅音，老挝语里没有与之对应的辅音。
（二）韵母偏误分析
小学英语语音教学的策略
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
老挝的历史发展与现状及其与中国的关系(整理版)
老挝历史悠久，公元14世纪建立的澜沧王国曾是东南亚最繁荣的国家之一。1707—1713年逐步形成了琅勃拉邦王朝、万象王朝和占巴塞王朝。1779年至19世纪中叶逐步为暹罗征服。1893年沦为法国保护国。1940年被日本占领。1945年8月老挝人民举行武装起义，成立了伊沙拉阵线，同年10月12日老挝宣布独立，成立了伊沙拉政府。1946年法国卷土重来，伊沙拉政府解体。1950年爱国力量重建伊沙拉阵线，成立了以苏发努冯亲王为总理的寮国抗战政府。1954年7月法国被迫签署日内瓦协议，从老挝撤军。此后美国入侵，1962年美国又被迫签订关于老挝问题的日内瓦协议。老挝成立以富马亲王为首相、苏发努冯亲王为副首相的联合政府。1964年美国支持亲美势力破坏联合政府，进攻解放区。老挝军民在爱国阵线领导下进行了英勇的抗美救国战争。1973年2月老挝各方签署了关于在老挝恢复和平和实现民族和睦的协定。1974年4月成立了以富马为首相的联合政府和以苏发努冯为主席的政治联合委员会。1975年12月首届全国人民代表大会在万象召开，宣布废除君主制，成立老挝人民民主共和国，老挝人民革命党执政。1991年8月，老挝最高人民议会通过《老挝人民民主共和国宪法》，根据宪法，将老挝部长会议改名为政府，部长会议主席改名为总理，最高人民议会改名为国会，老挝国徽上原有的红星、斧头和镰刀将被著名古建筑物塔銮图案所取代。 【外交】老挝奉行和平、独立和与各国友好的外交政策。1997年7月，老挝正式加入东盟。 与中国关系：中老两国山水相连，有着深厚的传统友谊。两国自1961年4月25日正式建交以来，双边关系稳步发展，政治互信不断增强。2000年11月，中共中央总书记、国家主席江泽民对老挝进行国事访问，这是中国最高领导人首次访问老挝。访问期间，两国签署了关于双边合作的《联合声明》，确定发展两国长期稳定、睦邻友好、彼此信赖的全面合作关系。2004年11月，温家宝总理对老挝进行正式访问。2006年6月，朱马利主席对中国进行国事访问，两国发表联合新闻公报。2006年11月，中共中央总书记、国家主席胡锦涛对老挝进行国事访问，两国发表《中老联合声明》。2007年8月，波松总理对中国进行正式访问。2008年3月，温家宝总理对老挝进行工作访问。2009年9月，朱马利主席对中国进行工作访问，双方决定把中老关系提升为全面战略合作伙伴关系。 在经贸合作方面，两国经贸关系不断深入，合作领域不断拓宽。2003年，中老双边贸易额首次突破1亿美元。2007年，中老双边贸易额达2.49亿美元。
老挝留学生汉语教学中语法教学的探究
老挝留学生汉语教学中语法教学的探究 随着中国综合国力的提升、经济的飞速发展和国际地位的不断提高，世界各国都掀起了一股学习汉语的热潮，老挝也是如此，汉语在老挝的使用范围不断扩大，中老双方经济文化交往日益密切，老挝政府和民间也越来越重视汉语教学。本文简单介绍了语法教学在对外汉语教学中的重要意义，主要阐述了开展语法教学的策略，旨在提高语法教学质量，提高老挝留学生的汉语表达能力，从而促进中老的友好往来。 老挝留学生学习汉语的主要目的是提高自身的汉语表达能力，而对外汉语教学课堂是老挝留学生学习汉语语法及相关汉语知识的主阵地。中国文化博大精深，汉语语法就是把汉字根据一定的规则组合起来，每个汉字在不同位置所扮演的角色也不同，对外汉语教师应该仔细分析汉语与老挝语之间的异同点，再结合老挝留学生自身的学习特点开展汉语语法教学。教师担任着对外传播汉语的重任，因此，教师应该着力提高对留学生的汉语语法教学效率，达到老挝留学生掌握汉语语法规则目的。 一、老挝留学生学习汉语语法的意义 据《参考消息》、《中国新闻网》报道，越来越多的老挝人热衷学习汉语，在老挝，会说汉语成为一种时尚，汉语是老挝青少年学习的热点，再加上中国与东盟国家的联系更加紧密，老挝青年掌握汉语者具有更加明显的就业优势，学习汉语者越来越多，汉语教学在老挝形成蓬勃发展的态势。 老挝留学生想要到中国发展或者了解中国文化就必须学习汉语，大多数老挝留学生学习汉语的基础为零，要想达到开口说汉语就必须从基础汉语开始，现代汉语语音、词汇、语法等是开口说汉语的前提。因此，提高汉语语法教学质量至关重要，对外汉语教师要不断创新语法教学方式，把语法教学与口语表达练习有机结合在一起，促进老挝留学生的汉语学习。 二、老挝留学生的学习特点以及学习汉语语法的困难 老挝留学生比较显著的学习特点就是散漫，部分老挝留学生由于受到其传统思想的影响，缺乏比较强的时间观念，汉语教学延续了中国传统的教学时间，一节课45分钟，课间休息10分钟，然而部分老挝留学生迟到早退现象普遍存在，特别是在老挝的传统节日泼水节时，有的学生为了过节甚至旷课，较少的学生会向老师请假，上课十分随意，态度也不严谨。但是老挝留学生非常喜欢和汉语教师沟通交流，也非常喜欢邀请汉语教师参与到传统节日中。 汉语语法最大的特点是没有严格意义的形态变化。名词没有格的变化，也没有性和数的区别。动词不分人称，也没有时态。语法学习一直是汉语学习中的重难点，据调查，老挝留学生在学习汉语语法时感到比较难的地方主要有：
泰国留学生汉语语音学习偏误分析及教学策略(1)
泰国留学生汉语语音学习偏误分析及教学策略对外汉语专业覃小梅学号：201201303146 [摘要]随着中国和泰国在经济、文化等方面的交流不断加强,学习汉语的泰国学生也越来越多,泰国学生学习汉语的出现的问题也不断显现出来。语音是学习外语中的最主要的问题,它是外语学习的基础,。只有学好语音并打下坚实的基础,才能使其他方面的学习顺利进行。通过对初级泰国留学生在汉语语音学习中声、韵、调的偏误出现的规律整理总结,与同样具有声韵调的泰语进行分析比较,来解决泰国留学生在学习汉语语音上常出现的问题。 [关键词]汉语语音；声母；韵母； 引言 近些年来,随着中泰两国的交流日益增多,汉语成为两国沟通交流的重要工 具。因此不少对汉语感兴趣的泰国人来到中国求学,希望对汉语能有更深的造诣。 本文通过来华求学的泰国留学生学习汉语状况来分析泰国留学生在学习汉语语 音上产生的偏误有哪些？怎样避免和解决这样的问题。 语音是语言的物质外壳，是学习一门语言的基础。只有学好语音并打下坚实 的基础，才能使后面的学习顺利进行。通过对初级泰国留学生在汉语语音学习中 声、韵、调的偏误出现的规律整理总结分析，以此解决泰国留学生在学习汉语语 音常出现的问题。 (一）声母 泰国学生在声母方面的偏误主要集中在zhi、chi、shi、z、c、s、j、q、x zhi、chi、shi、这组声母基本上是所有留学生汉语语音学习得难点。对泰 国留学生而言，当然也不例外，易与舌尖前音z、c、s相混淆，由于两组发音时 舌位相近，很难区别，给学生在发音上造成困扰，因此偏误率很高。要纠正这一 错误，关键要从音节入手，抓住声母与韵母拼合的关键。泰语与汉语普通话音节 拼读特点差不多，都是辅轻韵重。但在汉语中的{i}音经常被泰国学生和母语中 的辅音联系在一起，造成偏音现象。在教学过程中不要求学生刻意追求{i}的发 音，要让学生吧发音部位放到舌尖与硬腭之间，保持位置不变时序练习。对于z、 c、s让学生手掌对准嘴巴，使其体会气流的强弱，反复练习，巩固发音。 J/q/x这组声母在泰语中没有。所以很多泰国留学生就用相似的舌面中音? {c}和前、高、不圆唇元音{i:}来品读汉语的j，用舌面中音?{c’}和前、高、
中小学语音教学技巧与策略
听音：听清、听准、听熟后模仿、听准发音结合规则讲 解和对比（长短音、清浊音） 辨音: 1.语音教学基本步骤： 模仿发音： 独立发音： 从26字母音到音标音的认识 字母组合的发音练习 2.语音教学基本技巧： 结合句子的语音语调练习 朗读课文，进行知识迁移（语感上震撼） ①自然音标学习方法，以汉语拼音为基础，通过对比，学习音标 ②从26个字母到48个音标的扩展，是图片与模仿相结合的阶 段，以模仿为主 3.语音教学五阶段：③巩固和正音阶段。为了巩固48个音标是否发音正确，教师在 教学当中播放有关的视频让学生模仿 ④“重音”的教学。语音教学重点内容。 ⑤意群、节奏、语调。“地道英语”前提 ① PPT中线条移动展示，看见喉咙震动12个单元音（6对）发音时口型不变 4.3.2方法：②李阳学音标方法 8个双元音（3小组）前长后短，前重后轻 ③元辅音 20个清浊辅音（10对）声带不震动为清 8个单个辅音/h/、/j/、/l/、/m/、/n/、/r/、/w/、/?/
5. 4.3.2.1①用软件展示口腔器官发音示位图，并添加动画和配音来帮助学生纠正 发音。让学生看清楚喉咙的震动，从而区分清辅音和浊辅音 3.1 ①通过比较学习音标 /b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/ 对比英汉读音、找出异同。 ②找同源因素，如：bad、 bag、boy、bike； cat、cake、coat、cold ③用汉语做临时拐杖/ts/ 雌 /dz/资 /?/ 和/?/ ④自然学习字母组合，如man、can、pan、fan；see、tree、three、free、deed 4.3.2.3 12个单元音：[i:]、[?]、[?:]、[?]、[u:]、[?]、[??]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] 8个双元音（3小组）[e?]、[a?]、[??]、[??]、[e?]、[??]、[a?]、[??] 20个清浊辅音（10对）[p]、[b]。、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[?]、[?]、[t?]、[d?]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]
浅谈英语语音教学方法
浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
浅谈小学英语语音教学策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b612658435.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者：武艳焱 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻，而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上，使得很多孩子在笔试上还行，但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅，这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此，我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语；语音教学；策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候，首先是靠模仿来学习，尤其是语音的教学，模仿是初步学习的关键。首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，教师经常是需要走着教语音，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。然后是模仿，模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后是仿说，在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础，而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中，要始终把握住这一环节，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下，让学生练习拼读相关的英语单词，这样循序渐进，抓住其中的规律，建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中，要及时、耐心的改正学生的发音错误，不能只是笼统的
中国对老挝直接投资的现状研究
中国对老挝直接投资的现状研究 摘要,近年来,中国与老挝的关系一直在不断提升,中国与老挝不仅是作为国土接壤的邻居,也是经济贸易合作的伙伴。随着中国对老挝直接投资的不断增加,中国对老挝来说将有着十分重要的作用 本文是对中国在老挝的直接投资进行研究。首先通过分析中国对老挝直接对外投资的原因及发展历程来说明了中国对老挝直接投资的概况,然后分别介绍了中国对老挝直接投资的规模、行业、区位现状,随后分别中国直接投资对老挝的经济和社会影响进行阐述,之后分析发现中国对老挝直接投资中所面临FDI成功率不高、经济效益不高、竞争激烈等挑战,最后提出建议,中国企业应该优化投资结构,加强可行性研究,积极履行社会责任,促进中老双方共同发展 关键词,中国,老挝,直接投资,对策,问题 一、前言 随着全经济全球化的不断深化,世界各国对外直接投资占比在各国之间经贸合 作中不断增长。根据联合国贸发会议《2015年世界投资报告》显示,截止到2015 年末,中国对全球155个国家和地区的6532家境外企业进行了非金融类的直接投资,累计对外直接投资额达7350.8亿元,同比增 长约14.7%。其中,2015年中国对老挝直接投资超过10亿美元。从1986年开始,为摆脱国内经济落后状态,老挝政府开始进行经济体制的改革,也就是用市场经济体制来取代计划经济体制,以此来减少政府对市场的干预。与此同时,老挝也在不断加强发展与世界上其他国家的友好关系,以此促进老挝发展 近年来,中国和老挝间贸易合作愈来愈频繁,中国对老挝的直接投资规模也在不断的扩大,在中国的帮助下,老挝的必要的社会与经济基础设施建设不断推进。同时,在工业方面,中国的直接投资也带动了老挝的经济发展。随着中国政府“走出去”
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在乐山的老挝留学生跨文化适应能力的应对策略探乐山从2011 年招收老挝留学生以来，老挝留学生成为乐山高校 留学生中的一个重要组成部分。留学生的跨文化适应性问题也随之凸现出来，在一定程度上影响了留学生的日常生活和学习质量，也给留学生的管理工作带来了一定的挑战，跨文化适应的成功能缓解老挝留学生压力和焦虑，积极应对文化差异，顺利完成学业。因此，对乐山老挝留学生跨文化适应问题的研究成为现 丿二id 2 d p — 实之需。 、老挝留学生跨文化适应存在的问题一）语言适应 语言障碍是留学生跨文化适应过程中面对的首要问题，在留学生跨文化适应中占有很大的比重。语言障碍不仅会给在乐山的老挝留学生的日常生活带来不便，也会直接影响其专业学习，降低了他们学术参与的积极性。语言障碍问题能否正确克服，直接关系到他们在中国的跨文化适应状况及文化交往。 二）环境和日常生活适应 1.环境适应方面。留学生初来乍到，人生地不熟，容易出现 水土不服、气候不适等现象，加上看不惯随地吐痰、吸烟、乱扔垃圾、服务态度差等不文明的现象，导致了老挝留学生在环境适应方面难度加大。 2.日常生活适应方面。饮食方面，老挝留学生饮食简单清单，多以香料调味，喜食糯米，老挝菜的特点是酸、辣、生，蔬菜基本以生食为主，不习惯使用筷子和叉子，喜欢手食物；乐山饮食以麻辣为主，不喜欢生食，因此大部分的老挝留学生无法适应乐山的饮食。 三）人际交往适应 问卷调查表明，乐山的老挝留学生对乐山人总体评价良好，认为乐山人“友好热心”“容易相处”，让他们有“宾至如归” 的感觉。但留
学生普遍感到理解当地中国人的交际方式和理解中国人的真实情感和客套的区别很难，如何保持适当的距离，成为了留学生和中国学生跨文化交往的难题。此外，由于乐山的2 所高校为留学生安排了专门的留学生公寓，专门的教室，留学生的三点一线与本地学生的三点一线很少有交际，这种隔离式的管理也在某种程度上减少了留学生融入中国学生群体的机会，导致留学生难以真正融入到中国的文化环境和把握与本地学生交往的适当距离。 四）学习适应 汉语语言能力不足是老挝留学生学习适应问题产生的首要因素。国与国之间的教育体制和教学方式的不同，使得绝大多数留学生难以在短时间内进入新的学习环境、难以完成学习任务，教学效果也无法保证，不少学生因此产生学习挫败感，容易引发留学生的学习适应问题。
留学生汉语声母习得语音偏误
留学生汉语声母习得语音偏误 摘要 母语对第二语言的学习有潜移默化的影响，因此语音习得成为第二语言习得的重难点。国际汉语语音教学中多采用一对多的教学模式，即用一种语音教学方法教多个国家的留学生。叶军 "母语";对"第二语言";的学习有潜移默化的影响，因此语音习得成为第二语言习得的重难点。国际汉语语音教学中多采用"一对多";的教学模式，即用一种语音教学方法教多个国家的留学生。叶军曾指出："不同母语背景的学习者之间有一致的地方,也有不一致的地方。既然学习中各有难点，教学就应该有重点，《语音大纲》应该针对教学的难点和重点做出说明，把教学的重点放在难点音上，更有针对性地进行教学指导。";孟加拉语属于印欧语系印度语族，《孟加拉语教程》中总结孟加拉语有40个辅音，但实际发音的只有30个，其中单辅音27个，复辅音3个，有清音13个、浊音11个。汉语中有22个辅音，其中21个可做声母，浊音只有4个：m、n、l、r。汉语与孟加拉语不属于同一语系，辅音从发音部位、发音方式到清浊音数量上都不对称，存在大量差异，因此孟加拉留学生汉语的习得有难度，值得针对性地研究。本文将以孟加拉留学生习得汉语声母为研究对象，对孟加拉留学生汉语声母的语音偏误进行研究，研究其在汉语习得过程中无法简单准确分辨的声母发音语音偏误问题，寻找造成语音偏误的原因，用实验语音的手段进行研究，为留学生语音习得研究提供研究数据，并形成行之有效的教学策略。 1研究设计及实验方法 1.1实验方法 字表准备本实验采用实验语音的方法，需采集留学生汉语发音语料、孟加拉语声母语料及中国普通话二甲学生汉语语料。为实验准备的字表包括409个汉字，包含了所有必要的汉语声母与韵母的搭配，考虑到外国学生汉语学习水平，汉字皆选用汉语常用字，并标注拼音方便识认。汉语音位对立关系在字表中也有体现(例如：n-l，z-zh等)，并将容易混淆的音节集中建立重难点检测部分。 1.2实验设计 1.2.1整理孟加拉语辅音，录音采样收集两位孟加拉留学生的母语辅音语料，整理孟加拉语辅音表。1.2.2采集孟加拉留学生汉语发音语料留学生朗读字表，采集5位汉语初级水平的孟加拉留学生汉语发音语料。录音完成后，找普通话通过二级甲等的中国学生审听
小学英语语音教学策略谈
小学英语语音教学策略 谈 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语语音教学策略谈 语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。 一、分阶段系统学习策略 《小学英语新课程标准》指出，小学阶段的毕业生，语言知识的目标要达到二级水平，就是要求达到以下方面： 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。
那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学，就可以 确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平 要求。 一、二年级： 首先要让学生知道有26个字母，在二年级上学期让学生掌握26个字 母的大小写及读音，能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单 纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让学生了解字母在单 词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母 教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如 学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”，同时学习音素。 以下几种方法可供借鉴： 一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如：辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素，可以教给学生形象、生动的“斩头” 法，即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下来的就是这几个辅音音 素的发音。 2.“去尾”法：如：辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音 音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音
小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学策略 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。 如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略.语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、
如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。 由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ei与/ei/，ai与/ai/， u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。 2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略.为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，在二年级时，要求学生能认读26个字母，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，我有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到
在乐山的老挝留学生跨文化适应能力的应对策略探析
在乐山的老挝留学生跨文化适应能力的应对策略探析 乐山从2011 年招收老挝留学生以来，老挝留学生成为乐山高校留学生中的一个重要组成部分。留学生的跨文化适应性问题也随之凸现出来，在一定程度上影响了留学生的日常生活和学习质量，也给留学生的管理工作带来了一定的挑战，跨文化适应的成功能缓解老挝留学生压力和焦虑，积极应对文化差异，顺利完成学业。因此，对乐山老挝留学生跨文化适应问题的研究成为现实之需。 一、老挝留学生跨文化适应存在的问题 （一）语言适应语言障碍是留学生跨文化适应过程中面对的首要问题，在留学生跨文化适应中占有很大的比重。语言障碍不仅会给在乐山的老挝留学生的日常生活带来不便，也会直接影响其专业学习，降低了他们学术参与的积极性。语言障碍问题能否正确克服，直接关系到他们在中国的跨文化适应状况及文化交往。 （二）环境和日常生活适应 1.环境适应方面。留学生初来乍到，人生地不熟，容易出现水土不服、气候不适等现象，加上看不惯随地吐痰、吸烟、乱扔垃圾、服务态度差等不文明的现象，导致了老挝留学生在环境适应方面难 度加大。 2.日常生活适应方面。饮食方面，老挝留学生饮食简单清单，多以香料调味，喜食糯米，老挝菜的特点是酸、辣、生，蔬菜基本以生食为主，不习惯使用筷子和叉子，喜欢手食物；乐山饮食以麻辣为
主，不喜欢生食，因此大部分的老挝留学生无法适应乐山的饮食。 （三）人际交往适应问卷调查表明，乐山的老挝留学生对乐山人总体评价良好，认为乐山人“友好热心”“容易相处”，让他们有“宾至如归” 的感觉。但留学生普遍感到理解当地中国人的交际方式和理解中国人的真实情感和客套的区别很难，如何保持适当的距离，成为了留学生和中国学生跨文化交往的难题。此外，由于乐山的2 所高校为留学生安排了专门的留学生公寓，专门的教室，留学生的三点一线与本地学生的三点一线很少有交际，这种隔离式的管理也在某种程度上减少了留学生融入中国学生群体的机会，导致留学生难以真正融入到中国的文化环境和把握与本地学生交往的适当距离。 （四）学习适应汉语语言能力不足是老挝留学生学习适应问题产生的首要因素。国与国之间的教育体制和教学方式的不同，使得绝大多数留学生难以在短时间内进入新的学习环境、难以完成学习任务，教学效果也无法保证，不少学生因此产生学习挫败感，容易引发留学生的学习适应问题。 二、跨文化适应能力的影响因素留学生的动机和期望、前期准备工作会影响其在东道国的社会和文化生活方式、参与热情以及整个适应状况。另外，留学生来中国的留学时间长短、留学生的汉语能力都是影响其跨文化适应能力的重要因素。 1. 留学动机和期望。留学生的跨文化适应以及在学习生活中克服困难都离不开动机的支持，积极的留学动机有助于留学生的跨
小学英语语音教学策略教学文案
小学英语语音教学策略 寺坡九年制学校王妙 《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言 的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语 调将为有效的口语交际打下良好的基础. 语音教学的目的就是要 教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不 会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为 学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连 听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏 难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。 教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研 究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发 展自主学习语言的能力。
以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的 语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的 发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英 语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全 班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一 口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。 模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师 何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上
中国与老挝两国双边贸易合作
中国与老挝两国双边贸易合作的 特点、问题及对策 [摘要]：首先，回顾了中国老挝双边经贸关系发展和历史，阐述了中国与老挝双边经贸关系的现状、特点及展趋势。其次，分析了中老双边经贸关系发展的条件和存在的问题，并对其问题分析了中老经贸合作的对策。 [关键词]：双边经贸合作问题对策 自从2002年11月中国与东盟10国签《中国—东盟全面经济合作框架协议》以来，中国与东盟国家的合作层次渐渐提高。中国和老挝同属发展中国家，社会制度相近，又是友好邻邦。2000年，两国签署发表了关于合作的《联合声明》，为两国发展长期稳定、彼此信赖的全面合作关系打下了良好的基础。因此，双方经济贸易合作不断深化，同时，在经济区域开、，建设、交流方面也拓宽了一条经贸发展的门路。这对于解决双方经济贸易发展中存在的问题，达成广泛共识，这是两国积极包容和长期经贸合作的良好开端。 一、中国和老挝经贸易合作的历史。 中国和老挝是山水相逢的邻邦，自1961年4月25日中老建交以来，中国曾对老挝人民的抗美救国斗争和战后经济建设提供过大量的经济援助。1989年10月，老挝部长会议主席、人民革命党总书记凯山丰威汉对中国进行正式友好的访问，使中老两党、两国关系实现了正常化。 1990年12月，李鹏总理应邀访问老挝，标志着中老友好关系进入了新的发展阶段。 1991年10月，老挝总理坎代西潘敦应邀访华，两国总理签署了具有历史意义的《中老边界条约》。此后，两国领导人又先后签署了《中老边界议定书》、《中老边界制度条约》和《中老边界制度条约的补充议定书》，使中老边界成为两国之间的友好合作边界。 近年来，中国与老挝两国高层领导人互访往来不断，有力地推动了两国经贸
南亚留学生汉语语音偏误分析及对策
南亚留学生汉语语音偏 口周静尹琪 语言教学研究误分析及对策 摘要：由于受母语的负迁移、汉语特点以及个人因素的影响，南亚留学生汉语语音容易出现各种偏误。本文试从南亚留学生汉语语音偏误的特点和成囱出发，寻找相关对策。 关键词：南亚留学生汉语语音声母韵母 语音是语言的物质外壳，语音是否标准是交际活动能否顺利展开的前提之一。掌握任何一种语言，语音都是基础，是贯穿始终并较难精确掌握的重点和难点。 对外汉语语音教学的目的是“让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础”。然而，汉语语音的掌握却并非易事，在学习过程中，因为自身的原因和汉语语音的特点，留学生会出现各种偏误，这些偏误如若不及时纠正，会直接影响留学生的汉语语音面貌，进而造成交际障碍。 留学生汉语语音学习往往带有区域性的特点，来自南亚(主要是印度、巴基斯坦、孟加拉、尼泊尔)的留学生，他们在汉语语音学习过程中出现的各类偏误，呈现出自身的特点，其汉语声调、声母、韵母的偏误也有自身的规律。 一、南亚留学生汉语声调偏误分析 汉语是声调语言，所谓声调语言，是指声调具有区别 (五)绝大多数表示未然的事件，多为祈使句 根据我们的统计和分析，瑜伽汉语中出现的“把”字句，绝大多数为未然形式，不能带动态助词“了”“着”，且主语省略，多为祈使句。这是因为瑜伽教练试图让练习者去做或者不做某个动作，而且人们比较习惯用“把”字句来让某人做某件事情，因为它带有比较明确的指令性，由于“祈使”的语用特点，所以“把”字句被大量地使用在瑜伽课上。再有，大部分人都认同发布命令和指示是教师对学生的权利，由于上述条件决定了瑜伽课E 大量使用“祈使”形式的“把”字句的合理性。 四、结语 “把”字句本身的复杂性是客观事实，我们无力改变：“把”字句教学语法的研究也有待深入；学生“把”字句的同避率最高，我们有目共睹，所以应从教学方法上改善目前的状况。张旺熹(1991)认为“把”字句的两大类型使用频率相差很大，典型形式V P—V R或V P包含V R，占86％以上：其他形式(1)V P一(A D)+--+V：(2)V P一意义的作用。声调对于所有学习汉语的留学生而言，都是偏误频发且较难纠正的问题。我们所说的“洋腔洋调”， 大多也是缘于留学生声调发音的不到位。 汉语属于汉藏语系，南亚大部分国家留学生无论是其母语(岛尔都语、印地语、孟加拉语、尼泊尔语等)，还是官方语言之一的“英语”都属于和汉藏语系大相径庭的印欧语系，都不属于声调语言。他们在接触汉语之前对声调是陌生的，对其没有任何感性或者理性的认识。因此， 在学爿过程中也容易出现各种偏误。总的说来，他们的声调发音的问题在于：～是调域较窄：如阴平调往往只有33或44度，没．至r J55度，去声也存在相同问题，本为51调，学生一般读成3l或42调，严重的甚至会发成低平调。二是音高曲线把握不到位，特别是升降调把握不到位。将本为平调的阴平调读成升调或降调。读阳平调时，受母语或英语等语言影响，不是读成升调，而是变成了降调。上声是嗌折调，先降后升，学生要么读成近似阳平的升调，要么读 (A D)+V(一)V；(3)V P=(A D)+V R(R是动量补语) (4)V P一0或单个V，只占13％。可见，瑜伽课上出现的“把”字句虽未覆盖所有类型，但也涉及86％以上，所以不 妨从此入手。 本文为首都经贸大学201o年校级教改项目《提升留学生语言学习效率的实践研究——任务型教学的应用))的中期成果。 参考文献： 【1】刘颂浩．论“把”字句运用中的回避现象及“把”字句的难点【J】．语言教学与研究，2003，(2)． 【2】刘月华．实用现代汉语语法【M】．北京：商务印书馆，2001． [3】3杨小璐，肖丹．现代汉语把字句习得的个案研究【J】．当代语言学，2008，(3)． (赵睿北京首都经贸大学对外文化交流学院100026)兰 z 口 > 《 删 2n1N1N 2
浅谈小学英语语音教学的策略
浅谈小学英语语音教学的策略 发表时间：2015-03-27T16:29:42.500Z 来源：《现代教育教学导刊》2015年第1期供稿作者：张奇莉[导读] 整合资源策略新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 河北省临漳县第三小学（056600）张奇莉《英语课程标准》指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。 如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略：1 培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2 模仿练习策略新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。模仿练习一般分三个步骤。①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。 3 总结归纳策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds 教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai][au][)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。 4 整合资源策略新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出：英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说chant 和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。